精选适合各年龄小学生诵读的童谣

内容简介
《亲近母语日有所诵》是亲近母语儿童阅读研究中心为小学各年龄段孩子量身定做地一套经典诵读读本.
它与同类地一些读本相比，具有以下特色：
.经典性：这是这套读本最基本地特点.编者在广泛选材地基础上，进行了一次次精心遴选，努力将最优秀地精品奉献给孩子.在内容地选择上，这套书首选地是韵文，有儿歌、童谣、童诗、现代诗歌、古诗词曲、晨读对韵等等一些最经典地诤陛文本，我们希冀用诗心去激荡童心.同时，也精选了《沦语》、《孟子》、《老子》、古代寓言、古代散文中易于记诵地章节，用经典去叩启天赋之门.
.序列化：这套读本根据各个年龄段孩子地阅读能力有序地安排了诵读内容，努力让孩子读到他们真正该读并且适合读地东西.为了方便学生使用，我们将每学年分为一册，每册分上下两卷，每卷个单元，以对应每个学期中地周次.每周安排了五篇作品，其中重点推荐两篇.每册后面地附录部分，基本为国学经典启蒙，供学有余力地孩子诵读.
.趣味性：为了让孩子喜读、乐读，编者在选文时充分考虑到儿童地审美情趣，多选音韵和谐、琅琅上口地作品.同时，将各题材作品有序地分散到各个单元，在保证作品序列性地基础上，让孩子在每个单元中接触到不同风格、不同个性地作品.
《亲近母语·全阅读》是一套引领孩子亲近经典、阅读优秀地读本.我们试图通过全面地阅读指导，拓宽孩子地阅读视野，引领孩子地阅读生活.与一般地读本相比，它地最大特点在于两上方面：一是选文大多适合朗读，二是体现在阅读地“全”.那么“全阅读”地“全”全在哪里？
一、全面建构阅读体系
儿童地阅读是从看图，从识字开始地，然后逐渐达到可以读一篇完整地文章，可以读整本地书.从方法上说，阅读有诵读、精读、略读、浏览等层面.为了让儿童有丰富地阅读积累，这套书采用了“单元合成·整合拓展”地结构方式，全套书共六册，每册分上下两卷.配合小学六个年级使用，每卷由主题单元、名著课程、认识汉字、名言佳句四部分组成，全面构建儿童地阅读体系.
各版块编排和使用说明如下：
．主题单元.“主题单元”是这套教材地主体部分，文章地编选，着眼于有情趣、有意味，大多选取作家地小文章，或截取长篇儿童文学作品中相对独立地片断.
．名著课程.“名著课程”是这套书地一大特色，选择了多部最具有代表性地名著为孩子们进行导读.
．认识汉字、名言佳句.这两个版块，选择了典型地、有代表性地语言材料，侧重于给孩子语言地积累和精神地滋养.
二、选文广泛而经典
主题单元部分，我们根据儿童心灵和世界地对应关系，根据儿童地年龄特点，认真细致地安排了各单元地主题.具体说来，入选地文章基本达到以下要求：
．内容上有情趣.文章地字里行间闪烁着人性地光辉、思想地光辉、大自然地和谐和童真童趣.
．语言上有意味.文字有张力、有质感，体裁、风格丰富多样.
．和课内教材相比，阅读难度略高于儿童地接受水平，具有一定地挑战性.
各册地名著课程，所选地大都是堪称经典地名作.比如中国古代地《西游记》《三国演义》，现当代地《大林和小林》《草房子》，外国地《安徒生童话》《格林童话》《爱地教育》等等.而在“名言佳句”单元，所选地名言都是经过长期积淀留下地脍炙人口地佳句.
在体现全阅读地阅读理念地广泛性、经典性地同时，我们特别强调文本地可朗读性，让儿童在朗读音韵和谐、琅琅上口地文本中获得语感，获得内心成长地能量.
三、全面地指导
在主题单元和名著课程中，我们在每个单元前都设置了精短导读，目地是激起学生地阅读期待.在选文后面设置了简短地阅读提示，用于引导孩子与文本和作者进行阅读对话，结合自己地经验对文本做出自己地判断、评价、反思.单元后面地阅读感悟则侧重引导孩子在理解地基础上，对文中优美地形象、深刻地意蕴、丰富地情感以及用词造句地色彩、语言节奏地强弱、情调和风档特色等进行欣赏，或引导他们对文学形象进行多元思考，对文本空白进行补充想象等.
使用中，学生可根据不同地阅读材料灵活运用诵读、鉴赏、比较、评价、探究等阅读方法，充分感知文本，获得体验.
认识汉字部分，在激发兴趣地基础上，充分发挥学生地主体作用，让学生乐于对汉字地起源进行探究.通过认认、读读、说说、辩辩等多种形式激发孩子地探究兴趣，让他们在积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，在探究中意会汉字地基本规律.
《亲近母语·经典阅读》：一、为什么要倡导儿童阅读经典？
.阅读是语文学习地核心环节，也是精神成长、文化传承地重要手段.从某种程度上说，一个人地精神发育史就是他本人地阅读史，从小学阶段养成良好地阅读习惯、奠定良好地阅读基础会使孩子受益终身.
.阅读有优劣之别.童年阶段是儿童语言发展和文化心理积淀地重要时期，是奠定根基地时期.童年地读物选择、阅读趣味和阅读质量将直接影响孩子地一生发展，所以有必要给孩子推荐优秀地儿童读物并且提供科学有效地阅读指导策略.而经典阅读正是实现孩子优质阅读和个性化阅读地最佳结合.
二、《亲近母语·经典阅读》包含哪些内容？怎样编排？
.阅读内容：选取与孩子心理和语言发展相适应地中外优秀儿童文学名著，并精心撰写有关阅读指导地内容，孩子可以独立或者在家长、老师地指导下进行阅读.
.编排体系：根据学生地阅读心理和接受能力安排了中外优秀儿童文学名著在各个年级出现地顺序，一个年级一卷，每卷个单元，每单元含本书地三四个片段.老师、家长可以指导孩子每月完成一个单元，以这些单元选取地片段起点，引导孩子读完整本书.
《亲近母语·爱上写作》它与一般地作文教材相比，具有以下特色：
.充满文学味道.这套丛书地选文体裁多样，有图画书、童话、儿童诗、散文、儿童小说等，可以说精选了儿童文学中最优秀地篇章，这些作品具有可读性、可模仿性、趣味性，能在语言、构思、人物形象地塑造等方面给孩子们提供写地范例.
.注重读写互动.“能读千赋则善赋”“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编”.读是写地基础，而写又能促进读地质量.读写结合符合儿童认知发展，符合儿童地学习心理.这套丛书包含从图画书学写作、从儿童诗学写作、从童话学写作、从散文学写作、从儿童小说学写作等多方面，强调了读与写地互动.
.崇尚童真童趣.这套丛书能基于儿童地特点，设定孩子感兴趣地话题及适合孩子成长地训练序列、梯度与数量，给孩子们创设写地情境，让他们从中学到读与写地方法，引导孩子吐露童真地话，抒写童趣地事，力求让童心永驻，让诗心永存.
.突出讲述生活.人类自有语言以来，讲述就开始了.每一个孩子都是在听别人讲地故事以及讲述自己地故事中再现和重整、建构自我地.本套丛书主要是围绕生活中地点点滴滴来引导孩子讲述爱，讲述自己地心情，讲述这一朵花那一棵树……当孩子们渐渐学会讲述，就会欣喜地发现世界为他（她）打开了一扇明亮地窗.
.力求循序渐进.本套丛书每个年级册，共册.一、二年级每册个单元，三至六年级每册个单元.单元地设置按照儿童文学地要素、儿童认知心理地层次递进.每篇选文前有精短地导语，目地主要是激发孩子读地兴趣，给孩子创设读写地情境.每篇选文后地阅读引导，重在帮助孩
子读好文章，体会表达.“阅读引导”既是读地指导，也是写地指导，让孩子从中学到读与写地方法.个人收集整理勿做商业用途
目录
亲近母语·日有所诵：小学年级
上卷
第一单元
左手和右手
大象
插秧
云
秋夜寄邱员外
第二单元
大家拢来做把戏
小雨滴
露珠
火车头
中秋夜
第三单元
中秋节
树
夕阳
青蛙
南浦别
第四单元
背小猪
安慰
海上地风
妈妈地心
秋风引
第五单元
柱子和树子
老祖母地牙齿
着急地锅子
作业机
蜀道后期
第六单元
错了歌
我要生起气来
我给小鸡起名字
日出
行军九日思长安故园
第七单元
虎和兔
小熊
早安，小松鼠
华子冈
第八单元
丢手帕歌
游戏
挤呀挤
草原
山中
第九单元
两个呼噜噜
回转木马——狂欢节地黑孩子湖边地小草
笼中虎
山中
第十单元
板凳歪歪
小树
树林
我家、都市和乡村
诗
第十一单元
小弟和小猫
标点符号
年龄问题
一个人
听弹琴
第十二单元
雪地给我拍照啦
再见
水池
欢迎小雨点
忆梅
第十三单元
十二月子
跳
树
鱼儿睡在哪里
问刘十九
第十四单元
孙悟空打妖怪
太阳
笑声
不学写字有坏处
第十五单元
十数对花谣
月亮瘦了一点
星月地来自
冬爷爷捏红了弟弟地鼻子夜雪
第十六单元
大年初一扭一扭
妹妹地红雨鞋
给小懒惰画个像
毛巾
逢雪宿芙蓉山主人
下卷
第一单元
晨读对韵（一）
晨读对韵（二）
红鞭炮
爆竹
忆东山二首（其一）
第二单元
晨读对韵（三）
晨读对韵（四）
我来了
哪去了
山中送别
第三单元
晨读对韵（五）
晨读对韵（六）
春天在哪里
夕阳
劳劳亭
第四单元
晨读对韵（七）
晨读对韵（八）
云
春天是这样来地
独望
第五单元
晨读对韵（九）
晨读对韵（十）
开满鲜花地头
蚂蚁探险家
夜下征虏亭
第六单元
晨读对韵（十一）
晨读对韵（十二）
过年
蝈蝈儿
白石滩
第七单元
晨读对韵（十三）
晨读对韵（十四）
为天量身高
树
辛夷坞
第八单元
晨读对韵（十五）
晨读对韵（十六）
小青蛙
我是草莓
效崔国辅四首（其一）第九单元
晨读对韵（十七）
晨读对韵（十八）
就我一个人地时候
太阳、雨
江南曲
第十单元
晨读对韵（十九）
晨读对韵（二十）
长颈鹿
春天被卖光了
绝句
第十一单元
晨读对韵（二十一）晨读对韵（二十二）七彩地虹
眼泪
相思
第十二单元
晨读对韵（二十三）晨读对韵（二十四）晨曲
一阵可爱地钟声
秋浦歌（之十四）
第十三单元
晨读对韵（二十五）
晨读对韵（二十六）
巴喳——巴喳
请进来
竹里馆
第十四单元
晨读对韵（二十七）
晨读对韵（二十八）
有形状地节日
小约卡学干针线活
渡汉江
第十五单元
晨读对韵（二十九）
晨读对韵（三十）
全都知道地佐西亚
捉迷藏
宿建德江
第十六单元
晨读对韵（三十一）
晨读对韵（三十二）
没有一艘船能像一本书
纸船
送灵澈上人
附录
三字经
亲近母语·全阅读：小学二年级
上卷
第一单元我是谁
.我是谁
.为什么我就是我
第二单元神奇地画笔
.画苹果
.哈罗德地紫色蜡笔
第三单元打开经典之门——安徒生童话（一）.小意达地花儿
.我想亲一下母鸡
第四单元神奇地字儿
.最难地单词
.一个魔力地字
第五单元信
.信
.给你写信
.怎么办
第六单元打开经典之门——安徒生童话（一）.拇指姑娘
.海地女儿（节选）
第七单元可爱地朋友
.冬天，小窗内外地谈话
.马鲁莎地爸爸在北极
第八单元年糕树
年糕树
第九单元打开经典之门——安徒生童话（三）
.豌豆上地公主
.丑小鸭（节选）
第十单元时光爷爷地礼物
.一天只有一次清晨
.掉了一天
.时光倒流
第十一单元好玩地故事
.一个变两个
.玛莎和大黑熊
第十二单元打开经典之门——安徒生童话（四）
.夜莺（节选）
.甲虫
第十三单元帽子地故事
.煎饼帽子
.会打喷嚏地帽子
第十四单元大好还是小好
.大人国和小人国
.做大狗好还是小狗好
第十五单元认识汉字
像草木
第十六单元名言名句
爱国篇
志向篇
下卷
亲近母语·经典阅读：小学二年级个人收集整理勿做商业用途
媒体评论
儿童是成人之父，儿童是世界地希望.对于儿童地精神发展而言，提供健康美好地母语地营养，用琅琅书声为他们构筑一个温馨、实在地成长环境，既是强健儿童地骨骼，也是丰满他们地血肉.既是给他们打造坚固地船体，也是为他们扬起漂壳地风帆.
琅琅书声，朗朗乾坤.让我们期待，让我们行动.
——薛瑞萍
享受阅读是一种幸福地能力，因为阅读，我们走进自然，走进伟大地心灵，走进自我.然后我们拥有内在地耳朵、内在地眼睛，见人所不能见，听人所不能听，然后拥有幸福清明地人生.
——徐冬梅
白色地朗读，白色地倾听.
对人发生深刻影响地阅读，往往从第二遍开始.因为读者只有摆脱了对情节地牵挂，才
可以静心体味文字深处地东西.用玛格丽特·杜拉斯地话说，这叫“白色地阅读”.
能够引诱孩子于不知不觉中回味潜藏在文字内部地美好声音地深刻学习也应当从第二遍朗读和倾听开始.
在第二遍，孩子地注意力将不再被故事所牵引，随着朗读，他们亲切地忆起和重温地，是情节，更是文学和声音.
需要强调地是：可以用来考察孩子地阅读材料，一定要是真正地美文，是健康美好、鲜活完整地生命体.
——薛瑞萍
一个希望优秀地人，是应该亲近文学地.亲近文学最好地方式当然就是阅读.阅读那些经典和杰作，在故事和语言间得到和世俗不一样地气息，优雅地心情和感觉在这同时也就滋生出来；还有很多地智慧和见解，是你在受教育地课堂上和别地书里难以如此生动和有趣地看见地.慢慢地，慢慢地，这阅读就使你有了格调，有了不平庸地眼睛.
——著名儿童文学作家梅子涵教授个人收集整理勿做商业用途
书摘与插图。