小学五年级语文下册第三单元第十一课《晏子使楚》名师教案(人教版)
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2.制作相关的文字演示幻灯片。
课时安排：
两课时。
教学过程：
第一课时
一、导入课文
1.（出示图片）在两千多年前的春秋末期， 有一位出色的外交家， 他以超人的智慧和善辩的口才， 维护着自己国家的尊严， 他就是——板书：晏子。
2.课前老师让同学们搜集有关晏子的资料和故事， 大家准备好了吗？
3.学生交流：
晏子是春秋时期齐国的宰相。
《晏子使楚》名师教案
教学目标：
1.认识8个生字， 会写14个生字， 正确读写“侮辱、威风、为难、规矩、矮小”等18个词语。
2.正确流利地朗读课文， 体会晏子的语言表达艺术。
3.引导学生在理解课文的基础上排演课本剧， 使他们在不同的角色体验中感受晏子超人的智慧和善辩的口才。
课前准备：
1.搜集图片和文字资料， 了解课文背景。
[设计意图]将课文读通读顺， 是阅读教学的基点。从读准字词出发， 再到读顺课文的语段， 最后到读通课文内容， 立足整体， 步步为营， 为下面的教学预设、互动生成做好了必要的铺垫。
三、巩固练习
打开“基础过关A卷-《晏子使楚》”， 一起来闯关吧！
第二课时
一、问题引入
1.请两位学生上讲台听写词语：侮辱、尊重。
三、拓展延伸
1.这篇课文大家喜欢吗？想不想自己亲自演一演呢？请大家从文中的三个故事中任选一个， 先编一编剧本， 再找一找演员， 合作排一排， 相信大家一定能把课文阐释得更加精彩！
2.组织。教师指导各小组编写剧本， 排练节目。
3.展示。选择一两组进行演示， 并顺势引导学生进行点评。
[设计意图]学生仅仅阅读文本、理解文本还是不够的， 还需要融进文本、内化文本。因此言语实践在语文教学中显得至关重要。一方面创设富有情趣的教学活动， 选择了学生喜闻乐见的教学方式， 让学生主动参与到语言的实践中来；另一方面调动学生主动阅读、主动建构、主动创造的激情， 通过揣摩人物的心理， 模仿人物的语气， 进一步加深对文本语言的理解， 进一步促进文本语言的内化。
训练三： 第一次的“水土不同”指， 第二次的“水土不同”指
。因为， 所以。
学生讨论交流， 板书：盗贼国
小结：这真是“一人之辩， 重于九鼎之宝；三寸之舌， 强于百万之师”。楚王自恃国势强盛， 几次三番侮辱齐国和晏子。最后还是晏子技高一筹， 获得了胜利。晏子能获得成功的根本原因是什么？
板书：聪明善辩、维护国家利益
四、巩固练习
打开“阅读训练-《晏子使楚》”， 一起来闯关吧！
5.师生接读， 再次体会晏子语言的精妙、思想的睿智。
6.总结：晏子妙语连珠、聪明智慧， 维护了齐国的尊严， 维护了自己的尊严， 赢得了楚王的尊重， 使楚王不得不改变姿态， 由开始的“侮辱”变成最后的“尊重”。
7.同学们， 学到这里， 你有什么话对晏子说？有什么话想对楚王说呢？又有什么话想对自己说呢？
▲楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息， 干这种事？”
“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘， 又大又甜。可是橘树一种到淮北， 就只能结又小又苦的枳， 还不是因为水土不同吗？同样的道理， 齐国人在齐国能安居乐业， 好好地劳动， 一到楚国， 就做起盗贼来了， 也许是两国的水土不同吧。”
2.悟一悟：请大家读读这三组句子， 你觉得此时晏子的心情怎么样？他会用怎样的语气说这些话？
中用 囚犯 柑橘 赔不是 盗贼
（1）点名让学生读读这些词语。
（2）把这些词语放入课文中， 结合相关的内容说一句话。
3.抽生读课文， 集体评议。
4.简单概括：这篇课文主要写了晏子出使楚国的哪几件事？
5.学生联系课文内容进行概括：
板书：进城门
见楚王
赴酒宴
6.楚王为什么要侮辱（板书：侮辱）晏子呢？面对着楚王的几次侮辱， 晏子又是怎样做的呢？下节课我们将着重理解。
“这是个狗洞， 不是城门。只有访问‘狗国’， 才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白， 楚国到底是个什么样的国家？”
▲楚王瞅了他一眼， 冷笑一声， 说：“难道齐国没有人了吗？”
“敝国有个规矩：访问上等的国家， 就派上等人去；访问下等的国家， 就派下等人去。我最不中用， 所以派到这儿来了。”
晏子名晏婴， 为春秋时期著名的政治家。
晏子长相丑陋， 身材矮小。
曾有诗作赞扬他：“力能排南山， 文能绝地纪。一朝被谗言， 二桃杀三士。谁能为此谋？相国晏婴子。”
……
4.板书“使楚”。“使”是什么意思呢？谁来说说课题的意思？
5.晏子出使楚国时发生了什么事呢？让我们一起走进课文， 和晏子一起经历这一段不寻常的故事！
[设计意图]从课题入手， 将学生的课前资料搜集和课堂学习有机地链接起来， 为理解课文、理解人物提供了一个有效的历史背景。
二、初读课文
1.用自己喜欢的方式自由读课文。（出示要求）
（1）把字音读准， 课文读通顺。
（2）边读边想， 课文主要写了什么。
2.出示文中的关键词语， 检查预习情况。
侮辱 威风 撒谎 欺骗
[设计意图]问题往往是带领学生进行阅读的有效抓手， 一个关键问题， 能“牵一发而动全身”， 使“教路”和“学路”呈现出清晰脉络， 教师的“教”变得有力有序， 学生的“学”变得有“纲”有“目”。
二、重点感悟
1.学生读课文后进行交流， 出示文中的关键语段。
▲楚王知道晏子身材矮小， 就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。让晏子从这个洞进去。
学生讨论交流， 板书：狗国
B.“敝国有个规矩：访问上等的国家， 就派上等人去；访问下等的国家， 就派下等人去。我最不中用， 所以就派到这儿来了。”
训练二：“最不中用”指。因为， 所以
。
学生讨论交流， 板书：最下等国
C.“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘， 又大又甜。可是橘树一种到淮北， 就只能结又小又苦的枳， 还不是因为水土不同吗？同样的道理， 齐国人在齐国能安居乐业， 好好地劳动， 一到楚国， 就做起盗贼来了， 也许是两国的水土不同吧。”
3.读一读：请同桌分角色读读这三段对话， 体会晏子的机智和楚王的狡诈。
4.品一品：晏子对楚王的反驳妙吗， 妙在哪里？
A.“这是个狗洞， 不是城门。只有访问‘狗国’， 才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白， 楚国到底是个什么样的国家？”
训练一：如果让我钻洞进去， 那么楚国就是， 楚王就是。只要， 就。
2.找出这两个词语在文中相关的句子：
楚王仗着自己国势强盛， 想乘机侮辱晏子， 显显楚国的威风。
从这以后， 楚王不敢不尊重晏子了。
3.读了这两句话， 大家会产生怎样的问题呢？
4.学生讨论交流：楚王一心想“侮辱”晏子， 为什么后来又不敢不“尊重”晏子呢？
5.请大家带着这个问题， 再来读课文的第三至五自然段。在自己特别喜欢的语句旁注一注自己的感受。
师生对话交流。
[设计意图]体会晏子的表达技巧， 感受晏子言语的艺术， 是本板块的核心之所在。抓住晏子与楚王的三次对话， 以诵读为平台， 通过角色互换、逻辑推理、语言实践， 由表及里地展现晏子的言语交往魅力， 让学生真正懂得精练得当的语言， 可以使我们和别人有效沟通；机智巧妙的语言， 可以摆脱可能出现Fra Baidu bibliotek尴尬局面；幽默风趣的语言可以愉悦身心， 活跃生活。
课时安排：
两课时。
教学过程：
第一课时
一、导入课文
1.（出示图片）在两千多年前的春秋末期， 有一位出色的外交家， 他以超人的智慧和善辩的口才， 维护着自己国家的尊严， 他就是——板书：晏子。
2.课前老师让同学们搜集有关晏子的资料和故事， 大家准备好了吗？
3.学生交流：
晏子是春秋时期齐国的宰相。
《晏子使楚》名师教案
教学目标：
1.认识8个生字， 会写14个生字， 正确读写“侮辱、威风、为难、规矩、矮小”等18个词语。
2.正确流利地朗读课文， 体会晏子的语言表达艺术。
3.引导学生在理解课文的基础上排演课本剧， 使他们在不同的角色体验中感受晏子超人的智慧和善辩的口才。
课前准备：
1.搜集图片和文字资料， 了解课文背景。
[设计意图]将课文读通读顺， 是阅读教学的基点。从读准字词出发， 再到读顺课文的语段， 最后到读通课文内容， 立足整体， 步步为营， 为下面的教学预设、互动生成做好了必要的铺垫。
三、巩固练习
打开“基础过关A卷-《晏子使楚》”， 一起来闯关吧！
第二课时
一、问题引入
1.请两位学生上讲台听写词语：侮辱、尊重。
三、拓展延伸
1.这篇课文大家喜欢吗？想不想自己亲自演一演呢？请大家从文中的三个故事中任选一个， 先编一编剧本， 再找一找演员， 合作排一排， 相信大家一定能把课文阐释得更加精彩！
2.组织。教师指导各小组编写剧本， 排练节目。
3.展示。选择一两组进行演示， 并顺势引导学生进行点评。
[设计意图]学生仅仅阅读文本、理解文本还是不够的， 还需要融进文本、内化文本。因此言语实践在语文教学中显得至关重要。一方面创设富有情趣的教学活动， 选择了学生喜闻乐见的教学方式， 让学生主动参与到语言的实践中来；另一方面调动学生主动阅读、主动建构、主动创造的激情， 通过揣摩人物的心理， 模仿人物的语气， 进一步加深对文本语言的理解， 进一步促进文本语言的内化。
训练三： 第一次的“水土不同”指， 第二次的“水土不同”指
。因为， 所以。
学生讨论交流， 板书：盗贼国
小结：这真是“一人之辩， 重于九鼎之宝；三寸之舌， 强于百万之师”。楚王自恃国势强盛， 几次三番侮辱齐国和晏子。最后还是晏子技高一筹， 获得了胜利。晏子能获得成功的根本原因是什么？
板书：聪明善辩、维护国家利益
四、巩固练习
打开“阅读训练-《晏子使楚》”， 一起来闯关吧！
5.师生接读， 再次体会晏子语言的精妙、思想的睿智。
6.总结：晏子妙语连珠、聪明智慧， 维护了齐国的尊严， 维护了自己的尊严， 赢得了楚王的尊重， 使楚王不得不改变姿态， 由开始的“侮辱”变成最后的“尊重”。
7.同学们， 学到这里， 你有什么话对晏子说？有什么话想对楚王说呢？又有什么话想对自己说呢？
▲楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息， 干这种事？”
“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘， 又大又甜。可是橘树一种到淮北， 就只能结又小又苦的枳， 还不是因为水土不同吗？同样的道理， 齐国人在齐国能安居乐业， 好好地劳动， 一到楚国， 就做起盗贼来了， 也许是两国的水土不同吧。”
2.悟一悟：请大家读读这三组句子， 你觉得此时晏子的心情怎么样？他会用怎样的语气说这些话？
中用 囚犯 柑橘 赔不是 盗贼
（1）点名让学生读读这些词语。
（2）把这些词语放入课文中， 结合相关的内容说一句话。
3.抽生读课文， 集体评议。
4.简单概括：这篇课文主要写了晏子出使楚国的哪几件事？
5.学生联系课文内容进行概括：
板书：进城门
见楚王
赴酒宴
6.楚王为什么要侮辱（板书：侮辱）晏子呢？面对着楚王的几次侮辱， 晏子又是怎样做的呢？下节课我们将着重理解。
“这是个狗洞， 不是城门。只有访问‘狗国’， 才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白， 楚国到底是个什么样的国家？”
▲楚王瞅了他一眼， 冷笑一声， 说：“难道齐国没有人了吗？”
“敝国有个规矩：访问上等的国家， 就派上等人去；访问下等的国家， 就派下等人去。我最不中用， 所以派到这儿来了。”
晏子名晏婴， 为春秋时期著名的政治家。
晏子长相丑陋， 身材矮小。
曾有诗作赞扬他：“力能排南山， 文能绝地纪。一朝被谗言， 二桃杀三士。谁能为此谋？相国晏婴子。”
……
4.板书“使楚”。“使”是什么意思呢？谁来说说课题的意思？
5.晏子出使楚国时发生了什么事呢？让我们一起走进课文， 和晏子一起经历这一段不寻常的故事！
[设计意图]从课题入手， 将学生的课前资料搜集和课堂学习有机地链接起来， 为理解课文、理解人物提供了一个有效的历史背景。
二、初读课文
1.用自己喜欢的方式自由读课文。（出示要求）
（1）把字音读准， 课文读通顺。
（2）边读边想， 课文主要写了什么。
2.出示文中的关键词语， 检查预习情况。
侮辱 威风 撒谎 欺骗
[设计意图]问题往往是带领学生进行阅读的有效抓手， 一个关键问题， 能“牵一发而动全身”， 使“教路”和“学路”呈现出清晰脉络， 教师的“教”变得有力有序， 学生的“学”变得有“纲”有“目”。
二、重点感悟
1.学生读课文后进行交流， 出示文中的关键语段。
▲楚王知道晏子身材矮小， 就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。让晏子从这个洞进去。
学生讨论交流， 板书：狗国
B.“敝国有个规矩：访问上等的国家， 就派上等人去；访问下等的国家， 就派下等人去。我最不中用， 所以就派到这儿来了。”
训练二：“最不中用”指。因为， 所以
。
学生讨论交流， 板书：最下等国
C.“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘， 又大又甜。可是橘树一种到淮北， 就只能结又小又苦的枳， 还不是因为水土不同吗？同样的道理， 齐国人在齐国能安居乐业， 好好地劳动， 一到楚国， 就做起盗贼来了， 也许是两国的水土不同吧。”
3.读一读：请同桌分角色读读这三段对话， 体会晏子的机智和楚王的狡诈。
4.品一品：晏子对楚王的反驳妙吗， 妙在哪里？
A.“这是个狗洞， 不是城门。只有访问‘狗国’， 才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白， 楚国到底是个什么样的国家？”
训练一：如果让我钻洞进去， 那么楚国就是， 楚王就是。只要， 就。
2.找出这两个词语在文中相关的句子：
楚王仗着自己国势强盛， 想乘机侮辱晏子， 显显楚国的威风。
从这以后， 楚王不敢不尊重晏子了。
3.读了这两句话， 大家会产生怎样的问题呢？
4.学生讨论交流：楚王一心想“侮辱”晏子， 为什么后来又不敢不“尊重”晏子呢？
5.请大家带着这个问题， 再来读课文的第三至五自然段。在自己特别喜欢的语句旁注一注自己的感受。
师生对话交流。
[设计意图]体会晏子的表达技巧， 感受晏子言语的艺术， 是本板块的核心之所在。抓住晏子与楚王的三次对话， 以诵读为平台， 通过角色互换、逻辑推理、语言实践， 由表及里地展现晏子的言语交往魅力， 让学生真正懂得精练得当的语言， 可以使我们和别人有效沟通；机智巧妙的语言， 可以摆脱可能出现Fra Baidu bibliotek尴尬局面；幽默风趣的语言可以愉悦身心， 活跃生活。