小学英语经典教学案例
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小学英语经典教学案例
1.我不能昧着良心说话
我曾经到一所乡镇小学听一位中年男老师的英语课。课堂教学方法非常传统,整堂课以老师讲授为主,这位老师自始至终脸上没有露出一丝笑容,表情严肃且麻木,偶尔有学生回答问题,老师也几乎不作任何评价。课后评课过程中,听课的老师问他,“为什么一堂课下来,没有看到你表扬一个学生呢?”他漠然回答:“实在没有值得表扬的学生,我不能昧着良心说话。”
评价:这位老师教学思想观念落后,完全没有评价的意识。他找不到学生的闪光点,进行的是没有方法、没有情感的教育,这种教学的效果可想而知。
2.“I’d like some kitchen.”
学完“kitchen”这个单词后让学生造句,有个学生将“kitchen”与前面学过的“chicken”这个单词混淆了,站起来回答说:“I’d like some kitchen.”同学们发现了错误忍不住哄堂大笑,这个学生变得满脸通红,很不好意思。这时,聪明的老师马上用很夸的表情对他说:“Wow, you are a superman! You can eat the kitchen! But how to eat it? Eat the plate, eat the door, eat the window?”并做出大嘴巴去“吃”门和窗的样子,引起该学生的注意,其他同学现一次欢快起来。评价:这位老师非常聪明睿智,同时富有爱心和幽默感。如果以简单的“You are wrong! Sit down!”那就会严重伤害学生的自尊心,但分却把学生的错误当作一个良好的教学资源,借题发挥纠正错误,用
supermen的形象在课堂上制造出一片欢声笑语,既纠正了这一容易混淆的问题,又保护了学生的自尊心,可谓一举两得。
3.2003年12月15日新华网上有一篇题为《中美教师对同一个孩子的不同评价:“我以生命担保她行!”》的报道,文章指出一个在国曾被老师批评为“没有数学脑子”,“已经厌学了”的女孩子斯蒂芬(英文名),在被送往美国不到四个月,竟被老师评价为“有语言天赋”、“积极乐观”、“有创造能力”、“有人格的力量”、“优雅”、“是宝贵的财富”!下面是她的法语老师对斯蒂芬的评价:法语对她来说是一门全新的课程(她的第二门外语),同时她不得不掌握英语(她的第一门外语),还要适应文化氛围,但所有这些都没难倒她。斯蒂芬是个非常聪明的学生,她不时地展示她的语言天赋……出语亲柔的斯蒂芬总能轻松地表达自己的想法。她适应困难的法语发音的能力给我留下了深刻的印象……对班级和学校来说,她是宝贵的财富。她在任何学校都会受到珍视。
评价:四个月,并不足以让一个学生本身的素质发生巨大的变化,唯一不同的是她所处的教育环境,以及她所得到的评价与激励。当一个学生受到“珍视”时,和不被珍视甚至被忽略、受歧视时表现出来的行为是不一样的。
4.又到期末测试了,一大早,老师走在教室的走廊里,就听见学生清脆而响亮的朗读英语的声音。上午8:30,英语考试准时开考,学生们在紧有序地做测试卷。四十分钟很快就过去了,第一堂英语考试顺利结束。老师刚回到办公室坐下,就有一个学生跟了进来,定睛
一看,原来是三年级8班的Peter(老师给她的学生都取了英文名),这个学生学习习惯非常不好,每次考试都不及格,是最让老师头疼的一个学生。“Miss LI,你能帮我看看我的试卷吗?”Peter仰着他的小脑袋有点期待地问:“这次,我妈妈每天都让我在家里听读英语。”“哦,原来是这么回事呀。”老师笑了笑,忙在刚收上来的试卷中翻出Peter 的试卷。一番批改下来,还真小有进步。“好像可以及格了!”老师民里暗暗想到。结果,部分算下来,还差5分,Peter的脸上浮现出一丝失望。老师犹豫了一下,毅然在试卷上写上了大大的“C”(及格)。“Miss Li,我……”Peter有些疑惑。老师摸了摸Peter的小脑袋,“Peter 这段时间能天天坚持在家听读英语,这就是一种进步,老师这次借给你5分,相信Peter在下次一定能将这5分还给Miss Li,对不对?”“嗯!”Peter涨红着小脸使劲地点点头。
评价:案例中的Peter是我们教学中经常碰到的让老师头疼的学生代表之一,我们可以从他身上找到学生三或四的身影。看了这个案例,我们也发现了分数及等级在学生心中的分量,这些都折射出应试教育在今天的教育中并没有彻底退出历史舞台。Miss Li在试卷等级处理上是睿智的,她没有一味生搬硬套,而是巧妙地兼顾了Peter在学习态度上的进步又保护了学生的自尊心。
5.这是三年级的一节容为Unit 2 Look at me的单词学习课。这节课,学生主要学习head, eye, ear, nose, mouth等人体五官的单词,老师在教学head这一单词后,照例让学生们一个个进行机械性操练,让学生逐个读单词,学生们也不负重望,一个个鼓足了劲大声地读单
词,老师脸上露出了满意的笑容。轮到Hellen读了,只见她站在座位上把头埋得低低的,紧闭着小嘴巴,这是一个刚刚转校的新同学,旁边的同学急得直跳,她的同桌把嘴巴凑到Hellen的耳边一遍又一遍地读“head, head”,但Hellen就是不肯读。“Come on, Hellen..”老师笑着鼓励学生,但无济于事。“要不,你坐下读?”老师建议Hellen, Hellen看了看老师,迟疑地点了点头。“Be quiet!”老师对其他同学作出了手势示意让大家安静下来。“Head”只听见一个细细的声音从Hellen嘴里发出,虽然小,但毕竟迈出了一大步。“Wow, beautiful , can you say it again!”老师做出了一个夸的手势,“head”, Hellen的脸红扑扑的,声音提高了一点点。“Follow her, please!”老师顺势让同学们跟着Hellen读,只见Hellen的眼神亮了起来,也自信了许多。看到这些,老师开心地笑了。
评价:从案例中我们不难发现,每一位学生都是需要在老师或者是同伴中得到肯定的,他们都是有上进心的。只要老师善于发现和鼓励,能“蹲下来聆听”,他们都能后来居上,拥抱成功,收获希望。如果案例中和老师忽视了学生个体之间的差异性,一味地以学生一时的得失判定某个学生“行或不行”,那Hellen也许从此一蹶不振,也许再也不会开口说英语了。正是因为案例中的老师充满爱心的评价,巧妙地缓解了这个女生的紧与不安,使她战胜了胆怯心理,帮助Hellen 找到了读单词的自信。
6.这是一堂三年级的随堂课,教学的容是PEP Unit 1 Welcome back to school的第二课。老师在教完新单词boy和girl后,让学生