初中化学探究式教学引入
初中探究课教案化学
初中探究课教案化学适用对象：初中生教学目标：1. 了解并掌握化学实验的基本步骤和注意事项；2. 培养学生的观察力、实验能力和分析能力；3. 培养学生对化学现象的好奇心和独立思考能力。
教学内容：1. 化学实验的基本步骤；2. 化学实验中常用的实验器材和试剂；3. 化学实验中常用的实验方法和技巧。
教学准备：1. 实验器材和试剂；2. 实验指导书和实验记录表；3. 实验报告模板；4. 安全注意事项提醒。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生思考：化学是一门研究物质和物质之间相互作用的科学，实验在化学中起着重要作用，你们对化学实验有什么了解和体会呢？二、实验操作（40分钟）1. 教师示范化学实验的基本步骤；2. 学生自主操作进行实验，并记录实验过程和结果；3. 引导学生分析实验结果，总结实验的规律和结论。
三、实验报告（10分钟）1. 学生根据实验结果撰写实验报告，包括实验目的、方法、结果、分析和结论；2. 学生交流实验心得和体会。
四、课堂讨论（5分钟）1. 教师引导学生回顾整个实验过程，总结实验中出现的问题和解决方法；2. 学生分享对化学实验的感想和建议。
五、课堂总结（5分钟）1. 教师总结本堂课的重要内容和实验技巧；2. 引导学生反思自己在实验中的不足并提出改进建议。
六、作业布置（5分钟）1. 完成实验报告并提交；2. 阅读相关化学实验知识，为下节课做好准备。
教学反思：这堂化学探究课通过实验操作和探究让学生深入了解了化学实验的基本步骤和注意事项，培养了学生的观察力和实验能力。
同时，通过实验报告和课堂讨论的形式，引导学生总结实验过程中的经验和教训，提升了学生的分析和思考能力。
在以后的教学中，应更加注重培养学生的独立思考能力，引导他们探索化学现象背后的规律和原理。
探究式教案初中化学
探究式教案初中化学教学目标：1. 理解原子结构的基本概念，包括原子的组成以及电子、质子和中子在原子中的分布情况。
2. 掌握元素周期表的基本结构和元素的分类原则。
3. 通过实验和探究活动，加深学生对原子结构和元素周期表的理解，并培养学生的观察和实验能力。
教学重点：1. 原子结构的组成和特点。
2. 元素周期表的基本结构和分类原则。
教学难点：1. 原子结构中电子、质子和中子的分布关系。
2. 元素周期表中元素的排列规律和分类原则。
教学过程：一、导入1. 显示一个装有各种原子模型的图片，让学生观察并思考：原子是由哪些基本粒子组成的？这些粒子分别有什么作用？不同原子之间有什么区别？2. 引导学生讨论并梳理出原子结构的基本概念，即电子、质子和中子在原子中的分布情况。
二、探究活动1. 实验一：使用示波器和电子束仪观察电子在原子中的行为，让学生体会电子的轨道运动和能级跃迁。
2. 实验二：通过射线衍射实验，让学生了解原子核中质子和中子的性质，以及它们在原子中的位置。
三、讲解元素周期表1. 利用多媒体资源展示元素周期表的基本结构，并向学生解释元素周期表中元素的排列规律和分类原则。
2. 分组讨论：请学生根据元素周期表的排列规律，将元素按照性质进行分类，并讨论各组元素之间的相似之处和不同之处。
四、实践应用1. 组织学生进行班内元素周期表观察活动，让学生运用所学知识，归纳整理元素的基本性质和周期规律。
2. 鼓励学生运用所学知识，设计一个实验来验证某一元素的性质，并撰写实验报告。
五、总结与评价1. 请学生总结探究活动中的收获和体会，分享自己的观察和实验结果。
2. 提问学生元素周期表中存在的规律和特点，检查学生对原子结构和元素周期表知识的掌握程度。
六、作业布置1. 完成相关练习题，巩固对原子结构和元素周期表的理解。
2. 提出一个化学探究课题，并撰写提纲。
附：教学材料1. 原子模型图片2. 示波器和电子束仪3. 射线衍射实验器材4. 多媒体资源：元素周期表图片5. 实验报告格式范本备注：本教案适用于初中化学探究课程，建议教师根据学生实际情况进行适当调整。
初中化学教学中的探究式教学
初中化学教学中的探究式教学随着教育理念的不断更新和发展，探究式教学在初中化学教学中逐渐被广泛应用。
探究式教学是以学生的探究、发现和探索为核心，通过提问、实验、讨论等方式，引导学生自主地思考和解决问题。
本文将从理论、实践等方面浅谈初中化学教学中的探究式教学。
一、探究式教学的理论依据1.构建知识结构的学习方法：探究式教学是建立在学生自主探究、发现和探索的基础之上。
教师通过疏导和引导学生进行探究，激发学生的探究意识和兴趣，帮助学生构建知识结构。
2.培养创新能力的学习方法：探究式教学强调学生在实践中发现和解决问题的能力，对学生的创新能力有很大的帮助。
只有在实际操作中才能更好地理解和掌握化学知识，探究式教学为学生提供了良好的实验实践环境，可为学生培养创新能力提供良好的平台。
3.提高学生综合素质的学习方法：探究式教学是一种全面性的教学方法，它不仅能提高学生的学科知识水平，还能提高学生的思维能力、动手能力、科学素养等方面的综合素质。
二、探究式教学的实践特点1.强调问题的提出和解决：探究式教学是以问题为中心的教学方法，强调学生问题的提出和解决。
教师通过提问的方式引导学生思考，激发学生的学习动力。
2.探究实验室的应用：探究式教学是一个探索性的过程，因此实验室的应用是必要的。
实验室可以让学生更好地实践操作，学习化学知识。
3.充分发挥学生的主体性：探究式教学强调学生主体性的发挥，需要充分发挥学生的个性，让学生在实践中自我发现和解决问题，提高学生学习的积极性和主动性。
三、探究式教学的教学策略1.采用探究性问题引导学生：探究式教学是以问题为导向的，教师可以通过提出探究性问题的方式来引导学生。
学生通过自主探究、讨论、实验等方式来解决问题，从而提高了学生学习的兴趣和积极性。
2.启发式指导学生：在探究式教学中，学生需要探究、发现和创新。
教师作为学生的指导者，应该在实践过程中给予学生启发式的指导。
这种指导方法可以让学生自主探究，发现和解决问题。
问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用
问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用一、引言近年来，随着教育理念的变革和教学模式的创新，探究式教学在课堂教学中得到了广泛的应用。
探究式教学是一种以学生为主体，以问题为导向，通过学生自主探究和发现的方式进行学习的教育模式。
在初中化学课堂中，探究式教学有利于激发学生学习的兴趣、培养学生的学习能力，提高学生的自主学习能力和创新思维。
本文将探讨问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用，以期为教学实践者提供一些有益的参考。
二、问题链+探究式教学模式概述问题链+探究式教学模式是探究式教学的一种重要实践形式。
该教学模式以问题为链条，将一系列相关的问题有机地串联在一起，通过学生的启发思考和自主探究，引导学生逐步深入地发现和解决问题，使学生在探究中获得知识并建构自己的知识体系。
该教学模式注重学生的参与和主动探究，强调学生的合作学习和批判性思维，有助于培养学生的科学探究精神和动手能力。
三、问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用1. 问题链的构建在初中化学课堂中，问题链的构建是问题链+探究式教学的第一步。
在构建问题链时，教师首先要明确教学目标，然后选择一些能够引发学生思考和探究的问题，并将这些问题有机地串联在一起，形成一个问题链。
问题链的构建需要教师有一定的教学经验和教学设计能力，需要教师能够合理安排问题之间的逻辑关系，使学生能够逐步深入地探究问题，同时还要能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到问题链中来。
2. 探究式教学的展开一旦构建好问题链，教师就可以将问题链引入到探究式教学中。
在教学过程中，教师通过提出问题、引导学生探究、组织学生讨论等方式，激发学生的学习热情，激发学生的好奇心，引导学生围绕问题展开探究。
在教学过程中，教师要注重引导学生自主学习，鼓励学生进行实验观察，培养学生的实验技能和动手能力，引导学生进行信息收集和分析，培养学生的信息获取能力和数据分析能力，以及组织学生进行讨论和合作，培养学生的合作学习能力和批判性思维。
初中化学探究式教案
初中化学探究式教案
主题：化学反应速率的影响因素
课时：1课时
目标：通过这堂课，学生将能够理解化学反应速率及其影响因素，并能够用实验的方法来探究反应速率的影响因素。
教学步骤：
1.导入（5分钟）
教师介绍化学反应速率的概念，并引导学生思考：什么是化学反应速率？速率受哪些因素影响？为什么一些反应速率快，而一些反应速率慢？
2.实验探究（30分钟）
a.教师组织学生分组进行实验，每组提供必要的实验器材和物质，让学生观察实验现象并记录数据。
b.学生探究不同因素对反应速率的影响，如温度、浓度、表面积等，进行实验验证并记录实验结果。
c.学生根据实验结果分析，总结不同因素对反应速率的影响。
3.总结与讨论（15分钟）
a.学生汇报实验结果和分析结论，让其他组学生思考并提出问题。
b.教师引导学生总结反应速率的影响因素，并与学生一起讨论思考问题。
4.作业布置（5分钟）
教师布置作业：总结本节课所学内容，写出化学反应速率及其影响因素的实验报告。
评价标准：
1.能够正确理解化学反应速率的概念及其影响因素。
2.能够用实验的方法探究反应速率的影响因素，并记录实验结果。
3.能够分析实验结果，总结不同因素对反应速率的影响，并做出合理结论。
通过这样一堂探究式教学，学生能够主动参与到实验中，亲身体验化学反应速率的影响因素，并且通过讨论和总结，深化对化学知识的理解和学习。
初中化学教研案例(3篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的不断深入，初中化学教学也面临着新的挑战和机遇。
为了提高化学教学质量，我校化学教研组开展了以“探究物质的性质和变化”为主题的教研活动。
本次教研活动旨在通过探讨、实践，引导学生主动探究，培养学生的科学素养和创新能力。
二、活动目标1. 通过本次教研活动，使教师深入理解“探究物质的性质和变化”这一主题，明确教学目标。
2. 提高教师的教学设计能力，促进教师运用探究式教学方法。
3. 培养学生的观察能力、实验操作能力和分析解决问题的能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高化学教学质量。
三、活动内容1. 教学案例分析教研组首先对“探究物质的性质和变化”这一主题的教学案例进行了深入分析。
通过对典型案例的研究，教师们发现以下问题：（1）部分教师对探究式教学的理解不够深入，教学方法单一。
（2）实验教学环节存在安全隐患，部分教师过于强调实验结果，忽视实验过程。
（3）教学评价方式单一，未能全面评价学生的探究能力。
针对以上问题，教研组提出以下改进措施：（1）加强教师对探究式教学的理论学习，提高教师运用探究式教学方法的能力。
（2）完善实验教学环节，确保实验安全，注重实验过程。
（3）改革教学评价方式，注重评价学生的探究能力。
2. 教学设计研讨教研组针对“探究物质的性质和变化”这一主题，进行了教学设计研讨。
教师们共同探讨以下问题：（1）如何设计符合学生认知水平的教学活动？（2）如何引导学生主动探究，培养学生的科学素养？（3）如何运用多种教学方法，提高教学效果？通过研讨，教师们形成了以下共识：（1）教学活动应贴近学生生活，激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生主动探究，培养学生的观察能力、实验操作能力和分析解决问题的能力。
（3）运用多种教学方法，如实验、观察、讨论等，提高教学效果。
3. 教学实践与反思教师们在教研组指导下，进行了教学实践。
以下为部分教学实践案例：（1）教师A在教学“氧气”这一课时，设计了“氧气支持燃烧”的实验活动。
浅谈初中化学探究式教学策略
浅谈初中化学探究式教学策略摘要：对于初三学生而言，化学世界那变幻莫测的奥秘深深地吸引着他们，他们对化学的兴趣也会在日后的学习中逐渐地升华。
此时，教师要因势利导，充分发掘新教材特点，引导他们把所学的化学知识与身边的生活、环境、社会等紧密结合，促使他们到生活中去发现问题，引发知识与实际的“矛盾”，从而引导学生进行探究性学习。
关键词：初中化学；探究教学；教学策略随着时代发展，课程改革逐步深入，化学教学仅仅停留在传统意义上的教师讲授、实验，学生被动接受、做题的层面是绝对不行的。
在课程标准的精神指引之下，我们应当积极改变教学观念，注重学生认知过程，淡化教学成绩，注重学生的探究意识与创造能力，淡化学生的题海战术与死记硬背。
这种背景之下，探究式教学策略逐步浮出水面，其注重学生探究的做法极大地吻合了当前的课改理念，自出世之日起便受到众多专家学者、教师学生的关注与好评。
在本文中笔者就联系自己在教学实践中的具体体会与操作经验总结如下，望抛砖引玉，引起相关人士的注意。
一、教师充分备课是实施探究式课堂教学的前提备课过程中，教师不仅要理解新教材、应用新教材、开发新教材，而且要了解初三学生的心理特点、已有学习经验、掌握知识和解决问题的能力，以及他们在课堂教学中可能出现的疑惑、困难，需要给予什么程度的引导和帮助等问题。
只有这样才能使学生在探究式课堂教学中，培养严谨的实事求是的科学态度，激发学生创新思维能力，保持化学学习的兴趣，培养发展性学习能力。
备课过程，教师要收集一些除教参以外的化学知识，包括电视、网络、书籍、报纸、杂志等多种媒体教学信息，提供教学依据，甚至要想好课题切入的自然性。
创设情境激起学生参与兴趣，努力发挥教师的主导作用，要让学生思维活而不乱，主动地参与，充分感受到探究活动的乐趣。
这样通过深思熟虑的备课，不仅让教师体会新课程改革的重大意义，也能让教师在吃透新课标、开拓新思维上不断有心得，更能激发教师自觉地参加继续教育、给自己充电，不断提高专业素质和教学水平。
将探究式实验教学引入初中化学课堂
将探究式实验教学引入初中化学课堂摘要：开放式实验探究前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“学生的聪明才智来自他们的手指头。
”可见探究式教学的重要性。
关键词：实验教学引导合作自主探究化学是一门以实验为基础的自然科学，所以实验不仅是研究化学科学的重要方法，也是化学教学的重要手段。
依托化学实验载体进行科学探究学习，可以激发学生的主动性和创新意识，促进学生积极主动地构建知识，在获得知识和技能的过程中真正理解化学，学会科学实验，形成正确的科学价值观。
笔者着重解读初中化学新课程标准后认为：化学教学要实现“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
因此本人以人教版九年级化学教材为载体，进行化学新课程理念的教学改革。
通过实验的探究性学习，学生不但获得学习化学的兴趣，掌握化学实验的基本技能，而且学会自主学习，获得终生学习的能力。
探究性学习需要经历三个阶段：引导探究，合作探究，自主探究。
必须步步为营，层层推进。
引导探究阶段，学生在老师的引导下，初步学会实验探究的一般过程，即“提出问题——猜想与假设——制定计划——收集证据——实验设计——进行实验——解释与结论——反思与评价”。
为此笔者以学生的生活经验设计了对蜡烛及其燃烧的探究和对人体吸入的空气与呼出的气体成分不同的探究。
通过对实验室制取氧气和二氧化碳并进行性质实验的探究。
学会化学研究的一般方法“物质的研究往往从制取，性质，用途三个主要方面去考虑”，物质燃烧条件的探究，主要让学生知道化学上是如何控制实验变量进行比较实验探究。
这一阶段的学习为合作探究再到自主探究提供必要的经验和技能，是基础工程。
合作探究是培养学生合作解决较难化学问题的最好方式。
教学中我们设计了探究空气中二氧化碳含量的变化，设计实验探究铁制品锈蚀的条件和防护，各种催化剂对双氧水的分解速率的影响。
二氧化碳使紫色石蕊试液变红的实验等。
这类实验个人难以完成，要多人合作，比如双氧水分解的速度研究中同时性，横向比较靠个人很难完成。
探究式教学在初中化学课堂教学中的应用研究
探究式教学在初中化学课堂教学中的应用研究【摘要】本研究旨在探讨探究式教学在初中化学课堂中的应用情况。
通过对探究式教学的理论基础、实施方式、对学生学习的影响、具体案例以及优缺点的分析，我们发现探究式教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
具有很好的教育效果。
同时也存在一些挑战，比如需要耗费更多的教师精力和时间。
在未来，我们建议在化学教学中进一步推广和完善探究式教学模式，并探索更加有效的教学方法。
通过本研究，我们希望可以为初中化学教学提供一些实用的参考，促进教育教学改革的发展。
【关键词】探究式教学、初中化学课堂、应用研究、理论基础、实施方式、学习影响、具体案例、优缺点分析、应用前景、总结建议、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景探究式教学是一种强调学生自主探究和实践的教学方法，它通过激发学生的主动性和探究精神，促使学生在实践中发现问题并解决问题。
在化学教学中，传统的教学方式主要以教师为中心，学生passively 接受知识，缺乏实践性和实践性。
引入探究式教学方法，能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，促使他们在实践中深入理解化学知识，提高学习效果。
1.2 研究意义探究式教学在初中化学课堂教学中的应用研究具有重要的研究意义。
探究式教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，让他们更加主动地参与到课堂教学中，提高学习的主动性和参与度。
通过探究式教学，可以培养学生的实践能力和创新能力，使他们具备独立思考和解决问题的能力，有利于学生全面发展。
探究式教学还可以促进师生之间的互动交流，营造良好的教学氛围，有利于提高学生与老师之间的沟通和互动，增强教学效果。
深入研究探究式教学在初中化学课堂中的应用，对于推动教育教学改革，提高教育质量，培养具有创新精神和实践能力的优秀人才具有积极的促进作用。
1.3 研究目的本研究旨在探讨探究式教学在初中化学课堂中的应用情况，分析其对学生学习的影响和作用机制，从而为提高初中化学教学质量和学生学习效果提供理论支持和实践指导。
初中化学探究实验课教案
初中化学探究实验课教案
教学内容：化学反应实验
教学目标：通过本次实验，让学生学会探究化学反应的规律，了解化学反应的基本原理和特点。
教学步骤：
1. 实验前准备：准备所需的实验器材和药品，包括试管、试管夹、试管架、硫酸、氢氧化钠等。
同时进行实验台的清洁工作，确保实验环境的安全和整洁。
2. 实验操作：将试管架装好，用试管夹夹住一个试管，分别加入一定量的硫酸和氢氧化钠溶液，观察反应的现象和产物的性质。
3. 数据记录：记录实验中观察到的现象和产物的性质，同时进行必要的观察和实验数据的记录。
4. 结果分析：根据实验结果和观察到的现象，让学生分析和总结化学反应的规律和特点，引导学生进行讨论和思考。
5. 实验总结：让学生结合实验结果和数据进行总结，总结出本次实验的目的和实验结果，促进学生对化学反应的理解和认识。
教学板书：
化学探究实验课教案
教学目标：探究化学反应的规律
实验步骤：
1. 实验前准备
2. 实验操作
3. 数据记录
4. 结果分析
5. 实验总结
思考问题：化学反应的特点和原理是什么？
实验要点：观察现象和记录数据
实验环境：实验台清洁整洁
教学反思：本次实验如何帮助学生理解化学反应的规律？
实验安全注意事项：注意化学药品的安全使用，避免意外发生。
实验结束后，让学生清理实验器材并检查实验环境的整洁度，确保实验室的安全和整洁。
希望学生通过本次实验，深入了解化学反应的规律和特点，从而提高对化学知识的理解和掌握能力。
初中化学课堂教学中探究式实验教学法的应用
： 马 Βιβλιοθήκη 光 （ 赤 峰市 喀喇 沁 旗 王 爷 府 蒙 古 族 初 级 中 学 ， 内蒙 古 赤 峰 ０ ２ ４ ０ ０ ０ ）
初 中 化 学 课 堂 教 学 中 探 究 式 实 验 教 学 法 的 应 用
摘 要 ： 实 验操 作 是 初 中化 学课 堂 上 必 不 可 少 的 一 个 环 节， 实验 教 学 不但 能 训 练 学 生 的 实验 基 本 操 作 水 平 ． 还 可 以提 升 学 生 的 实验 设 计 和 创 新 能 力 。教 师在 初 中化 学 课 堂 上 加 强 对探 究 式 实验 教 学 的 引入 。 有 利 于 学 生 创 造 力 和 动 手 能 力 的 提 升 。 文章 对初 中化 学教 学 中探 究 式 实 验教 学 的 应 用 进 行 了 阐述 ， 以供 参 考 。 关 键词 ： 初 中化 学课 堂 教 学 探 究 式 实验 教 学 应 用
２ ． ２ ， 妙 设 计 化 学 实 验 ２ ． ２ ． １ 实 验 要 有 明 确 的 目的性 教师指导学生进行的每一项化学实验都必须有明确 的目 的和意义 ， 这 才 是 对 教 学 资 源 的充 分 利 用 。针 对 实 验 目标 ， 教 师 就 不 需 要 过 于 主 动 地 灌 输 知 识 给 学 生 ，而 是 让 学 生 通 过 自 主 参 与 在 进 行 实 验 的 过程 中总 结 知 识 。 例如 ， 在 学 习实 验 验 证 与 二 氧 化碳 气体 相关 的 化 学 反 应 时 ．教 师 首 先 要 对 二 氧 化 碳 的知 识 点 进 行 整 理 ． 排 除危 险 的气 体 。结 合 实 验 ， 有 针 对 性 地 选择实验形式 。 才 能 保 证 学 生 的实 验 操 作 安 全 ． 同时 要 保 障 实
科学探究教案初中化学
科学探究教案初中化学课题：化学实验中的观察与探究教学目标：1. 了解化学实验的基本原理和操作步骤；2. 培养学生观察、分析和实验设计的能力；3. 提高学生的科学实验技能和安全意识。
教学重点：1. 观察化学实验现象，进行合理的推理和分析；2. 安全操作化学实验仪器和材料；3. 探究化学实验中的规律和原理。
教学方法：1. 示范引导法：老师展示化学实验的操作步骤和观察现象；2. 合作探究法：学生分组进行化学实验，共同探讨和解决问题；3. 讨论引导法：通过课堂讨论，引导学生思考和总结实验结果；4. 实践应用法：让学生动手操作实验，提高实验技能。
教学过程：一、引入1. 老师简要介绍本课的主题和目标，引发学生的兴趣；2. 给学生展示一些常见的化学实验器材和材料，让学生猜测可能进行的实验内容。
二、实验操作1. 老师进行化学实验的示范操作，让学生观察实验现象；2. 学生分组进行实验操作，记录实验现象和结果；3. 学生根据实验结果进行推理和分析，探讨实验中的规律和原理。
三、讨论总结1. 老师组织学生就实验结果进行讨论，引导学生总结实验规律；2. 学生汇报实验结果和结论，进行互动交流，分享实验心得；3. 老师总结本节课的重点内容，强调实验安全和规范操作。
四、课堂作业1. 学生根据本节课的实验内容和讨论结果，撰写实验报告；2. 学生继续探究相关的化学实验内容，积累实验经验和知识。
教学反思：通过本节课的化学实验探究，学生在观察、分析和探究能力上得到了锻炼和提高，同时也增加了对化学实验的兴趣和理解。
在未来的教学中，可以结合更多的实验案例和实践活动，激发学生的学习热情，培养他们的科学实验技能和创新能力。
初中化学校本教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，初中化学课堂教学方式也在不断变革。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动探究和合作学习的机会。
而“探究式学习”教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的探究能力、合作能力和创新能力，符合新课程改革的要求。
本课题旨在探讨初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的应用，以提高化学教学效果。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探索初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的理论依据和实践路径。
（2）提高学生的化学学习兴趣，培养学生的探究能力、合作能力和创新能力。
（3）优化教师的教学策略，提高化学教学质量。
2. 意义（1）有助于提高学生的综合素质，为学生的终身学习奠定基础。
（2）有助于推动化学课程改革，促进教师的专业成长。
（3）有助于丰富初中化学教学理论，为同类研究提供参考。
三、课题研究的内容1. 初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的理论基础（1）建构主义理论建构主义认为，学习是学生在原有知识经验的基础上，通过与外部环境的相互作用，主动构建知识的过程。
在化学教学中，教师应创设有利于学生主动建构知识的情境，引导学生进行探究式学习。
（2）多元智能理论多元智能理论认为，每个人都具有不同的智能优势，教师在教学中应关注学生的个体差异，采用多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生的多元智能。
2. 初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的实践路径（1）创设探究情境教师应根据教学内容，创设具有启发性和趣味性的探究情境，激发学生的探究欲望。
（2）提出探究问题教师应引导学生提出有针对性的探究问题，引导学生进行深入思考。
（3）设计探究方案学生根据探究问题，设计探究方案，包括探究方法、步骤、预期结果等。
（4）实施探究活动学生按照探究方案，进行自主探究，教师巡回指导。
（5）展示探究成果学生展示探究成果，教师进行点评和总结。
（6）反思与评价学生和教师对探究过程和结果进行反思和评价，总结经验教训。
初中化学探究性试题教案
初中化学探究性试题教案
主题：物质的性质及变化
目标：通过探究，学生能够掌握物质的性质及变化的相关知识，培养学生的实验能力和观察力。
时间： 2课时
教学内容：物质的性质及变化
教学步骤：
第一步：导入（15分钟）
1. 引导学生回顾上节课所学内容，提出“物质的性质是什么？物质的性质是如何变化的？”
的问题，激发学生的思考。
2. 利用实验仪器展示几种常见物质的性质，如氯气的气味、氢气的燃烧等，引发学生兴趣。
第二步：探究实验（40分钟）
1. 将学生分组进行实验探究，让学生选择一种物质，通过实验探究该物质的性质及变化规律。
2. 学生在实验中可以使用放大镜、试管、试剂等实验仪器，记录实验过程中的观察结果。
3. 学生需要根据实验结果总结出该物质的性质及变化规律，并向全班进行汇报。
第三步：讨论总结（15分钟）
1. 整合各组实验结果，让学生进行讨论和总结，探究物质的性质及变化的一般规律。
2. 引导学生思考，物质的性质如何影响着物质的变化过程，为什么会出现某些变化现象等
问题。
第四步：作业布置（5分钟）
1. 布置作业：要求学生结合自己日常生活中的经验，总结出不同物质的性质及变化。
要求
学生写出至少5个例子。
2. 督促学生按时完成作业。
教学反思：该教案以探究性为主线，通过实验的操作和观察，让学生亲身体验物质性质及
变化的过程，提高了学生的实验能力和观察力。
同时，通过讨论总结和作业布置，巩固了
学生对物质性质及变化的理解，培养了学生的思维能力和创新意识。
初中化学教学中如何进行探究式教学
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初中化学教学中如何进行探究式教学
丁江锋
（ 南乐县韩张镇初级 中学 ， 河 南 南乐 ４ ５ ７ ４ ０ ０ ）
探究式 教学 ， 是指教 学过程在 教师 的启 发诱 导下 ． 以学 生独立 自主学 习和合作讨论 为前 提 ． 以现行教材为 基本探究 内容 。 以学生 周围世界 和生活实 际为参照对 象 ， 为学生提供 充分 自由表 达 、 质疑 、 探究 、 讨论 问题的机会 ． 让学 生通过个 人、 小组 、 集体等多种解难释疑 的尝 试活动 。 将 自己所学 知识 应用于解决实际 问题的一 种教学形式。具体到初 中化学教学 中如何进行探究式教学呢？
种手段 。 六、 在教 学中突出学生的主体作用 在具 备相 关基础知识的前提下 ． 学 生可 自主选择 不同的 途径 和方 法解 决教师提 出的问题 。在这个过程 中， 教 师的主
个好 的问题情境 。 往往能 够激 发学 生强烈的问题意识
和探究 动机 ， 引发学生积 极思考 ， 从 而独立地解决问题 。 发展 其 思维 能力 和创造能力 。在教学中针对学生已有的经验也就
结合化学 知识 的教学进 程和学生 的实 际（ 学生知识 的现有水
平） 。 制定 出切实可行的培养 目标 。帮助和指导学生明确每 次
积极应用多媒体 、 计算机进行化学教学 。例如 ： 分子与原 子、 氢气 、 氧气、 二氧化碳等课件 的制作 ， 一氧化碳还原氧化铜等 课 件的使用 。课件的使用提高 了复 习课 的效率 ， 避免了实验 的重复 。 减少 了有 毒实验对学 生身体 的侵 害 。 激发 了学 生的
识。 学生 的探究能力、 探究水平就会就会得到提高 。 五、 用科学评价激励学生完成探 究过程
初中化学探究性教案模板
初中化学探究性教案模板
一、教学目标：
1. 了解溶解的定义和特点；
2. 掌握不同物质在水中的溶解情况；
3. 了解影响溶解的因素。
二、教学过程：
1. 导入：通过实验展示一些溶解的例子，引导学生讨论溶解的现象及特点。
2. 概念讲解：介绍溶解的定义、特点和分类。
3. 实验探究：组织学生进行实验，观察不同物质在水中的溶解情况，并记录实验结果。
4. 数据分析：引导学生分析实验结果，总结不同物质在水中的溶解情况。
5. 因素探究：讨论影响溶解的因素，如温度、搅拌等因素，并进行实验探究。
6. 结论总结：引导学生总结溶解的影响因素及规律。
三、作业安排：
1. 自主探究：让学生选择一个溶解现象进行观察和记录。
2. 深化拓展：让学生自行查阅相关资料，了解溶解的应用领域及重要性。
四、评价方式：
1. 实验报告：学生通过实验报告展示实验过程及结果分析。
2. 检测测验：利用选择题或解答题形式检测学生对溶解概念的理解和应用能力。
五、教学反思：
1. 教学重点：引导学生深入理解溶解的概念及特点，认识不同物质在水中的溶解情况。
2. 教学方法：通过实验探究和讨论引导学生主动学习，培养其观察和实验设计能力。
3. 教学改进：根据学生实际情况调整实验项目，提高实验的趣味性和挑战性。
实验探究化学初中教案设计
实验探究化学初中教案设计
实验目的：通过实验，探究金属与非金属的化学反应，了解金属和非金属之间的化学性质。
实验材料：铜片、锌片、铁片、铝片、硫磺粉、火柴、试管、试管夹、酒精灯、火焰燃烧器。
实验步骤：
1. 将铜片、铁片、锌片、铝片分别放入不同的试管中。
2. 在不同的试管中分别加入少量硫磺粉。
3. 使用试管夹将试管加热至试管底部产生火星。
4. 观察每个试管内的变化，记录下反应产生的现象。
实验内容：
1. 铜片与硫磺粉反应：观察到铜片表面出现黑色火花，产生硫化铜。
2. 铁片与硫磺粉反应：观察到铁片表面出现红色火花，产生硫化铁。
3. 锌片与硫磺粉反应：观察到锌片表面出现蓝色火花，产生硫化锌。
4. 铝片与硫磺粉反应：观察到铝片表面出现白色火花，产生硫化铝。
实验总结：
1. 金属与非金属之间能够发生化学反应，产生金属硫化物。
2. 不同金属与硫磺粉反应时，产生的火花颜色不同，说明金属与非金属之间的化学反应有
区别。
3. 金属的活泼性与其与非金属反应的火花颜色有关，活泼性越大的金属与非金属反应时火
花颜色越亮。
教学延伸：可以让学生设计其他金属与非金属的化学反应实验，进一步引导学生深入理解
金属和非金属之间的化学反应特点。
“问题——探究”式在初中化学课堂教学中的应用
有趣 的 问题 能 吸 引学 生 的注 意 力 ，激 活 学 生 的 思 维 。设 计 一 个 具 有 挑 战性 的化 学 问题 能 激 活 学 生 的思维 ， 调动学生学习思考 的积极性 ， 并迅速将其带 入愿 意学 习的思维境地 。例如 ， 在学习盐类水解 时， 可 由家 中蒸馒头谈 起并提 出问题 “ 面发 酸 了怎 么 办？” （ 学生答 ：加碱 ） “ 这里说的碱的化学成分是什 么？ ” （ 学生答 ： 碳酸钠 ） “ 属 于哪一类物质 ？ ” （ 学生答 ： 盐类 ） ， “ 它的酸碱 性如何？可以用哪些实验加 以验 证？” 进而让学生 自己设计实验方案并进行实验 。 当 他们从实验 中发现碳 酸钠溶液呈碱性时便会异静 晾 奇， 想知道“ 为 什 么碳 酸钠 溶 液 会 呈碱 性 ？ ” 这 样 ～ 来 矛 盾 就 自然 地 交 到 了学 生 手 中 ， 起 到 了激 发 兴趣 、 引 导探 究 的作 用 。
２ ． 问 题 启 发 性 原 则
化学知识基于化学实验 ，通过 观察 、分析等活 动， 培养学生 主动探究的热情 。 教师要适 时地引导点 拨， 防止学生只做不看和看 而不想 。 引导学生不让任 何一个现象从 自己的眼前溜走 ，捕捉现象 ，寻求原 因， 揭示本质 。 这样的思维活动会逐渐培养学生主动 探究 的热情。在实验 中可 以通过“ 为什么” 型的问题 引导学生进行 由表及里 、 由现象到本质的探究 ； 也 可 以引导学生通过对 比观察 、综 合讨论寻求规 律性结 论 。例如 ， 通过实验室制取氧气 ， 教材介绍的几种方 法， 通过分组实验 ， 你们发现制取方法各有什 么优势 和缺点呢？ 设计这样的课题研究 ， 不仅培养学生的实 验能力 ，还能通 过实验的结果学会分析实验的弊和 利。 通过不 同的分组实验 ， 学生能够体会到用高锰 酸 钾制取氧气 ， 产生气体 的速度 比较快 ， 且几乎没有副 产物 ， 是 比较好的制取氧气 的方法 ， 但高锰酸钾 的粉 末颗粒很小 ， 易被气体带入水槽 中 ， 故实验 时 ， 需 要 在试管 口置一团棉花 。但该实验最大的缺点是生成 氧气的量比较少 ，生成氧气 的质量仅 占高锰 酸钾质 量的 １ ０ ％左右 ，要制取较多的氧气 ，也不宜用该方 法。 教学 中还可以抓住 实验 的“ 异常 ” 情况设疑引思 ， 培 养 学 生 主 动探 究 、 乐 于探 究 的 热情 。
问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用
问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用
问题链+探究式教学是一种新的教学方法，旨在培养学生的探究精神和解决问题的能力。
在初中化学课堂中应用问题链+探究式教学，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
问题链是指教师在课堂上提出一个问题，然后由学生根据自己的理解提出新的相关问题，构成一个问题链的过程。
探究式教学则是指教师引导学生通过实验、观察、讨论等方式主动探究问题的过程。
第一，引入新知识。
教师可以通过问题链的方式，引入新的化学知识。
在学习元素周期表时，教师可以提出一个问题，让学生通过思考和讨论，了解元素周期表的构成和排列规律。
然后，教师可以继续提出新的相关问题，引导学生进一步探究元素周期表的性质和应用。
第二，巩固知识点。
通过问题链+探究式教学，可以帮助学生巩固已学知识点。
在学习化学方程式时，教师可以提出一个问题，让学生思考如何平衡化学方程式。
然后，学生可以通过实验和讨论，发现平衡化学方程式的方法和规律。
通过解决实际问题的过程，学生不仅能够巩固已学的知识，还能培养与他人合作和解决问题的能力。
培养实验探究能力。
化学是一门实验性很强的学科，通过问题链+探究式教学，可以培养学生的实验探究能力。
在学习酸碱中和反应时，教师可以提出一个问题，让学生思考如何判断酸碱中和反应是否发生。
然后，学生可以通过实验和观察，提出自己的判断和解释。
通过这样的实验探究过程，学生不仅能够掌握实验技巧，还能培养科学思维和创新能力。