数学教学语言的艺术技巧
数学教学的语言艺术
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数 学 教 学 的语 言 艺术
徐宝 山 数 学是 很 多学 生 学 习 的 “ 路 虎 ” 。教 师 怎样 帮 学 生走 出 困境 ？笔 者 认 为 ， 教 师 要 热 爱 学生 ，全 心 全 意 为 学 拦 生服 务 ，在 教 学过 程 中理 解 学 生 ， 把 自己 的思 想 感 情 融 合 进 去 ，做 到想 学 生 之 所 想 ，说 学 生 爱 听 的话 ，即 讲 究语 言艺 术 非 常重 要 。笔 者在 平 时 的教 学 过程 中 ，很 注 重 以下 几方 面 的说 话 艺术 ，收 到 良好 的课 堂 效 果 。
“ 家 如 何 把 自己 的 学 校 介 绍 给 亲 朋 好 友 ？ ” 然 后 出 用 题 教 学 过 程 中 ， 当 读 到 关 键 字 时 ， 教 师 往 往 用 比较 大
示 问题 ： “怎 样 估 算 出 学 校 长 方 形 操 场 的面 积 ？ ”学 重 的 声 音 来 突 出其 重 要 性 ， 同 时 也 引 起 学 生 的注 意 ；
示 ２ 或 多种 答 案 ，使 学 生 暂 时 处 于 一 筹 莫 展 的境 地 。 种
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（ 者 单位 ：河 北 省 承德 县 二 中 ） 作
作 者 ：本科 学历 ，中教 一级 数学 教师 ， 教学 成绩 显著 ， 曾多 次获 得县 中考 教 学成 果一 等 奖 ，被评 为优 秀教 师 、县 级骨 干教 师 ，受县 政府 嘉奖 。
习 的 情 境 之 中 ，使 之 对 新 知 识 印象 深 刻 ，教 学 过 程 和 包 罗 。语言 艺术 既体现 了教 师的教 学能力 ，又和 教学 谐 自然 ，浑 然 一体 。 效 果 的好 坏 紧 密 相 连 。只 有 在 教 学 实 践 中不 断探 索 ，
浅析数学课堂教学的语言艺术
浅析数学课堂教学的语言艺术数学课堂教学作为学生学习数学知识的重要场所，其语言艺术的运用对教学效果起着至关重要的作用。
数学教学语言是一种特殊的语言，它需要精准、清晰且易于理解。
数学教学语言也需要具备一定的艺术性，以提高学生的学习兴趣和促进认知。
本文将从数学教学语言的特点、语言艺术在数学教学中的作用以及提高数学教学语言艺术水平的方法等方面进行浅析。
一、数学教学语言的特点1. 精准性数学教学语言需要具备精准性，因为数学知识本身就是精确的。
教师在讲解数学知识时，需要用准确的概念和术语表达数学概念，避免模糊、含糊的表述。
教师在讲解直角三角形时，需要准确地描述直角三角形的特点和性质，避免术语的误用和概念的混淆。
2. 清晰性数学教学语言需要具备清晰性，即表达明确，逻辑清晰。
数学知识本身就是具有严密逻辑的，教学语言需要符合数学知识的逻辑结构，让学生能够准确理解和掌握知识点。
教师在讲解数学知识时，需要按照逻辑次第进行阐述，避免跳跃性，确保学生能够清晰明了地理解数学概念和解题方法。
3. 易于理解数学教学语言需要易于理解，避免使用过于晦涩的专业术语和复杂的句式。
教师在讲解数学知识时，应该根据学生的认知水平和理解能力，采用通俗易懂的语言和表达方式，使学生能够轻松理解和掌握数学知识。
1. 激发学生学习兴趣语言艺术可以通过丰富多彩的表达方式，激发学生的学习兴趣，使数学教学更加生动有趣。
教师可以通过生动的比喻、形象的描绘以及幽默的语言，吸引学生的注意力，激发他们对数学的浓厚兴趣，从而更好地理解和掌握数学知识。
2. 增强教学效果语言艺术可以使教学内容更加鲜活生动，增强教学效果。
教师可以通过形象生动的语言描述，使抽象难懂的数学概念变得具体易懂，帮助学生更好地理解和接受知识。
语言艺术还可以帮助学生建立知识的联想和联结，提高他们的学习效果。
3. 促进情感沟通语言艺术可以更好地促进教师和学生之间的情感沟通，拉近彼此的距离。
教师可以通过用心、用情地讲解数学知识，使学生感受到教师的关爱和耐心，增强学生的学习信心，培养积极的学习态度。
谈数学教学中的语言艺术.doc
谈数学教学中的语言艺术赵建安河北省永年县实验高级中学057150数学教学语言括数学课堂教学中教师的有声语言（文字表达）和板书（符号、图形）。
它是完成教学任务，达到教学目的的必要手段，教师在教学语言上应当具有较高的素养。
作为数学教师，根据数学教学实践，笔者谈谈自己的体会。
一、数学教学语言要准确、严谨每一堂课，授课效果的好坏，并不取决于教师的话讲了多少，而是看教师的语言是否表述准确，突出重点。
比如在对定义、定理进行教学时，叙述一定要准确，不能使学生发生疑问和误解。
首先，教师对概念的实质和术语的含义自己必须有透彻的了解，如整除与除尽, 增长与增长到，除与除以，数与位数、切线与切线长等如果混为一谈，就违背了同一律；又如讲“三个点确定一个圆”就丢失了“不在同一直线上”的条件，“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、“最小的整数就是0”等语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。
其次，教师必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如：不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分式”说成“最简单的分式”等。
第三，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键, 分化难点。
语言精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点晴的作用。
二、数学教学语言要力求生动、形象教师在教学中要以生动、形象、趣味、幽默的语言为学生创造一个轻松、愉快的课堂教学氛围。
比如讲二次函数最大（小）值时，学生对“最大值”难以理解，教师可提问：“我们班最高的同学是谁？全世界最高的人是谁？”讲直线的无限延伸性吋可说直线AB可穿过墙壁穿过山脉向宇宙无限远处延伸。
这样可以活跃课堂气氛，融洽师生关系，同时也可润滑教学内容，调节教学方式，使教学效果达到最佳。
浅谈中学数学教学中语言艺术的运用
师 自身 １ 灭 一 师对语言艺术的合理运用不仅体现了一位教师的执 ， 保 定 显 了教 ０ — ｏ （ ） ０一 的素 养
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艺术的运用
３溜 语 言 形 式 活 泼 ． 不 仅 读 起 来脍 炙 人 卜 Ｉ ．足 数学学科相对其他学科而言比较枯燥 ，同样的一节 会 让 课 堂锦 上 添 花 顺 １
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语 言 是 人 类 心 灵 沟 通 的 桥 梁 。在 实 际 教 学 中 ， 教 言 的情 感 流 露 方 式 直 接 牵 动 着 学 生 的情 感 趋 向 。 教 教素养 ， 也 是 一 位 教 师 人 格 魅 力 的 体 现 。众 所 周 知 ， 数学课 ， 有 的教师讲得 平淡 无奇 ， 索 然无 味 ， 而 有 的
四、 善 于运 用肢 体 语 言 肢体 语言 又称身体 语言 ， 是指 通过 头 、 眼、 颈、 手、 肘、 臂、 身、 胯、 足 等 人 体 部 位 的协 调 活 动 来 传 达 人 物 的 思 想 ， 形 象 地 借 以表 情 达 意 的 一 种 沟 通方 式 。 人 们 常 说 “ 眼 睛是 心 灵 的 窗 １ ３” ． 就 是 说 眼 睛 可 表 示 出各 种 各 样 的 感 情 ， 如高兴 、 气愤 、 赞成 、 反 对等 。 美 国心 理 学 家 艾 伯特 梅拉 别 思 指 出 ： 人们获得的信息量 ， ７ ％来 自文 字 ． ３ ８ ％来 自语 言 ， ５ ５ ％来 自面 部 表 情 。 由此 可 见 。 教 师 的肢 体 语 言 在 课 堂 教学 中 同样 具 有 重 要 地 位 在实际教学 中 。 很 多 教师 已经 感 悟 到 这 一 点 ． 时 常会将 自 己 的 目光 洒 遍 教 室 每 个 角 落 ．使 学 生 感 受 到 教 师 正 在 注 意 自 己． 可 以 用 严 厉 的 目光 来 警 示 正 在 违 纪 的 学 生 ． 这 种 效 果 不 仅 有 利 于 学 生 接受 ． 而且 还 不 影 响 其 他 同 学 的 注 意 力 ． 无 声 中 就 控 制 了课 堂秩 序 。 因此 ， 教 师应 善 于将 有 声 的语 言 艺 术 与 “ 无 声 的语言” 艺术相结合 ． 达 到 和 谐 的课 堂 状 态 。需 要 注 意 的是 ， 教 师 在运 用肢 体 语 言 的时 候 不 应 刻 意 ．避 免 过 多 的重 复 和夸 大 、 夸 张 的 动作 ． 当然 。 更 不 能 有 有 损 教 师 形 象 的 动作 。 五、 语 言 要 饱 含 情 感 “ 感人心者 ． 莫先乎情 。” 意 思 是 说 教 师 语 言 表 达 要 饱 含 情 感体验 ． 只 有 发 自内 心 的包 含 情 感 的语 言 才 具有 感 召 力 和 表 现 力． 才 能 更 进一 步优 化 教 学 效 果 。 它 不 是 某 一 学科 的专 利 ， 数学 教 学 中也 同样 需 要 它 。 教师心情愉悦 ． 课 堂 倾 注情 感 ， 教 学语 言 富 有感 情 色 彩 ． 更容易激起 学生积极地情绪体 验 ． 促 进 师 生 情 绪互动感染 ． 达到“ 以声传情 、 以音 动心 ” 的效果 ， 从 而 创 设 高 效 课 堂 。反 之 ． 教 师情 感 低 落 或 消极 ， 师生易产生情感隔阂 ， 进 而 导致学生产生抵触心理 ． 影 响 教 学 的顺 利进 行 。 需 要 指 出 的是 ． 数 学 教 学 语 言 的情 感 表 达 离 不 开 教 师 对 教 材 的 深 入 理 解 和 准 确把握 。 将 教材 内容 内化 为 自己 的知 识 这 样 才 能在 正 确 表 达 教 学 内容 的 同 时 ． 传 达 蕴 含 其 中 的情 感 因 素 ． 使 学 生 得 到 感 情 上的体验 ， 也就是人们常说的“ 动之以情 ． 晓之 以理 ” 。此外 ， 情 感 表 达 时 语 言 的 节奏 感 ． 语 言 的抑 扬 顿 挫 和 轻 重 缓 急 都 要 恰 到 好处。 数 学 教 学 语 言 艺术 是一 门很 丰富 但 又 很 难 掌握 的艺 术 。 每 位 数 学 教 学 工 作 者 都 严 格 按 照 素 质 教 育 的 要 求 和 新 课 标 精 神 把 握 好 教 学 中 的 语 言 艺术 ． 有 效 运 用 各 种 具 体 方 法 将 中学 数 学 中那 些 抽 象 的 、 深奥的知识具体化 、 明朗化 ， 使 学 生 易 懂 更 易 接 受 。这 也 要 求 教 师 在 平 时 的 工 作 中要 多 研 究 、 多实践 、 多 总 结， 不 断 完 善 自己 的 教 学 语 言 艺 术 ． 相信 通过努力 学生 “ 闻 其 盼其二 ， 听而思 ， 思而得 ” 的 局 面 最 终 会 呈 现 在 自 己 的 精 彩 课堂。 【 责编 张景贤】
数学课堂教学中的语言艺术
数学课堂教学中的语言艺术数学课堂上，语言艺术是教师必须重视和运用的重要技巧。
精心选择合适的语言，用恰当的方式进行表达，可以极大地提高学生的学习兴趣和理解能力。
下面就数学课堂教学中的语言艺术展开讨论。
语言艺术要求语言准确、简练。
数学是一门逻辑性很强的学科，语言准确是数学表述的基础。
在数学教学中，教师要善于用简练、明了的语言来解释问题的本质和解题的方法，从而使学生在学习数学的过程中能够得心应手。
一些专业术语或者定义，如果解释不清楚，学生便会对该概念产生误解，甚至有可能对该知识点出现偏差。
这就需要教师简练的语言，要让学生在简洁的语言中理解到数学的本质，同时能够将这些简练的语言联系到实际生活之中，增强学生的实际运用能力。
语言艺术要求语言生动、形象。
数学是一门抽象的学科，如果教师的语言干涩、枯燥，学生很容易产生厌烦的情绪，从而导致对数学学习的不积极性。
在数学课堂教学中，教师要善于利用生动形象的语言，抓住学生的眼球和心理。
在解题时，可以通过引用生活中的实例来说明问题的解法，或者通过形象生动的比喻，来帮助学生理解抽像的数学概念。
这样一来，就可以在学生的心智中留下深刻的印象，对数学内容产生更深层次的领悟。
语言艺术要求语言情感、贴切。
数学是一门严谨的学科，但这并不意味着数学教学中就没有情感的表达。
相反，教师在数学课堂上也应该善于用语言表达自己对于数学的热爱，激发学生对数学的兴趣。
在教学中也要用贴切的语言表达对学生的鼓励、认可和帮助，让学生在学习数学的过程中感受到快乐和成功。
适时地运用幽默的语言，使得数学课堂不再乏味，活跃课堂氛围，吸引学生的注意力，进而使学生在轻松的氛围下更好地掌握数学知识。
语言艺术要求语言流畅、思路清晰。
数学课堂上，教师应该能够把抽象的数学思想用流畅的语言表达出来。
教师可以通过引导学生分析问题、思考解法，帮助学生梳理思维，使得学生能够在思考问题时有条不紊、一气呵成。
教师的语言表达也应该能够清晰地表达数学问题的思路，让学生在答题时能够清楚地理解问题，解答问题。
浅析数学课堂教学的语言艺术
浅析数学课堂教学的语言艺术数学是一门抽象的学科，因此在教学中如何有效地传达知识对于学生的理解及掌握至关重要。
语言艺术是数学教学中重要的一个方面，它包括教师的语言表达技巧、语言艺术的运用及如何更好地与学生进行沟通交流。
本文将简要分析数学课堂教学的语言艺术。
一、教师的语言表达技巧教师的语言表达技巧很重要，它直接影响着学生对数学知识的接受与理解。
首先，教师应该注意语速，语速过快会让学生无法跟上，过慢会导致学生对知识的注意力分散；其次，教师应该用简单易懂的语言表达抽象的数学概念，对于学生不懂的术语或概念，教师可以用具体的例子来加以解释；最后，教师应该重视口头交流的艺术化，通过语气、声音的抑扬顿挫、节奏变化等手法，激发学生的学习兴趣，使学生更容易理解和吸收知识。
二、语言艺术的运用语言艺术指的是教师运用多种技巧和手法，帮助学生更好地理解数学知识。
常用的语言艺术包括以下几种：1.比方比喻法用生动的比喻和比方来描述抽象和复杂的数学概念，使学生能够更好地理解。
例如，教师可以将三角函数中的正弦、余弦、正切比作三个好朋友，以此引出它们的定义及性质。
2.类比法把学过的知识点与新学的内容联系起来，找出相似之处，有助于学生更好地掌握新知识。
例如，当学习三角函数的极限时，可以将其与函数极限中的洛必达法则进行类比，指出它们之间的相似点和不同点。
3.图示法用图形、图示、表格等形式来表达数学知识，有助于概念的形象化和定性分析。
例如在学习导数时，老师可以用切线和曲线的图像表示导数的概念。
三、和学生的交流教师的语言艺术还包括与学生的互动沟通，以便更好地传递知识与感情。
教师应当注意以下几点：1.语言的亲和心教师应该用学生易懂的语言与他们沟通，避免使用过于专业的术语，以免学生听不懂。
同时，教师应该保持基本的礼貌，以增加学生的亲和感。
2.倾听能力教师应该倾听学生的问题和疑难，认真回答并解决他们的问题。
教师可以引导学生自主思考和探究，以增强学生的学习兴趣和学习能力。
数学课堂教学中的语言艺术
种逻辑关 联词 (例 如 因 为 所 以 如 果 那 么 若 则 等 ) 去 演示 数 学 的 内容 好 的 逻 辑 演 示能 给 学 生 以 思维 美的享受
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浅谈数学课堂教学的语言艺术数学教师课堂语言艺术13篇(汇总)
浅谈数学课堂教学的语言艺术数学教师课堂语言艺术13篇(汇总)一、合理叙述，在规范的基础上融入情感化的语言数学是一门逻辑性非常强的学科，课堂教学时，违背逻辑的教学语言，会使学生产生不必要的疑惑和误解，干扰学生正常的思考探求。
因此，教师在组织教学语言时，应注意教学语言的逻辑性，做到言之有理、言之有物，以逻辑力量引领学生进入一个新的境界。
二、巧妙构思，在平实的内容讲解中注入形象化的语言数学具有高度的抽象性，如果只是从概念到概念、规律到规律地进行教学，学生很难理解和掌握，自然也就会失去学习的兴趣。
而形象生动的语言能化抽象为具体，有利于学生开动脑筋积极思考，进而了解和掌握数学知识。
因此，教师应做到对教学语言巧妙构思，在平实的内容讲解中应注入形象化的语言，变深奥为浅显，引起学生对数学知识的兴趣与情感的共鸣。
例如，人教版七年级下册第六章“平面直角坐标系”的教学，让学生思考：人大附中东门位于黄庄路口的.南200米处，新中关东门位于人大附中的北400处，如何用图表示出三者的位置关系？教师可以引导学生将马路看成一条直线，将学校东门等地看作是这条直线上的点，以黄庄路口为原点，1米为单位长度，由南向北的方向为正方向，建立一条数轴（如下图所示），就可以用数-200和200分别表示附中东门和新中关东门的位置：通过创设恰当的生活化情境，并以形象化的语言既简洁又清晰地让学生明白直线上的位置可以用一个数（坐标）来表示。
在接下来的环节，教师以“上北下南、左西右东”的习惯表示方法将图竖过来画。
通过利用数轴确定直线上点的位置，而让学生思考能不能找到一种办法来确定平面内的点的位置，这样更能引导学生认识平面内的点与坐标的对应关系。
三、精心设计，在枯燥的理论讲解中加入风趣的语言生动、形象、富于情趣的教学语言不仅可以活跃教学氛围，消除学生的厌倦情绪，更能象磁石一样抓住学生的眼球，激发学生更高的学习兴趣。
例如，八年级下册“分式方程”的教学中，我通过解一元一次整式方程引导学生探索当这些方程的未知数在分母里时的解法，当学生把解出来的值代入原方程时发现方程没有意义，随即提出了疑问。
数学课堂教学中的语言艺术
数学课堂教学中的语言艺术数学是一门非常重要的学科，它在各个领域都扮演着重要的角色。
作为数学教师，我们需要创造良好的教学氛围，有效地传递知识，并帮助学生理解和掌握数学知识和应用。
语言艺术是数学课堂教学中不可或缺的一个方面，它是以文字和口头表达为基础的专业沟通方式，有助于促进学生的思维和理解。
本文将从各个方面探讨数学课堂教学中语言艺术的应用。
一、言简意赅的语言数学是一门高度抽象和逻辑严密的学科，需要用简洁明了、通俗易懂的语言表达。
教师必须将抽象的概念转化为具象的例子，以便学生更容易理解。
同时，教师需要使用常见的词汇和短语，以便学生更好地理解和掌握教学内容，如点、线、平面、角度、比例、相似等。
二、直观形象的表达方式在数学教育中，直观的、图像的表达方式可以大大促进学生的理解和记忆。
教师可以使用图表、图形、实物模型和幻灯片等，让学生更好地了解概念和原理。
在讲解公式和公式推导时，教师可以使用步骤和流程图，以便学生更好地掌握计算过程。
三、有效的问题引导在数学课堂上，教师需要主动引导学生思考和提出问题，同时鼓励他们表达自己的想法和观点。
教师可以提出有挑战性和启发性的问题，引导学生探索和发现规律。
同时，教师需要善于引导学生讨论和分享自己的解决思路和方法，促进他们的沟通和交流。
四、生动的形象比喻形象比喻是引发学生兴趣和理解的重要手段。
在数学教育中，教师可以使用形象的比喻来描述数学概念，以帮助学生更好地理解。
例如，教师可以使用“加减乘除”的比喻来表达数学符号的含义和应用。
此外，教师还可以使用故事、案例和实例等方式，使学生更好地理解概念和解决问题。
五、多样化的讲解方式学生的学习方式各不相同。
有的学生喜欢听讲，有的喜欢互动，有的需要实践和体验。
因此，在数学课程中，教师要根据学生的需求和学习情况采用不同的讲解方式，如组织小组活动、演示、展示、授课等。
此外，教师还可以利用多媒体技术和网络平台，使教学更加生动、趣味和形象。
六、合理的表达技巧为了使教学更加生动和有效，教师需要掌握一些表达技巧，如语速、音调、口音、手势和面部表情等。
数学教学中的语言艺术
数学教学中的语言艺术语音是教学过程中应用最广泛的教学手段之一，是教学思想的直线体现，是教师使用的最基本的信息载体。
数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个教学过程中，数学知识的传递、学生学习情况的反馈、师生间的感情交流，都必须依靠数学语言来构建。
教师的语言表达方式和语言表达能力直接影响着学生对知识的理解和接受。
所以，我们说教师的语言艺术是教学的核心。
数学教学的语言技巧体现在以下几个方面：一、教学语言要准确、严谨简练。
数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。
教师要做到两个方面：一是对概念的实质和术语的含义必须有透彻的理解，比如，如果将“整除”与“除尽”、“数位”和“位数”混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；而“所有的偶数都是合数”，“最小的整数是0”这样的说法的错误就在于缺少准确性。
二是必须用科学的术语来授课，不能用方言和土语，比如不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”。
严谨，就是说，教师的语言除了准确外，还要有规范性，要吐字清楚，语句分明。
简练，就是要求教师在授课时语言干净利落，语句简洁，紧抓重点，简明扼要，要根据学生的年龄特点，使用他们能够理解和接受的话语，要准确无误，用最简洁的语句传递最大的信息。
二、教学语言要形象生动，通俗易懂。
教学语言是介于书面语言和口头语言之间的语言，要通俗易懂，使学生易于理解和接受。
教师要使抽象概念具体化，深奥的知识通俗化，通过激发使学生的想象力得以展开，达到培养学生数学表达能力的目的。
首先，要用形象化的语言区解释抽象的数学概念。
一般地说，对人的感官有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，我对同学说，在糖水中，糖是溶质，水是溶剂，糖水是溶液。
同学们很容易就理解了溶质、溶剂和溶液之间的关系。
其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境。
三、教学语言要幽默风趣，比喻恰当。
浅析数学课堂教学的语言艺术
浅析数学课堂教学的语言艺术数学课堂教学的语言艺术需要简洁明了。
数学知识本身就是一种抽象的思维方式，因此在表达和解释的时候，语言应该尽可能简明扼要。
教师在讲解数学知识的时候，应该将概念和定理讲清楚，逻辑推导做到位，但又不要过分啰嗦冗长，避免给学生添加思维负担。
简明扼要的语言表达，能够将数学知识传达给学生，同时也有利于培养学生的逻辑思维能力。
数学课堂教学的语言艺术需要生动活泼。
由于数学知识本身的抽象性，很容易让学生感到枯燥乏味，因此教师在进行数学教学的时候，可以通过生动的语言和形象的比喻来激发学生的学习兴趣。
在教学如何解方程的时候，可以通过生活中的例子来说明，使抽象的概念变得具体有形，让学生更容易理解和接受。
语言表达生动活泼，还能够增强课堂氛围，让学生更加专注地听课、思考和讨论。
数学课堂教学的语言艺术需要耐心细致。
由于数学知识的复杂性和抽象性，学生在学习过程中难免会遇到困难和疑惑，而教师需要耐心和细心地解答学生的问题，帮助他们理清思路，激发他们的学习兴趣。
在教学过程中，还需要注意语言表达的细节，如避免用复杂难懂的词汇，避免出现歧义，避免使用拗口的语言结构等，以保证学生能够准确理解教师的意图。
数学课堂教学的语言艺术需要灵活多样。
因为每个学生的学习方式和学习习惯都不尽相同，所以教师在进行数学教学的时候，需要灵活多样的语言表达方式。
可以通过讲解、演示、提问等多种方式来帮助学生理解数学知识，能够更好地激发学生的学习兴趣，增强他们的学习体验。
灵活多样的语言表达也有利于教师更加全面地了解学生的学习情况，帮助他们解决学习中的问题。
5-4数学课堂语言的运用艺术
使知识在学生心灵中打下深深地印迹。相反，若教师讲活没 有条理、逻辑混乱，则会干扰学生思路；语言罗嗦絮叨，则
会使人抓不住重点、中心和关键；语言平淡无奇，用同一种
声音和音量讲活，则不能吸引人的注意力，令人乏味。
教学语言的功能： ①传递教学信息 ②促进师生情感交流
三、新课程下教学语言的转变特点
（1）由灌输式语言向引导式语言转变 ——教学中出现了“你
发现什么”、“你为什么这么想”“这个式子有什么特 点？”“你依据这个特点联想到什么公式？”等等之类的话语。 引导性语言不是我问你答，也不是你说我评，而是引导性谈话。 （2）由评判式语言向建议式语言转变 ——评价过程中夹杂了 一些建设性的建议，不断地把学生的所谓引向深入。如：你这 个想法很不错，再想一想为什么没有达到预期的效果呢？你还 能从不同的角度来思考这个问题吗？
巧妙地创设问题情境，引导学生自己发现问题、提出问题，
激励学生主动参与、自主学习。
课堂教学中我们能更多地听到下面一些教学语言： “通过观察，你发现了什么？” “你读懂了什么？还有不懂的地方吗？” “你认为该怎么做？你的方法是什么？”
“你能编造一些用类似方法解决的问题吗？”
“这节课有收获吗？你认为最精彩的环节是什么？”
(5)教学语言的问题性
数学教学是一种问题教学，新课程把学习过程看作是学生独 立探索、发现和解决问题的过程，要求着力培养学生的问题 意识、探究意识和批判意识，鼓励学生对书本质疑和对教师 超越，赞赏学生的独特性和富有个性化的理解和表达。 教师应将教学内容问题化处理，使教学语言富有问题性。即 教师要根据学生已有的知识基础和生活经验，创设某种情境， 引发出所要研究的问题，并让学生在自主、合作、探究中锤 炼思维、感悟新知，增强自信心。 教学语言还应注意延展性。即启发学生进一步思考，进一步 学习，进一步研究，明晰知识的产生过程，暴露学生理解知 识的思维过程。
谈数学课堂教学的语言艺术
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的语言错 误就 在于 以偏 概全 ， 少准 确性 。二 是必 须用 科学 缺 的术语来 讲解 ， 能用 土话 、 言来 表达 。比如 ， 能把 “ 不 方 不 垂 线 ” 成“ 说 垂直 向下 的线” 不能把 “ ， 最简 单分数 ” 说成 是“ 最简
２ １年 第 １期（ 第 １４ ） ００ ２ 总 ４期
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谈 数 学 课 堂教 学 的 语 言艺 术
卢传 勇 滕 州市 蒋庄矿 区学校 ， 山东
在教 学过程 中 ， 教材 、 法 、 学语言 是教 学 的三大 中介 教 教 因 素。 去我们 研 究教材 、 过 教法 的多 ， 而研 究 教学 语言 的少 。 随着 教学 改革 的深 入 发展和 教学 的高标 准要 求 ， 堂教学 的 课 语 言愈来 愈被广 大教师 所重 视 。上好 一堂 课 ， 教师 的语言至
“ 教师 的语言 修养 ，在极 大程 度上 决定 着学 生在 课堂 上的 脑
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是可 以开启学 生 的智 慧 ， 高 思维 的含 量 。幽默 的语 言应 该 提 和深 刻 的见解 、 鲜 的知 识结伴 而行 。学生 在接 受幽默 语言 新 的 同时 ， 会产 生心 的微 笑 ， 得成 功 的享受 。 获
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数学教学中的语言艺术
、
生 的年龄特点 ， 使用他们 容易接 受和理 解 的话 语 ； 要 准确无误 ， 不绕 圈子 ， 用最短的时间传 送最 大的信息． 但有 的教师 口头禅多 ， 散 了学 生的注 意力 ， 分 也有一 部 分 教 师 老 是 语 言 重 复 ， 泥 带 水 ， 样 大 大 浪 费 了 拖 这 课 堂 有 限 的时 间 ， 重 影 响 了学 生 的学 习 积 极 性 ． 严 三 、 意语 言要 有 幽默 感 、 昧性 注 趣 教 学 语 言 要 幽 默 风 趣 ， 俗 易 懂 ． 数 学 教 学 中 通 在 巧妙地运用幽默 ， 可使教师的讲课变得风趣 、 诙谐 、 睿 智， 具有一定 的艺术魅力 ， 有助于学生去理解 ， 接受和 记忆新知识． 运用幽默语言应 注意与开玩笑耍贫嘴 区别开来 ， 不要人为地穿插一些无关 紧要 的笑料 ， 数学语 言的幽 默应具有深刻 的智 慧 ， 能使得学生 在笑声 中领悟 教师 的语 言所蕴含 的知识． 幽默只是一种手段 ， 不是 目的， 不能为幽默而 幽默 ， 果脱 离教 材 的 内容 和 实际需 如 要， 一味调笑逗乐 ， 只会给学生以粗俗之感 ． 幽默是人类心灵 的花朵． 一个具有幽默感 的教师 往 往 会 是 受 学 生 欢 迎 的 教 师 ， 在 学 生 的记 忆 中 留下 会 深刻 的印象． 幽默本 身就是 一种艺 术 ， 是美感 的外在 表 现 ， 是 道 德 感 的 自然 流 露 ， 教 师 人 格 美 的 示 范 ． 也 是 教师 的幽默会拉近师生 的距离 ， 除尴尬 的气氛 ， 解 课 堂 中的幽默 ， 则能使 学生对所 学知 识加深 记忆 ， 更好 地进行情感交流． 默可 以抚 慰学 生心灵 的创伤 ， 幽 可 以使学生智慧的火花重新燃烧起来． 幽默可使 师生关 系不断融洽 ， 形成人 格平等 、 风民 主、 作 感情 融洽 、 互 助合作的师生关 系． 只要 老师 笑着看 学生 ， 学生就 会 笑着看老师． 在初 一学 习用加法交换律 、 结合 律进行有理数 的 简便计算 时， 在交换时学 生容 易把数 的符号弄 错． 教 学 时我 举 了这 样 一 个 例 ． 们 平 时 在 轮 换 位 置 时 ， 我 每 位 同学 的书包 、 钢笔总是各 人拿各 人 的． 这里 的正号 好 比是书包 ， 负号好 比是钢笔 ， 我们在计算 时“ 钢笔 ” 、 “ 书包” 不要弄错． 如果你错 拿 了别 人 的东西 ， 别人会 责 怪 你 的． 告诉 学 生 交 换 位 置 时 看 清 自 己的 东 西 ， 并 千万别乱拿 ， 这样 以来几乎 每一位 学生 都不会 出错 ． 又如我在讲近似数和有效数 字时 ， 一部分学生总觉得 小 数 末 尾 的零 不 改 变 小 数 的 大 小 ， 有 可 无 ． 可 于是 我 归纳 了一句 ： 似数 有点怪 ， 尾 的零也 要 （ 近 末 有些 时 候） 这样 以来学生 的错误率大大降低． 为教师应 在． 作 善于将教材、 资料 中的书面语 言转化 为教案语 言 ， 并 把教案语 言转变为教学语言． 总 之 ， 师 的 课 堂 语 言 艺 术 多 种 多 样 ， 不 止 以 教 远 上几点 ， 语言艺术既体 现了教师 的教学 能力 ， 又和 教 学效果 的好坏 紧密相 连 ， 作为 老师 ， 讲究教 学语 言 要 艺术 ， 善于运用语 言技 巧， 课堂上的语言要形象具体 ， 深入浅 出， 生动有 趣 ， 幽默诙 谐 ， 富有感 染力 ， 使学 生 透过教师高超 的语 言艺术 ， 探知 到教师 思维 的过 程 ， 学 习到思考问题的 良好方法 ， 中体验到思维过程 中 从 的快乐 ， 而提高教学效果． 从
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数学教学语言的艺术技巧
语言是人与人之间交流重要工具，教学是师生间最直接的交流，教师把自己对知识的理解，
解决问题的方法传递给学生，学生反馈得到信息，是思想的碰撞，语言在教学中作用可想而知，那么教师如何发挥这重要的工具完成传道授业解惑呢？对此我有粗浅的认识和大家共勉。
教师职业是特殊的职业，面对的是学生，一生工作都离不开语言，语言是重要媒介，离开语
言教师的作用无法体现，课堂教学语言是开启学生心门钥匙。
教师语言表达方式对学生影响
是非常大的，直接关系到学生多知识的理解，对学习的态度，教师如何运用自己的语言影响
学生，核心是教学语言的艺术性，要想提高教学效果教师必须研究自身语言艺术，促进教育
教学水平的提高，因而要求数学课堂教学中教师的语言要亲切和蔼、准确精练、生动幽默、
有激励性，另外还要恰当运用体态语言
一、语言要亲切和蔼
和谐温馨的课堂气氛离不开教师温和的语言，一段感人肺腑的讲演让人心潮澎湃，一句温暖
的话语融化人的心田，语言能产生不可低估的力量。
教师在教学中，无论是讲授知识，还是
对待学生，语言都应亲切，富有感。
每一名学生都有不同的生活背景，个性、心理、情感也
不尽相同，特别是对待学困生，更应做到这一点，以维护他们的自尊心，上进心，寻找他们
的“闪光点”，激励他们进步，对一些骄傲自满的学生适时地批评同样起到警示作用，一句话
可能改变教师在学生心中的位子，知识点很难学会，教师换一种语言表述就起到事半功倍的
效果，一句鼓励改变学生的学习态度，由厌恶数学老师、厌恶数学学科到喜欢数学喜欢就是，这时现实问题客观存在的，我们不能掉以轻心。
尊重的语言，在平等的气氛中进行，学生能
畅所欲言的表达自己的想法，对学生思维的开发起到促进作用，是教学相长的体现，平等拉
近了师生间距离，师生关系融洽，学生愿意和教师说心理话，对了解学生心理起到重要作用，一句“你是怎么想的，你的想法比老师的好”让学生自信，改变学生的性格，对价值感人生观
都影响深远，表面看降低了师道尊严，削弱了教师的权威，其实不然，它能激起学生学习的
积极性，焕发学生学习的热情，还使教师在学生的心目中的地位由可怕变得可敬，由可敬变
得可亲，由可亲变得可信。
这样的师生关系的形成，必然能充分调动学生的参与意识，合作
意识，探究意识和创新意识。
二、精炼的语言是课堂的灵魂
谁也不喜欢表达不清，这就要求教师的教学语言应规范化，如吐词清晰，断句准确，经常用
数学术语，杜绝方言土语，也不要卖弄文采不便于学生理解，反而适得其反，要求数学教师
的语言要准确。
数学教学语言的准确性是指在叙述数学事物时用词应贴切，符合数学学科的
特点，不违背数学学科的科学性要求。
数学语言是一种科学语言，是表达数学概念、判断、
推理、定理的逻辑思维语言，具有准确、严密的突出特点。
三、语言要生动幽默
尽管数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但其构成形式及其数量关系却以一定的“形”存
在着，在数学教学中，教师应把教学内容及其形象融为一体，用形象化的语言去解释抽象的
数学概念，以驱动学生的数学想象力。
生动幽默的语言是人际关系的润滑剂，是消除人与人
间戒备的良药，化抽象为具体，化深奥为浅显，把教学内容讲得生动、幽默、通俗，学生就
能更深刻地理解知识。
四、语言要有激励性
激励的语言使人充满力量，通过各种手段激发学生的兴趣，让学生以饱满的热情投入到学习
中来，这已经成为一种共识。
但教师往往只重视了学生兴趣的培养，而忽视了兴趣的持久性。
教师在课堂上要充分发挥语言的功能，特别是通过激励性的语言对学生进行评价。
要不失时
机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，在课堂教学中，用“你的回答太好了！”“连这么难的问题都难不倒你，真行！”等激励的话语对学生的成功，哪怕是一点点的闪光点，进行鼓励，加以表扬，一定会让学生在心理上获得自尊、自信和成功的喜悦，激发起学习的动机，诱发其浓厚的学习兴趣。
数学课堂教学有时枯燥，要想时时吸引学生，教师的教学语言至关重要。
数学教师在语言上不比文科教师丰富，但只要在语言艺术上多下功夫也会取得巨大的效果，好的教学语言是一种创造性的运用艺术，是教师先进的教育思想、丰富的知识积淀、娴熟的教育技巧和高超的语言运用能力的完美结合。