如何开展快乐物理课堂教学
如何快乐学习物理演讲稿
如何快乐学习物理演讲稿学习物理，对很多人来说可能是一件枯燥乏味的事情，但是如果我们能够找到快乐学习物理的方法，那么学习将会变得更加有趣和轻松。
下面，我将分享一些关于如何快乐学习物理的方法和技巧，希望能够帮助到大家。
首先，要快乐学习物理，我们需要对学习物理产生兴趣。
物理是一门研究自然界规律的科学，它涉及到我们生活中的很多方面，比如运动、能量、力学等等。
我们可以从生活中找到很多和物理相关的例子，比如我们可以观察自行车的运动、了解电灯的发光原理等等。
通过这些日常生活中的例子，我们可以激发起对物理的兴趣，从而更加愿意去学习。
其次，要快乐学习物理，我们需要找到适合自己的学习方法。
每个人的学习方法都是不同的，有些人喜欢通过阅读书籍来学习，有些人则更喜欢通过实验来学习。
无论哪种学习方法，都需要我们找到适合自己的方式。
比如，如果你是一个喜欢动手实践的人，那么可以通过做一些物理实验来加深对物理知识的理解；如果你是一个喜欢阅读的人，那么可以通过阅读一些有趣的物理书籍来学习。
只有找到适合自己的学习方法，我们才能更加快乐地学习物理。
此外，要快乐学习物理，我们还需要保持良好的学习状态。
学习物理需要我们保持专注和耐心，因为有时候物理知识可能会比较抽象和复杂。
所以，我们需要在学习物理的时候，保持良好的学习状态，不要让自己的情绪影响到学习的效果。
可以通过一些放松的方式，比如运动、听音乐等来调整自己的状态，保持良好的学习状态。
最后，要快乐学习物理，我们需要不断地进行实践和总结。
物理是一门需要不断实践的学科，只有通过实践，我们才能更加深入地理解物理知识。
在学习物理的过程中，我们还需要不断地总结，将学到的知识进行归纳和总结，这样才能更好地掌握物理知识。
总之，学习物理并不是一件枯燥乏味的事情，只要我们找到适合自己的学习方法，保持良好的学习状态，不断进行实践和总结，我们就能够快乐地学习物理。
希望大家都能够在学习物理的过程中找到快乐，享受学习的乐趣。
高中物理教学中实施快乐教学
高中物理教学中实施快乐教学的探索摘要：高中物理学生难学，教师难教。
笔者在物理教学中对如何施行一种“快乐教学法”，谈谈自己的做法和体会。
关键词：物理；快乐；教学；探索高中物理是中学阶段一门非常重要的课程，许多进入高中的同学都感到物理很难学，所以怕学物理，物理教师教学手段上较简单，教学模式单调，基本上是以教师为中心，课后题海战术，成天逼考试成绩。
学生仿佛成了上课、练习、考试的机器，被动地学习，很少有主动表现的机会，更谈不上学习的快乐了。
所以，作为高中物理教师，首先，要让学生对学好物理有信心，对这门课有兴趣，使他们克服畏难情绪，从而提高教学效果。
为此，我在物理教学中施行一种“快乐教学法”，取得了较好的效果，本文就三个方面谈谈自己的做法和体会。
一、美化教学手段，营造兴趣氛围（一）做好物理演示实验，激发学生物理兴趣物理是一门以实验为基础的自然科学，绝大部分物理概念和规律都由实验归纳得出。
直观的“演示实验”，能给学生丰富的感性认识，并且能通过感官刺激，引起他们对物理学习的兴趣及对物理问题的深入思考。
比如在光学教学中，我演示了用三棱镜把太阳光分解成彩色光，使学生感到神奇，然后又吹出一个肥皂泡，肥皂泡在阳光下呈现美丽的五颜六色，最后再用太阳光照射小孔，在地面上也得出了彩色花纹。
学生看到这几种情况后，他们的思维非常活跃，更想知道其中的成因，从而对光的色散﹑干涉﹑衍射有了更深的认识。
又如在“机械能和内能的相互转化”的教学中，为了把这一抽象的过程直观的展现给大家，我用输液器、胶卷盒、打火机在课堂上做了一个“点火爆炸”装置，实验很成功，使得这一节课的教学收到了很好的效果。
学生参与演示实验设计与改进的全过程，不仅可以活跃课堂气氛调动学生的学习兴趣，又能增强演示实验的趣味性、直观性，使学生在弄清内能向机械能的转化过程的同时，加深对物理概念的理解，有利于突破教学重点。
因此，演示好物理实验，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，更有利于激发同学们学习物理兴趣，有利于培养学生的观察实验能力。
实施快乐教学,在物理课堂中营造愉快气氛论文
实施快乐教学,在物理课堂中营造愉快气氛远在两千多年前的我国伟大教育家孔子就已明确指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”也正因如此，快乐教学可以让学生在愉快中迅速掌握知识、更有效的提高能力、发展智力。
那么，教师如何进行快乐教学？下面，笔者仅就自身几年来从事物理教学的实践，谈谈如何在物理课堂中进行“快乐教学”：一、建立民主、平等、友好的师生关系教师常把三尺讲台比做自己表演的舞台，而把学生当作台下的观众。
这种比喻是错误的。
教学是师生双边互动的过程，而不是教师单方面的表演。
快乐教学强调教学就是师生联袂演出，师生面临的是共同教学的目标和任务，只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。
建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，快乐教学才能顺利进行。
韩愈说的好：“亲其师，方能信其道。
”如果师生在感情不和谐，教师对学生不热爱，甚至见到学生就烦，学生就会对教师毫无感情，甚至对教师有敌对的情绪。
双方在思想上首先就不能互相接纳且不愉快，还谈什么快乐教学？师生关系的和谐，关键在教师。
教师应热爱所有的学生，关心他们的学习和生活，在师生间架起情感的桥梁。
想大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说的那样：“爱学生，这是一个教师最重要的品质。
”不管在什么场合，教师都必须尊重学生的人格。
在马斯洛的五种需求中就有人都有受尊重的需求。
西方近现代哲学家詹姆士也说：“人类天性的至深本质就是渴望为人所重视。
”所以学生只有意识到被尊重，才能愉快的接受教育。
教师对优生、差生应一视同仁，不带偏见，平时应多鼓励引导学生。
鼓励是家庭教育中比较重要的方法之一，每个孩子都需要不断的鼓励才能获得自信、勇气和上进心，这就像植物必须每天浇水才能生存一样。
清代教育家颜元说过：“数子十过，不如奖子一长。
”在学校教育中笔者想说：“数声十过，不如奖子一长。
”教师还要树立正确的学生观，用发展的眼光来看待学生，相信学生都是求进步的，都是要学习，有旺盛求知欲的，能够改正错误的。
创设物理情景 打造快乐课堂论文
创设物理情景打造快乐课堂最近参加“国培计划”，感触良多。
许多老师都提到复习课难上，讲知识吧，学生索然寡味，做习题吧，又变成了习题课。
左右为难。
我对这个问题思考了很久。
结合自己的一些经验。
我认为，在复习课上刻意创设一些物理情景，以类似讲故事的方式把不同章节的知识串联起来，再辅以一些典型习题训练，会取得事半功倍的效果。
下面我就把自己近几年来用过的几种物理情景写出来呢，欢迎各位老师批评指正。
一、用一些耳熟能详的故事来创设情境通过讲故事的方式，既活跃了课堂气氛，又使学生在快乐中掌握了物理知识。
情境一、猴子捞月亮的故事。
猴子捞月亮是一个童话故事，一只猴子见到井中有一个月亮，大叫道：“不好了，月亮掉在井里啦。
”于是许多只猴子来到井边，第一只猴子抱着大树，第二只猴子抱着第一只猴子，第三只猴子抱着第二只猴子，就这样一直延伸到井里，就可以把月亮捞上来。
我们可以分析一下猴子究竟能不能把月亮捞上来。
用到以下物理知识。
知识1、平面镜成像知识。
根据平面镜成像原理，物到镜的距离等于像到镜的距离，月亮到地球的距离为38万公里，忽略井的深度，月亮的像应在水面下38万公里，地球直径为12600公里，月亮的像能够穿透约30个地球。
假设每个猴子可以延伸1米，大约需要3.8亿只猴子。
恐怕全世界的猴子都赶来也不够用。
就算猴子们历经千辛万苦到达像的位置也是水中捞月一场空。
因为平面镜所成的是虚像。
知识2、串联电路的知识。
在串联电路内，由于电流顺次流过每一个用电器，如果任意一个用电器烧坏了，所有的用电器都不工作。
猴子捞月亮也是许多只猴子串在一起，如果有任意一只猴子生了病，整个捞月行动将以失败告终。
知识3、液体压强的知识。
假如水中的猴子有氧气可以呼吸。
但是由于液体压强随深度的增加而增大。
每下潜10米，猴子所受压强就增大一倍。
到了一定深度，猴子就会因为受不了强大的水压而放弃捞月计划。
情景二、《窦娥冤》的故事，《窦娥冤》讲的是一个名叫窦娥的女子由于官场腐败而被冤杀，在临刑前这位可怜的女子难捱心中的悲愤之情，发下三桩誓愿。
将快乐融入物理课堂
将快乐融入物理课堂当今知识经济增长日新月异，试图掌握所有的知识已没有可能，教学生学会学习，学会如何去获取知识，无疑比拥有知识更重要。
但纵观现在的课堂教学，教师的“千辛万苦”和学生的“苦不堪言”仍是现实，学生在学习中得不到快乐，就谈不上学生的主动性和创造性的发挥。
只有将快乐融入物理课堂中，才能使学生想学、乐学、会学，物理教学的效果才有所提高。
一、教师要用丰富的情感，激发学生想学的欲望物理教师丰富的情感和课堂教学语言艺术的巧妙运用是很重要的。
一个教态自然地优秀的教师，走进课堂应满脸笑容，每字、每句都对学生有一种热情的期望。
大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。
富有丰富情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。
二、教师要创设新奇的情景，培养学生乐学的情操在课堂教学中，合理创设情景，不仅能激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，提高教学效率，而且能唤起全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。
例如在科学探究《声音的产生于传播》一课中，我让同学们带来了吉他、小提琴、小鼓、笛子等乐器，让同学们演奏同一首曲子，用手去感受乐器的振动。
在吉他演奏的同时，附近的另一把吉他也可以发出嗡嗡的声音。
同学们在轻松愉快的情景中学习，而且有音乐课上所没有的体验，大大激发了学生的学习兴趣。
让学生闭上眼睛感受不同乐器发出的声音差别，引导学生提出问题，激发求知欲，为以后的学习做铺垫。
这样伴随着一个又一个新奇，学生可以亲自参与到有趣的物理情景中，学生整堂课都怀着极大地兴趣投入学习，从而使学生感受到学习的快乐。
三、教师要创设探索的氛围，教给学生会学的方法求知过程中“自主、探究”大大提高了教学效率。
教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，这是培养学生的自主学习能力的需要，也是人的全面发展的需要。
它要求教师把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方法，设计活动方案，安排学习过程。
营造快乐的物理课堂 让学生在快乐中学习
营造快乐的物理课堂让学生在快乐中学习我国著名的教育改革家魏书生主张，每堂课都应充满学生的笑声。
让学生在愉悦中学习，在幽默中感悟，寓教于乐，开启学习物理知识的大门。
使学生在笑声中学习、掌握各种知识和技能。
许多初中的学生感到物理难学，课堂上不愿听，教师费尽心思，学生成绩难以提高，甚至出现不少学生反感物理老师的不正常的现象，造成师生关系僵化的现象，教学效果差。
新课标的出台呼唤教学的改革，物理教学必须坚持以人为本，发动学生主动学习，全面提高学生的科学素质。
要想使学生能体验到物理学习的快乐，在教学过程中就必须有使学生愉快的因素。
本文试从以下几点进行讨论。
一、在教学中运用幽默，控制学生的注意，活跃课堂气氛幽默语言是兴奋剂，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
因为，教学幽默是一种艺术，所以它是很美的，教学幽默集中体现了教师的智慧美。
物理课中的一些知识，内容本身已使学生望而生畏，再加上讲授不得法的话，课堂气氛死气沉沉，学生的学习兴趣就会荡然无存。
即使采取了较为有效的教学法，一环紧扣一环，又容易使学生神经过度紧张，压力增强，造成身心疲劳，最终也会使学生一个接一个地走上厌学之路。
在教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言就能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，从而进一步激发学生的学习兴趣，增强学习动机，提高学习效率。
例如，讲解照相机成像原理时，我给学生讲了一个“照相”的笑话：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相机只能成倒立的像。
学生听后发出阵阵笑声，也牢牢地记下了照相机成倒像的特点。
又如，讲运动的合成与分解时，为了提高学生兴趣，我给学生讲了一个“声速”的笑话：两位老太太头一回坐飞机，听说飞机的速度比声速还快，她们找到了机长，恳切地对他说：“请飞机不要超过声速，因为我们在机上还要谈话。
”然后，我向学生提出问题：“两位老太太错在哪里呢？”由此引入课题，使学生始终保持愉快的心情进入教学难点的学习，有效地突破了教学难点。
让物理教学在快乐中进行
和谐 、 平 等 的 师 生 关 系激 发 学 习 乐 趣 教 师 和 学 生是 物 理 教 学 的 两 个 方 面 ，古人 云 ： “ 亲其师 ， 才能信其道 ” 。物理教 师对 学生的情感直接影 响学生物理 学 习兴趣 的水平 ， 新课 改要 求 ， 物理教 师要 多和 学生平等 交往 ， 教师要 爱护 学生 ， 使 学生喜 欢老 师 ， 相 互建 立亲 密平等 的师 生关 系。这要求教我 们在 工作 中要 投入极 高的热情 ， 真诚 的 关心 、 爱护每 一名学 生。 一丝 不苟地工作 着 ， 认真 负责地对待 每一 名学生 ， 每 一 件 事情 。 如 果 教 师在 学 生 面前 是 以 一 种 权 威 的 形 象 出现 的 ， 学 生 对教 师 心 存 敬 畏 ， 这 不 免 拉 开 了师 生 问 的 心 理 距 离。尤 其 在 课 堂上 ， 学 生担 心 回 答 问题 出错 ， 更担 心 出错 后 挨 批 评 ． 这 样 无 形 中就 造 成 了一 种 心 理 紧张 。要 解 开这道锁 ． 还 得 先 从 我们 教 师 做 起 。 有 一 位 学 者 问 在 日本 的
一
、
在 学习压 强一章 内容 时 ， 在研 究压力作 用效 果与 受力面 积 之 间 的 关 系时 ， 让 同学 们 拿 一 根 一 端 削 尖 而 另 一 端 较 平 的 铅笔 ． 左 右 手挤 压 笔 的 两 端 ， 并 让 他 们 说 出 自己 的 感 觉 。 教 师 引导 学 生 分 析 ， 两手挤 压 ， 受到 压力相 等 ， 但 受力面积 不 同 ， 压笔 尖的那只手 受力面积小 。 受到的压 强大 ， 所 以要 痛 一 些 。 通 过 学 生 自 己感 受 实验 效 果 。 比 教 师 演 示 实 验 时 看 到 现 象 的 孩子 ： “ 你 的 日语 不好 。 上 课 发 言还 那 么 积 极 ， 就 不 怕 出错 ？不 印 象要 深 得 多 。 让 学 生 尝 试 初 步 的科 学探 究 ， 使 学 生在 实验
寓乐于教 乐在其中——浅谈初中物理的快乐教学模式
难度 ， 其专心 致志 的学 习物理 ， 使 学懂物理 。丰富多彩 的教学 手
段 能给学生 以美 的享受 ， 体验到学习物理 的快乐 ， 造兴趣 氛 能 营
围。
发音 调节音量大小 ， 明响度不 同， 说 区分音 调 、 响度 ， 可模拟不 还 同乐器发音 ， 说明音色不 同。这样 ， 突破重点难点就轻松多了。
像 。讲授成像特点时 ， 制作一个不管 怎样 移动物体 使虚像和物体
始终等大 、 等距 、 对称的效果 。形象而生动 ， 学生容 易理解 。让学 生享受科技成果的同时， 也感受学习物理的乐趣 。
四、 加入风趣 语 言 ， 激活 课堂 气 氛
初 中学生正青春成长期 ， 大脑容易疲劳。教师是课堂教学 的 组织者 ， 发挥着 主导作用 。教 师抑扬顿错 的语 音 ， 形象生动的语
的， 初中学生更难理解 。要 帮助学生理解 ， 可凭借科手段 ， 利用多 媒体制作 相关课件 ， 模拟这些 物理学过 程 ， 或上 互联 网搜集相关 资料并 下载 ， 播放给学生观看 ， 便于学生 理解 。 例如， 在讲平面镜成像原理时 ， 用多媒体制作课件 ， 用实线制 作光线 ， 用虚线制作光线 的反 向延长线 ， 光线缓慢 的照到再反 让 射 到人 的眼睛 ， 同时反射延 长线相交像 点 ， 在像 点处制作一个虚
概念或规律直观形象地演示 出来 。能减 轻学 生的学习 困难 ， 达到 事半功倍 的效果 ， 学生在 观察或操作 中理解概 念或规律 ， 使 体验 学懂 的喜悦。
五、 巧妙 设置疑 思维是 活动的核心 ， 而思 维一 般是 从 问题 开始 的。在学 习活动 中 ， 创设 问题情境 ， 能有效地激发学 生认知 冲突和碰撞 ， 就能使 学生的创造思维得到 发挥 。 例如 ， 在
物理快乐教学的有效途径
这 样实 验结 果 常常 出乎 学 生 的意 料 。学生 自然会 有
探 索 知识 真相 的欲 望 。教 师就 可 以抓住 时 机 ，很 自然 地
生 一丝 启迪 ，大家在 笑 过 以后会 有很 多 的感 悟 。笔 者常 在课 前给学 生讲一 些小 故事 ，有 名人 轶事 ，有幽默 故事 ，
由单 一 的语文 教学 步 入广 阔 的语 文空 间 ．在学 语 文 的 同 时学做 人 ，在 长智 力 的同 时养 成 习惯 ．在 练就 终身 受 用 的语 文本 领 的 同时提 高 自身 的思想 素 质 、心理 素 质和 作 为现 代人 的社 会 交 际素质 ，从 而促 进 自我 人格 的 全面 完 善 ，已经成 为 语文 教学 的 重 中之重 。 因此 ，根 据初 中学 生 喜欢 活 动 的特点 ，教 师 在语 文教 学 中要 开展 形式 多 样 的活动 ，最 大限度地 开辟语 文学 习空 间 、拓展 学 习内容 、 营造 学 习氛 围 、诱 发 创造灵 感 ，以丰 富多 彩 的语文 活 动 启 迪学 生的智 慧 、挖 掘潜能 、塑造 健康人 格 。如教戏 剧 ， 笔 者 就要 求学 生排 演课 本 剧 ；教演 讲稿 。笔者 就组 织 学 生 举行 演 讲 比赛 ；教议 论 文 ，笔者 就开 展 学生 之 间 的辩
了 训 练 ，更 重 要 的 是 ，让 学 生 觉 得 语 文 学 习 的 天 地 到 处
叶圣 陶 曾指 出 ：教 育 的 目标 在 于 “ 就善 于 处理 生 造
活 的公 民 ” ，语 文 是 生 活 中 的一 种 必 要 工 具 ，引 导 学 生
充满乐趣 ，学 习语 文很 快乐 。
—
皇 皇
３凸透 镜成 像 实பைடு நூலகம்验 。让 每 组学 生 通 过熟 悉 的 放大 镜 ． 近距 离看 书上 的字 ，再 通 过放 大镜 远距 离 看黑 板 上方 的
让快乐走进物理课堂
交往 为快 乐迁移 到以学 习物 理为 快乐 。
也就是我们常说的 “ 亲其师 ， 其道 ” 信 。 有 了良好 的师生关系还 不够 ，要学 好 物 理 的另 一点 是 教 师必 须 投学 生 所 好， 在平时的教学中 ， 了解 到以下的课 我 学生都不愿 听。 １老调重弹的复习课 、 ． 试
素。这就要在 物理课堂教 学 中创设充满 快 乐的气氛 ， 在作 业设计 中也 让学 生能
体 会 到 学 习物 理 的 快 乐 。
一
提 到 向左或 向右身体会 向哪个方 向倾
答案 ， 知道 自己为什么会做错题 。每个同 学都会将 自己的错题进行 分析 ，在课 堂
上给学生提供 这样 的机会 ，给学 生留空 间 ， 使他 们很好地展 示 自己， 能 课堂效 果 也显而易见 。实验课是学习物理 的重点 ， 所 以在 实验课 前老 师总 不放 心孩 子 ， 怕 弄 坏这 ， 碰坏 那 ， 但学 生不这 样认 为 ， 因 此我放手让学 生 自己动手 ，他们不仅 能 顺 利地完成实验 要求 ，还 能进行一些 合
ｏｓ ｌＡｏ Ｙｕ ＨＩＩ
蘸壹 ｊ｝
１ ５
关键 词 ： 理 物
快乐
兴趣
新课标 呼唤 教学 的改 革 ， 理 教学 物
必须 坚 持 以人 为本 ，发 动 学生 主 动 学
让快乐走进物理课堂
黼河北省迁西三中 李 铭
了解到 ，每 考完试学 生都急于知道 正确
一
习 ， 面提 高学生 的科 学素 质。要 想使 全 学生能体验 到物 理学 习的快 乐 ， 在教学 过 程 中就 必 须 有能 够 使学 生愉 快 的 因
业， 使他 们在体会 中学 到 了知识 ， 得到 了
物理课堂中的快乐教学
庞 坤
（ 白城 市洮 北 区林海 学校 吉林 ・ 白城
中图分类号 ： ６ ３７ Ｇ ３ ． 文献标 识码 ： Ａ
１７０ ） ３ ０ ０
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （０ ）３ Ｏ ４ ０ １７ — ８４ ２ １ ３ 一 １ — ２ １ ３
摘 要 本 文 首 先 介 绍 了为 什 么 要 提 出快 乐教 学 ．然 后 指
会 物 理 学 对 经 济 、 会 发 展 的贡 献 。 社 ２２ 教 师 要 对 学 生 进 行 适 当 的 赏识 教 育 ． 在课堂教学 中教 师可以用心去寻 找学 生身上瞬间 闪现
Ｃｔ，３ ０ ０Ｂ ｉｈ ｎ ， ｌ ， ｈｎ ｉ １ ７ ０ ，ａｃ ｅ ｇＪ ｉ Ｃ ｉａ ｙ ｉｎ
教师在课堂教学 中介 绍物理学史 的发展 、物理学史上 些著名物理学家 的生平事迹 、 科学探 究历程等 。如 “ 指南
Ｋｅ ｒ ｓｎ ｗ ｃ ｒ ｃ ｌｍ ｒｆ ｍ ｊｎｏ ｉｄｅ ｃ ｏ ｌ ｈ ｓ ｓ ｙ ｗｏ ｄ ｅ ｒ ｕｕ ｏ ； ｉｒ ｄ ｌ ｓｈ ｏ ｐ ｙｉ ； ｕｉ ｅｒ ｕ ｍ ｃ
出 了在 物 理 课 堂教 学 中 实施 快 乐 教 学 法 的 目的 ． 接 下 来 指
出 了怎样 在 物 理课 堂教 学 中 实施 快 乐 教 学 法 的 几 点做 法
热烈 ， 有着 自己的情绪 、 情感特征 。心理学认为“ 情感能够影
响人们 的认识情感能提升有机体 活动的效能 ，提高智力 活动的积极 性” 。和谐愉快的课堂氛 围能调动学生 学习的积极性 ， 那么 怎样才能激发学生学习的兴趣 、 创建 和谐快乐 的课堂呢？ ２１适当介绍名人事迹 。 ． 进行励志教 育
一
让快乐永驻物理课堂
２ ０ １ ３年 ２期 （ 中）
让快乐永驻物理课堂
李关建
（ 重庆 市潼南梓 潼中学校 ，重庆 潼南 ４ ０ ２ ６ ６ ０ ）
初 中物理 ，很多知识可以在生活中找到
这 就使 学生 的好奇 心转 变为强 烈的求
境 和学生 自身的内部环境相互矛盾之 中， 只 有 当外部 条件 和个体 发生矛盾 时，才产生反
理有趣 。
提杯 、 水火箭 、细线割冰 、能浮在水 面的硬 币等 ， 有 些能用 所学物理知识解释 的现象尽 量让学生练 习解 释 ， 有些不能解释则着重观
察现象 ，为今后学 习留下深刻印象 。这样一 来 ，学生通过动手 、动脑 ，学习积极性得到
总之 ，只要从 学生 的兴趣 出发 ，结合生 活 中鲜活 的物理现象 ， 学生肯定会感受到物 理 的快乐 。物理兴趣的培养看 似简单 ，实则 不易 。只要 我们不 断探 索新 的教学方法 ， 适
我根据 中学生有 “ 爱玩” 、 “ 爱摆弄 ”
本 身是 以实验 为基础 的特点 ， 使 学生感 到物
理知识学 习既有用 、有趣 ，又好玩 的魅力来 激 发学生学 习物理的兴趣 。如我在进行 “ 观
、
从生理 角度来 讲 ，兴趣 是学 习的
等特点 与物 理是 一 门以实验 为基础 的学科 有 机地 结合起 来 ，利用 这些 特点正 确引导 学 生学 习物 理知识 ，我采取 了将传 统看法
一
发 动机 ，没有发动机 ，汽车则开不动 ，只有
发动机马力大 ，汽车才能跑得快 。怎样 才能
使 学生对 物理 学 习产生 兴趣 ？最好 的办 法 是 ：首先使学生感到这个学科有价值 ，即有 用 。因此 ，在具体的课堂教学中 ，我都致 力 于体现物理知识 “ 有用” 。如我在进行 “ 密 度测量”教学时 ，提前让学 生了解 密度 的应 用 。目的是使学生先 了解 密度 的应用不仅 可 以计算质量 ，而且还可 以计算体积 ， 还 能鉴 别物质。这时有学生提出 ：可以鉴别金银 首 饰吗？我给予 了肯定 的回答 ，能 ！这节课就
让物理教学充满快乐
我
同 时 配 上 画 外 音 。引 入 新 课 ，让 学
教
我
思
数 学 的 实 践 活 动 。可 以促 进 学 生 对 数 学 知 识 的理 解 和 应 用 。同 时 还可 以促进学 生学 习数学 的兴趣 。
教 师 在 教 学 中根 据 教 学 内容 ．有 创 意 地 设 计 贴 近 实 际 生 活 的 实 践 活
显 著 特 点 是 增 加 了学 生 动 手 操 作 的
内 容 ， 动 手 操 作 是 手 脑 并 用 的 过 程 ，是 培 养 技 能 、技 巧 ，促 进 思 维 发展 的 有 效 手 段 。符 合 学 生 爱 动 的 心 理 特 征 。 在 教 学 中 。我 充 分 利 用 教具 、学 具 、电 教 等 手 段 为 学 生 提 供 参 与 机 会 。 如 在 教 学 “ 识 图 认 形 ”一 单 元 时 ．我 通 过 让 学 生 自己
的 ， 而 是 为 了 学 生 更 有 效 地 学 。 因
家 做 一 做 实 验 。 二 天 。 子 们 的 汇 第 孩
报 精 彩 极 了 。这 样 ，学 生 在 生 活 中
各 种 各 样 的 图 形 ，并 给 他 们 取 个 好 听 的名 称 。 学 生 从 中 学 到 了数 学 知 识 ，又 锻 炼 了技 能 、技 巧 。 ２ 精 心 组 织数 学 实 践 活 动 ．
也 束缚 了学生个 性和 思维 的发展 。
新 课 程 要 求 物 理 教 师 要 多 和 学 生 平 等交 往 ．教 师 在 教．使 学 生 善 学 乐 学 。全 面 提 高 学 生 的 科 学 素 质 。要 想 使 学 生 能 体 验 到 物 理 学 习 的 快 乐 ．在 教 学 过 程 中就 必 须 要 有 使 学
构建快乐高效的初中物理课堂教学
构建快乐高效的初中物理课堂教学构建快乐高效的初中物理课堂教学要求教师在课堂教学中创造快乐的课堂氛围，提高教学的趣味性，并用最少的时间和精力，取得尽可能好的教学效果，实现预设的教学目标。
本文提出了初中物理课堂教学存在的问题，并在此基础上给出了构建快乐高效的课堂教学建议。
一、初中物理课堂教学存在的问题（一）灌输式教育，课堂缺乏趣味受应试教育思想和考评机制的影响，物理课堂教学“满堂灌”的“填鸭式”教学还是存在的。
教师的教学方法没有实现全面转轨，习惯于机械的灌输，在某种程度上忽视了与学生的互动，整个物理课堂没有任何趣味性可言，不能从学生的实际能力出发，通过启发性的教学提升学生的能力。
（二）实验教学不到位物理教师在实验教学的组织上、教学过程中、成绩考核上都存在着问题。
例如：由于教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫、花时间，导致实验教学方法形式单一、陈旧；单纯为了完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养显得没有计划、没有目的、缺乏系统性；同时对引导学生积极、主动地学习，培养学生独立思考的能力和习惯的指导思想不够明确，教师在实验教学中一手包办现象严重，学生最多只是机械模仿，缺少动手和动脑的机会，能力得不到相应的提高。
（三）依赖经验教学不少物理教师依赖于经验教学，一些科学性的要求往往被忽略。
比如：在“欧姆定律”教学中，教师本应根据实际引导学生利用控制变量法，改变电流的大小，分别研究电流与电压、电流与电阻的关系，从实验数据得出欧姆定律。
但有教师认为，没有先入为主哪会应用，于是，先将欧姆定律告诉学生，然后通过反复的练习让学生去掌握、应用，这样的经验教学法，违背了教学的规律，毫无科学性可言。
（四）多媒体使用不当当前多媒体教学过程中存在成授课形式花哨而不实用的问题，严重影响了学生的学习效果。
应当看到，多媒体作为一种重要的教学手段，应该加以充分运用，但使用的策略和时机不对，很容易起到反作用。
二、构建快乐高效的初中物理课堂（一）营造良好和谐的氛围课堂氛围是教学活动赖以进行的心理背景，是课堂中一种群体的心理状态，它是一堂课成功与否的重要因素之一，良好的课堂氛围能使教学达到最佳效果。
浅谈如何让学生快乐学习物理
浅谈如何让学生快乐学习物理一、营造融洽的师生关系物理课,老师不仅要传授知识,更要让讲台成为情感交流的舞台,这样才能增加学生学习物理的兴趣。
所以,作为老师就不能板着脸去面对这些活泼天真的孩子,突出其所谓的“师道尊严”。
而要增加老师的亲和力:我们上课时要面带笑容,不要总是站在讲台上,而要尽量走到学生中间,让学生成为课堂的主体。
古人云“亲其师必信其道”。
教师要用充满感情的语言、神态,要用充满激情的动作,甚至一颦一笑去吸引学生,感染学生。
鼓励、赞美是激发学生兴趣的一种行之有效的方法,作为老师应该懂得欣赏和赞美这门艺术。
哪怕学生的点滴进步,我们都要大加赞赏,同时,要创造条件,让学生体验到成功的快乐,增强学习的自信心。
在这种心灵相通、情感愉悦的平等、和谐的教学氛围中,其效果自然会事半而功倍。
二、采用灵活的机制,驾驭课堂1.形式多样的授课方式在物理课堂教学中,如果是习题课,首先要努力营造宽松的课堂氛围,根据题目的难易程度采取不同的方式。
如:有争论性题目或者答案不唯一的,我就以课堂讨论、辩论等形式解决。
遇到简单一点的,有时我们请学生上讲台,当小老师来讲解给同学听。
学生们非常喜爱听,个个跃跃欲试。
通过以上活动的开展,学生动口的机会大大增加,也激发了学生动口的兴趣,思维空前活跃,在活动中培养和提高了学生的口头表达能力,得到了大家的好评,教学质量也在无形中得到提高。
2.幽默的语言调节课堂气氛幽默能寓教于乐,让学生在轻松愉快的氛围中得到知识。
如在讲到光的反射定律时,反射角等于入射角这个问题,学生很容易说颠倒,我就说“这个妈妈长得多像女儿啊!”学生立即哄堂大笑,立马说老师你说错了,应该是女儿长得像妈妈。
我问为什么啊?学生说:女儿的长相是由父母决定的,当然您说的是错的!在讲到阿基米德原理内容时,我就问同学“阿基米德说什么啦”,学生非常高兴地告诉我。
在这样的学习氛围中学生既接受了知识,也感受到了学习的快乐。
三、让学生感觉到物理就在我们身边在教学过程中,我紧密联系生产、生活的实际,提高学生对学习物理学的意义的认识,提高学生学习物理的兴趣,增强学生自觉学习的动力。
让物理课堂快乐起来
让物理课堂快乐起来新课程改革提出“有效教学”,“高效教学的理论”,何谓有效教学?有效教学就是符合教学规律、有效果、有效益的教学。
有的教师认为新的教学理念下的新型课堂就应该标新立异、与众不同。
一堂课下来,要让学生“小手举得高高”(教师提的问题每个同学都会);“小脸涨得发红”(大声起答问题累的);“小手拍得发疼”(表示奖励的一种方式)。
一堂课看似热热闹闹,但是学生收获甚微。
这显然与有效教学是相违背的,因为课堂有效的最终衡量标准是“学生的成长”,“学生的发展”。
所以我认为快乐的教学并不仅仅是单纯的热闹课堂,快乐的课堂应该让学生在愉悦的气氛中,心甘情愿地从内心深处发出“我想学”的呼声:在灵活多变的课堂中体会“我能学”的乐趣;在融洽的师生关系中品尝着“我学习,我快乐”的享受;在课堂的舞台上尽情地展示“我会学”的风采。
一、奇妙的物理现象——“我想学”爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。
”古人亦云:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。
”兴趣对学习有着神奇的驱动作用,对初二学生来说,物理是一门新学科,他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课。
这就要求教师设计的教学内容新颖别致。
丰富、有趣、新颖、别致的教学内容能使学生产生新鲜感,引发好奇心,激起同学们的浓厚兴趣,使他们愿意学,喜欢学,自主地动脑探索知识的奥秘。
比如,在教学八年级物理的第一节课时,我设计了几个趣味实验:杯子“倒”提水;“巧”打鸡蛋;纸杯烧开水;酒瓶“吞”蛋;美丽的“喷泉”。
奇妙的物理现象吸引了学生的目光,他们的眼睛里充满了求知的渴望。
我仿佛听到他们在说:“老师,我想知道为什么?”又如在引入“压强”一节时,我先播放一段警察根据沙滩上留下的脚印,进行破案的录像,然后又演示了重物压气球在一颗钉上会爆炸,在许多钉子上却安然无恙。
学生的眼睛看着老师,大脑飞快地转动,小手争先恐后地举起,每位同学乐意表述自己的发现和见解,不管正确与否,都敢于畅所欲言。
这样学生的语言组织能力,口头表达能力不断得到锻炼,同时对自己发现的问题更乐意去探究个水落石出。
让学生在快乐中学习物理
让学生在快乐中学习物理摘要：物理教师要发挥教师自身优势和学科优势，充分挖掘教学资源，巧妙设计教学过程，长期坚持，使学生学习兴趣稳定，学习成绩进步，学习能力提高，使学生由感观上的快乐转化为内在的学习快乐。
关键词：物理教学学习兴趣物理概念思维活动实验操作能力物理是一门以观察和实验为基础的学科，初中物理又是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。
教学手段简单，教学模式单一，使得学生怕学物理，甚至有些反感物理学科。
长此以往，物理课堂教学效率得不到提高。
那么，怎样才能做到快乐教学呢？笔者总结了一些方法，与同行共同探讨。
一、重视观察和实验，激发物理兴趣对于初学物理的学生，尤其要重视对物理现象的仔细观察。
只有这样，才能把所学知识的理解不断深化。
例如，在讲到参照物时，许多同学都会联想到：坐在火车上的人，会观察到铁路两旁的事物都向车尾飞奔而去。
这个生动的实例使我们对运动的相对性有了形象的认识。
在学习物理知识的过程中，我们还应该重视实验，把所学的物理知识与日常生活、生产中的现象结合起来。
学习中，要认真观察老师的演示实验，并独立完成动手操作实验。
此外，还可自己设计实验。
物理学是一门以观察、实验为基础的自然科学，绝大部分物理概念和规律都由实验归纳得出，学生对物理实验充满兴趣。
因此，做好物理实验，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，有利于激发学生学习的物理兴趣，有利于冲破思维定势，有利于培养学生的观察实验能力。
二、明确学习目标，注重理解物理概念在物理学习过程中，基本概念和基本规律的学习是重要的，也是困难的。
因为每一个物理概念的建立，每一条物理规律的认知，都需要由知道上升为理解，才能达到应用物理概念和物理规律解答问题的目的，这在学习过程中是非一日能完成的。
同学们在学习每一个物理概念、物理规律时，要使自己由“机械记忆”转为“意义记忆”，最终上升为“逻辑记忆”。
俗话说得好：概念通了，一通百通。
这就是说：在知识的学习中，概念的学习是最重要的，因此，同学们在物理知识学习过程中，一定要重视各章节中物理概念的学习，特别注重理解每一个物理概念，每一条物理规律。
初中物理科学游乐园快乐学习(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理科学游乐园快乐学习在当今社会，科技的飞速发展使得人们对物理学的需求日益增长。
初中物理作为学生科学素养培养的重要阶段，承担着激发学生学习兴趣、培养创新思维和实验能力的重要任务。
为了提高初中物理教学效果，本文提出了一种创新的教学模式——初中物理科学游乐园，旨在通过寓教于乐的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习物理知识。
一、游乐园的构思与设计初中物理科学游乐园以我国现行初中物理课程标准为依据，结合学生年龄特点和兴趣，将物理知识与各种游戏设施相结合。
游乐园分为五个主题区域，分别为力学区、热学区、电学区、光学区和声学区。
每个区域都有相应的游戏项目，让学生在游戏中体验物理学的魅力。
1.力学区：包括过山车、跳楼机等设施，让学生感受重力、摩擦力、向心力等力学现象。
2.热学区：设有温泉、冰雪世界等设施，让学生了解温度、热量、熔化等热学现象。
3.电学区：包含碰碰车、电磁铁等设施，让学生体验电流、磁场等电学现象。
4.光学区：设有镜子迷宫、彩虹桥等设施，让学生认识光的传播、反射、折射等光学现象。
5.声学区：包括录音棚、音乐喷泉等设施，让学生了解声音的产生、传播和接收等声学现象。
二、游乐园的教学模式初中物理科学游乐园采用“寓教于乐”的教学模式，将物理知识与游戏紧密结合，让学生在玩耍中学习。
游乐园的教学模式分为三个环节：1.游戏体验：学生通过亲自参与游戏，感受物理现象，激发学习兴趣。
2.知识讲解：在游戏结束后，教师针对游戏中的物理现象进行讲解，让学生理解并掌握相关知识。
3.实践操作：设置实验环节，让学生亲自动手操作，巩固所学知识，培养实验能力。
三、游乐园的优势1.提高学习兴趣：游乐园以趣味性的游戏吸引学生，让学生在轻松愉快的氛围中学习物理知识。
2.增强实践能力：游乐园中的实验环节让学生亲自动手操作，提高学生的实践能力。
3.培养创新思维：游乐园的游戏设计鼓励学生思考，激发学生的创新思维。
4.加强团队合作：游乐园中的游戏项目需要学生相互配合，培养学生的团队合作精神。
走出物理困境,走进快乐课堂
走出物理困境，走进快乐课堂要想让学生走出物理困境，首先要解决学生对物理的抵触情绪。
很多学生对物理的学习存在着恐惧和厌倦的情绪，这主要是因为他们在学习过程中感受到了难以理解的难度和压力。
教师在教学过程中要注重调节学生的情绪，通过丰富多彩的教学手段和生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣，让他们从中感受到快乐。
教师还可以采用多媒体教学、交互式教学等现代化教学手段，增强教学内容的直观性和形象性。
通过利用多媒体设备，将抽象的物理知识用形象、生动的动画、图片等形式呈现给学生，让学生通过视觉和听觉的方式去感受、理解和掌握知识，使得学习变得更加直观和有趣。
要让学生走出物理困境，还需要注重学生的自主学习和实践能力的培养。
教师可以设置一些学习任务，鼓励学生自主去查找资料、进行分析和解决问题，培养他们的学习独立性和综合能力。
可以组织一些有意义的实践活动，让学生亲自动手进行一些物理实验，提高他们对物理知识的理解和应用能力，从而让学生在实践中感受到学习的乐趣和快乐。
要让学生走出物理困境，还需要在教学过程中注重学生的情感教育。
物理知识的学习需要学生对自然界的探索和对世界的好奇心，教师要引导学生对物理知识抱有积极的情感，让学生从内心产生对物理学的喜爱和热情。
通过与学生进行交流、互动，耐心解答学生的问题，体现出对学生的关心和尊重，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
要让学生走出物理困境，走进快乐课堂，教师需要注重调节学生的情绪，增强教学内容的实践性和趣味性，采用多媒体教学、交互式教学等现代化教学手段，培养学生的自主学习和实践能力，注重学生的情感教育。
只有这样，我们才能让学生在物理学习中感受到快乐，真正走出物理困境，打开知识的大门。
如何让物理教学成为一件快乐的事情
、
模型。实验操作是初 中物理教学的生命线 ， 要求物理教师对 实验操作技术一定要熟练 和 准确元误 ，在教学过 程中才能取得成效 。只 有教师多做实 验 ， 才 能发现实验器材或实验
设计各方 面学生会遇到 的问题 ，才能及时地 更新实验 和改 良实验 ，同时 ，通过熟练操作 实验可 以消除学生在参与实验过程 中的畏难 心 理，使他们 乐于参与其 中，从而更好地 带 领学生发现 问题 、提 出问题 、解决问题 。 ２ ． 更新教 学理念 、转变教 学方式 初 中学生的好奇心很 强，对各种新的知 识 都感 到新鲜。教师应 当抓住学生 的这种 心
一
三、 研 究教 学方法 ， 通过多种有效途径， 提高课堂效率 Ｉ ． 提 高教 师 的语 言 技 巧 和 实验 操 作 能 力 （ Ｉ ）掌 握 良好 的语 言技巧 。因为物理 相对于其它科 目 显 得比较枯燥和严肃 ，不容 易引起学生 主动阅读的兴趣 ，作为一名物理 教师就更应该在语 言表述能力上进行一定 的 技巧性处 理。物 理教师要科学地驾驭教材 。
理特征 ，激发其学 习动 机，把这种滞 留在表 面的 “ 新鲜和好奇”， 激发成真正的求知兴趣 ， 转化成潜在 的学 习动力 。初二 物理的第一堂 课是学生第一次 接触 物理学科 ，对培养学生 的物理学 习兴趣 非常重要。我们可 以进行精 心准备 ，通过一些非 常有趣 的物理小实验 向 学生们展示 物理学的魅力 ，告诉大 家，物理 就是研究 这些好玩的东西 ，物理研究 的东西 涉及到生 活中的各个方面 ，很好玩 ，但也要 用心观察 、细心体会 。 同时 ， 在 物理教学过程 中，通过教材分 析不难发 现，很 多实验都与 日 常生活密切相 关 ，而且 与课 本中各类知识点 紧密相联。教 师 可以把课本 中的知识点通过各种趣 味物理 实 验演 示的形式展现 出来 ，为学生们做一 些 简单的物理实验表演， 创设富有情趣的意境 ， 启 发学生积极思考 ，做 出合理 的科 学解 释 ， 使 学生在学习过程 中感到 自己所学 到的知识 具 有很强的实用性 ，让学生更加 喜欢物理 ，
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如何开展快乐物理课堂教学
物理是初中重要的科学类学科，它让学生了解大自然的诸多充满魅力的秘密，但是当物理教学发展到今天，我们会发现物理教学并没有让学生感受到真正的快乐，相反学生对物理学习充满排斥感，他们总是被教师拉扯着进行物理的学习，由此一度使物理课堂呈现出萎靡不振的状态.随着新课标改革进程的加快，对物理课程改革的呼声也愈加的急切，新课标要求初中物理教学应该将学生放在教学的第一位置，为学生营造出良好的学习环境，让每一个学生都能快乐地学习.因此为了让学生感受到物理学习的快乐，我们就必须为学生提供快乐的元素，下面就从三个方面指出物理教学中快乐元素的生成.
一、改善课堂形式，综合利用多种感官效果
物理学科对学生的综合素质以及综合运用能力有着非常高的要求，然而在传统的教学模式中，物理教学更加崇尚采用以往教学中较为单一的说教方式.如教师往往口若悬河地讲解45分钟，而学生在下面只能用眼睛看，用耳朵听，对于让学生动起手和脑等感官刺激上可以说少之又少，我认为我们单从听觉和视觉上来进行物理的教学，容易让学生陷入枯燥听讲的境地，长此以往我们又如何能让学生感受到物理学习的快乐呢？事实上如果我们能够在物理教学中综合
利用学生的多种感官，那么学生在学习中也更容易体会到快乐的感觉.
例如教学《力和运动》这一章节的内容时，在以往的教学中，教师往往会通过一大堆的理论概述和案例分析来帮助学生理解本章节的有关概念，但是学生对于这部分知识的学习仅仅处于被动接受的状态，他们根本不理解概念的由来和运用.于是在教学中我提出了这样的观点：“我们是否可以认为受到力作用的物体才会运用，没有受到力作用的物体就不会运动呢？同学们，你们是怎样认为的呢？”下面的学生立刻炸开了锅，有的学生认为：“受到力作用的物体不一定会运动.”有的学生认为：“不受到力作用的物体也可能会运动.”针对学生的不同观点，我又要求他们可以举出具体的实例.这时支持第一种观点的学生举了这样一个例子：“吸盘吸在玻璃上时受到重力和摩擦力作用，但是吸盘没有运动.”支持第二种观点的学生也进行了举例说明：“太空探险的宇航员不受力的作用，但是他们一样可以运动.”为此这个学生还为我们播放了一段太空探索的视频.
总之在同一个问题上，每一个学生都大胆的发表了自己的看法，这样以来一堂别开生面的讨论课便如火如荼的展开来，学生讨论的最后，他们的观点和看法必然会出现一个较为一致的结论，当然也存在某些他们解决不了的问题，在此基础之上再进行有关内容的学习，学生一定可以学的更加
的快乐.
二、改变师生关系，建立民主课堂
纵观近十几年的物理教育，我们可以清楚地看到，广大初中生在物理课堂上都是沉浸在极为压抑的学习氛围中，而让学生产生这种压抑感的一个很重要的原因便一种畸形的师生关系.在这种畸形的师生关系中，教师没有真正的尊重自己的学生，学生的主体地位也得不到保障，我们可以试想当学生的自尊心和基本的地位都得不到充分的保障的话，那么学生的学习又何谈快乐呢？因此给学生提供平等民主的学习环境才是快乐生成的直接源泉.
所以说在平时的教学中，教师要注重师生的互动环节，尽可能的鼓励学生融入到课堂学习中，让学生在听讲中也能够充分的发表自己的观点.同时在学生遇到学习和生活上的困难时，教师能够真心实意的与学生交流，帮助学生克服学习上的困难，走出学习的困境.如我们都知道电学知识是初中物理教学中的难点部分，那么教师在教学这部分知识时就要多关注学生的学习心理，不要一味的对学生实施批评教育的手段，让学生感受到尊严受到了损害，及时的心理辅导和学习成果上的肯定可以逐步的恢复和建立学生的学习信心，从而让学生感受到教师的关心，使师生能够以朋友的方式和谐相处.
三、改革作业形式，让学生体验探究的快乐
传统作业形式无非就是为学生布置大量的物理习题，让学生以解决物理问题为主，但是这种传统的作业形式仅能达到应付考试的目的，对于学生综合能力的开发和成长起不到任何的效果，所以在现如今的物理课堂上，我强调要改革作业形式，避免学生对作业产生排斥心理.如学习“惯性”概念时，我们都会举例载有人的客车，在急刹车时人会向后倒，客车刚开始启动时人会向前倒，这种在教师看来非常简单的生活现象，在学生的眼中却并非如此，诸如“不动”、“向左倒”的观点就会应运而生，面对学生五花八门的观点，我并没有一味的给他们解释为什么会产生这样的结果或者是帮助他们统一问题的答案，而是将这个问题抛给学生，让学生在课后亲身感受一下“惯性”的感觉，这样学生的热情就会被充分的调动起来，他们在亲身经历之后，这些难题便会迎刃而解.此外在平时的教学中，我也会专门为学生布置一些探究性的作业，学生为了完成这些作业就需要走出教室，如学习“噪音的危害和控制”这一节的内容时时，我认为不能单纯的让学生背诵教材上列举出来的危害和控制的策略，这样机械的背诵极易引起学生的反感情绪.于是我会给学生布置一个探究性的作业，让学生通过问卷调查等形式深入到周围的生活环境，让他们整理收集到的数据，然后以书面的形式交上来，这样学生对知识记忆烦躁感的情绪就会降到最低，同时学生在深入社会生活的过程中也会体验探究所带来
的快乐，久而久之学生对物理的看法就会发生转变，他们自然而然也会沉浸快乐学习的氛围中.
综上所述，快乐教学已经成为了现阶段素质教育的核心模式，我们只有让物理学习建立在快乐的基础上，才能让学生学的快乐，学的高效，才能让物理教学迈向新的里程碑.当然，物理课堂快乐教学法还要求教师付出更多的努力，要用心去营造一个和谐的教学氛围，积极调动学生的兴趣，争取让所有的学生都参与其中，只有在这种和谐的气氛中，才能充分体现出快乐教学法的优势.。