《课程与教学论》试题3

《课程与教学论》试题3

第一部分选择题(共30分)

一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1．通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自主自由的活动。这种课程开发的模式为（）

A.目标模式

B.过程模式

C.情境模式

D.批判模式

2．杜威所代表的课程论是（）

A.浪漫自然主义经验课程论

B.经验自然主义经验课程论

C.当代人本主义经验课程论

D.永恒主义课程论

3．确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领的著作是（）

A.《课程与教学的基本原理》

B.《教育过程》

C.《怎样编制课程》

D.《课程》

4．选择社会生活经验的根本问题在于澄清（）

A.学校课程与社会生活的关系

B.学校课程的价值

C.社会生活的价值

D.学校课程与社会生活各自的价值

5．教师在课堂上通过各种提示活动教授课程内容、学生接受并内化这些内容的教学方法类型为（）

A.共同解决问题型

B.启发型

C.提示型

D.自主型

6．从课程研究的一般趋势来看，研究内容正在超越课程开发的研究，走向课程开发研究与课程（）

A.决策研究的整合

B.理解研究的整合

C.实施研究的整合

D.评价研究的整合

7．“文纳特卡制”的创立者是（）

A.巴班斯基

B.布卢姆

C.华虚朋

D.瓦根舍因

8．浪漫自然主义经验课程的代表人物是（）

A.杜威

B.卢梭

C.斯宾塞

D.夸美纽斯

9．力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解。这种评价是（）

A.外部人员评价

B.总结性评价

C.效果评价

D.质的评价

10．学生独立解决由他本人或教师提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法类型称为（）

A.启发型

B.提示型

C.自主型

D.共同解决问题型

11．在教师的直接领导下整个班级的学生一起进行的学习，称为（）

A.合作学习

B.分组学习

C.个别学习

D.同步学习

12．在教育史上第一个倡导教学论的是（）

A.夸美纽斯

B.拉特克

C.赫尔巴特

D.康德

13．继《理想国》之后西方最系统最完整的教育论著是（）

A.《爱弥尔》

B.《大教学论》

C.《普通教育学》

D.《我们怎样思维》

14．在泰勒看来，评价在本质上是确定课程与教学计划（）

A.实现教育目标的程度问题

B.结构的完整性问题

C.结构的合理性问题

D.内容的可行性问题

15．课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。这一观点的提出者是（）A.斯腾豪斯 B.泰勒

C.塔巴

D.奥利沃

16．发现学习的倡导者是（）

A.奥苏贝尔

B.罗杰斯

C.布鲁纳

D.赫尔巴特

17．提出教学设计“先行组织者”策略的教育家是（）

A.奥苏贝尔

B.加涅

C.杜威

D.布鲁纳

18．讲解式教学的设计原则是（）

A.小步子原则

B.逐渐分化原则

C.高难度原则

D.高速度原则

19．范例教学的主要倡导者是克拉夫基和（）

A.洛扎诺夫

B.瓦根舍因

C.施滕策尔

D.博莱

20．下列表述中不是赞科夫关于一般发展的论说的是（）

A.一般发展包括儿童的心理发展和身体发展

B.一般发展不等于全面发展

C.一般发展不等同于特殊发展

D.一般发展排斥特殊发展

21．下列选项中不是典型的活动课程理论形态的是（）

A.浪漫自然主义经验课程论

B.永恒主义课程论

C.经验自然主义经验课程论

D.当代人本主义经验课程论

22．“经验课程”又可称为（）

A.生活课程

B.生命课程

C.潜在课程

D.综合课程

23．行为目标具有的特点是具体性、可操作性和（）

A.精确性

B.普遍性

C.规范性

D.模糊性

24．“超越论”认为，学校课程（）

A.是使学习者适应当代社会生活的工具

B.不断改造着社会生活

C.不断建构出新的社会生活经验

D.是使学习者脱离当代社会生活的工具

25．在课程开发与教学设计中，具体体现教育价值的是（）

A.教育目的

B.教育目标

C.课程与教学目标

D.课时目标

26．副学习概念的提出者是（）

A.克伯屈

B.杰克逊

C.巴罗

D.杜威

27．道尔顿制的创立者是（）

A.帕克赫斯特

B.华虚朋

C.凯勒

D.杜威

28．认为“教师的角色是课程开发者”，这是课程实施的（）

A.忠实取向

B.相互适应取向

C.主体取向

D.课程创生取向

29．表现性目标取向追求的是（）

A.普遍主义

B.唯科学主义

C.实践理性

D.解放理性

30．评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构，坚持“价值多元性”的信念，反对管理主义倾向。这是（）

A.第一代评价

B.第二代评价

C.第三代评价

D.第四代评价

第二部分非选择题（共70分）

二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）

31．利维的教育评价历史分期的主要内容是什么？

32．教学方法的选择应符合哪些要求？

33．随机访问教学的含义与基本特征是什么？

34．简要说明课程与教学目标三个基本来源的含义。

35．简述兰德课程变革动因模式发现的课程变革过程的三个阶段。

三、论述题（本大题共2小题，第36小题12分，第37小题13分，共25分）

36．论述教学对话的性质与策略。

37．结合实际谈一谈如何开发隐性课程。

四、材料分析题（共15分）

38．这是罗杰斯本人执教的一堂课的情况：

这门课程完全是无组织的，确实是这样。在任何时候，任何人，甚至是教师本人都不知道课堂的下一刻会出现什么，会出现哪些讨论课题，会提出哪些问题，会形成什么样的个人需要、感情和情绪。……他用一种友好的、轻松的方式与学生一起围着一张大桌子坐下，并且说，如果我们表达自己的意愿并作自我介绍，那是令人高兴的。接踵而来的是一阵紧张的寂静，没人说话。最后，为了打破这种沉默，一位学生羞怯地举起手，发了言。又一阵令人不快的安静，然后，又有一位学生举手。此后，举手更多了。教师从没有催促任何学生发言。……

以上材料表达了什么教学思想？结合上述材料对这种思想进行评价，在实际教学活动中应如何运用这种思想？