高中思想政治教学中重难点的突破

高中思想政治教学中重难点的突破
作者：靳献伟
来源：《学周刊》2017年第26期
摘要：高中思想政治课的内容理论性比较强，这就对学生的综合理解能力和抽象思维能力提出了考验。

学习政治这门课时，学生往往会产生理解困难，甚至难以接受。

因此每一位高中政治教师就面临着一个重要课题：如何结合政治课教学实际，强化高中政治教学重点、突破高中政治教学难点。

关键词：思想政治；教学重难点；有效突破
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）26-0094-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.26.057
教学重点指教材内容中学生必须掌握的重要知识点。

教学难点，指学生不易理解或掌握、思想上接受起来困难的部分。

具体表现在，抽象理论本身令人不易理解和掌握、学生缺乏相关知识基础或思维理解能力不足、理论联系实际问题后出现困惑、教师传授知识时的方法方式欠缺导致的难以理解等。

静态教学重难点主要是教学参考书的大纲内容，侧重于学科知识体系的角度，突出其在章节知识体系框架中的重要性；动态重难点一般是根据学生实际接受的教学内容。

如何强化教学重点、突破难点是政治教师不能回避的重要课题。

一、精心设计板书，揭示逻辑关系
高中思想政治课内容丰富，授课时间较短，学生的课余时间少，教师需要充分利用好课堂时间。

在教学现代化的今天，多媒体虽然被广泛应用，教师的课堂板书却仍具有不可替代的作用。

对学生而言，板书既可以加深他们的认知记忆，又能指导他们把握教材重点、突破难点，更能通过知识的再现，以其直观性促进理解。

因此，教师应当精心设计板书，依据政治知识展开的轨迹，借助直线、箭头等符号来确定教学进程路线，排列知识要点，揭示知识点之间串联的内在联系，勾勒知识的来龙去脉，精确揭示教材内容间的外显与内隐的逻辑关系，进行巧妙推理。

板书文字无需太多，但要清楚显示纲目之间的包含、并列、从属、递进及因果关系，呈现出教师科学的教学思路，引导学生多层次、多角度地掌控知识信息。

这不仅有助于拓宽学生的思维空间，而且对培养他们的创造积极性也有重要作用。

二、探究问题情境，巧妙创设问题
问题探究式的课堂教学，以发现问题即设置提问情境开始组织教学。

紧接着就是学生凭借已有的知识背景和基础经验，利用教材及教师所提供的相关信息资料，围绕问题展开分析，研究问题发生的现状及产生原因，设计问题的解决方案，最终在解决问题的过程中获取新经验，积累新知识。

问题探究式教学的前提是教师应该深入挖掘且吃透教材。

首先要揣摩教材课题内
知识点之间的内在联系，教师的探究不应仅仅浮于表面，由于每个课题都有中心主题，就要善于紧抓教材的原中心主题进行探究，从而深刻领悟教材。

这样既能帮助教师从整体上把握教材知识，还有助于在教学中理清思路，从而培养学生的逻辑思维能力。

问题设计在政治教学中起到至关重要的作用。

问题设计得好就可以取得事半功倍的效果，这就需要教师在问题的选择与设计上做研究。

教学实践证明，问题设计的难易程度应该适当并且体现出思维梯度，应接近学生的最近发展区，过于简单或复杂都会阻碍学生学习主动性、思维积极性的调动，也就无法达到教学目的，应当与挖掘教材时所涉及的问题类似，有层次和思维梯度。

问题的设计应从学生的实际生活出发，需考虑学生现有的生活经验与思维水平；还应为解决教学重点和突破教学难点服务。

教师负责好创设问题情境，使学生在教师的指引下通过自主探究与合作学习的形式来解决问题，并获得解决问题的能力，突破重难点。

三、构建知识体系，整合知识呈现方式
思想政治课的逻辑性较强，可分为隐性的生活逻辑与显性的理论体系。

同时，教学难点的动态分布意味着，若学生对上一堂课的难点没能理解，就会阻碍下一堂课的学习。

这就需要教师引导学生建构起课与课的知识脉络，构成一个知识体系框架。

学生要自觉学会自主构建知识系统，面对有限的课堂时间与大量的知识内容，快速消化知识，提高教学效率。

因而教师在教学过程中，应当指导学生灵活运用归纳法、演绎法等，尽快定位新旧知识的连接点，使之在原有的知识背景与经验系统中获取位置，并内化到自己的知识架构中。

在单元结束时，教师应鼓励学生多温习课本内容，在对课本理解的条件下参考板书，自己构建知识体系，用不同颜色的笔来记录重难点知识。

为防止知识遗漏，可以通过采用小组成员间交换检查的方式进行查漏补缺。

学生经过每个单元的认真梳理，把握知识体系的重难点，深化理解知识的内在联系，最终层层突破教学重难点。

四、结合多媒体教学，将理论问题生活实际化
传统教学曾在突破重难点问题上花费大量的时间与精力，在加深学生对知识的感触和理解方面表现吃力，有时还会使学生产生疲劳和厌烦情绪。

于是变革教学手段成为突破重难点的有效方法，多媒体动静结合，具体形象，声色俱备，因而恰当使用多媒体能够变抽象为具体，调动学生各感官的协同作用，进而有效实现精讲。

多媒体教学直观、生动、感染性强，有利于学生记忆理解。

教师应善于从学生的实际生活出发，编排丰富多彩的课堂内容，依据学生的个性特征、兴趣爱好及教材特色进行精心构思，灵活地安排教学过程，激发学生的强烈兴趣和求知欲，鼓励学生积极主动地探究知识。

教师亦可采用材料、事例和数据来取证说明基本概念与原理，以方便学生理解掌握。

高中生的认知是从感性认识开始，通过教师对材料、事例和数据的归纳分析，进而上升为理性认识，有利于学生掌握知识，培养能力。

所以教师的引导艺术十分关键，生活事例应典型，需找准理论知识和生活常识的联结点。

五、结语
教师积累基本的教学经验是解决教学重难点的能力基础，突破教学重难点的前提条件是吃透教材，外在因素是调动学生积极参与课堂的主动性。

因此若要上好思想政治课，突破重难点，就必须挖掘理论，指导实践，并适当处理教材内容，反复研究教学方法，逐渐在实践中积累丰富教学经验，帮助学生树立并培养用策略解决问题的意识，进而达到活跃课堂气氛，使政治课活泼生动，优质高效。

参考文献：
[1] 于辰光.浅谈高中思想政治教学中重难点的突破[J].教育科学（引文版），2017.
[2] 刘娟. 论高中思想政治课重点难点问题的解析策略[D].山东师范大学，2016.。