现代学徒制的探索与实践研究——以南京信息职业技术学院为例
现代学徒制下的工匠精神培养
2021年第16期85基础教育现代学徒制下的工匠精神培养孙卫明一、现代学徒制与工匠精神（一）现代学徒制的内涵现代学徒制来源于近现代的职业教育模式，是从师傅带徒弟的传统技能模式发展而来的。
因为工业革命解放了劳动者的双手，大机器的生产取代了人工的生产模式，传统的学徒制被取代。
与现代教育制度结合的现代学徒制在当代职业教育中开始发挥重要作用，更加符合当代企业对人才的要求，使职业院校可以更好的培养符合企业要求的技能人才，更好的为社会服务。
现代学徒制是校企合作的一种特殊方式，它通过学校和企业的深度合作，通过学校任课老师和企业技师的联合授业，共同传授学业知识和实际生产技能的人才培养模式，它的目的是能直接向企业输送成熟、合格的技术工人。
接受现代学徒制教育的学生要和相关企业签订合同。
学生部分时间在校学习理论知识，部分时间在企业当学徒，把理论知识应用于企业实际生产，在三年内完成整个职业教育过程。
最后，学生还要参加评估考试，通过后获得由相关行业协会颁发行业承认的资格证书。
毕业学员可进入之前接受培训的企业，或去其他同类企业从事相关工作。
现代学徒制之下，高职院校学生的学习场景可以是将企业的工作场景，学校可以通过企业学习生产技能，可以启发学生的专业意识与职业精神，将企业工作任务作为学生的实践学习任务，实现高职院校学习过程与企业生产过程的融合，同时还可以让企业保持强大的竞争力。
现代学徒制具有企业和职业院校的双主体性质。
职业院校是双主体的供给侧，企业是双主体的需求侧，在政府的推动和行业指导下共同实现职业教育与产业发展有机融合，推动职业教育培养企业所需的人才。
现代学徒制下的学生兼具在校学生和企业学徒的身份，职业院校在招生时就从源头确立了学生的身份，在实施过程中，学校与企业共同制订培养方案，构建课程体系、学校与企业一起对学生进行评价，分工合作完成对学生的培养，使人才培养质量符合企业的期待。
（二）工匠精神的内涵工匠精神是指工匠对产品的技艺和品质精雕细琢,精益求精,追求完美和极致的行为表现,它体现的是一种职业态度和精神理念,核心是对品质的极致追求，蕴含在中国的传统文化中。
行业协会主导下的现代学徒制人才培养的实践与探索——以通信技术专业为例
行业协会主导下的现代学徒制人才培养的实践与探索——以通信技术专业为例作者：王文轩来源：《江苏科技信息》 2018年第4期0 引言现代学徒制是企业本位、基于工作进行学习的职业教育制度，它有利于促进行业、企业参与职业教育人才全过程，全面提升技术技能人才的培养质量，是一种理想的职业教育形式，是学校与企业合作一师带徒强化实践教学的一种人才培养模式［1］。
国家对现代学徒制的建设工作一直是非常重视，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和全国职业教育工作会议提出，扎实推进《国家教育事业发展“十三五”规划》，持续做好现代学徒制试点工作，形成和推广政府引导、行业参与、社会支持，企业和职业院校“双主体”育人的中国特色现代学徒制。
然而，在高职教育推行现代学徒制的过程中应该重点解决几个主要问题：（1）学校本位的人才培养模式所培养的人才不能完全为企业所用。
（2）学校课程代替了企业课程导致学习内容脱离岗位。
（3）学校教师偏重知识忽略非知识内容的指导。
（4）完全依赖“学业标准”评价考核体系与实际工作岗位相脱节。
鉴于此，本文选取联系行业协会开展现代学徒制人才培养方面具有代表性的南京信息职业技术学院通信技术专业为微观个案，实施现代学徒制，实现学徒培养的双主体、双身份、双导师、双证书制度，同时避免在现代学徒制试点过程中存在的问题，需要全面考虑企业、院校、学生各方的合法权益，建立有效的合作机制。
在新时期，培养优秀的应用型高级技能人才必须走“协同创新”之路，建立由行业协会参与人才培养的模式。
行业协会既代表政府组织，又由众多企业参与组成，拥有全产业链的企业资源、贴近岗位的人才需求资料。
因此，高职院校在培养学生的同时，必须要关注学生所学专业的对应行业对人才的需求，与行业协会及雇主单位“携手”培养社会需要的人才。
高职院校推行行业协会主导的现代学徒制，要从创新“双主体”人才培养模式，构建“双体系”校企课程结构，塑造“双师”混编师资团队，创建“多方参与”考核评价体系4个方面来解决学徒培养的模式、开设课程结构、讲授教师团队和多方考核评价等问题［2］。
现代学徒制本土化发展的困境——以南京信息职业技术学院“昆山学院”为实例
摘要:南京信息职业技术学院“昆山学院”是我国现代学徒制的本土化实践试点，与德国双元化职业教育相比更符合当前我国职业教育的实际情况。
在实践探索的过程中，现代学徒制也显现出一些缺点。
关键词:学徒制本土化日前下发的《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》中，要求各地重视现代学徒制试点工作，大力加强探索力度、构建使用于本土化的现代学徒制职业教育培养体系，要全面提高技术技能型人才的培养能力和水平。
1现代学徒制的起源现代学徒制起源于德国的双元制职业教育模式。
上世纪五、六十年代德国为适应经济与社会经济发展需求建立起来双元制职业教育模式，旨在解决一线技术工人的综合素质。
德国双元制是一种承接历史并较好实现现代职业教育理念的学徒制制度，在其教育目标、教育平台、受教者身份、教师身份等方面均有双元的烙印。
在借鉴德国双元制职业教育体系的基础上，适用于本地职业教育的现代学徒制的试点工作陆续在一些地方和一些职业院校开展起来。
2现代学徒制本土化发展的特点南京信息职业技术学院“昆山学院”成立于2014年9月，由昆山开发区人社局统筹协调资源，企业和学校签订联合培养协议，明确各自的责任和利益；企业与学生签订就业服务协议，规定双方的义务和权益。
学生用一年左右的时间在南京信息职业技术学院完成基础理论学习，然后全部进入在昆山相关企业开展现代学徒制实训，由企业师傅通过传、帮、带开展技能、知识传授。
部分专业理论课程由南京信息职业技术学院教师和企业资深工程师在昆山学院，以“5+1”模式集中授课。
学生毕业时通过企、校双方考核，获得高级工以上的技能证书和全日制专科毕业证书。
2.1明确一个目的，打造精品毕业生现代学徒制教育体系中既注重对学生基础理论的教育又关注对学生通用技能的培养。
昆山学院的培养目标中就明确指出，对现代学徒制培养的学生，做到哪里培养哪里就业。
在平常学习中将企业文化、企业专项技术、企业团队训练和学生的学业职业生涯规划很好地融入进去，培养出具有高级工以上证书的精品高职毕业生。
信息化条件下实施现代学徒制的教学实践探索
信息化条件下实施现代学徒制的教学实践探索【摘要】本文通过对信息化条件下实施现代学徒制的教学实践进行探索，首先介绍了背景和研究意义，明确研究目的。
在分析了信息化条件下的学徒制概念、现代学徒制的必要性及教学实践过程探索，探讨了信息化对教学实践的影响。
结论部分对实践效果进行评价，展望未来发展趋势并提出建议和启示。
通过本文的研究，可以为推动现代学徒制教学实践的发展提供理论和实践支持，促进教育信息化与现代学徒制的有机结合，推动教育教学的创新与进步。
【关键词】信息化条件、现代学徒制、教学实践探索、实施必要性、信息化影响、实践效果、展望未来、建议和启示1. 引言1.1 背景介绍在传统的学徒制中，学徒通过在师傅身边的实践学习来掌握技能和知识。
随着信息化条件的到来，学徒制也需要与时俱进，结合信息化技术进行教学实践探索。
信息化条件下的学徒制可以为学生提供更丰富多样的学习资源和更具针对性的培训计划，从而提高教学效果。
本研究旨在探索在信息化条件下实施现代学徒制的教学实践，以期为教育改革和教学改进提供借鉴和启示。
通过分析现代学徒制的概念、必要性以及教学实践过程中的探索，我们可以更好地了解信息化对教学实践的影响，评估实践效果，并展望未来发展方向。
1.2 研究意义研究意义部分主要探讨了实施现代学徒制在信息化条件下的教学实践对教育教学领域的重要意义。
随着信息化技术的发展，传统的学徒制教育模式已经无法满足现代社会对人才培养的需求，因此探索适应信息化时代的现代学徒制教育模式具有重要意义。
现代学徒制教育模式注重理论与实践相结合，能够更好地培养学生的实际操作能力和创新能力，符合当前社会对于高素质人才的需求。
研究如何在信息化条件下实施现代学徒制教育，有助于促进教育教学的改革与创新，提升教育质量和水平。
探索信息化条件下实施现代学徒制的教学实践具有重要的现实意义和理论意义，对于推动教育教学的发展和提升教育质量具有积极的意义。
1.3 研究目的研究目的是通过对信息化条件下实施现代学徒制的教学实践探索，探讨如何更好地利用现代技术手段和教育理念，提升学徒制教育的效果和质量。
新型学徒制的实践探索与研究
新型学徒制的实践探索与研究1. 引言1.1 背景介绍新型学徒制将理论学习与实践操作相结合，通过师傅传授经验、学徒跟随实践，实现对学生的全方位培养。
这种培养模式不仅可以提高学生的职业技能和实践能力，还可以加深学生对专业领域的理解和热爱，提高学生的就业竞争力。
新型学徒制正在成为教育界和企业界共同探讨和尝试的新途径。
本文将深入探讨新型学徒制的定义、特点以及实践经验分享，评估新型学徒制的效果并探讨其未来发展趋势，同时分析新型学徒制与现行教育体系的融合情况。
通过对新型学徒制的研究与探索，我们希望能够为推动教育改革和人才培养模式的创新做出贡献，为社会培养更多具有实践能力和综合素质的优秀人才。
1.2 研究意义新型学徒制的研究意义在于探讨如何通过实践性的教育模式，更好地培养人才，促进产业升级和经济发展。
传统的学校教育注重理论知识的传授，而新型学徒制则更加注重实践技能和职业素养的培养。
这种教育模式的引入不仅可以提高学生的实际工作能力，还可以缓解人才匮乏的问题，促进劳动力市场的供需平衡。
同时，新型学徒制也具有促进社会公平和增加就业机会的潜力，可以为那些没有机会接受高等教育的人提供更多的职业选择和发展空间。
因此，研究新型学徒制对于完善教育体系、推动产业结构优化和提高国家整体素质水平具有重要的现实意义和战略意义。
通过深入研究新型学徒制的实践探索与效果评估，可以为相关政策的制定和实施提供科学依据，为经济社会可持续发展提供有力支撑。
1.3 文献回顾对于新型学徒制的研究，在国内外学术界也早有涉及。
一些学者对新型学徒制的定义、特点和实践经验进行了详细探讨，并提出了一些有益的启示。
德国的双轨学制和瑞士的职业培训模式，都被认为是成功的学徒制度的代表。
一些研究也关注新型学徒制的效果评估和未来发展趋势。
他们通过实地调研和数据分析，评估了新型学徒制在提升学员技能、促进就业和推动经济发展方面的作用，并展望了未来新型学徒制的发展方向。
在当前全球经济形势不断演变的背景下，新型学徒制对于培养高素质人才和促进产业发展具有重要意义。
高职院校现代学徒制招生模式探讨
高职院校现代学徒制招生模式探讨
王海林;韩秀景;赵家胤;陈凡
【期刊名称】《广州职业教育论坛》
【年(卷),期】2017(016)003
【摘要】通过开展现代学徒制招生模式文献研究和问卷调查研究,指出当前高职院校现代学徒制在招生环境、招生对象、招生方式、招生宣传以及报到注册等五个方面存在的主要问题;并尝试在建立现代学徒制招生四项基本原则的基础上,提出高职院校现代学徒制多种招生模式总体设想.
【总页数】5页(P30-33,43)
【作者】王海林;韩秀景;赵家胤;陈凡
【作者单位】南京信息职业技术学院,江苏南京 210023;南京师范大学,江苏南京210023;南京信息职业技术学院,江苏南京 210023;南京信息职业技术学院,江苏南京 210023
【正文语种】中文
【中图分类】G717.32
【相关文献】
1.高职院校现代学徒制招生模式探讨 [J], 王海林;韩秀景;赵家胤;陈凡;;;;
2.高职增长背景下现代学徒制专业招生模式探讨——以佳泰药业现代学徒制招生为例 [J], 颜仁梁; 汪小根
3.现代学徒制背景下高职院校的校企合作招生模式探索 [J], 何超
4.高职增长背景下现代学徒制专业招生模式探讨--以佳泰药业现代学徒制招生为例
[J], 颜仁梁; 汪小根
5.现代学徒制背景下高职院校的校企合作招生模式探索 [J], 何超
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浅谈职业教育现代学徒制的研究与实践
浅谈职业教育现代学徒制的研究与实践一、现代学徒制教育模式的实践现代学徒制教育模式是以企业为基础，学校为辅助的一种职业教育培养模式。
在这种教育模式下，学生将在企业实习学习一段时间，然后在学校接受一定的理论知识和技能培训，最终取得相应的职业资格。
这种教育模式不仅强调理论和实践的结合，更重要的是使学生在学习过程中能够融入到实际工作中，快速掌握职业技能，增强职业竞争力。
现代学徒制教育模式已经在全球范围内得到了广泛的应用和推广，并在一些发达国家的职业教育系统中形成了一种独特的教育体系。
1.实践性强：现代学徒制教育模式注重学生在企业中的实际操作，学生将在实践中逐步掌握专业技能，为将来的职业生涯打下坚实的基础。
2.符合市场需求：学校根据企业的实际需求，调整教学计划和培训内容，确保学生所学的知识和技能符合市场需求，提高就业率和就业质量。
3.培养职业素养：现代学徒制教育模式不仅注重学生的专业技能培养，更加重视学生的职业素养培养，在企业实习中，学生将会学到如何与同事相处、如何与客户交流、如何解决问题等职业技能。
4.实践与理论结合：学校将实践与理论相结合，使学生既能够在企业中掌握实际操作技能，又能够在学校中接受系统的理论知识培训。
目前，中国的职业教育正处于转型升级的关键阶段，而现代学徒制模式的发展也正逐渐成为一种热门趋势。
由于现代学徒制教育模式具有诸多优点，因此也受到了政府和企业的高度关注和支持。
目前，国内一些知名企业已经与职业学校建立了合作关系，开展了现代学徒制教育项目。
一些大型制造企业为了培养更多的技术人才，纷纷与职业学校合作，让学生在企业实习，学校提供理论知识和技能培训。
这种教育模式使企业能够更好地培养符合自身需要的人才，学校也能够更好地满足社会的需求，提高职业教育的质量。
虽然现代学徒制教育模式备受好评，但是在实践过程中也面临一些问题和挑战。
学校与企业的合作需要时间和资源的投入，企业愿意提供给学生实习的机会并不是一件容易的事情。
高职院校现代学徒制实践过程中的问题与思考——以南京信息职业技术学院为例
2018年16期高职论坛高教学刊高职院校现代学徒制实践过程中的问题与思考———以南京信息职业技术学院为例*陈和祥，徐随春，周志近（南京信息职业技术学院，江苏南京210046）为了适应我国社会经济发展和产业转型升级的需求，突破高素质技术技能人才短缺瓶颈，在国家教育行政部门的指导下，一些地方、行业、学校积极进行着职业教育现代学徒制的探索与实践。
2018年3月，教育部发布了《关于做好2018年度现代学徒制试点工作的通知》（教职成厅函〔2018〕10号），开始了第一批现代学徒制试点项目的验收工作，要求全面总结试点目标任务完成情况、工作成效及创新点、存在问题和对策建议等。
南京信息职业技术学院作为现代学徒制首批试点单位，与昆山开发区人社部门及多家在昆大型优质企业合作成立开展现代学徒制人才联合培养的“昆山学院”，在实践过程中既有工作的突破，也存在相应值得思考的问题。
一、现代学徒制试点工作的问题（一）社会传统认知束缚现代学徒制的实施近几年，学院现代学徒制人才联合培养项目虽然提供较好的专业平台和投入较多的人力物力，但是招生情况仍然不太乐观，报考人数几乎与招生计划持平。
由此可以看出，大多数家长和学生对现代学徒制人才培养模式缺乏正确的认识，传统儒家教育思想观念根深蒂固，普遍认为学校教育才是正规的学习方式，“工学交替”学习方式是不合理的，“学徒”是一种较低层次的社会身份，甚至怀疑学校只是为了帮助企业招聘廉价劳动力。
（二）企业参与热情不高制约现代学徒制的推进在昆山开发区人社部门的大力推动下，学校和企业能够顺利进行联合招生、联合培养、双主体育人。
学徒在学校的1.5年主要进行理论知识学习和基本技能培养，在企业的1.5年主要开展岗位技能训练，毕业后才能成为企业正式员工。
学徒的“职业院校学生”和“企业员工”的“双重身份”界定（如图1所示）及其相应权益尚未在相关法律法规中明确；追求利益最大化的企业尚未完全获得包括学徒招收权、学徒劳动力的所有权、学徒劳动力的使用权等应有的培养产权[1]；经过三年培养的学徒比一般的学生有更多的实践经验，毕业时也就多出了更多的就业机会，企业花力气培养的学徒能否留在企业服务充满许多不确定因素。
信息化条件下实施现代学徒制的教学实践探索
信息化条件下实施现代学徒制的教学实践探索【摘要】本文通过探讨信息化条件下实施现代学徒制的教学实践探索，首先分析了这一探索的重要性以及现代学徒制的定义与发展背景。
在探讨了信息化条件对现代学徒制教学实践的影响，提出了建立信息化条件下的现代学徒制教学模式、运用信息化技术提升教学效果的方法，以及实施过程和教学评估与反馈机制。
总结了信息化条件下实施现代学徒制的重要意义，并展望了未来发展方向。
通过本文的研究，将有助于推动现代学徒制的不断进步和发展，加快教育信息化进程，提高教育质量和效率。
【关键词】信息化条件、现代学徒制、教学实践、探索、影响、教学模式、技术提升、实施过程、评估与反馈机制、重要意义、未来发展。
1. 引言1.1 信息化条件下实施现代学徒制的教学实践探索的重要性信息化条件下实施现代学徒制的教学实践探索具有重要性的原因主要包括以下几点：信息化技术的普及和发展为教育教学提供了更多的可能性和便利条件。
现代学徒制的实施需要依托信息化技术提供的数字化资源和在线学习平台，使学生可以随时随地进行学习和实践。
信息化条件下的现代学徒制能够更好地满足学生个性化、职业化的学习需求。
通过信息化技术，学生可以根据自身的兴趣和能力选择学习内容和学习方式，实现个性化学习路径的定制。
信息化条件下实施现代学徒制还有助于提升教育教学的效率和效果。
教师可以借助信息化技术进行个性化辅导和实时监控学生学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果和学习成果。
信息化条件下实施现代学徒制的教学实践探索对于促进教育教学改革和提高教学质量具有重要意义。
1.2 现代学徒制的定义与发展背景现代学徒制是一种结合理论学习和实践技能的教育模式，旨在培养学生的综合能力和实践技能，使其能够在特定领域或行业中快速适应工作环境并具备独立工作能力。
现代学徒制的发展背景可以追溯到欧洲中世纪时期的行业传统，那时候学徒制度是一种传统的职业培训方式，学徒通过跟随师傅学习技艺、参与实际工作来提升自己的技能。
浅谈职业教育现代学徒制的研究与实践
浅谈职业教育现代学徒制的研究与实践职业教育现代学徒制是近年来国内教育改革中的重要探索之一，也是国际上已经广泛存在的一种职业教育模式。
与传统的职业教育相比，现代学徒制更加注重实践教学与职业技能的培养，强调学校和企业的紧密合作，将学生视为未来职业工人并在校期间就将其置于工作实践中。
本文将从研究和实践两个方面探讨职业教育现代学徒制。
一、研究方面在研究方面，职业教育现代学徒制的学者们主要研究它的发展历程、理论基础、教育实践等方面，并且在此基础上提出了一系列的政策建议和教育改革方案。
1、发展历程职业教育现代学徒制最初在德国等西欧国家兴起，是为了解决技工短缺问题而提出的。
早期的学徒制度为未成年人提供职业教育和工作机会，其特点是雇主培训、保障学徒生活和教育费用。
然而，这种传统学徒制度已经无法满足现代经济的需求，因此在二十世纪八十年代开始重新审视现代学徒制，强调学院和企业的合作关系和职业教育实践和理论培养的紧密程度。
2、理论基础职业教育现代学徒制的理论基础是认为职业教育应该切实贴近社会与市场需求，并且要充分运用技术与科学成果，把教学紧密联系在实践中。
在这种情况下，职业教育应该是产生经济效益与社会效益最好的教育形式，通过提高学生的实践能力和职业技能，为国民经济发展提供专业技术人才。
3、教育实践职业教育现代学徒制的教育实践主要包括学校、企业和政府三个方面。
首先，学校要对学生进行基础课程教育以及基本职业技能培训，其次，学生要到企业中进行实习、工作并且获得丰富的实践经验和职业技能，提高从业能力。
最后，政府与企业应该相互协作，鼓励企业进行技工培训课程并提供相应的奖励和鼓励政策。
二、实践方面在实践方面，职业教育现代学徒制已经在我国多个省份进行了试点。
这些在实践中已经进行过的探索主要集中在推动职业教育产业化、特色学院、智能制造、数字化工厂、产教融合、学生试岗等方面。
1、推动职业教育产业化在职业教育现代学徒制实践中，当前要解决的一个重要问题是推动职业教育产业化。
基于现代学徒制的高职学生工匠精神培养——以南京科技职业学院为例
0引言“工匠”是指有技艺专长的人，“精神”指的是一种追求、执着，更是一种境界。
2016年李克强总理在政府工作报告中提出“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。
”工匠精神引起社会各界的广泛关注，一方面，工匠精神代表的专业、敬业、专注、耐心、严谨以及坚持，是每一位社会公民应该追求的品质。
另一方面，经济社会的高速发展迫切需要工匠精神，只有培养大批具有工匠精神的高素质技术技能型人才，才能逐步实现“中国制造2025”[1]。
高等职业教育的培养目标是培养高素质、技术技能型人才，因此，工匠精神的培养在高等职业教育中显得尤为重要。
当前，已经有不少文献报道高职学生工匠精神培养的途径研究[2-4]，我们在大量文献调研以及实践的基础上，聚焦基于现代学徒制的高职学生工匠精神的培养。
并且对现代学徒制改革背景下，高等职业院校学生工匠精神培养的现状已经有了一定的调研以及积累[5]。
在掌握了现状研究的基础上，我们对基于现代学徒制的高职学生工匠精神的培养途径进行了研究与实践，一是工匠精神“三个层次”与现代学徒制的有效衔接与培养。
二是现代学徒制改革背景下，培养“工匠”与培育“精神”并重的实现途径研究。
三是基于现代学徒制的高职学生工匠精神培养过程中，遇到的难点以及需要解决的问题。
1工匠精神“三个层次”与现代学徒制的有效衔接与培养1.1工匠精神的“三个层次”当前，关于工匠精神的概念描述虽然文字发表不尽相同，但是本质内涵是高度一致的[6]，概括来说包括精湛的技能、敬业的态度、创新的思维以及卓越的追求。
然而，如果我们空泛地跟高职学生谈论这些品质时，教育效果并不明显，因此想要真正地把工匠精神的培养转变为学生的自觉行为与努力方向，必须有分层次、有梯度地进行分析。
———————————————————————基金项目:江苏高校哲学社会科学基金项目《现代学徒制改革背景下高职院学生“工匠精神”的培养》，编号2017SJB0619。
浅谈职业教育现代学徒制的研究与实践
浅谈职业教育现代学徒制的研究与实践引言随着社会经济的不断发展和技术的不断进步，职业教育的重要性日益凸显。
在全球范围内，各国纷纷加大对职业教育的投入和改革力度，以适应社会发展的需求。
作为职业教育体系的一种重要模式，学徒制教育在不同国家得到了广泛的实践和发展，并且在不断创新和完善之中。
本文将围绕现代学徒制的研究与实践展开讨论，探索其在职业教育领域中的意义和作用。
一、学徒制教育的概念和特点学徒制教育是一种结合工作和学习的职业培训模式，其核心是通过在工作岗位上的实际操作和技能培训，使学生获得丰富的职业经验和实际技能。
学徒制教育通常由雇主和职业教育机构共同提供，学生在实际工作中由师傅或导师进行指导和培训，同时在学校接受相关理论知识的学习和培训。
学徒制教育的特点包括以下几个方面：1. 结合工作和学习：学徒制教育强调实践操作和理论知识相结合，帮助学生在实际工作中学习并掌握相关技能。
2. 导师制度：学徒制教育中通常设立导师或师傅，负责对学徒进行指导和培训，帮助其逐步成长为熟练的职业人员。
3. 个性化培养：学徒制教育注重学生的个性发展和职业素质的培养，帮助他们全面提升自我能力和素质。
二、现代学徒制教育的发展现状在当前，许多国家和地区都在重视并致力于推进现代学徒制教育。
德国作为学徒制教育的典范，拥有完善的学徒制度和多样的职业培训机构，为年轻人提供了广阔的职业发展空间。
在澳大利亚，政府加大了对学徒制教育的支持力度，提供了丰富的职业培训资源和机会。
美国也在积极推动学徒制教育的发展，倡导企业与教育机构合作，共同培养未来的技术人才。
中国作为世界上人口最多的国家之一，在不断加大对职业教育的改革和投入。
中国政府出台了一系列政策和措施，鼓励学校、企业以及社会力量参与到现代学徒制教育中来，提供更多的职业培训和培养机会。
以德国的学徒制为借鉴，中国也在加强职业教育与企业合作，推动学徒制教育的发展和实践。
现代学徒制教育是职业教育体系中的重要组成部分，其具有重要的意义和作用，具体表现在以下几个方面：1. 培养适应市场需求的人才：学徒制教育能够更好地满足市场对各种技能人才的需求，培养出更符合市场需求和社会发展需要的专业人才。
现代学徒制本土化发展的困境——以南京信息职业技术学院“昆山学
济 建 设服务 ， 培养 实用人 才和熟 练劳 动者。” 此次 昆 山学 院 的建 立 ， 也 受 到 了 当地 政 府 的鼎 力相 助 ， 为保 障现 代 学 徒 关键词 ： 学 徒 制 本 土 化 制 的长 效 实施 奠定 了基础 。 日前下 发 的《 教 育部 关于 开展 现代 学徒 制试 点工作 的 ２ ． ４ 实 现 四方共 赢 ，达 到 政校 企 生共 同增值 现代 学 意见 》 中， 要 求各地 重视 现代 学徒 制试 点工 作 ， 大力加 强 探 徒制 要 实现平 台、 招生、 培养 、 就业和 发展 等 五个 方面 的校 索力 度 、 构建使 用于 本 土化 的现代 学徒 制职 业 教育 培养体 企合作 。 学生 通过 现代 学徒制体 系的培 养 ， 不再是 从 事基 系， 要 全面 提高技 术技 能型人 才 的培养 能力和 水平 。 层 岗位 、 廉价 报酬 的技术 工 ， 而 是 有 目的 有计 划 的 高级 技 １现代 学徒 制 的起源 工或 管理 人 才 ， 同时通过 现代 学徒 制培 养 的学生在 毕 业 时 现代学徒 制起 源于德 国 的双 元制职 业教育模 式。上 世 也会 获得签 约企业 的更 多人 才引进和职 业 发展机 会。 纪 五 、六十年代德 国 为适 应经济 与社会 经济发展 需求建 立 ３ 现代 学徒 制本 土化发展 的 困境 起来双 元制职业教 育模式 ，旨在解 决一 线技术 工人 的综 合 各地 的现 代学徒 制 试点 正在 轰轰 烈烈 的开展 ， 与 此 同 素质。德 国双 元制 是一种 承接历 史并较 好实现 现代职业 教 时， 相 应 的 问题也相 继 爆发 出来 。 育理 念 的学徒 制制 度 ， 在 其教 育 目标 、 教育 平 台、 受 教者 身 ３ ． １ 缺 乏相 应 的政 策保 障 ，相 关法律 法 规有 空 白 德 份、 教 师身份等 方面均有双 元的烙 印。 在借鉴 德国双 元制职 ９ ６ ９年就 颁布《 职 业教 育法》 至今 已有 ７个部 分 １ ０ ３ 业教育体 系 的基础 上 ，适用于本地 职业 教育 的现代学徒 制 国在 １ 条。 《 中 华人 民共和 国职 业教 育法 》 于１ ９ ９ ６年 首次生 效 ， 共 的试点工作 陆续在 一些地 方和 一些职业 院校开展 起来。 计 ５个部 分 ４ ０条 。 由此可 见 ， 我 国现代 学徒制 想要作 为长 ２ 现代 学徒 制本 土化发 展 的特点 还 有一 段距 离 ， 这就 需要 政 府从 项 层 设计 入 南京 信 息职业 技术 学 院“ 昆 山学 院 ” 成立于 ２ ０ １ ４年 ９ 效机 制 发 展 ， 建 立 健 全相 应 的法律 法 规 ， 明确 校 企 双 方 的责 任和 分 月， 由昆山开发 区人 社局统 筹协调 资 源 ， 企 业和 学校 签订联 手 ， 工 ， 明确 学生 分 别在 学校 和 企 业 之间 的权 力利 益 ， 监 管现 合培养协 议 ， 明确 各 自的责任和 利益 ； 企业 与学 生签订就 业 服务协 议 ， 规定双 方 的义务和权 益。 学生用 一年左右 的时间 代学 徒制 的实 施过程。 ３ ． ２ 学校 企 业冷 热 不均 ，企 业缺 乏主 动 性 缺 乏现代 在 南京信 息职业技 术学 院完成基础 理论 学 习，然后全部 进 企 业担 心运 营成 本 而不会 积极 主动 地花 入在 昆山相 关企业 开展现 代学徒 制 实训 ，由企 业师傅通 过 学徒 制专 项经 费 ， 费 时间 、 精 力 、 和人 员培 训 员工 ， 更 多的是希 望直 接用 有经 传、 帮、 带开展技 能、 知识传授 。 部 分专业理论 课程 由南 京信 这就 制约 了现代学 徒制 的实施 。 息 职 业 技术 学 院 教 师和 企 业 资 深 工 程 师在 昆 山学 院 ， 以 验 有学历 的社招人 员 ， ３ ． ３ 如 何 安 排 学 生学 习、 工 作 的 时 间 ， 如何 加 强 学生 “ ５ ＋ １ ＇ ， 模 式集 中授课 。学生 毕业 时通过 企 、 校 双 方考核 ， 获 管理 现代 学徒 制 在教 学 实践 中 ，如何 处理 学生 学 习理论 得高级 工以上 的技能证书和 全 日制专科 毕业证 书。 企 业在 用工 高峰 期还 ２ ． １ 明确一 个 目的 ，打 造精 品 毕业 生 现代 学徒 制 教 课程 和学 生在 企业 实 习实训 的时 间 ， 育体 系 中既注 重 对 学生 基 础理 论 的 教育 又 关注 对学 生 通 能 否有 多 余 的精 力和 人 员 对学 生进 行 实 习实训 的 讲课 和 是保 证现代 学徒 制持续 进行 的关键 点。此外 ， 在 外学 用 技能 的培养 。 昆 山学院 的培 养 目标 中就 明确 指 出 ， 对现 培训 ， 压 力 分散 、 学生 实 习实训 中 的安 全 保 障和 代 学徒 制 培养 的学 生 ， 做 到 哪里 培养 哪里 就业 。在平 常学 生 的心 理 疏 导、 习中将 企 业 文化 、 企 业 专项 技 术 、 企 业 团队训 练 和 学 生 的 生活 管理都 是 必须面 临的 关键 点。 在我 国现行 教 育体 制 下 ， 如 何 改革 创 新 ， 促 进 现代 学 学业 职业 生涯 规划 很 好地 融入进 去 ， 培养 出具 有高 级工 以 徒制 研究从 理 论研 究走 向 实践 探 索、 从理 性 思考 走 向全面 上 证书 的精 品 高职 毕 业生。 行动 、 从 继 承模 仿 走 向拓 展 创 新、 从 探 索 现代 学 徒 制 学校 ２ ＿ ２ 用 好两块 场地 ，做 好双 主体 办 学 现代 学徒 制 中 的双 主体 办学 要 求学校 与企 业 谋求共 同发 展 ， 这应 该是 现 实践 模型 到构 建 中国现代 学徒 制 教育体 系 ，是 非常 重要 、
现代学徒制视野下人才培养方式的探索与实践 ——以南京工业职业技术学院为例
现代学徒制视野下人才培养方式的探索与实践——以南京工业职业技术学院为例徐锋【摘要】在南京工业职业技术学院机电专业现代学徒制试点工作的基础上,进行了人才培养方式改革的探索和实践.通过科学设置课程,优化知识技能学习过程,使课程的设置与经济产业发展联动,培养国民经济转型升级急需的高技术技能应用型人才.【期刊名称】《南京工业职业技术学院学报》【年(卷),期】2018(018)003【总页数】4页(P55-58)【关键词】现代学徒制;人才培养;机电专业【作者】徐锋【作者单位】南京工业职业技术学院机械工程学院,江苏南京 210023【正文语种】中文【中图分类】G712;TH-39高职院校如何服务《中国制造2025》战略，培养出国民经济转型升级发展急需的新型高技能人才、办人民满意的高职教育是各个高职院校共同面对的问题。
根据教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号），南京工业职业技术学院作为2015年首批试点高职院校，积极实践探索“现代学徒制”人才培养方式，与博世南京分公司进行了广泛的人才培养合作［1-3］。
在深度合作的基础上，南京工业职业技术学院机电一体化专业结合自己的特点进行了课程改革的一些探索。
1 现代学徒制试点情况1.1 学徒制试点合作企业简介德国企业对职业教育的重视和其成熟的理论实践体系培养了一代代优秀的职业技术人员，为德国制造业在全球范围内长期保持领先地位做出了卓著的贡献。
作为全球领先的跨国制造业企业，博世集团创始人罗伯特·博世于1913年在德国斯图加特设立了博世第一个独立的“双元制”学徒班，该职业培训中心至今已有百年历史。
博世汽车技术服务（中国）有限公司作为德国博世旗下的企业，秉承企业创始人设立的企业文化。
博世汽车技术服务（中国）有限公司主要从事火花塞产品、汽车维修及检测设备产品、汽车刹车片及汽车刹车零部件等产品生产，其生产线也在跟随产业的升级进行调整，急需一批高技能应用型人才。
信息化条件下实施现代学徒制的教学实践探索
信息化条件下实施现代学徒制的教学实践探索一、现代学徒制的特点和意义现代学徒制是一种重视职业技能培养和实践能力培养的教学模式。
相较于传统的课堂教学，现代学徒制更加强调学生在实际工作中的学习和实践，通过跟随师傅学习技能和经验来获得职业能力的提升。
现代学徒制的教学特点主要包括以下几个方面：1. 强调实践：学徒通过实际工作来学习知识和技能，更加注重实践能力的培养。
2. 师徒关系：学徒和师傅之间建立起长期的师徒关系，学生可以从师傅身上学到更多的经验和技能。
3. 职业适应：学徒制教育更加贴近职业需求，能够更好地培养学生的职业能力和实践技能。
现代学徒制的实施意义在于可以更好地满足现代社会对于职业人才的需求，提升学生的职业素养和实践能力，为学生的就业和职业发展打下更坚实的基础。
学徒制教育也能够更好地促进职业教育与产业需求的对接，增强职业教育的实用性和有效性。
在信息化条件下，如何更好地实施现代学徒制教学，提升教学质量和教学效果是一个重要的问题。
信息化技术的应用为学徒制教学提供了更多的可能性和支持，能够有效提升学徒制教学的实效性和创新性。
1. 利用网络平台拓展学徒制教学资源信息化条件下，我们可以利用网络平台拓展学徒制教学资源，通过建立在线学徒制教学平台来实现学生和师傅之间的互动与交流。
这样，不仅可以丰富学徒制教学资源，更可以拓展学徒实习的范围和机会，为学生提供更多的学习机会和实践机会。
2. 应用虚拟现实技术加强实践培训虚拟现实技术是一种强大的实践培训工具，可以帮助学徒在虚拟环境中进行实践训练，提升学生的实践能力和技能水平。
通过虚拟实验室、虚拟操作系统等技术手段，学生可以在虚拟环境中进行真实感十足的实践训练，更好地掌握职业技能和实践能力。
3. 利用大数据分析促进学徒制教学评价信息化条件下，我们可以通过大数据分析对学徒制教学过程和教学效果进行全面的监测和评价。
通过对学生的学习过程和学习成绩进行收集和分析，可以更好地了解学生的学习状况和学习需求，及时进行个性化的指导和辅导，提升学生的学习效果和成绩水平。
信息化条件下实施现代学徒制的教学实践探索
信息化条件下实施现代学徒制的教学实践探索1、个性化学习：信息化条件下，学生的学习方式发生了很大的变化。
通过互联网等新技术，学生可以自由地选择自己感兴趣的课程，进行个性化学习。
现代学徒制也不例外，学生可以根据自己的学习能力和兴趣爱好，选择适合自己的学徒岗位和课程。
2、实践导向：现代学徒制的教育方式注重实践，这也是信息化条件下实施现代学徒制的教学特点之一。
通过与企业合作，学生可以在真实的工作环境中进行学习，更好地理解理论知识，提高实际应用能力。
3、数字化管理：在信息化条件下，学生的信息可以通过数字化手段进行管理和跟踪。
学校和企业可以通过数字化平台进行信息共享，更好地了解学生的学习情况和工作表现，及时进行反馈和调整。
1、建立数字化平台：在信息化条件下，数字化平台是实施现代学徒制的关键。
该平台应包括学生个人信息管理、学徒计划管理、课程管理和评估管理等模块，并能够与企业进行数字化信息共享，实现跨组织的数据协调和交流。
2、制定个性化学习计划：通过数字化平台对学生进行个性化管理，制定个性化学习计划是必要的。
学生可以根据自己的兴趣和能力，选择不同的学徒岗位和课程，并通过数字化平台进行学习进度的记录和反馈。
3、设立学徒导师：学徒导师是学生的学习和工作指导者。
在实施现代学徒制中，学徒导师应具备丰富的行业经验和技术知识，能够及时解答学生的问题，并为学生提供实践指导。
4、实施评估管理：评估管理是现代学徒制实施的关键环节。
数字化平台应设立评估模块，通过对学生的学习和工作表现进行评估，及时发现问题，并进行及时调整。
结语：信息化条件下实施现代学徒制是时代的发展趋势，但在实践中也面临一些挑战。
为了更好地实施现代学徒制，需要建立数字化平台、制定个性化学习计划、设立学徒导师和实施评估管理等步骤，从而更好地促进学生的实践能力和技术水平的提高，推动产业的发展。
信息化条件下实施现代学徒制的教学实践探索
信息化条件下实施现代学徒制的教学实践探索一、信息化条件下现代学徒制的概念和特点1. 现代学徒制的概念现代学徒制是一种注重实践、注重技能培养的教育模式，其核心是通过师傅与学徒之间的亲身传带，使学徒在实际工作中掌握并熟练运用所学技能。
现代学徒制既包括企业内部的学徒培养计划，也包括学校与企业合作的双元制学习模式。
相比传统的理论教学，现代学徒制更加注重实践操作和职业技能的培养，使学生在真实场景中学习、实践和成长。
2.信息化条件下现代学徒制的特点在信息化条件下，现代学徒制的教学模式出现了新的特点和优势。
一方面，信息化技术为学徒制教学注入了新的活力和动力，如虚拟现实技术、远程教学技术等，可以弥补实际实习场景不足的问题，提供更为真实的学习环境。
信息化条件下的现代学徒制可以更好地满足学生个性化学习需求，提供更为灵活、多样化的学习途径，使学生能够按照自己的兴趣和能力进行学习和实践。
1. 挑战在信息化条件下实施现代学徒制面临着一些挑战。
首先是技术设备和资源的不足，特别是在一些基础条件较差的地区，学校和企业缺乏必要的信息化设备和资源，难以支撑现代学徒制的教学需求。
其次是教师和企业导师的专业水平和素质问题，部分教师和企业导师对于信息化技术的应用和更新并不了解或不够熟练，这就影响了教学的效果和质量。
1. 加强师资力量建设在信息化条件下实施现代学徒制，首先需要加强师资力量建设，培养一支熟悉信息化技术、熟练掌握职业技能的教师队伍。
学校和企业可以开展培训活动，引入信息化技术专家和职业技能专家，提升教师和企业导师的信息化应用能力和教育教学水平。
可以加强教师与企业导师之间的合作交流，共同探讨如何利用信息化技术来提升学徒制的教学效果和实践经验。
2.构建信息化技术支撑平台学校和企业可以共建信息化技术支撑平台，为学徒制的教学提供技术和资源支持。
通过建立网络教学平台、虚拟实验室、在线资源库等，为学生提供更为便捷和真实的学习环境。
这样不仅可以弥补实际实习场景不足的问题，也可以满足学生个性化学习的需求，提高学徒制的教学效果和质量。
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第
｛ 本文 系 ２ ０ １ ５年 度 江 苏 省 教 育厅 高校 哲 学 社 会 科 学 研 究 基 金 项 目课 题 “ 高 职 院校 现 代 学 徒 制 人 才 培 养 模 式 的 探 索 与 思 考 ” （ 课 题 编号 ： ２ ０ １ ５ Ｓ Ｊ Ｄ２ ７ ５ ） 成果之一。
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ６ — ０ ９ — ２ ９
的积极 性 问题 等 。 需要 进 一 步 探 索解 决 。 关键词 ： 现 代 学徒 制 ； 校 企 合作 ； 探 索； 实 践
中图分 类号 ： Ｇ７ １ ２ 文献标 志 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ０ ９ ４ －（ ２ ０１ ６ ） ｌ ｌ Ｃ － ０ ０ ２ ３ － ０ ３
２ １ ０ ０ ２ ３ ） 微 电子 学 院党 总 支 副书 记 ， 主要 研究 方 向为 职业 教 育 江 苏南 京 ， ２ １ ０ ０ ２ ３ ） 继 续 教 育 学 院副 院 长 ， 主要
研究 方 向为 职业 教 育 ； 王 禹栋 ， 南 京 信 息 职业 技 术学 院 （ 江 苏南 京 。 ２ １ ０ ０ ２ ３ ） 辅 导员 ， 主 要 研究 方 向 为思 想 政 治教 育 。
步 建 立 起 政 府 引 导 、 行 业 参 与 、 社 会 支 持 的 企 业
种 现 代 职 业 教 育 人 才 培 养 模 式 国 外 学 徒 制 在 １ ３ — １ ４世 纪 达 到 鼎 盛 期 ： １ ５ —１ ６世 纪 。 一 些 国 家
开始 通 过立 法管 理学 徒 制 。１ ９ —２ ０世 纪 末 期 ． 世
射
作者简介 ： 周 志近 ， 南 京 信息 职 业 技 术 学 院 （ 江苏南京 ， ２ １ ０ ０ ２ ３ ） 讲师 ， 工程 师 ． 主 要 研究 方 向为 高 等 职业 教 育 教 学 及 现代 学 徒 制 ： 陈森 ， 南 京信 息 职 业 技术 学 院 （ 江 苏 南京 ， ２ １ ０ ０ ２ ３ ） 微 电子 学 院 院长 ， 主要 研 究 方 向为 化 学与 职 业 教 育 ； 李洪昌 ， 南京 信 息 职 业 技术 学 院（ 江 苏南 京 ，
界 上 一 些 发 达 国 家 纷 纷 开 始 了 学 校 本 位 教 育 与
工作 本 位 培训 紧 密结 合 的学 徒制 实 践 探索 ． 尤 以
德 国的 “ 双元制 ” 、 英 国 的现 代 学 徒 制 、 澳 大 利 亚
的新 学徒 制 为代表
江苍 衩
和 职业 院 校 双主 体育 人 的 中 国特 色现 代学 徒 制 ． 具 体 目标 是 建 立 健 全 现 代 学 徒 制 法 律 政 策 保 障 体系 ， 探 索 建 立校 企联 合 招 生 、 联 合培 养 、 一 体化 育人的长效机制 ， 完 善 学 徒 培 养 的课 程 体 系 、 教 学文件 、 管理制度及相关标准 ， 建 设 专 兼 结 合 的
现 代 学 徒 制 是 通 过 职 业 学 校 与 企 业 的 深 度 合作 。 教 师 与师 傅 的联 合 传 授 ． 课 堂 学 习 与 工 作
岗位 实 践 紧密 结 合 ． 对 学 生 以 技 能 培 养 为 主 的 一
制试 点工 作 的意见 》 （ 教职 成［ ２ ０ １ ４ １ ９号 ） 、 《 关 于 开 展 现 代 学 徒 制 试 点 工 作 的 通 知 》（ 教 职 成 司 函 『 ２ ０１ ５ １ ２号 ） 等 文件 ， 目的都 在说 明现 代 学 徒 制建 设刻 不 容缓 ． 力 推 现 代 学 徒 制 试 点 工 作 是 推 进 现 代 职业 教 育体 系 建设 的战 略选 择 ． 深 化产 教 融合 校企 合 作 的模 式 创新 ． 提 升 职 业 教 育 人 才 培 养 质 量的根本途径 ， 培养 学 生 创 新 精 神 、 实 践 能 力 的 有 效 手 段 现 代 学 徒 制 试 点 工 作 的 总 体 目标 是 逐
制 的 企业 师傅 选拔 与 考核 ， 共 同开 展 现 代 学 徒 制 的 学徒 评 价 等 环 节 ， 在 人 才 培 养 方 面 取 得 了 一 系 列 成果。 在 试 点 工 作 过 程 中依 然 存 在 招 生 问 题 、 学 徒 的 身份 问题 以及 政 、 校、 企、 生 四 方 实 施 现 代 学 徒 制
慧
近些 年 来 ． 我 国 一 些 职 业 院 校 在 学 习 国 外 经 验 的 同 时 ． 也 自 发 地 开 展 了 现 代 学 徒 制 试 点 工 作 ， 其 成 效 得 到 了 国 家 的 认 可 。 为 进 一 步 推 进 此
项工作 ． 教 育 部 先 后 颁 发 了《 关 于 开 展 现 代 学 徒
课 程
现代 学徒制 的探索 与实践研 究 冰
与
教
以南京信息职业技术学 院为例 学
■ ■ ＿■
周 志 近 陈 森 李 洪 昌 朱 力 王 禹栋
摘要 ： 世 界 上 一 些 发 达 国 家 的 职 业 教 育 现 代 学徒 制 已较 为 成 熟 。 我 国 一 些 职 业 院 校 在 学 习 国 外
课； 程
与
“ 双 师型” 师资 队伍 ， 探 索 建 立 科 学 的 学 徒 制 评 价 体 系 等 。 这 些 都 给 现 代 学 徒 制 试 点 工 作 指 明
了方 向 。
培 养 方 案 由 学 校 与 企 业 依 据 企 业 所 需 要 的 岗 位 群 所 对 应 的 知 识 与 能 力 共 同 制 定 ． 通 过 校 企 相
经验 的 同时 ， 也 开 展 了现 代 学 徒 制 试 点 工 作 。 南 京 信 息 职 业 技 术 学 院 通 过 建 立 政 、 校 、 企 三 方 协 同 育
人机制 。 与企 业 深度合 作 。 共 同 制 定 现 代 学 徒 制 的人 才 培 养 方 案 、 教 学 管理 制度 。 共 同 进 行 现 代 学 徒