初中作文互评互改教学设计汇编
作文小组互批互改教学案例
作文小组互批互改教学案例第一篇：作文小组互批互改教学案例作文小组互批互改教学案例摘要：作文修改与评价是作文训练中的一个重要环节。
学生作文能力的培养，作文水平的提高，写作知识的迁移正是通过这一环节来实现。
而在以往的作文教学中，教师的教与学生的学都存在某些的失误：修改作文的活动由教师一方面进行。
作为教学的主体——学生倒成了旁观者，局外人，教师的一番心血未能收到预期效果。
有位大师曾经说过“好文章是改出来的”，可见修改作文在整个作文过程中的重要意义。
教会学生怎样评价作文，如何修改作文，并创造条件让学生亲自去实践，让其在实践中写出自己的“真知”来，而不应该替代学生，让学生成为局外人。
批改作文是作文教学的重点和难点，传统的作文批改方式，教师付出了很多，可收效甚微。
改变传统教师一人评改作文的方式，组织、引导学生创造性的进行互评互改，不仅能激发学生评文改文的热情，彼此还能取长补短，共同提高，而且能使学生的认识得到不断地深化，能力得到不断的提高，成为学习的真正主人。
背景：九年级第一学期我给学生布置了一篇作文《不期而遇的温暖》，强调这种美，是一种自然美，和谐美，重在不期而遇;当今社会很多人刻意追寻美的足迹却不能得到，其实请同学们安静的想想，不期而遇的美才是耐人寻味的，请同学们仔细回想自己的生活中，是否又那么一种美的存在呢？请你用多种描写方法写出这种美，美在何处？要与读者产生共鸣，引人遐思。
完成《不期而遇的温暖》这篇作文后，我及时组织学生进行了互批互改。
在互批互改中，虽然有许多不尽人意的地方，但仍我觉得自己收获了许多，在批改的过程中学生对自己的语文综合能力有了一定的提高。
教学目标：1、掌握互批互改的方法与步骤2、学会欣赏他人的作文，培养学生语言表达能力，综合概括能力以及评判鉴赏能力。
3、培养学生团结协作的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
教学过程：一、明确互批互改的方法（一）能正确使用批改符号（1）要求学生能用批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法进行修改。
初中生作文互评教学案例
作文教学案例初中生作文互评教学案例一、案例背景1.写作材料：2.传统的批阅方法，学生的积极性不高二、设计意图让学生在互相评改作文的过程中，领悟自己写作上存在的问题，在同学交流中掌握写作技巧和方法。
培养写作的信心和热情，调动写作的积极性，不再害怕写作，从而乐意写作。
三、教学目标1.掌握作文互评的步骤与方法。
2.学会赏析，培养学生的阅读能力、3.培养学生主动探究、团结协作、共同提高写作水平。
四、课前准备1.提前浏览一遍全班所有的文章，对学生存在的问题，做到心中有数。
2.多媒体展示中考作文评分等级，明确评分标准。
五、教学过程（一）写作材料分析，要点讲解。
1.从“材料分析中确定写作体裁。
2.抓住材料中的关键词付出，享用，分享等词语确定主题3.学会化大为小，找好切入点，从熟悉的生活中选材。
4.字数要求不少于600。
六互评作文要求1、认真对待自改互改作文。
2、客观公正批改，多发现优点。
3、各小组集中批改。
4、认真写好批语，做好眉批、旁批、总批。
七互评标准1看格式是否正确（5分）：题目是否写在第一行正中，开头是否3行内。
分段是否5—7段，字数700字以上。
2.看卷面是否整洁（5分）：正确、整洁、美观3.看错别字、病句、标点符号误用共有几处（5分）4.看文章的中心（主旨）：是否突出、积极向上（10分）5.看文章的选材（10分）：①是否围绕中心。
②是否符合生活实际。
③是否典型、新颖。
④是否积极向上、真善美、正能量。
6.看文章的层次结构（5分）：①层次段落是否清晰。
②过渡是否自然。
③开头和结尾是否照应、点题。
7.看文章的语言表达（5分）：①是否通顺准确、生动感人；②是否以记叙为主，兼有描写、议论、抒情。
（交代六要素；事件的起因用100字左右交代清楚，可插入环境描写，详细记叙事件的经过。
八作文互评互改要求：1.标题“我们班的故事”写在第一行正中。
2.开头简洁点题，大约3行。
3.交代六要素。
事件的起因用100字左右交代清楚，可插入环境描写，详细记叙事件的经过（抓住人物进行描写：语言、动作、神态、心理、肖像等）。
初中作文互评互改教学设计
初中作文互批互改教学设计阿合其中学李香一、教材分析《语文课程标准》明确提出，初中七-九年级必须“.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。
“要重视对作文的修改的评价,不仅要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。
”随着新课标的全面实施,越来越多的人开始尝试从教师批改作文转向引导学生互相批阅，并惊喜地发现引导学生互相批阅作文是作文教学的核心策略之一，它不仅是语文课程改革的需要，也是提升作文教学效果的需要，还是教师节省大量批改学生作文的时间，用以研究语文教学，自我提升的需要。
二、教学设想叶圣陶先生曾说过“我想作文的教学要着重培养学生自己改的能力”。
“凡为教育必期达到不须教。
教师所务惟在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。
”而“互批互改”这种实践活动，就是一种以学生为主体，以教师为主导，学生在老师的导引下，充分发挥主体作用进行相互批改作文的教学活动。
这种活动如果开展得好，就能极大地提高学生的写作能力和多种基本素质。
心理学研究表明，学生完成作文之后，由于种种原因，在一段时间内是不大乐意看自己的文章的，即使看也不易发现其中的问题。
这时，如果能采用“互批互改”的方法，就能使学生避开上述消极因素的影响，通过发现别人文章的长处和短处，认识到自己文章的不足，从而达到对自己文章的修改认识的目的。
这样一来，在提高学生写作能力的同时，作文教学效率也大大提高。
传统的作文教学，学生作文、教师批改，而这种教学过程，存在着一些弊端：班级人数多，教师不可能对多数学生的作文进行细致批改，即使全批全改，也是低效费力的；作文批阅的困难，必然影响到作文写作的数量，每学期只能勉强达到大纲的最低规定篇数；而这种传统的作文教学观最大的弊端则是：没有把作文修改的权利还给学生，指导学生自己去改，从而使学生不易发现作文写作中存在的问题。
作文互改讲评教案模板
作文互改讲评教案模板目的：帮助学生提高写作技能，包括批判性思维、分析能力和协作能力。
提供学生一个互相学习和成长的平台。
培养学生对写作的兴趣和热情。
材料：学生的作文。
笔和纸。
评语表（可选）。
步骤：1. 文章分发。
将学生的作文分发给其他学生。
2. 个别阅读和反馈。
学生单独阅读自己收到的作文，并在上面写下评论和建议。
鼓励学生提供具体和建设性的反馈，重点关注文章的优点和需要改进的领域。
如果使用评语表，学生可以填写它来记录他们的反馈。
英文回答：3. 小组讨论。
将学生分成小组，每组讨论一篇或多篇文章。
小组成员分享他们的个人反馈，并一起讨论文章的优缺点。
他们可以提出具体的修改建议，并考虑作者的写作意图和目标受众。
中文回答：4. 全班讲评。
小组提出他们对文章的反馈和建议，由全班讨论。
学生可以就不同观点进行辩论，并达成对文章的共识。
老师可以提供指导和促进讨论，确保所有学生都积极参与。
5. 作家回应。
作者有机会听取其他学生的反馈，并对他们的写作做出回应。
他们可以解释自己的创作选择，并考虑其他学生提出的建议。
鼓励作者进行开放和反思性的对话。
6. 总结。
老师总结讨论要点，并强调学生写作中常见的优点和需要改进的领域。
老师还可以提供额外的指导或资源来帮助学生继续提高他们的写作技能。
评估：评估学生对其他学生作文的反馈质量。
评估学生在小组讨论中的积极参与度。
评估学生对作者反馈的回应和反思。
跟踪学生写作技能的改进情况。
提示：营造一个积极和支持性的学习环境。
鼓励学生相互尊重并愿意接受建设性批评。
根据学生的写作水平和学习目标调整活动。
提供清晰的反馈指南，以帮助学生提供有意义的建议。
确保作者有机会回应反馈，并为他们的写作过程承担所有权。
作文评改课教案初中
作文评改课教案初中课程目标：1. 让学生掌握作文的基本评分标准。
2. 培养学生自主修改作文的能力。
3. 提高学生的写作技巧和表达能力。
教学内容：1. 作文评分标准讲解2. 作文互评互改3. 作文修改技巧指导教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍作文评分标准，让学生明确作文评价的方向。
2. 学生分享自己写作时的困惑和问题。
二、作文互评互改（15分钟）1. 学生分组，每组选出一篇作文进行评价。
2. 学生按照评分标准，互相评价作文。
3. 每组选出一篇修改后的作文，进行全班交流。
三、作文修改技巧指导（15分钟）1. 教师总结学生在互评互改中出现的问题，引导学生思考如何修改。
2. 教师给出作文修改的技巧和方法，如：如何开头和结尾，如何组织文章结构，如何运用修辞手法等。
3. 学生根据教师指导，对自己的作文进行修改。
四、作文展示和评价（10分钟）1. 学生展示自己修改后的作文。
2. 教师对学生的作文进行评价，给出改进意见。
3. 学生互相交流学习，共同进步。
五、总结和反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本次作文评改课的收获。
2. 学生分享自己的感受和体会。
3. 教师对学生的写作进步给予肯定和鼓励。
教学评价：1. 观察学生在作文互评互改中的表现，了解学生对评分标准的掌握程度。
2. 教师对学生的作文进行评价，关注学生的写作进步。
3. 学生反馈，了解学生对作文评改课的满意度和改进意见。
教学资源：1. 作文评分标准PPT2. 学生作文样本3. 作文修改技巧指导资料教学建议：1. 教师在讲解评分标准时，要清晰明了，让学生易懂易记。
2. 在作文互评互改环节，教师要关注学生的评价过程，引导学生在评价中互相学习，共同进步。
3. 在作文修改技巧指导环节，教师要针对学生的实际问题，给出具体的修改建议，帮助学生提高写作能力。
注意事项：1. 确保学生在作文互评互改中充分发挥主观能动性，积极参与评价和修改。
2. 教师在评价学生的作文时，要注意语言的鼓励性和指导性，激发学生的写作兴趣。
初中作文互评互改教学设计.pdf
初中作文互批互改教学设计湖南桃江县灰山港镇中心校陈海燕第一部分教材分析《语文课程标准》明确提出，初中七-九年级必须“．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。
“要重视对作文的修改的评价,不仅要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。
”随着新课标的全面实施,越来越多的人开始尝试从教师批改作文转向引导学生互相批阅，并惊喜地发现引导学生互相批阅作文是作文教学的核心策略之一，它不仅是语文课程改革的需要，也是提升作文教学效果的需要，还是教师节省大量批改学生作文的时间，用以研究语文教学，自我提升的需要。
第二部分教学设想叶圣陶先生曾说过“我想作文的教学要着重培养学生自己改的能力”。
“凡为教育必期达到不须教。
教师所务惟在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。
”而“互批互改”这种实践活动，就是一种以学生为主体，以教师为主导，学生在老师的导引下，充分发挥主体作用进行相互批改作文的教学活动。
这种活动如果开展得好，就能极大地提高学生的写作能力和多种基本素质。
心理学研究表明，学生完成作文之后，由于种种原因，在一段时间内是不大乐意看自己的文章的，即使看也不易发现其中的问题。
这时，如果能采用“互批互改”的方法，就能使学生避开上述消极因素的影响，通过发现别人文章的长处和短处，认识到自己文章的不足，从而达到对自己文章的修改认识的目的。
这样一来，在提高学生写作能力的同时，作文教学效率也大大提高。
在传统的作文教学中，形成了学生作文、教师修改的教学过程，而这种教学过程，存在着一些弊端：班级人数多，教师不可能对多数学生的作文进行细致批改，即使全批全改，也是低效费力的；作文批阅的困难，必然影响到作文写作的数量，每学期只能勉强达到大纲的最低规定篇数；而这种传统的作文教学观最大的弊端则是：没有把作文修改的权利还给学生，指导学生自己去改，从而使学生不易发现作文写作中存在的问题。
作文互改讲评教案模板范文
1. 知识与技能：- 学生能够掌握作文互改的基本步骤和技巧。
- 学生能够运用互改方法提高自己的作文水平。
2. 过程与方法：- 通过小组合作，学生能够学会倾听、评价和反馈。
- 学生能够通过互改活动，提高自己的语言表达和作文评价能力。
3. 情感态度与价值观：- 培养学生尊重他人、乐于助人的品质。
- 增强学生的自信心，激发写作兴趣。
二、教学重点1. 作文互改的基本步骤。
2. 作文评价的标准和方法。
三、教学难点1. 如何在互改过程中保持客观公正的评价。
2. 如何在互改中给予建设性的意见和反馈。
四、教学准备1. 教师准备：- 准备一篇范文，用于展示作文互改的过程。
- 准备作文互改评价表，包括内容、结构、语言、表达等方面。
2. 学生准备：- 每位学生准备一篇自己近期写的作文。
- 学生需提前阅读《作文互改评价标准》。
（一）导入新课1. 教师简要介绍作文互改的意义和目的。
2. 引导学生思考：如何通过互改提高自己的作文水平？（二）讲解作文互改的基本步骤1. 教师展示作文互改的评价表，讲解评价的标准和方法。
2. 学生分组，每组确定一名组长，负责组织互改活动。
（三）分组互改1. 学生将作文分发给小组成员，每位成员阅读并准备评价意见。
2. 小组成员轮流对每位同学的作文进行评价，包括优点和不足。
3. 组长收集评价意见，并组织讨论，形成最终的评价结果。
（四）展示互改成果1. 每组选出一篇优秀作文进行展示，讲解互改过程中的亮点和收获。
2. 教师点评，总结互改过程中的优点和不足。
（五）总结与反思1. 教师引导学生总结作文互改的体会和收获。
2. 学生反思自己在作文中的不足，并制定改进措施。
六、教学评价1. 观察学生在互改过程中的参与度和评价质量。
2. 收集学生的互改评价表，分析评价的准确性和公正性。
3. 通过学生的作文前后对比，评估互改效果。
七、教学反思1. 教师反思作文互改活动的组织效果，总结经验教训。
2. 学生反思自己在互改过程中的表现，提出改进意见。
作文范文之作文互评互改教案
作文互评互改教案篇一：初中作文互改互评】互改互评“五步”法长期以来，作文批改一直是语文教师心中的“鸡肋”——阅吧，难度大，学生也不愿看；不阅，对不起学生，禁不起检查。
但“教师改，学生看”这种劳而少功的现象，并不能给学生点滴的进步。
并且初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。
人民教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。
”针对这些情况，在作文中教学中我尝试了互改互评“五步”法，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，培养了学生改评作文的能力，从而提高了学生的写作水平。
一、让学生体验互改互评的新鲜感。
由教师改评变为学生自己互改互评，形式新、内容新。
这样，学生在新的形式下改评新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。
这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。
二、让学生品尝到互改互评的甜头。
每篇多次修改的习作，都是学生辛勤劳动的结果，比较一下原稿和初稿，进行张贴对照，修改后的作文有了明显地进步。
因此，一般都会给修改稿以相当高分，并附中考作文评分表，让学生充分感受到成功的乐趣。
“教学的艺术不在于传授，而在于激励”。
学生尝到了甜头，改作文就有了动力，深信：好文章是改出来的!因而激发了学生改评作文的强烈欲望。
三、教给学生互改互评方法。
教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评。
具体做法如下：第一步：出内容定标准。
一是作文讲评10 项基本内容，即：（1）文体符合要求；（2）中心明确；（3）内容具体；（4）条理清楚，结构完整；（5）语言通顺、简洁；（6 ）表达方式恰当；（7 ）错别字和病句少；（8 ）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10 ）书写端正、文面整洁。
这10 项内容可印发给学生，供其长期使用。
二是制定特定标准，即根据写前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。
中学生作文互评互改指导
评分细则： 1、文章是否切合题意 2、 中心是否突出 3、 立意是否得当、深刻、新颖 4、文体是否符合要求，文体特征是 否明显
立意的要求： 1 正确：思想健康，积极向上，追求 真善美 2 集中：一篇文章表明一个思想观点， 讲清楚一个问题，而这个思想观点 必须贯通首尾，统率全篇。 3 较为深刻：文章能够揭示出人物的 精神和事情的意义。
中考作文等级划分标准： 一等（50—41） 切合题意 ；中心突出；内容充 实；感情真切；结构严谨；语言流畅；字体工整； 符合文体要求 二等（40—31）符合题意；中心明确；内容较充 实；感情真实；结构完整；语言通顺；字迹清楚； 大体符合文体要求 三等（30—21）基本符合题意；中心基本明确； 内容单薄；感情基本真实；结构基本完整；语言 基本通顺；字迹潦草；大体符合文体要求 四等（20—0）偏离题意；中心不明或立意不当； 没什么内容；感情虚假；结构混乱；语病多；字 迹难辨；不符合文体要求
• 教给同学撰写评语的方法 • 每一篇习作都是同学们辛勤劳动的 成果，每位同学都要珍惜和敬畏你 所批阅习作。要以赏识的眼光看待 他人的习作。先肯定、赞扬习作中 的优点，再委婉地提出他人习作存 在的不足，提出合理化的建议。撰 写评语一定要字迹工整、规范。千 万不能涂抹。
学生作文互评打分 细则
一、卷面、书写、字数（8分）
三 、选材（14分）
评分细则： 1 选材是否围绕中心 2 材料是否符合生活实际 3 材料是否具有新意 4 材料是否丰富、典型、有说服力，是否注 意详略得当 5 材料所表现的人物形象是否丰满，是否注 重了细节描写
选材要领： 以少胜多，凭细取胜，靠新取胜 选材三忌： 一忌：大的材料写起来缺乏中心； 二忌：堆砌材料，泛泛而谈； 三忌：重复材料 看所选材料是否突出中心，材料组织是 否注意详略（能突出中心的详写，与 中心关系不大的略写）
初中作文互改指导教案模板
一、教学目标1. 让学生了解作文互改的基本流程和注意事项。
2. 培养学生修改作文的能力，提高作文质量。
3. 增强学生的合作意识，提高学生的沟通能力。
二、教学重点1. 作文互改的基本流程。
2. 修改作文的方法和技巧。
三、教学难点1. 学生在互改过程中如何保持公正、客观。
2. 学生如何运用修改符号进行修改。
四、教学准备1. 教师准备一篇优秀的作文范例。
2. 学生准备各自的作文。
五、教学过程（一）导入1. 教师简要介绍作文互改的意义和作用。
2. 学生分享自己在作文写作过程中遇到的困难。
（二）作文互改基本流程讲解1. 教师讲解作文互改的基本流程，包括：审题、阅读、批改、反馈、总结等环节。
2. 学生了解作文互改的各个环节，明确自己的任务。
（三）修改作文的方法和技巧1. 教师展示一篇优秀作文范例，分析其优点和不足。
2. 学生学习修改作文的方法和技巧，如：检查语法错误、调整句子结构、丰富词汇等。
（四）作文互改实践1. 学生分组进行作文互改，每组选出一个组长，负责协调和监督。
2. 学生按照以下步骤进行作文互改：a. 审题：明确作文要求，把握文章主题。
b. 阅读：仔细阅读对方作文，找出优点和不足。
c. 批改：运用修改符号，对作文进行修改。
d. 反馈：与对方交流修改意见，共同提高。
e. 总结：总结互改过程中的经验和教训。
（五）互改成果展示1. 学生展示互改后的作文，分享修改心得。
2. 教师点评学生互改成果，总结优点和不足。
（六）课堂小结1. 教师总结本节课的主要内容，强调作文互改的重要性。
2. 学生反思自己在互改过程中的表现，提出改进措施。
六、课后作业1. 学生根据互改过程中的经验，修改自己的作文。
2. 学生撰写一篇关于作文互改的心得体会。
七、教学反思1. 教师反思本节课的教学效果，总结经验教训。
2. 学生反思自己在互改过程中的表现，找出不足，为下次作文互改做好准备。
初中作文互改指导教案
初中作文互改指导教案年级学科：八年级语文教学目标：1. 让学生掌握作文互改的基本原则和方法。
2. 培养学生相互批改作文的能力，提高写作水平。
3. 引导学生关注作文的语言、结构、内容等方面，提升作文质量。
教学重点：1. 作文互改的基本原则和方法。
2. 培养学生相互批改作文的能力。
教学难点：1. 作文互改的深度和广度。
2. 引导学生提出有建设性的修改意见。
教学准备：1. 作文样本：选取学生习作作为互改对象。
2. 作文互改评价表：用于评价学生的互改效果。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍作文互改的意义和目的。
2. 引导学生认识到作文互改对提高写作水平的重要性。
二、讲解作文互改的基本原则和方法（10分钟）1. 语言方面：关注词汇的选择、句子的通顺、语法的正确。
2. 结构方面：关注文章的层次感、过渡的自然、段落的划分。
3. 内容方面：关注主题的明确、观点的合理、论据的充分。
三、分组互改作文（15分钟）1. 学生分组，每组三人。
2. 每组选取一篇作文进行互改，轮流批改，每人批改一次。
3. 批改过程中，学生要根据作文互改评价表的要求，提出修改意见。
四、展示互改成果，交流修改心得（10分钟）1. 每组派代表展示互改后的作文。
2. 教师引导学生对互改成果进行评价，肯定优点，提出改进意见。
3. 学生交流修改心得，分享互改过程中的收获和感悟。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师总结本次作文互改课的重点内容和目标达成情况。
2. 学生反思自己在互改过程中的表现，提出今后需要努力的方向。
教学评价：1. 学生互改作文的质量。
2. 学生在互改过程中的参与度和合作意识。
3. 学生对互改成果的展示和交流效果。
备注：本教案适用于八年级语文教学，可根据实际情况调整教学内容和教学时间。
在实施过程中，教师要关注学生的个体差异，给予不同程度的学生适当的指导和帮助，确保互改效果的达成。
同时，教师要注重培养学生的合作精神和团队意识，使学生在互改过程中相互学习、共同进步。
初中作文互评指导教案
初中作文互评指导教案课时：1课时年级：八年级教学目标：1. 让学生掌握作文互评的基本方法和技巧。
2. 培养学生相互尊重、相互学习的良好习惯。
3. 提高学生作文鉴赏能力和自我修改能力。
教学内容：1. 作文互评的意义和重要性。
2. 作文互评的基本方法和技巧。
3. 作文互评的具体操作步骤。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍作文互评的意义和重要性。
2. 引导学生认识到作文互评有助于提高写作能力。
二、讲解作文互评的基本方法和技巧（15分钟）1. 教师讲解作文互评的四个基本方面：内容、结构、语言、表达。
2. 引导学生学会从这四个方面去评价一篇作文。
3. 教师分享一些实用的作文互评技巧，如如何给出有建设性的意见、如何发现别人的优点等。
三、作文互评的具体操作步骤（20分钟）1. 教师分发作文纸，要求学生在作文纸上写下自己的姓名。
2. 学生分组，每组四人，互相交换作文。
3. 学生按照教师讲解的四个方面和互评技巧，对彼此的作文进行评价。
4. 学生在作文纸上写下自己的评价意见，可以包括优点和需要改进的地方。
5. 评价结束后，学生将作文纸归还给原作者。
四、评价结果的反馈和总结（10分钟）1. 教师邀请几名学生分享他们在作文互评中的心得体会。
2. 教师对学生的评价结果进行点评，给出自己的意见和建议。
3. 教师总结本次作文互评的意义和收获，鼓励学生在以后的写作中继续努力。
教学评价：1. 观察学生在作文互评过程中的表现，了解他们是否掌握了互评的基本方法和技巧。
2. 收集学生的评价意见，分析他们的鉴赏能力和自我修改能力是否有所提高。
3. 课后与学生交流，了解他们对作文互评的认同度和参与度。
备注：教师在教学过程中要注意引导学生的评价态度，让他们学会相互尊重、相互学习，营造良好的课堂氛围。
同时，教师要关注每一个学生的成长，给予他们个性化的指导和关爱。
指导初中生作文互评互改教学设计
指导初中生作文互评互改教学设计
写作,是一门艺术,也是一种修行。
在初中阶段,学生们正处于文字表达能力快速发展的关键时期,因此培养他们对写作的热爱和掌握恰当的写作技巧就显得格外重要。
而互评互改,作为一种行之有效的教学方式,能够激发学生的学习兴趣,促进相互交流,提高写作水平。
那么,我们如何设计一堂生动有趣的互评互改课呢?作为教师,首先要搭建一个包容、友善的课堂氛围,消除学生的紧张情绪。
比如以轻松的对话开场白,或者准备一些小游戏,让大家先放松放松。
接着,可以引导学生们分享一下自己平时的写作体会和感受,鼓励他们畅所欲言。
这不仅能拉近师生关系,更能让学生意识到写作的乐趣所在。
然后就进入正课啦!将学生分成小组,每组互换作文集中批改。
在这个环节中,教师要给予适当的指导,让学生们学会用同理心和包容心去审视他人的作品,用积极友善的语气提出中肯的修改意见。
毕竟,写作靠的是勤加练习和不断修改,每个人都处于学习的过程中。
师生们可以举办一场小型的读者会,畅谈感受,分享收获。
无论是作为写作者还是评审者,都要虚心学习,兼容并蓄。
写作之路漫漫,却也精彩纷呈,只要我们怀揣梦想,勇敢前行,定能在字里行间遇见更加出彩的自己!。
初中“互改互评式”片段作文教学探究
初中“互改互评式”片段作文教学探究近年来，“互改互评式”成了一种常见的作文教学方式，受到了教师和学生的青睐。
在这种方式下，学生们不仅可以更好地了解自己的作文问题，更能接受他人的建议和意见，在思维和写作上得到发展和提高。
因此，“互改互评式”已成为实现写作能力培养的重要途径。
以下是关于初中“互改互评式”作文教学探究。
一、教学目标1. 帮助学生提高语言表达能力和文字处理能力。
2. 让学生掌握基本写作技巧和方法，并能实际运用。
3. 通过互改互评，帮助学生建立积极的写作态度和良好的合作精神。
二、教学内容1. 如何进行互改互评。
2. 如何修改别人的作文，帮助其提出问题和缺陷，并给出针对性的建议。
3. 根据反馈和建议，重新修改自己的作文，并不断提高和完善。
三、教学方法1. 讲解法：详细讲解互改互评的方法和技巧。
2. 示范法：示范一篇优秀的作文，并对其进行修改和完善，让学生可以看到实际效果。
3. 互动法：鼓励学生在互改互评的过程中进行讨论和交流，共同提高。
四、教学过程首先，要让学生了解何为互改互评，互改就是我们互相修改彼此的作文，互评是要互相给出评论和建议，以更好地完善自己的作品。
同时，要让学生知道互改互评的意义和重要性。
其次，要讲解互改互评的方法和技巧。
先要把作文细节讲解清楚，如字体、行距等格式问题。
其次要明确要修改的点，分析、批判不足之处，给出针对性的建议。
最后，跟作文作者进行沟通和讨论，看看有什么值得改进的地方。
最后，还要注意文明和礼貌，不能说出伤人的话。
2. 示范优秀作文在示范中加强“文化涵养”和深度的讲解。
不仅要让学生了解作文的技巧和方法，还要让学生了解作文背后的思想和意义。
同时，在引导学生修改的过程中，还要考虑学生的实际情况，让学生逐步提高自己的写作能力。
3. 互动交流在实际进行互改互评时，保持良好的态度和语言礼貌是非常重要的。
让学生有机会进行交流和讨论，在这个过程中逐步提高自己的思维能力和写作能力。
初中作文互改教案
初中作文互改教案一、教学目标：1. 让学生掌握作文互改的基本原则和方法。
2. 培养学生独立思考、合作交流的能力。
3. 提高学生作文质量，提升语文素养。
二、教学内容：1. 作文互改的基本原则：忠实原文、保持原意、适当调整、避免遗漏。
2. 作文互改的方法：逐句审视、找出问题、互相讨论、修改完善。
3. 作文互改的步骤：自改、互改、教师批改。
三、教学过程：1. 导入：教师简要介绍作文互改的意义和重要性。
2. 新课讲解：（1）讲解作文互改的基本原则和方法。
（2）讲解作文互改的步骤。
3. 实例分析：教师展示一篇学生作文，引导学生进行互改实践。
4. 小组讨论：学生分组，进行作文互改实践，教师巡回指导。
5. 总结提升：教师点评互改成果，指出优点和不足，引导学生进一步改进。
6. 课后作业：学生根据课堂所学，自行选择一篇作文进行互改，加强实践操作。
四、教学评价：1. 学生作文质量的提高。
2. 学生互改能力的提升。
3. 学生语文素养的增强。
五、教学策略：1. 启发式教学：教师引导学生主动思考、积极参与，提高课堂互动性。
2. 实践性教学：教师注重让学生动手实践，提高学生的操作能力。
3. 差异化教学：教师关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能得到提高。
六、教学资源：1. 作文互改指导手册。
2. 学生作文样本。
3. 教学课件。
七、教学时间：1课时（45分钟）八、教学建议：1. 注重培养学生的主体意识，鼓励学生主动参与、积极讨论。
2. 教师在点评时要公正、客观，既要指出优点，也要指出不足。
3. 课后加强对学生的个别辅导，帮助解决作文互改过程中遇到的问题。
4. 定期组织作文互改比赛，激发学生的学习兴趣。
5. 结合本节课内容，布置适量课后作业，巩固所学知识。
通过本节课的教学，使学生掌握作文互改的基本原则和方法，培养学生独立思考、合作交流的能力，提高学生作文质量，提升语文素养。
初中作文评改教案设计
初中作文评改教案设计一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握作文的基本结构，培养学生的写作能力，能够独立完成一篇完整的作文。
2. 过程与方法：通过教师的示范、学生的自主写作、同伴互评等环节，培养学生的写作兴趣和自主学习能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生的创造力和想象力，提高学生对语文学科的兴趣，培养学生的人文素养。
二、教学内容1. 作文题目：以“我的梦想”为主题，写一篇记叙文。
2. 作文要求：结构清晰，层次分明；语言通顺，表达准确；内容充实，富有情感。
三、教学过程1. 启发引导（5分钟）教师以提问的方式引导学生思考自己的梦想，激发学生的创作灵感。
2. 示范写作（10分钟）教师以“我的梦想”为题，现场示范写作，边写边讲解作文的结构、技巧等。
3. 学生自主写作（20分钟）学生在教师的示范启发下，独立完成一篇以“我的梦想”为主题的作文。
4. 同伴互评（15分钟）学生分组，相互交换作文，进行同伴互评，提出修改意见。
5. 教师点评与指导（15分钟）教师选取几篇具有代表性的作文进行点评，针对学生的共性问题进行指导。
6. 学生修改作文（10分钟）学生根据同伴的反馈和教师的指导，对自己的作文进行修改。
7. 优秀作文展示（5分钟）教师选取几篇优秀作文进行展示，激发学生的学习兴趣和自信心。
四、教学评价1. 学生作文的完成情况，包括作文结构、语言表达、内容充实等方面。
2. 学生在同伴互评和教师点评环节的参与度，以及对修改意见的接受程度。
3. 学生对写作的兴趣和自信心，以及对语文学科的热爱。
五、教学资源1. 教师示范作文。
2. 作文评价标准。
3. 优秀作文集。
六、教学建议1. 教师在示范写作环节，要注意讲解作文的结构、技巧等，为学生提供写作范例。
2. 在同伴互评环节，教师要引导学生客观、公正地评价他人的作文，提出有建设性的修改意见。
3. 教师在点评与指导环节，要关注学生的个体差异，针对不同学生的写作特点进行有针对性的指导。
指导初中生作文互评互改教学设计
指导初中生作文互评互改教学设计全文共6篇示例，供读者参考指导初中生作文互评互改教学设计篇1一、教学设计（一）单元教学目标1.用多种表达方式表达对古诗文的感悟、思考。
2.借用文体法：（二）写作要点：1.初中，我们已经接触过不少古诗词了，古诗中有春花秋月、山水风光、名胜古迹，寄托了无限的文人情思。
请你以“古诗中的”为题，表达对某个诗人、或者诗歌的体会感受。
2.学习古人写景、叙事、议论的艺术。
3.写作训练点：借用文体法借用文体法，即借用某种体裁形式来表现另外体裁应承担的思想内容，甚至还可借用别学科、别领域的文字形式、事实过程来表达自己的感悟、情感。
常借用的文体一般可分为三种：文学作品类、应用文体类和特别类。
文学作品类可借助诗歌、小说、戏剧、童话、寓言、科幻等形式。
应用文体类可借用书信、日记、申请书、辩论稿、合同、说明书、会议纪要、演讲稿、播音稿、启事等形式。
特别类可借用理化生学科的相关实验报告、成果报告等形式；借用数学的公式推导、证明或解题过程等形式；借用法律文书，如判决书、申诉状等形式；借用医生的诊断书、就诊报告等形式；借用影视剧本、电视栏目，如访谈录、实话实说、新闻调查、相声等形式；借用商业的如策划书、营销方案、招标书、广告等形式；借用网络的种种形式，如个人主页、博客、论坛等形式。
其他的一些特殊形式，如故事新编、试卷式、通话录音、电话留言、菜肴制作等。
借用文体法，一般具有这样的优点：一是给人耳目一新的感觉，让人眼前一亮。
二是省去了一般记叙文中照应、过渡等等的累赘和麻烦，其材料直奔主题，中心更加突出。
范文1.古诗中的月“月亮”是历代诗人写不完的永恒题材。
像晋代：陶潜《归园田居》“晨兴理荒秽，带月荷锄归……”唐代：李白《静夜思》“举头望明月，低头思故乡……”宋代：苏轼《水调歌头》“明月几时有？把酒问青天……”虽然同是写“月”，但月在诗中的功能却迥然不同。
月究竟有多少功能？在古诗词中大概有三种。
一、表时间。
作文范文之作文互评互改教案
作文互评互改教案【篇一：初中作文互改互评】互改互评“五步”法长期以来，作文批改一直是语文教师心中的“鸡肋”——阅吧，难度大，学生也不愿看；不阅，对不起学生，禁不起检查。
但“教师改，学生看”这种劳而少功的现象，并不能给学生点滴的进步。
并且初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。
人民教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。
” 针对这些情况，在作文中教学中我尝试了互改互评“五步”法，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，培养了学生改评作文的能力，从而提高了学生的写作水平。
一、让学生体验互改互评的新鲜感。
由教师改评变为学生自己互改互评，形式新、内容新。
这样，学生在新的形式下改评新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。
这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。
二、让学生品尝到互改互评的甜头。
每篇多次修改的习作，都是学生辛勤劳动的结果，比较一下原稿和初稿，进行张贴对照，修改后的作文有了明显地进步。
因此，一般都会给修改稿以相当高分，并附中考作文评分表，让学生充分感受到成功的乐趣。
“教学的艺术不在于传授，而在于激励”。
学生尝到了甜头，改作文就有了动力，深信：好文章是改出来的!因而激发了学生改评作文的强烈欲望。
三、教给学生互改互评方法。
教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评。
具体做法如下：第一步：出内容定标准。
一是作文讲评10项基本内容，即：（1）文体符合要求；（2）中心明确；（3）内容具体；（4）条理清楚，结构完整；（5）语言通顺、简洁；（6）表达方式恰当；（7）错别字和病句少；（8）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10）书写端正、文面整洁。
这10项内容可印发给学生，供其长期使用。
二是制定特定标准，即根据写前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。
初中作文互评课教案
初中作文互评课教案课程目标：1. 让学生通过互相评价作文，提高自己的写作能力。
2. 培养学生认真倾听、善于表达、互相尊重、合作探究的能力。
3. 引导学生关注作文的基本要求，提高作文质量。
教学准备：1. 提前布置作文题目，让学生有足够的时间准备。
2. 准备作文评价表，包括评价标准和评分细则。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍本次作文的要求和评价标准。
2. 引导学生回顾写作技巧，为互评做好准备。
二、分组互评（15分钟）1. 学生按照座位分组，每组4-6人。
2. 每组选举一位组长，负责组织互评活动。
3. 组长给组员分发作文，确保每人都有一篇作文进行评价。
4. 组员按照评价表的要求，对作文进行评价。
5. 组长收集评价结果，记录每篇作文的优点和不足。
三、全班交流（15分钟）1. 各组长向全班汇报本组的互评结果，分享作文的优点和不足。
2. 教师引导学生针对汇报内容进行补充和提问。
3. 鼓励学生就自己作文中的亮点和不足进行自我评价。
四、修改提升（10分钟）1. 学生根据互评结果和全班交流的反馈，对自己的作文进行修改。
2. 教师巡视课堂，给予个别指导和帮助。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本次作文互评课的收获。
2. 学生分享自己的感悟和体会，提出改进措施。
3. 教师对本次作文互评课进行小结，强调写作的重要性和互评的价值。
教学评价：1. 观察学生在互评过程中的参与程度和合作精神。
2. 关注学生在全班交流中的表达能力和思维品质。
3. 检查学生修改后的作文，评估作文质量的提高。
教学反思：本节课通过分组互评、全班交流、修改提升等环节，让学生在互相评价中提高自己的写作能力。
在教学过程中，要注意以下几点：1. 注重评价标准的制定，确保评价的公正性和准确性。
2. 引导学生积极参与互评，培养合作精神和团队意识。
3. 教师在学生互评过程中要加强指导，确保评价效果。
4. 注重学生个体差异，给予不同程度的学生个性化的关怀和帮助。
作文互批互改
《作文互批互改》教学设计
一、教学目标：
1、培养对自己所做作业的责任心。
2、懂得四种基本的修改符号和修改方法，初步学会用修改符号修改自己作文中的病句。
二、课时安排：2课时
第一课时
一、导入
请学生将课外收集中外名人修改文章的故事向大家汇报，提高学生对修改文章重要性的认识，激发学生修改文章的兴趣。
二、指导点拨
1、指导学生学习短文，先让学生自学，再说说自己学懂了什么，归纳：
※修改文章的作用：修改文章是提高写作能力、写出好文章的重要方法；修改文章能培养自己的责任心。
※文章修改的内容：错别字，不恰当的词，用错的标点和不通顺的句子。
※文章修改的方法：删、补、调、换。
2、课后练习第一题
※学生看看使用了哪些修改符号
※说说为什么要这样修改。
※让学生把原句和修改过的句子对比起来读一读，说说修改后的好处。
3、用修改符号修改课后第二题
※学生自己读题，明确题目要求
※动手修改，用上刚学的符号
※汇报，说说你改了几个地方，分别该怎样进行修改
※师生评议，说说他们改得对不对。
第一段话共有七处明显错误。
第二段话共有五处明显错误。
三、小结
这节课我们共学了四种修改符号，一起回忆
1。
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初中作文互批互改教学设计湖南桃江县灰山港镇中心校陈海燕第一部分教材分析《语文课程标准》明确提出，初中七-九年级必须“.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。
“要重视对作文的修改的评价,不仅要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。
”随着新课标的全面实施,越来越多的人开始尝试从教师批改作文转向引导学生互相批阅，并惊喜地发现引导学生互相批阅作文是作文教学的核心策略之一，它不仅是语文课程改革的需要，也是提升作文教学效果的需要，还是教师节省大量批改学生作文的时间，用以研究语文教学，自我提升的需要。
第二部分教学设想叶圣陶先生曾说过“我想作文的教学要着重培养学生自己改的能力”。
“凡为教育必期达到不须教。
教师所务惟在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。
”而“互批互改”这种实践活动，就是一种以学生为主体，以教师为主导，学生在老师的导引下，充分发挥主体作用进行相互批改作文的教学活动。
这种活动如果开展得好，就能极大地提高学生的写作能力和多种基本素质。
心理学研究表明，学生完成作文之后，由于种种原因，在一段时间内是不大乐意看自己的文章的，即使看也不易发现其中的问题。
这时，如果能采用“互批互改”的方法，就能使学生避开上述消极因素的影响，通过发现别人文章的长处和短处，认识到自己文章的不足，从而达到对自己文章的修改认识的目的。
这样一来，在提高学生写作能力的同时，作文教学效率也大大提高。
在传统的作文教学中，形成了学生作文、教师修改的教学过程，而这种教学过程，存在着一些弊端：班级人数多，教师不可能对多数学生的作文进行细致批改，即使全批全改，也是低效费力的；作文批阅的困难，必然影响到作文写作的数量，每学期只能勉强达到大纲的最低规定篇数；而这种传统的作文教学观最大的弊端则是：没有把作文修改的权利还给学生，指导学生自己去改，从而使学生不易发现作文写作中存在的问题。
综上所述，久而久之，作文的修改就形同虚设，而这恰是学生作文水平提高缓慢的重要原因之一。
但学生“互批互改”则不然，它既能把教师从费时费力、收效低下的批改活动中解脱出来，增加作文写作数量，同时又能走出一条提高作文教学质量的有效途径。
第三部分教学目标1、了解作文评改的重要性，掌握作文批改的规范符号。
2、模仿范文评改法进行作文互评互改的尝试，在评改中提高作文水平。
3、体验自己亲身参与和掌握知识的情感，激起强烈的作文兴趣与作文欲望。
4、从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，培养学生自己改的能力，养成修改文章的习惯，5、形成自我检查、自我评定的良好学习策略，培养学生的自我意识和独立人格。
第四部分教学过程一、导：名言导入：“文章不厌百回改。
”“好文章是改出来的。
”“文章写好之后，也不多看几遍。
像洗脸之后不再照照镜子一样，就马马虎虎地发表出去……这种责任心薄弱的坏习惯，必须改正才好。
”“修改是写作的一个重要部分。
古今中外，凡是文章写得好的人，大概都在文章修改上用过功夫。
”（设计意图：利用名人名言导入，强调文章评改的重要。
教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇心，激起他们探究、操作的意愿。
由教师评改变为学生自己互改互评，形式新、内容新。
这样，学生在新的形式下评改新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。
这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。
）二、学：1、作文评改改什么？出示范围：中心思想、观点和情感、材料、结构、语言技巧、文面（卷面﹑书写﹑标点﹑行款）、标题。
2、怎么评改？教师介绍常用评改符号：删除号、增补号、换位号、接续号（连接号）、错别字号、赞扬号、分段号、保留号、后移号、留空号。
3、知道了符号，怎么评改？老师指导，传授评改的具体方法并提出10条要求（打印分发）。
学生互批，每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在150字以上。
多次批改实践后，学生不仅能准确地记住写作文的基本要求，而且对这些要求的理解越来越深刻。
他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的写作能力。
（设计意图：“方法”是“过河的船与桥”。
学生有了改评的兴趣与欲望，但没有正确的方法也是无从下手的。
教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评。
）附（打印材料）：评改的10条要求1．看格式是否正确（10）拿到人家的作文本，先看作文格式，格式正确，就用红笔写上批语。
批文用减分法，此项倘不减分，则为满分。
〖友情提醒：此项可细化为标题位置，首尾行数，段落开头，段落数目，全文字数等。
〗2．看卷面是否整洁（10分）这一条是大家都能看得出来的，后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也应注意卷面了。
〖友情提醒：此项可细化为有无污损，书写质量。
凡卷面整洁，清爽悦目，书写美观者应给予肯定。
〗3．看错别字有几个（10）发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。
发现错别字，每两个扣1分，最多扣10分。
20个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
〖友情提醒：平时要养成勤查字词典的好习惯，这样才能少写不写错别字，才能增强辨别错别字的能力。
〗4．看共有几处病句（10）挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处，在眉批处或原句处给予纠正。
每处病句减1分，减至10分，不再多减。
〖友情提醒：平时作文要养成勤于推敲和总结的好习惯，这样才能少出现不出现病句，才能增强辨别病句的能力。
〗5．看标点符号使用（10）强调句号、引号、叹号、问号的使用。
发现明显错误的地方，有一处扣一分，超过十处，不再多扣。
〖友情提醒：要准确记忆标点符号书写形式和使用规范。
〗6．看文章的中心！（10这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。
学生批改之前，教师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
〖友情提醒：要结合我们课本上的优秀课文，透彻理解和把握中心的鲜明与集中这一概念。
〗7．看文章的选材（10这条批语提三点要求：①是否围绕中心。
②是否符合生活实际。
③是否具有典型性。
〖友情提醒：材料真实，典型，有时代意义者应给予肯定。
〗8．看文章的结构（10要写清三点批语：①层次段落是否清晰。
②过渡是否自然。
③开头和结尾是否照应。
〖友情提醒：结构合理，形式创新者应给予肯定。
〗9．看文章的表达（10主要看文章的表达方式是否符合文章体裁的要求，是否灵活自如，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文以议论为主。
〖友情提醒：表达方式能灵活运用，记叙详实完整，描写具体生动，说明准确明白，抒情自然真切，议论严密深刻者应给予肯定。
〗10．看文章的语言（10主要看是否简练、通顺、准确。
语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过5分。
语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过5分。
〖友情提醒：词汇丰富，形象生动，情感真挚，句式多样，修辞新颖，表达简明连贯得体者应给予肯定。
〗〖后五条要求为提高要求，每条10分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。
〗考场作文特别忠告：标题拟制、首尾段、过渡段、段落首尾句是阅卷老师较为关注的地方，对于这些地方，我们应对照各项标准，提高要求，特别小心谨慎，尽量不出一点纰漏。
4、进行示范评改三、练：分发样文，分小组评改。
各小组评改的侧重点可分为：看中心或选材，或结构、语言、表达方式。
教师巡回辅导。
（设计意图：为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个改评批小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在改评过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的改评水平。
教师巡回辅导，帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语。
）四、读：实物投影各小组评改稿，教师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。
（设计意图：由于学生水平有限，他们对作文的高低往往不能了然于胸，即使觉察到作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔。
因此，在学生互评后，教师要及时发现并订正学生评改中出现的问题。
对于典型问题，可引导学生展开讨论。
）五、自己修改，鼓励成功。
作文本还给作者。
作者认真阅读评语及修改意见，修改作文，写出评后记，总结文章得失。
也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。
（设计意图：学生参与作文评改后，认真思考同学给自己的作文所做的评改,这意味着对知识框架进行了再次构建。
顺利完成这一过程,意味着学生作文水平和各种能力的提高。
鼓励学生和自己作文的批阅者磋商探讨,会对问题的认识更加清晰。
如果作者对批改意见有异议,还可进行反批。
学生分析对批语不赞同的理由,再交给批改者重新评判和探讨。
经过这样的反复修改,学生作文的兴趣与水平都会得到不断的提高。
）六、复查讲评，张贴佳作。
把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。
在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。
然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文，在例文上写上教师自己的意见后打印出来，张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。
（设计意图：表扬鼓励和美文展示能激起学生极大的兴趣和热情,创设出一种民主化的情境,同时培养学生独立思考的能力和积极参与的意识。
）第五部分课堂小结与反思我认为，自我评改是作文评改的最高方式，而互批互改则是由单纯教师批改向自评自改渐进发展的环节，只要方法得当，并持之以恒地做下去，我完全有信心也有能力超越它的种种局限，经过多个阶段的努力也完全能够挖掘和发挥它的良好功效。
在指导学生互评互改中，我觉得最大的收获莫过于激发了学生写作热情，调动了学生的学习积极性。
每次大家按同一道作文题写作，由于学生们经历不同，知识水平不同，构思选材不同，表达方式不同而使习作各具特色，在互评互改活动中，学生可看到同组几个同学的多篇内容丰富、写法各异的作文，视野拓展了，这就有利于提高学生的写作水平。
在互评互改过程中，大家往往展开热烈讨论，各抒己见，形成一种热烈活跃、勇于求知的学习气氛。
当大家观点不一致时，或在接触到的信息与原来掌握的信息不相符时，就会出现思想的冲突，激起每一个学生主动地探索他人写作思路和写作方法等，而在争论中，学生对他人的写作思路等有更深刻的理解，这就有助于学生的认知发展、逻辑思维能力的提高及减少闭门造车现象的出现，激起学生寻求更恰当、更成熟的写作方法。