“六步三查”高效课堂教学模式基本操作及说明

“六步三查”高效课堂教学模式基本操作及说明“六步三查”课堂教学模式，是在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。“六步三查”高效课堂教学模式在指导我校课改实践中取得了较好的推进效果。对于我校不同学段以及不同学科有着广泛的课堂建设指导意义，能让教师直接借鉴应用，少走弯路，缩短高效课堂“临帖”的周期，从而为打造我校高效课堂服务。

一、“六步三查”一般教学流程说明

（一）“六步”：指课堂导学环节六个基本步骤。

1、第一步：独学

2、第二步：对学、群学。

3、第三步：组内小展示

4、第四步：全班大展示

5、第五步：整理学案，达标测评。

6、第六步：布置预习，拓展延伸。

（二）“三查”：指课堂上的三次学情调查。

1、“一查”：在学生独学时，查进度和自学掌握情况。

2、“二查”：在组内小展示时，查暴露的问题和小组备展的内容。

3、“三查”：在整理导学案，达标测评时，查整节课学生学习和掌握的情况。

二、“六步三查”一般性教学流程详解

第一步：独学。“独学”指学生独立学习

在独学环节开始前，通常要进行上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。

1、检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。

2、新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要让学生明确本节课的学习目标。

3、独学。即利用导学案独立自主学习。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。只有这样，学生的学习才会有主动性和创造性。高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。

高效课堂下的学生独学，要求课堂纪律不影响别人的学习为宜。以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。

学生独学时，教师要高度关注各小组每个学生的学习状态，尊重个体差异，不搞“一刀切”“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拔指导；独学环节完成时要对各组进行即时性点评，达到激励、引导、提高的目的。

第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在个别指导和巡视调查，了解学生学习

进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。

第二步：对学、群学。“对学”指两名同等学习程度的学生合作学习；“群学”指小组内不同程度的学生合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。

1、对学生的要求。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。要求对学生先对学，后群学，继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；对学解决不了的问题，再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题循环往复，不断提升的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题，从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

2、对教学的要求。教师在这一环节中仍然要高度关注各小组内对学、群学的的状态，对个别对子或小组要适时去点拨指导；这一环节完成时要对各组进行评价激励和引导；同时要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。

第三步和第四步：组内小展示和全班大展示

展示是激发学生学习兴趣、提升学习能力和培养自信心的一把金钥匙。高效课堂可以说就是展示课堂。展示即发表，展示即暴露，展示即提升。只有通过展示，才能体现高效课堂“知识的超市、生命的狂欢”这一真正内涵。

1、展示的基本原则——“三性”。无论是组内小展示还是全班大展示都要明确，展示是为了提升学习力，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此，展示要遵循三大原则，即问题性原则、互动性原则、创生性原则。

“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点、重难点。“互动性”是针对展示的方式来讲，要体现出师与生、生与生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、课文朗诵等多种形式的互动交流。“创生性”是从展示的价值体现来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发展、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。

新课程下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂。一堂课缺乏动态生成性，这堂课一定是不精彩的，也很难感受到“生命的狂欢”。

2、小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。

小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，确定大展示的时间、内容、形式和进程。

大展示是全班范围内由教师组织（中高年级也可由学生组织）的各组进行展示。在这一环节中，教师的组织、点拨、追问、应对、激励等主导作用将得以体现；学生的自主、合