五年级上册数学教案谁先走北师大版
7.1谁先走(教案)- 五年级上册数学 北师大版
7.1谁先走 - 五年级上册数学北师大版教学目标：1. 让学生理解“谁先走”问题的实质，能够运用比较大小的方法解决问题。
2. 培养学生的观察、分析、推理能力，提高解决实际问题的能力。
3. 培养学生的合作意识，学会与他人分享和交流。
教学内容：1. 谁先走问题的引入2. 谁先走问题的解决方法3. 谁先走问题的应用教学重点：1. 谁先走问题的解决方法2. 谁先走问题的应用教学难点：1. 谁先走问题的解决方法2. 谁先走问题的应用教学准备：1. 教师准备PPT课件，展示谁先走问题的实例。
2. 学生准备纸、笔，用于记录和计算。
教学过程：一、导入1. 教师通过PPT展示一个实例，引发学生对“谁先走”问题的思考。
2. 学生观察实例，尝试用自己的语言描述问题。
二、探究1. 教师引导学生运用比较大小的方法解决“谁先走”问题。
2. 学生分组讨论，共同探究解决问题的方法。
3. 各小组分享自己的解题过程和结果，教师点评并总结。
三、应用1. 教师出示一些“谁先走”问题的实例，让学生独立解决。
2. 学生尝试运用所学的解决方法，解决实际问题。
3. 教师选取部分学生的解题过程进行展示和点评。
四、总结1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结“谁先走”问题的解决方法。
2. 学生分享自己在解决“谁先走”问题过程中的收获和体会。
3. 教师强调解决实际问题时，要善于观察、分析、推理，并与他人合作。
教学反思：本节课通过实例引入，让学生在实际问题中感受“谁先走”问题的实质。
在教学过程中，注重培养学生的观察、分析、推理能力，以及合作意识。
学生在解决实际问题的过程中，能够运用所学的解决方法，提高解决问题的能力。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标。
但在教学过程中，仍需关注学生的个体差异，引导他们积极参与讨论，提高课堂效果。
重点关注的细节：教学过程的应用环节在“7.1谁先走”的教学过程中，应用环节是非常关键的。
这个环节不仅要求学生将所学的理论知识运用到实际问题中，而且要求学生在解决问题的过程中，进一步巩固和深化对“谁先走”问题的理解。
五年级上册数学教案-7.1谁先走-北师大版
五年级上册数学教案7.1谁先走北师大版作为一名资深的教师，我深知教案的重要性，下面是我为五年级上册数学教案7.1谁先走北师大版所准备的内容：一、教学内容今天我们要学习的是北师大版五年级上册的第七章第一节《谁先走》。
这一节主要让我们了解并掌握“谁先走”游戏的规则和策略，以及如何通过简单的数学计算来预测游戏的胜负。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够掌握“谁先走”游戏的规则，并能够运用一些简单的策略来进行游戏，同时，我也希望学生们能够通过这个游戏，加深对数学计算的理解和运用。
三、教学难点与重点重点是让学生掌握“谁先走”游戏的规则和基本的策略，难点则是如何让学生能够通过数学计算来预测游戏的胜负。
四、教具与学具准备我已经准备好了PPT和一些游戏道具，用来帮助学生们更好地理解和掌握游戏规则。
五、教学过程1. 引入：我会通过一个简单的棋类游戏引入本节课的主题，让学生们初步感受“谁先走”的游戏魅力。
2. 讲解规则：我会详细讲解“谁先走”游戏的规则，并通过PPT 展示一些游戏的示例。
3. 讲解策略：我会讲解一些基本的游戏策略，并让学生们通过小组讨论，分享自己的策略。
4. 实战演练：我会组织学生们进行一些小型的比赛，让他们在实战中运用所学的规则和策略。
5. 胜负预测：我会让学生们通过数学计算，来预测比赛的胜负。
六、板书设计板书设计将会简洁明了，主要包括游戏的规则和一些基本的策略。
七、作业设计作业题目：请学生们运用所学的知识和策略，设计一个“谁先走”的游戏，并预测游戏的胜负。
答案：略八、课后反思及拓展延伸通过本节课的学习，我希望学生们能够掌握“谁先走”游戏的规则和策略，并能够运用所学的数学知识来预测游戏的胜负。
同时，我也希望学生们能够通过这个游戏，感受到数学的乐趣，增强对数学的兴趣。
对于那些学有余力的学生，我鼓励他们进行更深入的研究，尝试更多的策略，并尝试创新游戏规则。
重点和难点解析对于这些重点细节，我需要进行详细的补充和说明：1. 教学内容的准确性：在教授《谁先走》这一课时，我必须确保自己对游戏规则的理解是正确的，并且能够清晰、准确地传达给学生。
五年级上册数学教案-7.1谁先走 ｜北师大版
五年级上册数学教案－7.1谁先走｜北师大版一、教学目标1.能够理解“路程”和“时间”的概念，辨别出“路程”和“时间”的变化关系；2.能够通过实际行动摸索出“时间”和“路程”之间的数学关系；3.能够综合运用数学知识，分析问题并找出规律，推导出正确的结论。
二、教学重点、难点重点1.童子之间的时间与路程的竞争；2.童子在实际运动中摆脱一般的惯性思维，理解时间和路程之间的数学关系。
难点1.如何让学生在实际行动中理解“时间”和“路程”的变化关系；2.如何引导学生根据自己的实际操作找出规律并总结出正确的结论。
三、教学准备1.教师准备PPT、数码相机等教学工具；2.学生准备运动服和运动鞋。
四、教学过程1. 导入通过一个小游戏进行导入，让学生分成两组，进行竞赛，看哪一组在规定的时间内能够跑完更长的路程。
2. 学习活动1.给出下面这道例题，并让学生讨论计算方法。
例题：如果两个人同时从同一起点开始走，A走1小时后，B再开始走，不过B每小时的速度是A的两倍。
问B追上A时，两人离起点有多远？2.让学生使用实际行动验证答案的正确性，并且分析了解时间和路程的数学关系。
3.给出一个较难的问题，并让同学们两两进行比赛，看谁能先解决：达达和爱斯基摩人在平原上相向走去，两人当天都走了240公里。
达达每天只走10公里，而爱斯基摩人每天走12公里。
问他们两天之后相遇时，各自走了多少公里？4.针对上一个问题的答案和规律，让学生总结出其中的数学关系，然后运用这些关系解决一些和实际生活相关的问题。
3. 小结通过对这些例题的研究和实际操作，让学生进一步理解时间和路程的数学关系，能够更自如地应用这些知识来处理实际生活中的问题。
五、教学反思通过这次教学，我深刻认识到在数学教学中，走出课本的框框，通过实践活动让学生亲身体验和体会数学知识的实用性，才能帮助学生更好地掌握这些知识。
同时，在教学过程中，我也发现有些学生思考不够活跃，需要更多的引导和鼓励，才能发挥出他们的潜力。
北师大版数学五年级上册谁先走优质公开课教学设计
北师大版数学五年级上册谁先走优质公开课教学设计全文共3篇示例，供读者参考北师大版数学五年级上册谁先走优质公开课教学设计篇1一、学情分析：五年级学生已经从中年级迈向高年级，他们的思维已经开始由具体形象思维过渡到抽象思维，对周围事物的认识较以前上升了一个层次，已经会用归纳概括的方法认识事物及解决问题，学生已经具备了初步的数学知识，为学好本册教材打下了良好的基础。
学生经过四年的学习，已经基本掌握了小学第一学段的学习方法，大部分学生学习常规好，喜欢学习数学，对所学知识掌握较好，并初步学会运用所学知识解决生活中的实际问题。
但是学生的心理特征及思维发展（本校和转入的同学）也就不一致，这就需要我在教学中，在面向全体学生的同时，更要注意因材施教。
二、教材分析：（一）数与代数1、第一单元。
“小数除法”本单元包括小数除法，积商近似值，循环小数、小数四则混合运算等内容。
结合具体情景，经历探索小数除法计算方法的过程，初步体验转化的数学思想。
了解在生活中有时只需要求积商的近似值，掌握求近似值的方法，培养估算意识。
初步了解循环小数，运用小数四则运算解决日常生活中的简单问题。
2、第三单元“倍数与因数”本单元是在学生学过整数的认识、整数的四则计算等知识的基础上学习的，学习的主要内容有：认识自然数，倍数与找倍数，2、5、3倍数的特征，因数与找因数；质数与合数，奇数与偶数等知识。
这些知识的学习是以后学习公倍数与公因数、约分、通分、分数四则计算等知识的重要基础。
通过本单元的学习，学生将经历探索数的有关特征的活动，认识自然数，认识倍数和因数，能在以内的自然数中找出10以内某个自然数的所有倍数，能找出以内某个自然数的所有因数以及知道质数、合数；将经历2、3、5的倍数特征的探索过程，知道2、3、5的倍数的特征，知道奇数和偶数；能根据解决问题的需要，收集有用的信息，进行归纳、类比与猜测，发展初步合情推理的能力；在探索数的特征的过程中，体会观察、分析归纳或猜想验证等探索方法，在数学活动中体验数学问题的探索性和挑战性。
五年级上册数学教案-谁先走北师大版
五年级上册数学教案谁先走北师大版一、教学内容本节课的教学内容涉及北师大版五年级上册数学教材第90页至92页的“谁先走”章节。
该章节主要让学生掌握简单的逻辑推理方法，能通过给定的条件，推理出事物之间的逻辑关系，从而解决问题。
二、教学目标1. 让学生理解“谁先走”问题的实质，学会运用逻辑推理的方法解决问题。
2. 培养学生的观察能力、分析能力和推理能力。
3. 使学生能够在实际情境中运用所学知识，提高解决问题的能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：如何引导学生发现事物之间的逻辑关系，并用语言准确表达。
2. 教学重点：让学生掌握简单的逻辑推理方法，并能应用于实际问题中。
四、教具与学具准备1. 教具：课件、黑板、粉笔。
2. 学具：学生用书、练习本、铅笔。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过一个简单的棋类游戏“谁先走”，引发学生对问题的思考，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生独立阅读教材，理解“谁先走”问题的定义和解决方法。
3. 课堂讲解：讲解教材中的例题，引导学生通过观察、分析，发现事物之间的逻辑关系，并用语言准确表达。
4. 随堂练习：针对讲解的内容，设计一些类似的练习题，让学生当场完成，检验学生对知识的理解和掌握程度。
5. 小组讨论：让学生分组讨论，共同解决一些具有挑战性的问题，培养学生的合作意识和团队精神。
7. 课后作业：布置一些相关的作业题目，让学生巩固所学知识。
六、板书设计1. 黑板上写明本节课的主题：“谁先走”。
2. 用粉笔在黑板上列出教材中的关键知识点和逻辑推理步骤。
七、作业设计1. 作业题目：（1）教材第91页的练习题1；（2）教材第91页的练习题2；（3）自己设计一个“谁先走”的问题，并解决。
2. 作业答案：（1）练习题1答案：（略）（2）练习题2答案：（略）（3）学生自己设计的“谁先走”问题答案：（略）八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课的教学效果如何，学生对逻辑推理方法的掌握程度如何，有哪些需要改进的地方。
五年级上册数学教案-7.1谁先走-北师大版
五年级上册数学教案7.1 谁先走北师大版教案：五年级上册数学教案7.1 谁先走北师大版一、教学内容今天我将为大家教授北师大版五年级上册的数学教案，主题是“谁先走”。
我们将学习棋盘上的游戏，并运用简单的概率知识来判断谁先走的优势。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望同学们能够掌握棋盘游戏的规则，运用概率知识分析谁先走的优势，并能够运用到实际游戏中。
三、教学难点与重点重点是让同学们理解棋盘游戏的基本规则和概率知识，难点是让同学们能够运用概率知识分析并判断谁先走的优势。
四、教具与学具准备我已经准备好了棋盘游戏道具和相关的概率图表，同学们请准备好笔记本和笔，以便记录和学习。
五、教学过程1. 引入：我会通过一个简单的棋盘游戏引入本节课的主题，让同学们初步了解棋盘游戏的规则。
2. 讲解：我会详细的讲解棋盘游戏的规则，并通过实例让同学们理解每一步的走法。
3. 实践：同学们分组进行棋盘游戏，实践并加深对游戏规则的理解。
4. 概率知识：我会引入概率知识，讲解如何通过概率来判断谁先走的优势。
5. 例题讲解：我会通过几个例题，让同学们学会如何运用概率知识分析谁先走的优势。
6. 随堂练习：我会给出几个实际的游戏情况，让同学们独立分析并判断谁先走的优势。
六、板书设计板书设计包括棋盘游戏规则，概率知识，以及例题的解题步骤。
七、作业设计1. 在一个6x6的棋盘上，两个玩家轮流放置棋子，先放置三个棋子的一方获胜。
请问先手和后手谁有优势？答案：先手有优势。
因为先手可以在任何位置放置棋子，而后手只能根据先手的棋子位置来选择放置棋子，所以先手有更多的机会获胜。
2. 在一个8x8的棋盘上，两个玩家轮流放置棋子，先放置四个棋子的一方获胜。
请问先手和后手谁有优势？答案：后手有优势。
因为后手可以在先手放置棋子后，选择放置棋子的位置，所以后手有更多的机会获胜。
八、课后反思及拓展延伸通过本节课的学习，同学们掌握了棋盘游戏规则和概率知识，能够在实际游戏中运用概率来判断谁先走的优势。
谁先走(教案)五年级上册数学北师大版
谁先走（教案）
教学目标
1.能够理解和解决关于速度的问题。
2.能够应用所学知识解决实际问题。
3.能够培养合作能力，在小组中共同解决问题。
教学重点
理解和应用所学知识解决实际问题。
教学难点
培养合作能力，在小组中共同解决问题。
教学准备
1.展示板。
2.画笔和荧光笔。
3.预先准备好的游戏和相关材料。
教学过程
Step 1. 导入新知
在展示板上写下“速度”，然后向学生询问：“你们知道速度是什么吗？”
分组讨论3分钟，并请两名代表回答。
理解了速度的含义后，向学生阐述速度的定义：“速度是物体在单位时间内运动的距离。
”
Step 2. 讲解案例
在展示板上画出两个人和一台摩托车，并把人和摩托车的速度标注在图上。
请学生计算每个人和摩托车运动的距离，并回答问题：“摩托车和人谁先到达终点？”
然后，将学生分成小组，让他们合作解决这一问题。
每组成员必须参与讨论，并在荧光笔下，书写自己的解答。
在每组解答后，请一个代表发言，并分享组内讨论的策略和结果。
Step 3. 小结
在小结中，要求学生总结所学的概念和方法，并与同学分享他们的理解。
请学生回答以下问题：
1.什么是速度？
2.如果两个人以不同的速度前进，他们谁先到达终点？
3.为什么在小组中共同解决问题很重要？
课后作业
让学生写一篇题为“谁先走”的小论文，阐述他们对速度和运动距离的理解，并分享他们的分组解答。
此外，让学生探讨更多关于速度和运动距离的问题，并根据自己的喜好和兴趣创建问题和答案。
五年级上册数学教案-7.1 谁先走∣北师大版
五年级上册数学教案-7.1 谁先走∣北师大版教学内容本节课我们将学习“谁先走”这一课题，这是北师大版五年级上册数学教材第七单元“方向与位置”的第一课时。
通过本节课的学习，学生将理解并掌握如何利用方向和距离来确定物体的位置，以及如何在实际情境中运用这些知识。
教学目标1. 让学生理解并掌握利用方向和距离来确定物体位置的方法。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生的空间想象力和逻辑思维能力。
教学难点1. 方向和距离的测量及表示方法。
2. 方向和距离在实际情境中的应用。
教具学具准备1. 教师准备：教学PPT、方向标、直尺、量角器。
2. 学生准备：直尺、量角器、练习本。
教学过程1. 导入：教师通过PPT展示一些方向和距离的图片，引导学生回顾已学的相关知识，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：教师通过PPT展示一个简单的“谁先走”问题，引导学生思考如何利用方向和距离来确定物体的位置。
3. 案例分析：教师通过PPT展示几个典型的“谁先走”问题，引导学生分析问题，找出解题的关键。
4. 解题方法讲解：教师详细讲解如何利用方向和距离来确定物体的位置，包括测量方向、测量距离、表示方法等。
5. 实例演示：教师通过PPT展示一个具体的“谁先走”问题，演示解题过程，让学生更好地理解解题方法。
6. 练习巩固：教师布置一些“谁先走”问题，让学生独立完成，巩固所学知识。
7. 课堂小结：教师对本节课所学知识进行总结，强调重点和难点。
8. 课后作业布置：教师布置一些与“谁先走”相关的课后作业，让学生回家完成。
板书设计1. 五年级上册数学教案-7.1 谁先走∣北师大版2. 教学目标3. 教学难点4. 教学过程5. 课后作业作业设计1. 完成课后练习题。
2. 结合生活实际，找出一个“谁先走”问题，并尝试解答。
课后反思通过本节课的学习，学生掌握了利用方向和距离来确定物体位置的方法，并能将其应用于实际情境中。
在教学过程中，教师应注重培养学生的空间想象力和逻辑思维能力，提高学生运用数学知识解决问题的能力。
北师大版 五年级上册 第七单元 可能性《谁先走》教案三套
《谁先走》教案1教学目的1、通过游戏活动，体验事件发生的等可能性和游戏规律的公平性，会求简单事件发生的可能性。
2、知道判断游戏公平性的方法是看事件发生的可能性是否相等。
3、能从事件发生的可能性出发，根据指定的要求设计游戏方案。
4、能对简单事件发生的可能性作出预测。
教学重点感受等可能性事件发生的等可能性。
教学难点能从事件发生的可能性出发，根据指定的要求设计游戏方案，并能对简单事件发生的可能性作出预测。
教学准备主体图挂图，硬币，转盘。
教学过程一、情境导入（出示情境图）下课了，同学们在操场上玩，我们一起去看一看他们都在玩什么游戏呢？同学们在玩的过程中涉及到许多的数学知识，今天这节课我们一起来研究一下。
二、新课学习1、感受等可能性事件的等可能性。
首先看例题你认为用抛硬币决定谁先走的方法公平吗？说说你的理由。
今天这节课我们就来学习和公平性相关的知识—可能性。
2、抛硬币试验现在拿出课前准备的硬币，我们来做抛硬币的实验。
看看结果是不是真的和我们说的一样。
分组合作抛硬币试验并做好记录（每个小组抛40次）。
为什么有的组记录值比1/2小，有的组记录值却比1/2大？师：1/2只是理论上的结果，因为随机事件的概念值是建立在大量重复实验的基础上的，所以抛40次硬币时，结果会出现偏差大，这也是正常的。
当实验的次数增多时，正面朝上的概率和反面朝上的概率会越来越接近1/2。
出示数学家做的试验结果。
3、师生小结掷硬币时出现的情况有两种可能，出现正面是其中的一种情况，因此出现正面的可能性是。
用抛硬币来决定谁先开球是公平的。
三、练习1、出示挂图几个准备走棋的同学正在为谁先走而犯难，我们一起去看看。
小红说的游戏规则你认为公平吗？为什么？指针停在红色、蓝色、黄色区域的可能性分别是多少呢？既然这个转盘设计得不公平，那你们能不能重新设计一个转盘，使这个游戏规则变公平呢？2、练一练第一题四、课内小结通过今天的学习，你有什么收获？《谁先走》教案2教学目标1．知识与技能：根据生活经验和试验数据，判断简单的游戏规则的公平性。
小学数学北师大版五年级上册《谁先走》教学设计
创设情境，导入新课
（1）播放一段小朋友们玩游戏的视频。
师：同学们，看了这段视频，你们想到了什么？
生：他们在玩游戏，很开心。
师：你们平时喜欢玩游戏吗？在玩游戏的时候，你们有没有遇到过谁先走的问题呢？
生：有，有时候不知道该谁先走。
师：今天我们就来一起研究一下“谁先走”这个问题。（板书课题：谁先走）
设计意图：通过播放视频，创设轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。同时，引出“谁先走”的问题，让学生明确学习任务。
实验探究，认识等可能性
（1）抛硬币游戏
①提出问题。
师：我们先来玩一个抛硬币的游戏。如果抛一次硬币，正面朝上小明先走，反面朝上小华先走，这个游戏规则公平吗？
②学生猜测。
生1：公平，因为硬币只有正反两面，可能性是相等的。
生2：不公平，说不定正面朝上的次数多呢。
③实验验证。
师：到底公不公平呢？我们来做个实验验证一下。每个小组抛硬币10次，记录正面朝上和反面朝上的次数。
（学生分组实验，教师巡视指导）
④汇报交流。
各小组汇报实验结果，教师将结果汇总在表格中。
|小组|正面朝上次数|反面朝上次数|
|----|----|----|
生2：摸球游戏不公平，因为红球的个数比黄球多，摸到红球的可能性大。
设计意图：通过判断不同游戏规则的公平性，巩固学生对等可能性和公平性的理解，提高学生的分析能力和判断能力。
设计公平的游戏规则
（1）提出任务。
师：现在请同学们自己设计一个公平的游戏规则，来决定谁先走。
（2）学生独立思考，然后小组交流讨论。
教学目标
三、教学目标
知识与技能目标
（1）通过游戏活动，体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性。
谁先走-北师大版五年级数学上册教案
谁先走 - 北师大版五年级数学上册教案
一、教学目标
1.能够理解问题中与自己相关的信息，建立适当的数学模型；
2.能够运用数学方法解决问题；
3.能够分析和比较各种解题方法的优缺点；
4.培养学生的逻辑思维能力和数学运算能力。
二、教学重难点
1.问题建模；
2.运用数学方法解决问题。
三、教学过程
1. 导入新知
通过简单的问题引导学生进入本节课的主题，如：“小明和小李一起去旅游，到了一个十字路口，他们打赌看谁先到达旅游景点，你们觉得谁会赢？为什么？”等等。
2. 讲解新知
引领学生运用自己的思维方式建立谁先走问题模型，并通过图形的方式分析，明确问题解题思路。
3. 练习与拓展
1.结合教材《数字游戏》，组织小组内学生一起探讨问题，并给予充分时间解决。
2.学生在小组讨论完毕之后，可以进行交流讨论。
4. 课堂互动
在课堂设立问题环节，引导学生对不同的问题进行深入思考，并组织学生进行组内讨论，提高学生思考与分析问题的能力。
四、教学评价
1.通过自主探究与合作讨论，培养学生解决问题的能力；
2.通过课堂互动，提高学生的理解能力和思维能力，培养学生的合作精神和团队协作能力；
3.考核中注意评估学生的综合运用能力，特别是问题建模和解题思路的准确性与合理性。
五、教学延伸
根据学生的学习情况，老师可以设计一些延伸活动，以拓宽学生的思维范围和培养创新思维。
例如，让学生设计自己的谁先走问题，或者与课本中的其他问题进行类比，进一步强化学生的数学运算能力和建模能力。
同时，可以引导学生将所学的知识应用到实际生活中，从而提高其数学运用能力。
7.1 谁先走(教案)五年级上册数学北师大版
7.1 谁先走（教案）一、教学目标1. 知识与技能：理解“同时、同地、同向出发”的概念，并能用所学知识解决实际问题。
2. 过程与方法：通过观察、分析、讨论等活动，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：培养学生积极参与、合作交流的学习态度，激发学生对数学的兴趣。
二、教学重点、难点1. 教学重点：理解“同时、同地、同向出发”的概念，并能用所学知识解决实际问题。
2. 教学难点：如何引导学生从生活实例中抽象出数学模型，并用所学知识解决问题。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师出示图片，引导学生观察并提出问题：“同学们，你们看到了什么？谁先走？”（2）学生观察图片，回答问题。
（3）教师总结：同学们，我们在生活中经常会遇到这样的情况，那就是同时、同地、同向出发的问题。
今天我们就来学习这方面的知识。
2. 探究新知（1）教师引导学生观察图片，并提出问题：“同学们，你们知道什么是同时、同地、同向出发吗？”（2）学生讨论，教师总结：同时、同地、同向出发就是指两个或两个以上的物体在同一时间、同一地点、同一方向开始运动。
（3）教师出示例题，引导学生分析并解决问题。
例题：小明和小红同时、同地、同向出发，小明的速度是每分钟80米，小红的速度是每分钟100米，问10分钟后，小明和小红各走了多远？（4）学生独立思考，教师巡视指导。
（5）学生汇报解题过程，教师点评并总结。
3. 巩固练习（1）教师出示练习题，引导学生独立完成。
（2）学生汇报解题过程，教师点评并总结。
4. 课堂小结教师引导学生回顾本节课所学内容，总结收获。
5. 作业布置（1）完成课后练习题。
（2）预习下一节课内容。
四、教学反思本节课通过观察、分析、讨论等活动，让学生理解了“同时、同地、同向出发”的概念，并能用所学知识解决实际问题。
在教学过程中，要注意从生活实例中抽象出数学模型，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
同时，要关注学生的学习过程，及时给予指导和鼓励，提高学生的学习兴趣。
五年级上册数学教案-第7单元第1课时 谁先走｜北师大版
五年级上册数学教案－第7单元第1课时谁先走｜北师大版作为一名经验丰富的教师，我对于五年级上册数学教案－第7单元第1课时“谁先走”｜北师大版有着深入的理解和独到的见解。
下面，我将按照您的要求，详细阐述教学内容、教学目标、教学难点与重点、教具与学具准备、教学过程、板书设计、作业设计以及课后反思及拓展延伸。
一、教学内容本节课的教学内容来自于北师大版五年级上册第7单元的第一课时“谁先走”。
在这一课时中，我们将学习如何通过比较数字的大小来判断谁先走。
具体内容包括：理解数位的概念，掌握比较整数大小的方法，能够正确比较两个整数的大小。
二、教学目标三、教学难点与重点本节课的重点是让学生掌握比较整数大小的方法，难点是理解数位的概念。
四、教具与学具准备为了更好地进行教学，我准备了大屏幕、黑板、粉笔、教学卡片等教具，以及练习本、铅笔等学具。
五、教学过程1.实践情景引入：我会在课堂上提出一个实际问题，比如：“小明有123个糖果，小红有100个糖果，他们谁糖果多？”让学生思考并回答。
2.例题讲解：我会用教学卡片展示一些整数，如234和321，让学生比较它们的大小。
我会引导学生注意数位和每个数位上的数字，从而得出正确的比较结果。
3.随堂练习：我会给出一些练习题，让学生独立完成，如比较145和234的大小。
我会及时给予反馈和指导。
4.小组合作：我会让学生分成小组，进行小组合作，解决一些综合性问题，如：“有四个数字：2、3、4、5，请用这些数字组成尽可能多的不同整数，并比较它们的大小。
”六、板书设计我会设计一个简洁明了的板书，展示比较整数大小的方法，如下：数位：从高位开始比较大小：数位多的数大；数位相同的，相同数位上的数大的那个数大七、作业设计和 1243八、课后反思及拓展延伸在课后，我会反思本节课的教学效果，看看学生是否掌握了比较整数大小的方法。
同时，我也会给学生提供一些拓展延伸的材料，如数字游戏的玩法，让他们在课后继续学习和探索。
7.1谁先走(教案)-五年级上册数学北师大版
7.1 谁先走（教案）五年级上册数学北师大版当我拿到这个题目的时候，我想到了一句中国古话：“先发制人，后发制于人”。
这是一句很深刻的道理，也是这个题目想要传达的思想。
我想，这不仅仅是一个数学问题，更是一个人生问题。
一、教学内容今天我们要学习的章节是北师大版五年级上册数学的第七章第一节《谁先走》。
这一节的主要内容是让学生理解并掌握“先发制人，后发制于人”的道理，并通过数学游戏的方式，让学生在实践中感受和理解这个道理。
二、教学目标我希望通过这一节课的教学，让学生能够理解“先发制人，后发制于人”的道理，并在日常生活中能够运用这个道理。
同时，我也希望学生能够通过这个数学游戏，提高自己的逻辑思维能力和决策能力。
三、教学难点与重点重点是让学生理解并掌握“先发制人，后发制于人”的道理，难点是如何让学生在实践中感受和理解这个道理。
四、教具与学具准备教具方面，我准备了一些棋类游戏，如国际象棋、中国象棋等，还有一些简单的数学题目。
学具方面，学生需要准备自己的思考和实践。
五、教学过程1. 导入：我会通过讲解一些棋类游戏，如国际象棋、中国象棋等，让学生了解“先发制人，后发制于人”的道理。
2. 实践：我会让学生分组进行一些棋类游戏，让学生在实践中感受和理解“先发制人，后发制于人”的道理。
3. 讲解：通过学生的实践，我会讲解并引导学生理解“先发制人，后发制于人”的道理。
4. 练习：我会给出一些简单的数学题目，让学生在实践中运用“先发制人，后发制于人”的道理。
六、板书设计板书设计方面，我会用大字写出“先发制人，后发制于人”的道理，并通过图示的方式，展示一些棋类游戏的实践情景。
七、作业设计作业方面，我会让学生设计一些棋类游戏，并思考如何在游戏中运用“先发制人，后发制于人”的道理。
八、课后反思及拓展延伸课后，我会反思这节课的教学效果，看看学生是否理解并掌握了“先发制人，后发制于人”的道理，并在日常生活中能够运用这个道理。
同时，我也会引导学生进行拓展延伸，让学生思考“先发制人，后发制于人”的道理在其他方面的应用。
五年级上册数学教案-7.1谁先走∣北师大版
五年级上册数学教案7.1 谁先走∣北师大版教案：五年级上册数学教案7.1 谁先走∣北师大版我作为一名经验丰富的教师，对于本节课的教学内容、目标、难点与重点、教具与学具准备、教学过程、板书设计、作业设计等方面都有了深入的理解和实践。
一、教学内容今天我们要学习的是北师大版五年级上册的数学教材中的7.1节《谁先走》。
这一章节主要讲解的是简单的逻辑推理，通过具体的案例让学生理解并掌握推理的方法和技巧。
二、教学目标本节课的教学目标是让学生能够理解并掌握简单的逻辑推理方法，能够运用推理解决实际问题，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生掌握简单的逻辑推理方法，能够独立完成推理题。
难点是让学生能够理解并运用逻辑推理解决实际问题。
四、教具与学具准备为了更好地进行课堂教学，我准备了一些教具和学具，包括PPT、推理题、骰子等。
五、教学过程1. 引入：我通过一个有趣的游戏引出今天的主题，让学生初步了解逻辑推理的概念。
2. 讲解：我通过PPT展示教材中的例题，引导学生思考并探索解题方法，讲解推理的步骤和技巧。
3. 练习：我给出一些实际的推理题，让学生独立思考并解答，然后组织学生进行分享和讨论。
六、板书设计我在黑板上设计了一个简洁的板书，列出今天学习的逻辑推理的步骤和技巧，方便学生回顾和记忆。
七、作业设计为了让学生更好地巩固今天学到的知识，我设计了一些作业题目，包括一些实际的推理题和练习题。
八、课后反思及拓展延伸课后，我进行了反思，认为今天的教学效果良好，学生能够积极参与课堂活动，掌握了简单的逻辑推理方法。
同时，我也给学生提供了一些拓展延伸的材料，让他们能够在课后进一步学习和探索。
这就是我对本节课的教学内容、目标、难点与重点、教具与学具准备、教学过程、板书设计、作业设计等方面的理解和实践。
我相信，通过这样的教学设计和实践，学生能够更好地理解和掌握逻辑推理的方法，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
《谁先走》(教案)-五年级上册数学北师大版
《谁先走》（教案）五年级上册数学北师大版教案：《谁先走》一、教学内容本节课的教学内容来自五年级上册数学北师大版，第74页例1以及相关的练习。
主要学习了在特定情况下，如何通过比较数的大小来判断谁先走。
二、教学目标通过本节课的学习，让学生能够理解在某些情境下，数的大小比较决定了行动的顺序，培养学生解决问题的能力。
三、教学难点与重点重点：能够理解并应用数的大小比较来解决问题。
难点：如何引导学生将实际问题与数的大小比较联系起来。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、练习题。
学具：练习本、笔。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过一个简单的游戏引入本节课的主题。
例如，让学生们围成一个圈，然后随机选择一个学生出来，这个学生需要根据我给出的数字大小，决定是向前走一步还是向后退一步。
2. 例题讲解：以教材第74页的例1为例，讲解如何通过数的大小比较来决定谁先走。
例如，如果有三个数字：2、4、1，那么数字最小的小朋友需要先走。
3. 随堂练习：让学生们分组，每组给出一些数字，然后根据数字的大小比较，决定谁先走。
4. 作业设计：作业题目：教材第75页的练习题。
答案：根据题目中给出的数字，通过比较大小，得出谁先走的答案。
六、板书设计板书内容：数的大小比较决定行动顺序。
七、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课学生们在实践中掌握了数的大小比较的方法，但在解决实际问题时，部分学生仍然存在困难。
在课后，需要加强对这部分学生的辅导。
拓展延伸：可以让学生们思考，除了数的大小比较，还有没有其他的方法可以决定行动的顺序？例如，可以通过抽签的方式决定谁先走。
重点和难点解析在教案《谁先走》中，我发现了几个需要重点关注的细节。
实践情景引入环节的设计是关键，它将直接影响到学生对知识点的理解和兴趣。
例题讲解的清晰度以及如何将实际问题与数的大小比较联系起来是教学难点。
作业设计的合理性以及课后反思和拓展延伸的深度也是需要关注的重点。
一、实践情景引入环节这个环节的设计需要充分考虑到学生的兴趣和理解能力。
五年级上册数学教案-7.1谁先走｜北师大版
五年级上册数学教案-7.1谁先走｜北师大版教学内容本节教学内容选自北师大版五年级上册数学第七章《可能性》的7.1节“谁先走”。
本节课主要引导学生理解并掌握可能性的概念，通过具体的游戏活动，让学生在实际操作中体会事件发生的可能性及其大小。
教学内容涉及随机事件的认识，以及如何用分数来描述事件发生的可能性。
教学目标1. 知识与技能：学生能够理解并描述简单随机事件的可能性，并能够用分数来表示事件发生的可能性。
2. 过程与方法：通过小组合作、游戏活动等方式，学生能够在实际情境中感受并理解可能性的概念。
3. 情感态度价值观：培养学生对数学的兴趣，激发学生探索未知、解决问题的欲望。
教学难点教学难点在于帮助学生建立起用分数来表示可能性大小的概念，并能够将这一概念应用到具体的实际问题中去。
此外，学生需要理解到可能性是介于0和1之间的数，并且所有可能性的总和必须等于1。
教具学具准备1. 准备教学PPT，展示各种随机事件的例子。
2. 准备骰子、硬币等随机实验工具，用于课堂演示。
3. 准备工作纸和彩笔，供学生记录实验结果和绘制图表。
教学过程1. 导入：通过一个简单的“抛硬币”游戏，让学生初步感知随机事件的可能性，并引出本节课的主题。
2. 新课导入：介绍可能性的概念，让学生了解什么是随机事件，以及如何用分数来表示事件发生的可能性。
3. 案例分析：通过PPT展示几个不同的随机事件，让学生尝试用分数来描述这些事件的可能性，并讨论可能性的大小。
4. 实践操作：将学生分成小组，每组进行骰子游戏，记录每次投掷的结果，并计算各种结果出现的频率。
然后，引导学生将频率与理论上的可能性进行比较，让学生体会实验结果与理论预测之间的关系。
5. 总结提升：教师引导学生总结可能性的计算方法，并强调所有可能性的总和必须等于1。
6. 课堂练习：通过一些练习题，让学生巩固本节课所学内容，并能够将可能性知识应用到实际问题中去。
板书设计1. 板书五年级上册数学-7.1谁先走2. 板书内容：- 可能性的概念- 随机事件的描述- 可能性的计算方法- 实验与理论预测的比较作业设计1. 请学生回家后与家长一起做“抛硬币”或“掷骰子”的实验，记录实验结果，并计算各种结果出现的可能性。
五年级上册数学教案-7.1谁先走∣北师大版
五年级上册数学教案7.1谁先走∣北师大版作为一名经验丰富的教师，我对于五年级上册数学教案7.1谁先走∣北师大版有着深入的理解和丰富的教学经验。
下面是我根据教材和教学目标所设计的教案。
一、教学内容本节课的教学内容涉及到北师大版五年级上册第七章《谁先走》的相关知识。
具体包括：1.理解“谁先走”问题的含义及其在实际生活中的应用；2.学会使用“先走”和“后走”的符号表示不同的走法；3.掌握如何利用“先走”和“后走”的符号进行解题。
二、教学目标三、教学难点与重点本节课的重点是让学生掌握如何使用“先走”和“后走”的符号进行解题。
而教学难点则是让学生理解“谁先走”问题的含义及其在实际生活中的应用。
四、教具与学具准备为了更好地进行教学，我准备了一些教具和学具，包括PPT、黑板、粉笔、教学卡片等。
五、教学过程1.引入：我通过讲解一个实际生活中的“谁先走”问题，引起学生的兴趣，并引出本节课的主题。
2.讲解：我利用PPT和黑板，详细讲解了“谁先走”问题的含义及其在实际生活中的应用，并展示了如何使用“先走”和“后走”的符号表示不同的走法。
3.练习：我设计了一些练习题，让学生通过小组合作的方式，利用“先走”和“后走”的符号进行解题。
六、板书设计谁先走含义：在游戏中，谁先走有优势应用：在实际生活中，也有类似的问题符号：先走（√）、后走（×）七、作业设计1. 请用“先走”和“后走”的符号，表示下面这个问题中的不同走法，并找出最优解。
问题：小明和小华一起玩跳棋，小明先走，他们每步可以跳一格或两格，请问小明和小华谁先走到终点？答案：八、课后反思及拓展延伸在课后，我进行了反思和拓展延伸。
我觉得学生在本次课堂上表现良好，能够积极参与练习和分享。
但也有部分学生在理解“谁先走”问题的含义上还存在一定的困难，需要在今后的教学中进行重点关注和指导。
同时，我鼓励学生在日常生活中多观察、多思考类似的问题，提高他们的逻辑思维能力。
重点和难点解析在上述教案中，有几个关键的细节是需要特别关注的。
五年级上册数学教案-7.1谁先走｜北师大版
五年级上册数学教案7.1 谁先走｜北师大版一、教学内容今天我要向大家介绍北师大版五年级上册数学的第七章第一节内容——《谁先走》。
这一节主要让我们了解和掌握利用枚举法解决问题的方法。
我们将通过具体的案例，学会如何分析问题、逐步排除不可能的情况，最终找到正确的答案。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望同学们能够掌握枚举法的解题思路，并能运用到实际问题中。
同时，通过问题的解决，培养同学们的逻辑思维能力和观察能力。
三、教学难点与重点本节课的重点是让同学们理解和掌握枚举法的解题过程，能够独立完成类似的问题。
难点在于如何引导同学们发现并排除不可能的情况，找到正确的解答。
四、教具与学具准备为了更好地进行本节课的教学，我准备了一些棋盘和棋子，以及相关的练习题目。
同学们需要准备的是一本笔记本，用于记录解题过程和知识点。
五、教学过程1. 实践情景引入：我会在课堂上摆放一个棋盘，让同学们观察并思考，如果两个人同时开始下棋，谁会先走？同学们可以自由发表自己的观点。
2. 讲解知识点：我会向同学们介绍枚举法的概念，并通过具体的例子，讲解如何利用枚举法解决问题。
3. 例题讲解：我会出一道相关的例题，让同学们一起思考并解答。
在解答过程中，我会引导同学们逐步排除不可能的情况，找到正确的答案。
4. 随堂练习：我会给同学们一些类似的练习题目，让他们独立思考并解答。
我会及时给予解答和指导。
六、板书设计我在黑板上会写上本节课的主题《谁先走》，并在旁边列出枚举法的步骤：观察问题、分析问题、逐步排除不可能的情况、找到正确答案。
七、作业设计八、课后反思及拓展延伸通过本节课的教学，我觉得同学们对枚举法有了初步的理解和掌握。
在例题讲解和随堂练习中，大部分同学能够运用枚举法解决问题。
但也有一部分同学在排除不可能的情况时，容易出错。
在课后，我将继续加强对这部分同学的辅导，帮助他们更好地掌握枚举法。
同时，我也会引导同学们将枚举法应用到生活中的实际问题中，让他们感受到数学的实用性和趣味性。
五年级上册数学教案-7.1谁先走｜北师大版
五年级上册数学教案－7.1谁先走｜北师大版我设计了这份五年级上册数学教案，主题是“7.1谁先走”，使用的是北师大版教材。
一、教学内容今天我们要学习的是北师大版五年级上册第7课的第一节，主要内容是探讨在不同的棋盘游戏中，谁先走更有利。
我们将通过具体的例子，让学生理解策略的重要性。
二、教学目标通过这节课的学习，我希望学生们能够：1. 了解不同的棋盘游戏，并能够分析出谁先走更有利；2. 学会制定策略，并能够运用到实际游戏中；3. 培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
三、教学难点与重点重点是让学生理解不同的棋盘游戏规则，并能够分析出谁先走更有利。
难点是让学生能够根据自己的分析，制定出有效的策略。
四、教具与学具准备五、教学过程1. 引入：我会通过让学生玩一些简单的棋盘游戏，引出今天的话题，让学生感受到游戏中的策略的重要性。
2. 讲解：我会详细的讲解不同的棋盘游戏规则，并通过实例让学生分析出谁先走更有利。
3. 练习：学生们会在小组内进行讨论，根据自己的理解，制定出相应的策略，并进行实际的游戏操作。
六、板书设计板书设计主要包括棋盘游戏规则的讲解，以及不同游戏谁先走更有利的分析。
七、作业设计答案：由于棋盘游戏种类繁多，每个游戏的答案可能不同，所以答案需要根据具体的游戏进行分析。
八、课后反思及拓展延伸课后，我会反思今天的教学效果，看看学生们是否能够理解并运用所学的策略。
同时，我也会鼓励学生们在课后进行更多的棋盘游戏实践，提高自己的策略制定能力。
重点和难点解析一、教学内容的选取与呈现在教学内容的选择上，我精心挑选了与国际象棋、中国象棋和围棋相关的棋盘游戏。
这些游戏不仅具有代表性，而且能够让学生在实践中理解和感受到策略的重要性。
通过具体的例子，学生能够更加直观地理解不同棋盘游戏的规则，并分析出谁先走更有利。
在呈现教学内容时，我采用了循序渐进的方式。
让学生通过实际操作和体验来感受游戏的魅力。
接着，我再逐步引导学生深入分析游戏中的策略。
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七可能性
第1课时谁先走
【教学内容】
谁先走(教材第101～103页)
【教学目标】
1．根据生活经验和试验数据，判断简单的游戏规则的公平性。
能设计对双方都公平的游戏规则。
2．通过游戏活动，体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性，进一步体会不确定现象的特点。
3．体验在生活中学数学，用数学的价值，感受学习数学的乐趣。
【教学重点】
体验事件发生的等可能性和判断游戏规则的公平性。
【教学难点】
能设计公平的游戏规则。
一、情境导入
1．师：同学们喜欢下棋吗？谁会下棋呢？其实老师是个棋迷！看！老师在前面已经摆好棋局了，这节课结束的时候，哪位同学有兴趣和老师较量一下？
师：老师有个疑问，谁先走棋好呢？你有什么好办法吗？
学生稍加思考后说说自己的办法。
(预设：学生可能想到以下办法：“剪刀、石头、布”、掷骰子、
挪硬币等多种)
教师板书游戏名称。
师：同学们想出了这么多办法，很不错。
下面我们一起来看一看，这些办法都可以吗？
2．出示课本情境图。
星期天，小明和小华准备下棋，在决定谁先走时。
他们俩争先恐后地说：“我先走！我先走！”，你能替他们想个办法，决定谁先走吗？
二、探究新知
1．判断游戏规则的公平性。
引导验证：淘气想用抛硬币的方法来确定谁先走，他的方法行不行呢？我们做试验验证一下。
要求：(1)以小组为单位进行试验，先分好工。
(2)每人连续抛5次，做好记录。
(3)把每次正反面记录下来。
学生操作，教师巡视。
汇报试验结果，分析数据。
师：看来，用投硬币的方法还是比较公平的，因为：任意掷一枚均匀的硬币，会出现两种可能的结果(正面朝上、反面朝上)，这两种结果出现的可能性相等，因此，这个方法公平。
2．掷骰子活动。
(1)笑笑想用掷骰子的方法来确定谁先走。
她是这样说的：“点
数大于3，小明先走；点数小于3，小华先走。
”你们觉得笑笑这个办法怎么样？公平吗？通过试验来说明问题。
要求：4人为一小组开展活动。
每人掷5次，1人负责记录，另一人监督。
如果掷到3，重来一次。
合作掷完后，认真观察并分析你们掷的结果，说说你发现了什么。
试验结束后，展示各小组掷骰子的结果。
(2)修改规则使其公平。
笑笑的办法不公平，那你能修改笑笑的办法使它对双方都公平吗？并说一说为什么你的办法是公平的。
小结：由此可见，要判断游戏是否公平，关键是看他们的可能性。
可能性大，赢的机会就多；可能性小，输的机会就多；只有当可能性相等，输赢的机会一样时，游戏才是公平的。
3．设计公平的游戏规则。
师：同学们，你能不能也设计一个对小明和小华都公平的方案，帮他们解决谁先走的问题？
学生独立思考，在小组内说说自己的方案。
选出最公平的方案。
小组汇报：(1)摸球的方法；(2)石头、剪刀、布的方法……
三、巩固练习
1．教材第102页试一试。
理解题意，同桌用瓶盖做试验，记录游戏结果。
分析数据，交流讨论，汇报结果。
师：为什么抛硬币的方案是公平的，而扔瓶盖的方案却不公平？
小结：因为瓶盖盖面一侧重一些，所以扔出后，落下时盖面向下的可能性远远大于盖面朝上。
2．“练一练”第1题。
独立完成，集体订正。
3．“练一练”第2题。
先猜一猜这个游戏是否公平，再同桌合作抛围棋子，验证这个游戏是否公平。
4．学生独立完成“练一练”第3、4题。
集体交流。
5．“练一练”第5题。
先让学生做游戏，然后通过游戏来说一说这个游戏规则是否公平。
四、课堂小结
本节课你有什么收获？
【教后思考】
注重让学生利用已有的知识和经验主动生成他们自己的数学知识。
本课学习的是游戏规则的公平性，大部分学生在平时的生活中已有不同程度的体验，而且与游戏规则密切相关的知识——事件发生的可能性的相等与不相等学生已经学过。
为此教师能利用学生已有的知识经验设计教学活动，让学生在原有知识经验的基础上，在自主的探索空间里，主动构建知识。