给孩子一片晴朗的的天空

给孩子一片晴朗的天空

黑龙江省伊春市翠峦区第一小学樊金泽

那是一节语文课结束后，一个稚嫩的声音响起：“老师，今天你看我的日志了吗？”我清楚地知道这一问含着孩子多大的期待。他们期待我走进他们的空间，对他们的日志或心情进行点评。

“看，老师回去就看！”此时的我收获的是孩子们一张张热情的、期待的笑脸。

自从建了四年一班这个群，我欣喜的发现我的孩子们有了写的欲望，他们慢慢地爱上了写作，尽管空间里的语言显得那么稚拙，甚至有些内容还很空洞，但我还是会在每次进入空间后期待看到孩子们的日志出现在我眼前。因为这个空间不仅给了孩子们表达的动力，还让我感受到这孩子们的欢欣，品味到他们的忧愁，更让我看到了希望，看到了光明。

每天回到办公室或者是回到家中，打开空间，看到孩子们的“日志”更新，心情总是如此激动。孩子们在这里展示才华、吐露心声，我也仿佛回到了童年时代，重新体会了一遍心路历程，我仿佛和孩子们共同体验着成长的快乐。

过去我们班有许多学生可不是现在这样，他们害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字，对他们来说作文是一件头疼的事，我也总是抱怨习作课难上、孩子的习作难写，将问题归结为当下的孩子缺乏鲜活的生活体验。对于作文，太多的时候真是想说爱你不容易啊！小学生怕作文、厌作文、感到作文难，这已经是当前小学作文教学普遍存在的问题，厌写的状态都的确存在着。我清楚地知道：小学生习作有一种恐据心理，形成学生习

作中恐惧心理的根本原因主要是他们对写作缺乏信心。不树立信心，就难以根治恐惧的心理，恐惧心理不加以清除，提起笔来就重如千钧，只字难书。我该如何帮助他们，怎样减少作文给学生们带来的精神压力呢？有没有一种练笔形式能激发学生的习作兴趣呢?通过长期探索，我决定作个尝试，利用空间日志，循序渐进地把学生领进作文的乐园。

于是我建立了“四年一班”这个群，然后发表一篇题为《教师寄语》的日志：“同学们，这里是大家心灵的家园，欢迎大家的光临。今天，你经历了些什么事情？和同学们相处得怎样？你的心情愉快吗？请把你的心里话留下来，开心的同大家来分享，烦恼的向大家来倾诉，困难的让大家来分担。这里将成为我们永恒的美好的回忆。”接下来期待着同学们的响应。在我引导下不少学生在网络上建立了自己的空间，开通“个人成长日志”。将自己的创作、情感与老师和同学共享。刚开始，有些同学只是写写自己看到的或是听到的事情，我便不失时机地在评论栏里评上几句，多是表达我的同感和鼓励。其他同学看到了也学着写上几句。渐渐地，参与评论的人多了，到群里发表文章的也多了起来。

空间日志，对学生来说，是自由的领域，能够表达自我意识，是一种完全自觉、自主和自愿的记录。我充分尊重和保护学生的才情和个性，鼓励学生在空间日志这片放飞心灵的空间里，无拘无束地自由表达。观察、想象、活动、心情、书信、故事、网摘等形式不限，篇数不限，内容不限，长短不限，写出与他人不同的想法，不同的体验，不同的感受，让他们尽情享受表达的自由，享受思想和言语交流的乐趣。有些同学起初只是从网上转载的童话故事，给大家分享，后来有

的同学就主动发表日志了，发表评论的热情也越来越高了，这是好的发展。在这个网络空间里避免了种种限制，充分调动了学生写的兴趣，引导他们在童心童趣的世界里根据自己的认识自由表达，乐此不彼。渐渐地孩子们开始把他们的思考与发现，把他们的喜怒哀乐，把他们生活中一个个生动的小故事记录在网络日志里，成为成长的一份见证。

看到同学们登录空间的热情日趋高涨，我这个群主更多的时间，是对同学们的每一篇日志加以评论、修改。空间日志具有的一项强大的功能即是它能打破评价的时空，不局限于校内，每一个时刻，任何一个地方，只要你打开网络就可以阅读，可以回复，运用文字进行心灵的对话。我可以随时随地的修改学生的习作。过去作文批改一直是语文教师的沉重负担。而且教师辛辛苦苦批改，学生却大多是看看分数了事，很少有人去思考错了什么，为什么错，然后自己动笔修改文章。评改效果不明显。而发布在空间日志上的文章，有的同学也会在评论栏里指出用错的标点或句子里的毛病，有的提出自己的建议，有的还学着老师的样子去评改。我则穿针引线，赞同独到的见解，推荐精彩的片段，鼓励大家积极参与。同学们学会指出日志的优点，又学会找出问题或不足之处，在互评互议互改中，相互取长补短，既能提高自己的鉴赏能力，又能培养自改作文的能力。

半年过去了，我惊喜的发现：不少学生都开始在网上发表日志，其热情高、兴趣浓、干劲大。对学生的此举，我正面引导，积极鼓励，为我所用，让每个学生都能感到自己受到重视和信任，从而克服自卑，树立信心，激发渴求知识的情感，产生对写作学习的兴趣。在我坚持不懈的努力下，同学们的写作自信有了提高，渐渐的，写作水平上来

了，写作兴趣也就有了，而且愈来愈浓厚了，越写越有劲头了，和原来相比，水平提高了一大截。是日志增强了他们的的写作兴趣。

有人说，学生如果能从厌作文到喜欢作文，我们的作文教学任务，就可以说完成了一大半。从同学们登录博客、发表日志、评论日志的次数来看，大家的兴趣是越来越高了。心理学指出，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉；也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。可见，充分发挥学生获得“成功”的心理优势，帮助学生发现自己学习的成绩是激发学生内部动机的有效措施。当自己的作品得到了老师的肯定和表扬，被大家所关注、赏识的时候，当自己的作品或同学的作品被老师公开发表在网络上的时候，尝到成功甜头的孩子们对于写作已经是兴趣盎然。登录空间的时候，大家都会为了读者的口碑而再三推敲，以后完成老师布置的作文，也会有所追求，有所向往了。因为多了这份追求和向往，作文也就不完全是负担，作文给学生们带来的应该是精神动力，而不再是精神压力。

善表现是小学生的天性。从多方面、多渠道为孩子们创造条件、营造氛围，提供表现的机会，展示的舞台。在学校广播，在班级宣读，在教室的黑板报上展出，我重点利用早自习让每个学生都有机会把自己作文中的闪光点读给同组同学听，让大家一起欣赏，可赏读全篇，也可赏读一段甚至一句，让每人都尝到成功的喜悦。其中，特别要注意使后进生成为大家倍加关注的“主角”，使他们既得到大家的关爱、鼓励，又可展示些许自己的成功。从中受到鼓舞，增强信心。集体交流时，老师不仅要把机会提供给优等生，更要把机会提供给中下等生，让他们也来读一读，说一说。学生有了展示能力的机会，心里充满了成功的喜悦。在大家的肯定和赞扬声中得到了力量，因而激发出一种