高一化学课件：高中化学教学设计与评价
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什么叫教学目标？
教学目标是预期的学生学习的结果或预期的学 习活动要达到的标准 教学目标是对学习者通过教学后应该表现出 来的可见行为的具体明确的表述
教学目的与教学目标的区别
教学目的和教学目标是一般和特殊的关 系，前者具有稳定性，后者具有灵活性
教学目的主体是教师；教学目标的主 体是学生
教学目的描述抽象、笼统、模糊；教 学目标的描述明确、具体、详细，且 具有可见性和可测量性
分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、 归纳、举例说明、猜测、摘要、改写
运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订 出……计划、制定……方案、解答
分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析
编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、 总结
鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值
教学目标研究的历史背景
30年代 “行为主义之父”泰勒 50年代 布鲁姆，《教育目标分类学》 60年代 马杰，三要素行为目标 60年代末 加涅，五大学习结果 80年代末 皮连生，知识分类与目标导学
概念
什么叫目标？
目标包括两层意思： 一是表示按确定方向努力，达到所要达到的境地 二是表示标准、尺度和指标
□我们不妨说： 教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对 教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想， 即为达到教学目标对教什么、怎么教以及达到什么结果所进 行的策划。
◆教学设计按什么样的程序进行
马杰教授认为主要回答三个问题：
⑴你想到哪里去？---------确立目标 ⑵你怎样到那里？---------导向目标 ⑶你是否到了那里？------评价目标
新课程
①知识与技能 ②过程与方法（知识目标、能力目标、情感目标） ③情感态度与价值观
教学目标的陈述策略
• 行为目标策略：马杰认为好的行为目标应具有三 个要素
（1）规定学生的行为产生的条件 （2）说明通过教学活动后，学生能做什么 （3）规定符合要求的作业标准
• 例如：传统教学目标陈述 “使学生了解电解质的含义”
行为列举
认真听讲，做好笔记，愿意参加化学 课程的学习活动
反应 价值评 价
组织
性格化
对所关注的现象积极、主动地参 与，充分投入到化学学习或活动 中并从中得到满足、产生兴趣
积极参加化学学习活动，主动质疑、 发言；乐于参加讨论、与他人合作
在一定的情境中形成一定的价值 标准，并用以对特定源自文库现象、行 为或事物进行判断
题外话：能区分吗？
课程意识和教学意识 教学案例与教学设计（案例与课例） 校本教研与校本课程 研究性学习和探究性学习
教学目标的功能
指导测量与评价的功能 指导教学策略选择的功能 指导学习的功能
教学目标的分类
布鲁姆
①认知领域：知道、领会、运用、分析、综合、 评价（六层次）
②情感领域：接受、反应、价值评价、组织、性格 化（五层次） ③动作技能领域
建议：教学目标的陈述
• “传统目标写法+行为目标写法” • 例如：1、“使学生了解电解质的含义”
改为：1、“使学生了解电解质的含义” ⑴ “提供一组物质，说出哪些是电解
质，哪些是非电解质” ⑵“不看课本，能用课本原话或自己
的语言给电解质下定义”
情感领域目标的制定
1. 情感目标的陈述
三要素：
行为条件（通过……） 行为表现（感受、体验、确立、形成……） 行为标准（精神、态度、意识、兴趣……）
将多个价值标准组成一个体系， 确定它们之间的相互关系及重要 性，形成个人价值观体系
在课堂讨论中或研究性学习中，对化 学问题能够提出自己的观点；学习认 真、努力，并能分析自己的成功与不 足
问题在哪里？
• 例：一位生物教师上“克隆技术”一课时 写的“教学目标”
1. 理解克隆的概念 2. 了解克隆技术的一般过程 3. 认识克隆技术在生活实践中的运用 4. 激发学生学习生物学科的兴趣
编写认知目标可供选用的动词表
目标层次 知道 领会 应用 分析 综合 评价
可参考选用的动词
为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排 列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明
提纲
一．教学目标设计 二．教学内容设计 三．教学过程设计： 1．教学策略设计
2．教学活动设计 四．教学媒体设计 五．教学评价设计
一．教学目标设计
根据课程标准、省教学指导意见、教材要求 和学生实际，确定本课（知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观）三个方面的教学目标
教学目标预设的现状分析
为写教学目标而写目标 目标体系不全面 目标要求不合理 目标陈述笼统、抽象、模糊 没有目标 教学目的与教学目标概念不清 ……
新课程背景下 高中化学教学设计与评价
刘剑
◆什么是教学设计
●布里格斯：教学设计是分析学习需要和目标，以形成满足 学习需要的传送系统的全过程。
●加涅：教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，教学 系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。
●赖格卢特：教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方 的一门科学。
即：目标（任务）、策略（活动、方法、媒体） 与评估（反馈与调节）
课时教学设计的一般过程
1．深入地钻研教材及省指导意见，决定怎样调整和 组织教学内容 2．深入地研究学生的学情 3．确定本课时的教学目标 4．构思本课时的教学过程，教学策略和方法，选择 教学媒体 5．设计教学媒体软件 6．准备课时教学评价和调控方案 7．在上述工作的基础上，编制课时教学方案（教案）
例1： 通过“绪言：化学是人类进步的关键”的 学习，感受化学对社会发展和人类进步的 重要作用，提高学习化学的热情和兴趣
例2： 通过对“侯氏制碱法”的学习，积极体验 侯先生勇于探索、报效祖国的精神内核， 进一步树立崇尚科学、热爱祖国的正确态 度
情感目标的层次结构
目标层次
接受
主要特征
愿意接受和留心某种特定现象和 刺激的存在
行为目标策略陈述 “提供一组物质，说出哪些是电解质，
哪些是非电解质”
• 注意：规范的教学目标应包含四个要素
1. 行为主体必须是学生而不是教师
2. 行为动词必须是可测量、可评价、具体而明 确的
3. 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定 的限制或范围
4. 表现程度指学生学习后预期达到的基本的、 可达到的教学标准
教学目标是预期的学生学习的结果或预期的学 习活动要达到的标准 教学目标是对学习者通过教学后应该表现出 来的可见行为的具体明确的表述
教学目的与教学目标的区别
教学目的和教学目标是一般和特殊的关 系，前者具有稳定性，后者具有灵活性
教学目的主体是教师；教学目标的主 体是学生
教学目的描述抽象、笼统、模糊；教 学目标的描述明确、具体、详细，且 具有可见性和可测量性
分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、 归纳、举例说明、猜测、摘要、改写
运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订 出……计划、制定……方案、解答
分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析
编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、 总结
鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值
教学目标研究的历史背景
30年代 “行为主义之父”泰勒 50年代 布鲁姆，《教育目标分类学》 60年代 马杰，三要素行为目标 60年代末 加涅，五大学习结果 80年代末 皮连生，知识分类与目标导学
概念
什么叫目标？
目标包括两层意思： 一是表示按确定方向努力，达到所要达到的境地 二是表示标准、尺度和指标
□我们不妨说： 教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对 教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想， 即为达到教学目标对教什么、怎么教以及达到什么结果所进 行的策划。
◆教学设计按什么样的程序进行
马杰教授认为主要回答三个问题：
⑴你想到哪里去？---------确立目标 ⑵你怎样到那里？---------导向目标 ⑶你是否到了那里？------评价目标
新课程
①知识与技能 ②过程与方法（知识目标、能力目标、情感目标） ③情感态度与价值观
教学目标的陈述策略
• 行为目标策略：马杰认为好的行为目标应具有三 个要素
（1）规定学生的行为产生的条件 （2）说明通过教学活动后，学生能做什么 （3）规定符合要求的作业标准
• 例如：传统教学目标陈述 “使学生了解电解质的含义”
行为列举
认真听讲，做好笔记，愿意参加化学 课程的学习活动
反应 价值评 价
组织
性格化
对所关注的现象积极、主动地参 与，充分投入到化学学习或活动 中并从中得到满足、产生兴趣
积极参加化学学习活动，主动质疑、 发言；乐于参加讨论、与他人合作
在一定的情境中形成一定的价值 标准，并用以对特定源自文库现象、行 为或事物进行判断
题外话：能区分吗？
课程意识和教学意识 教学案例与教学设计（案例与课例） 校本教研与校本课程 研究性学习和探究性学习
教学目标的功能
指导测量与评价的功能 指导教学策略选择的功能 指导学习的功能
教学目标的分类
布鲁姆
①认知领域：知道、领会、运用、分析、综合、 评价（六层次）
②情感领域：接受、反应、价值评价、组织、性格 化（五层次） ③动作技能领域
建议：教学目标的陈述
• “传统目标写法+行为目标写法” • 例如：1、“使学生了解电解质的含义”
改为：1、“使学生了解电解质的含义” ⑴ “提供一组物质，说出哪些是电解
质，哪些是非电解质” ⑵“不看课本，能用课本原话或自己
的语言给电解质下定义”
情感领域目标的制定
1. 情感目标的陈述
三要素：
行为条件（通过……） 行为表现（感受、体验、确立、形成……） 行为标准（精神、态度、意识、兴趣……）
将多个价值标准组成一个体系， 确定它们之间的相互关系及重要 性，形成个人价值观体系
在课堂讨论中或研究性学习中，对化 学问题能够提出自己的观点；学习认 真、努力，并能分析自己的成功与不 足
问题在哪里？
• 例：一位生物教师上“克隆技术”一课时 写的“教学目标”
1. 理解克隆的概念 2. 了解克隆技术的一般过程 3. 认识克隆技术在生活实践中的运用 4. 激发学生学习生物学科的兴趣
编写认知目标可供选用的动词表
目标层次 知道 领会 应用 分析 综合 评价
可参考选用的动词
为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排 列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明
提纲
一．教学目标设计 二．教学内容设计 三．教学过程设计： 1．教学策略设计
2．教学活动设计 四．教学媒体设计 五．教学评价设计
一．教学目标设计
根据课程标准、省教学指导意见、教材要求 和学生实际，确定本课（知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观）三个方面的教学目标
教学目标预设的现状分析
为写教学目标而写目标 目标体系不全面 目标要求不合理 目标陈述笼统、抽象、模糊 没有目标 教学目的与教学目标概念不清 ……
新课程背景下 高中化学教学设计与评价
刘剑
◆什么是教学设计
●布里格斯：教学设计是分析学习需要和目标，以形成满足 学习需要的传送系统的全过程。
●加涅：教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，教学 系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。
●赖格卢特：教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方 的一门科学。
即：目标（任务）、策略（活动、方法、媒体） 与评估（反馈与调节）
课时教学设计的一般过程
1．深入地钻研教材及省指导意见，决定怎样调整和 组织教学内容 2．深入地研究学生的学情 3．确定本课时的教学目标 4．构思本课时的教学过程，教学策略和方法，选择 教学媒体 5．设计教学媒体软件 6．准备课时教学评价和调控方案 7．在上述工作的基础上，编制课时教学方案（教案）
例1： 通过“绪言：化学是人类进步的关键”的 学习，感受化学对社会发展和人类进步的 重要作用，提高学习化学的热情和兴趣
例2： 通过对“侯氏制碱法”的学习，积极体验 侯先生勇于探索、报效祖国的精神内核， 进一步树立崇尚科学、热爱祖国的正确态 度
情感目标的层次结构
目标层次
接受
主要特征
愿意接受和留心某种特定现象和 刺激的存在
行为目标策略陈述 “提供一组物质，说出哪些是电解质，
哪些是非电解质”
• 注意：规范的教学目标应包含四个要素
1. 行为主体必须是学生而不是教师
2. 行为动词必须是可测量、可评价、具体而明 确的
3. 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定 的限制或范围
4. 表现程度指学生学习后预期达到的基本的、 可达到的教学标准