浅谈农村初中数学教学方式的转变
农村初中数学教学转变摭议
农村初中数学教学转变摭议新课程标准实施快10年了。
这期间，初中数学教学质量有了令人瞩目的可喜提高，教师的教学理念、教学手段也有了很大的转变。
但是，毋庸讳言，部分农村初中还未能真正完全地落实新课标理念，传统教学上的一言堂、陈旧的统一规格式教育、单向的信息交流等等都还在不同程度地制约着教学质量的提高，数学教学存在着亟待改进的地方。
因此，讲究数学课堂上的转变艺术，从传统知识传授者的角色中彻底地转变为新课程条件下的知识传授者就显得相当必要。
下面我从三个方面谈谈我的一些看法和做法。
一、向学生的“学”转变数学课程实施主要包括“教”与“学”两个方面，“学”是主要方面，“教”的目的是为了帮助学生“学”。
“学”是教学的重点，但传统的教学是重教师的“教”，忽略了学生的“学”。
照理说，新课标从开始贯彻执行到今天也有这么长时间，观念的转变似乎应该水到渠成了，但是，传统的东西是顽固的，教师多少年来驾轻就熟的就是以教师为中心，就是填鸭式，这可以追溯到古代，“师道尊严”就是例证。
从这个角度上说，也就不难理解为什么时至今日45分钟的数学课堂上，还有少数教师一人滔滔不绝、侃侃而谈了，即使有些形式上的讨论也无非是走过场。
我认为，要将教学的重点向学生的“学”转变至少需从两方面入手：1.教师角色的真正转变，新课程对于教师角色的要求是多方面的，教师既是学生学习的指导者，也是课堂活动的组织者。
要让学生真正成为学习的主体，教师首先必须从课堂的主宰者、操纵者的权威地位上退下来。
为此，我在教学中，常与学生一起分享数学发现的欢乐，一起欣赏数学的美，一起为解决某些问题而思考、猜测和尝试，有时我索性将需要探究的问题交给学生完成，比如，作业评讲，我就交给学生，让他们在热烈地讨论中自己发现问题、解决问题。
平日的练习卷或考卷，我也将评卷权还给学生，让学生评、学生纠，教师只在关键时刻点拨一下。
2.改变学生的学习方式。
教师的角色转变了，学生才有可能从传统的接受式学习向发现式学习转变，才会有真正改变学习方式的可能。
农村初中学生数学学习方式的转变策略
潘 刚
（ 江 市丹 徒 区世 业 实 验 学 校 ， 苏 镇 江 镇 江 问题 的提 出 农 村 初 中 数 学 教 学 由于 长 期 地 受 传 统 教 育 观 念 与 片面 追 求升学率 等影响 ． 一定程度 上存在着 “ 在 以课 堂 为 中 心 ， 教 以 师为 中心 和 以 课 本 为 中 心 ” 的情 况 。 堂上 教 师 习惯 通 过 大 量 课 练 习 来 让 学 生 学 习 数 学 。 “ 灌 输 ， 探 究 ”学 生 虽 “ 会 ” 重 轻 ， 学 不 少 的数 学 知 识 ， 依 然 感 觉 “ 但 不会 学 ” 学 。 数 学 教 与学 的活 数 在 动 过 程 中 ， 生 基 本 处 于被 动接 受地 位 ， 学 习惯 单 一 、 动 的 、 被 依 赖 的 学 习 方 式 二 、 决 问题 的策 略 解 “ 来 的文 盲 不 再 是 那 些 不识 字 的 人 ， 是 指那 些 不 会 学 未 而 习的 人 ” 。所 谓 “ 学 习” 一 个 目标 性 的提 法 。在 教 育 教 学 过 会 是 程 中 ． 会 学 习 ” 一 目标 的实 现 ， 决 于 学 习方 式 的 转 变 。下 “ 这 取
握 有 关 知 ｝ 技 能 ， 验 科 学 探 究 的 乐 趣 ， 习 科 学 探 究 的 只与 体 学 方 法 ， 悟 科 学 的 思 想 和 精 神 ， 于 培 养 学 生 学 会 学 习 至 关 领 对
重要 。 ’
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怎样实现农村数学教学方式和学习方式的转变
怎样实现农村数学教学方式和学习方式的转变在新课程的理念下，教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展。
因此教师应该根据学生的需要因势利导。
在基础教育课程教材改革实验的教学实践中，我们认为教师课堂教学方式发生了很大的变化，概括起来是：（一）教学方式的转变1、让学生积极参与数学课堂教学，发挥学生的主体地位。
教师正确处理了“教”与“导”之间的关系。
知识是直接教给学生，还是你引导出来的？这是每位教师在课后应思考的问题。
“教”出来的知识，往往是死的知识，每个新知识的教学关键在于怎么教，怎么去引导。
目前的课堂教学，教师在备课时精心设计数学活动探究知识的产生过程，让学生动手实践，自己去发现数学问题，然后解决数学问题。
2、创设农村的问题情境，激发学生探索兴趣。
“兴趣是最好的老师”。
兴趣是每一个学生学习的最大内驱力。
“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的精神。
”在数学课堂教学中，要设法让学生对数学感兴趣，这并不是简单的讲几个数学故事，或举几个和生活有关的东西就能让学生对数学有兴趣，而是要学生真正的弄懂数学。
我们应该彻底杜绝那种教师讲，学生听的填鸭式方法，采用多手段、多途径，创设乐学、愿学、成功学习等数学教学情境，激发学生的学习兴趣。
把学习的主动权交给学生，充分发挥学生学习数学的主动性，使学生积极有效地参与数学教学活动，进而变“要我学”，为“我要学、我想学”，教他们学会学习，学会发现数学问题，学会探索数学知识。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学知识的重要方式。
在课堂教学中努力让学生在数学领域或现实生活的问题情境中，经历自主学习与合作交流的探索过程，获得知识与技能。
教师精心创设学生熟悉、感兴趣数学问题情境，激发学生思维的火花，调动学生学习数学的积极性和主动性。
3、建立共同参与数学课堂、互相合作交流的师生关系。
在数学课堂教学中老师们已认识到教师和学生的人格地位是平等的，教师和学生、学生与学生在课堂教学中都应充分尊重对方的人格、情感，这就是数学课堂教学活动中教师与学生、学生与学生之间产生互动、交流、合作的基本前提。
新课改下农村中小学数学教学方式的转变
堂教法实践新课改下农村中小学数学教学方式的转变O陈向荣民勤县西渠中学【关键词】数学教学；教学方式；转变【中图分类号】G633.6【文章编号]1004—0463(2020)01—0173—01【文献标识码】A数学课程改革的核心主要是课堂教学，但是数学课堂教学又需要通过变革教学方式来实现。
数学是一门抽象性与趣味性共存的学科，在新课程理念下，教师要重视给学生营造良好的课堂氛围，积极转变教学方式，以激发学生的求知欲望，培养学生良好的分析问题与解决问题的能力。
下面，笔者结合教学实践，就农村中小学数学教学方式的转变策略，谈谈自己的看法。
一、营造良好的课堂氛围，调动起学生学习的积极性1.巧用故事引入新课。
对于学生来说，爱听故事主要是因为故事有悬念，且娱乐性比较强，更引人入胜。
为此，教师在教学中要结合故事引入新课，实现寓教于乐的目的。
以教学“分数乘整数”这部分的内容为例，教师可以先问学生是否听说过孙悟空大闹天宫的故事，并且问学生是否知道当年玉皇大帝让齐天大圣看管蟠桃园时他是如何看管的。
这时，部分学生笑着说孙悟空偷吃了蟠桃。
之后，教师给学生讲这个故事：“当时孙悟空去看管蟠桃园时,树上结了很多熟透了的蟠桃，孙悟空谗涎欲滴。
这时.他从树上摘下了一个蟠桃，吃了一口觉得很甜，没吃几口就扔了。
之后,他又发现一棵树的顶端有一个很大的蟠桃，翻个跟斗就到树顶将大蟠桃摘下来。
一共吃了三口，每一口吃了蟠桃的四分之一。
现在让我们来算一算，他吃了蟠桃的几分之几呢？”学生认真听着教师讲故事，且对教师设置的疑问也产生了很强的好奇心。
在这样的故事氛围中，学生没有了以往上课的紧张感,学习效率不言而喻。
2.结合问题增强课堂活力。
问题是教师教学的关键，也是学生探索数学知识的源头。
教师可以从日常学习中发现学生存在的问题,并且在学生疑问处进行引导，点燃学生思维的火花。
这样一来，也能调动起学生学习的积极性,让整个课堂都充满活力。
以教学“能被3整除的数的特征”一课的内容为例，教师利用多媒体展示了几个数字，如596、265.732,并提问学生这几个数字中有哪几个数字能被3整除。
农村初中数学课堂模式的变革与思考
农村初中数学课堂模式的变革与思考【摘要】农村初中数学课堂模式一直备受关注，对学生成长至关重要。
传统模式存在问题，如以教师为中心、死记硬背等，需要改革。
应引入现代化教学理念，采用互动教学、合作学习，提升教学效果。
利用现代技术手段如多媒体教学、在线学习平台，丰富教学手段，激发学生学习兴趣。
注重培养学生思维能力，引导他们独立思考、解决问题，提升综合素质。
为了更好地激发学生学习兴趣，可以结合实际情况设计生动有趣的数学问题，让学生在实践中体会数学的乐趣。
这些改进将有效促进学生全面发展，提高学习效果。
农村初中数学课堂模式的改进对学生成长至关重要。
【关键词】农村初中、数学课堂、模式、变革、思考、重要性、传统问题、现代化教学理念、现代技术、学生思维能力、学习兴趣、改进、学生成长。
1. 引言1.1 农村初中数学课堂模式的重要性传统的农村初中数学教育模式存在诸多问题，如教师主导教学、学生passively 接受知识、课堂缺乏互动等，导致学生对数学的学习兴趣大减，学习效果不佳。
为此，我们亟需引入现代化教学理念，如探究式学习、合作学习、启发式教学等，使学生能更好地掌握数学知识，提高学习动力和学习效果。
利用现代技术手段改变农村初中数学课堂模式也是一个重要的举措。
通过引入互联网、智能设备等资源，可以拓展学生的学习途径，提高课堂效率，并激发学生的学习兴趣。
农村初中数学课堂模式的重要性不可忽视，其改进对学生成长具有至关重要的意义。
只有不断探索和尝试，才能为农村初中学生提供更加优质的数学教育。
2. 正文2.1 传统农村初中数学课堂模式存在的问题1. 老师的教学方式单一。
传统的数学课堂模式中，老师往往是以讲解为主，学生被动接受知识，缺乏互动和讨论的机会。
这种单一的教学方式容易导致学生对数学的兴趣降低，同时也难以激发学生的学习动力。
2. 学生的学习压力大。
在传统的数学课堂模式中，学生在课堂上仅仅是被动地听讲和背诵知识，很难真正理解和掌握数学的概念和方法。
浅谈农村初中数学教学中差生的转化
浅谈农村初中数学教学中差生的转化在农村，由于地域的限制、文化程度的差别、家庭观念的落后。
使得农村的孩子对学习没有兴趣，也没有什么追求和目标。
进入初中之后，随着科目的增多，课程难度的加大。
很多学生就对学习产生怨学，成为所谓的差生。
对差生的转化工作已经成为农村初中教师的一个难于解决的问题。
在农村初中学校从事多年的数学科教学，我深深的认识到，要提到数学科的教学质量，很大程度上有赖与差生的转化。
因此，了解差生形成的原因，如何激发差生学习数学的欲望，成为教学工作的首要任务。
标签：农村初中数学教学差生的转化随着时代的发展，社会的进步，农村的生活水平不断提高，农村学校的教学条件和教学设施得到很大的改善，农村的孩子在学校享受优厚的待遇。
但他们在也不愿意吃苦，他们感到学习是一件很苦很累的事情，在学校，他们学会了享受，对学习满不在乎。
因此，在农村学校，差生的比重越来越大。
严重的影响农村学校教学质量的提高。
一、农村初中数学差生形成的原因主要以下几点1.学生家长不重视学生的学习成绩。
在农村，很多家庭都是一两个孩子，对孩子很是纵容和溺爱，家长的观念是：读书不懂不要紧，只要不学坏就行了。
孩子在这种思想的影响下也就不愿意学习了。
2.学生懒惰。
由于在家里，家长过于宠爱，孩子在家里不用做家务活，更不用说种地了。
很多学生养成贪图享乐的性格。
所以，在学习数学时，最基本的概念、公式也懒得背、懒得记。
上课只想睡觉和搞小动作，数学成绩自然不好。
3.数学基础差。
很多学生在小学时，就已经是数学考试不及格。
最基本的加、减、乘、除都不过关，到了初中，不懂的知识堆得像一座山。
感到越来越难学，越学越不会，形成恶性循环，数学成绩越来越差。
4.学生学习数学缺乏主动性和自觉性。
农村的很多学生对学习没有目标，在学习上被动接受，不愿意动脑筋，不自觉做练习。
数学是一门逻辑性强的一门学科，需要学生主动积极思考并通过很多的练习练习来巩固。
总之，学生缺乏学习数学的兴趣，学习的意志力薄弱、没有吃苦耐劳的精神是造成出现差生的主要因素。
农村初中数学教学方式转变的实践探究
农村初中数学教学方式转变的实践探究摘要：农村初中的数学教学是国民教育界需要解决的重要部分。
而且，为了更好地定位学生的学习成绩和学习机会，教师有必要要求以良好的方式进行改变。
而本文对此进行了讨论并提出了合理的建议。
关键词：农村初中数学；教学方式；实践探究随着人类社会的飞速发展，教育也在迅速发展。
而教师是人类桥梁的工程师，也是未来家园计划的创造者，这一职业是光荣而神圣的。
所以，教师如何顺应时代潮流，并与新课程改革步伐保持同步，很好地教授每节课，从而使学生可以在有限的时间内学习到无限量的知识，并提高数学课的有效性，是这个时代重要的研究课题。
一、初中数学课堂教学现状（一）学生不想学习数学学生的热情直接影响学习的影响。
而从目前的角度来看，学生没有太多的学习数学的热情。
主要表现在以下几个方面：第一，初中数学教学过程中教师与学生之间缺乏交流和互动。
而且，由于学生没有学习数学的热情，这也影响了教师教数学的热情；其次，在初中数学教学过程中，教师仍采用较为严格的传统教学模式，而这种教学模式在数学课堂上缺乏活跃的氛围，使课堂讨论既紧张又乏味。
同时，从目前的角度来看，教师在所有教育模式中都使用基于合作和探究的学习模式。
但是，教学实践可能证明这种教学方法的主要问题在于学生的热情与协作学习更多相关，而且学生较少的语言会使初中数学课上的学习环境更加沉闷。
（二）普遍缺乏数学教学对教学关系的有效理解可以反映出数学教学的有效性。
但是，考虑到当前初中数学教学的实践，而且这些方面的问题是区别对待的结果-工作均匀性差。
并且，在数学教学中，这些方面是相互影响的，那么经过很长一段时间，初中的实际教学工作中很容易出现恶性循环。
而为了提高初中数学教学的效率，所以教师有必要分析和解决数学教学的各个方面，从而形成数学教学过程的有机统一，以形成良性循环。
二、农村中学数学教学方式转变的实践研究（一）注意学习习惯的养成在农村初中数学教学过程中，传统方法的应用未能使学生取得更好的进步。
农村初中数学课堂模式的变革与思考
农村初中数学课堂模式的变革与思考【摘要】农村初中数学课堂模式的变革对于提升教育质量和学生能力培养具有重要意义。
目前现有的模式存在着教学内容单一、学生参与度不高等问题。
为了改变这种状况，农村初中数学教学需要往注重学生个性发展、引入现代教育技术和促进师生互动等方向发展。
这样的变革将有助于培养学生的实际能力，提升他们对数学的兴趣和理解。
农村初中数学课堂模式的变革是必要的，未来的农村初中数学教学将更加注重个性化教学，推动教育的不断发展。
通过对数学课堂模式的改进，可以更好地促进农村学生的全面发展和学习效果提升。
【关键词】农村初中，数学课堂模式，变革，问题，不足，现代教育技术，学生能力培养，师生互动，个性化教学，教育发展。
1. 引言1.1 农村初中数学课堂模式的重要性一个科学合理的数学课堂模式可以激发学生对数学学习的兴趣，引导他们主动思考和探究，提高他们的学习主动性和积极性。
良好的课堂模式能够让学生在学习中感受到成就感和快乐，从而更加努力地去学习数学知识。
通过优秀的数学课堂模式可以培养学生的数学思维方法和解决问题的能力。
在数学学习过程中，学生不仅仅是在掌握知识，更重要的是要培养他们的逻辑思维和创新能力。
一个好的数学课堂模式可以帮助学生更好地理解数学概念，掌握数学方法，提高数学解决问题的能力。
农村初中数学课堂模式的重要性不言而喻，它直接关系到学生成长与发展。
农村初中数学教育需要不断改进和完善，以提高学生的学习效果和素养。
1.2 现有农村初中数学课堂模式存在的问题目前，农村初中数学课堂模式存在着诸多问题。
传统的教学方式过于单一，以教师为中心，学生被passively 接收知识，缺乏互动与参与。
这种教学模式容易导致学生对数学的兴趣丧失，学习动力不足。
农村初中数学教学资源匮乏，师资力量欠缺，数学教学质量参差不齐，无法满足学生的学习需求。
而且，传统数学课堂缺乏现代教育技术的应用，教学手段单一，无法激发学生的学习热情和创造力。
农村初中数学教学方法浅析
农村初中数学教学方法浅析在农村初中数学教学中，为了提高学生的学习成绩和数学素养，应该注意数学教学方法的选择和运用。
本文将就农村初中数学教学方法进行浅析。
一、示例教学法示例教学法在农村初中数学教学中比较常用。
该方法通过生动具体的事例，能够帮助学生理解数学知识中的抽象概念。
教师可以通过一些日常生活中的例子，比如计算物品的价格、测量物品的大小等，来引导学生认识数学知识。
同时，示例教学法还可以帮助学生找到学习数学的兴趣点和动力，从而增强学生的学习兴趣和学习积极性。
二、探究式教学法农村初中数学教学中还可以采用探究式教学法。
探究式教学法可以帮助学生探索数学知识的本质，理解数学概念的深层含义，增强数学思维和推理能力。
在农村初中数学教学中，教师可以通过举一些实际问题促进学生动手实践和探究。
通过解决实际问题，学生能够更好地感受数学的应用价值和实际意义，增加学习数学的兴趣。
三、差异化教学法在农村初中数学教学中，由于学生水平差异较大，采用差异化教学法是非常必要的。
差异化教学法可以根据学生的实际情况，制订不同的教学计划，采取不同的教学策略和手段。
例如，在教学中，可以对同一知识点采取不同的教学方式，有些学生可以采用示例教学法辅助理解，有些学生可以通过探究式教学法加深认识。
这种教学方法可以针对不同学生的能力水平和特点进行个性化教育，增加学生对知识的理解和掌握程度。
四、贴近生活尽量生动形象农村初中学生的生活条件相对较简单，因此在教学中应该把数学知识和学生的生活紧密联系在一起。
生活化教学可以通过采用解决实际问题的方式来引导学生学习数学知识，例如计算家庭用电费、计算超市打折价格等。
同时，在教学中应该增加生动形象的元素，如配合丰富的图表和实物以及多媒体教学手段，增加学生的注意力与兴趣，帮助学生更好地理解数学知识。
总之，农村初中数学教学方法的选择和运用对于提高学生学习成绩和数学素养具有重要意义。
教师应该根据学生的实际情况，选取不同的教学方法，采用贴近生活的实例，积极探究数学知识的深层含义，实行差异化教学，为学生的数学学习提供更好的引导和帮助。
农村中学生数学学习方式转型的探究
农村中学生数学学习方式转型的探究随着农村教育的发展，农村中学的数学学习方式也在进行转型。
本文将探讨农村中学生数学学习方式转型的相关内容。
一、农村中学生数学学习方式的现状1.教材选择有限：农村中学的教材选择相对有限，通常只能使用统一的教材，缺乏多样化。
2.教学资源匮乏：农村中学的教学资源相对匮乏，教师教学条件有限，教学设备不足，影响了学生的数学学习。
3.教学模式单一：农村中学的数学教学通常采用传统的讲授模式，缺乏互动与实践环节，难以激发学生的学习兴趣和动力。
二、农村中学生数学学习方式转型的原因1.信息技术的普及：随着信息技术的普及，农村中学生接触到更多的数学学习资源，可以通过互联网等渠道获取更丰富的学习资料。
2.政策支持：近年来，国家对农村教育的关注度提高，加大了对农村中学的支持力度，为其提供更好的教育条件和资源。
3.教育观念的改变：农村中学生的家长和老师对教育观念逐渐转变，开始重视学生的全面发展，包括培养学生的创新能力和实践能力，使数学学习方式更多元化。
三、农村中学生数学学习方式转型的途径1.优化教材选择：可以引入更多元化的教材，满足不同学生的需求。
可以加强教材的编写和审查，确保教材内容的科学性和有效性。
2.提供教学资源：通过政府、学校和社会各界的合作，为农村中学提供更多的教学资源，包括教学设备、图书、电子教材等。
可以利用信息技术手段，如教育云平台等，提供在线学习资源。
3.改革教学模式：引入探究式、合作式等新的教学模式，激发学生的学习兴趣和积极性。
鼓励学生进行实践和课外拓展活动，将数学知识应用到实际问题中。
4.加强教师培训：为农村中学的数学教师提供更多的培训机会，提高他们的教学水平和教育理念，使其能够更好地指导学生的数学学习。
四、农村中学生数学学习方式转型的效果1.提升学生的学习兴趣和积极性：通过转变教学方式，激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加主动地参与数学学习。
2.拓展学生的数学思维：引入探究式教学，培养学生的数学思维能力，提高他们的问题解决能力和创新能力。
农村初中数学课堂模式的变革与思考
农村初中数学课堂模式的变革与思考随着我国经济社会的发展，中国农村地区的教育水平不断提高，农村初中的数学教育也在不断革新和变革。
传统的数学教育模式在农村初中仍然占有较大比例，但同时也存在着许多不足和问题，因此，我们需要不断深化对农村初中数学课堂模式的变革与思考，进一步提高教学质量，满足新时代对于人才培养的需求。
传统的数学教育模式主要以“教师讲、学生听、考试”为主旨，注重传授知识点和计算能力，忽视了数学思维和数学素养的培养。
模式单一，内容枯燥，缺乏趣味，学生在学习过程中往往缺乏兴趣和动力，思维能力得不到充分发展，这是当前农村初中数学教育亟待解决的问题。
现代化的数学教育模式需要将学生作为主体，引导学生形成探究性思维和主动学习的习惯，开发学生的理解能力和拓展思维，贯穿“知识、工具和问题”的学习路径，通过问题引导学生去思考，提高学生对于解决实际问题的能力，让他们学到可以应用的实用知识。
相关数据显示，我国农村初中师生比例失调，学生群体大、师资力量相对薄弱，这就需要更多教学创新模式和教育资源靠前下沉到农村中小学。
首先，教学应该注重培养学生的数学思维和创新能力。
在以往的教学中，知识传授占有很大的比例，而思维发展也往往是在教学之余进行，这种做法很容易导致学生没有兴趣。
而现代常用的数学教育模式可以通过多角度的切入，让学生逐渐意识到数学与生活息息相关的感觉，例如可尝试将课程融入一些创新项目，或者开设数学创新工作坊之类，从而增强学生对数学的兴趣。
其次，教师在教学过程中，应该注重培养学生的合作精神。
在能够合理应对新冠疫情的情况下，这也是一种非常可行的方式。
协同学习不仅可以提供丰富的思维和讨论空间，而且还有助于学生之间相互激励，促进彼此之间的友谊和信任感。
最后，教育部门和学校需要注重让教育资源下沉到基层，这样才能够更好地保障农村中小学的教育活动。
通过网络等手段，教师们可以分享教育资源，学校教育部门可以将教育管理信息化、智能化，从而实现信息共享、协作共建，进一步提高各地农村学校的教育资源可持续利用。
浅谈农村中学数学学习中后进生转化
浅谈农村中学数学学习中后进生转化我是从事农村初中数学教学的一名普通教师,今年又下来教七年级新教材了。
在课余时间里，对近几年初中数学学习后进生的学习现状进行过调查。
自己结合自己的教学实践，对于造成中学生数学学习后进的原因及如何预防由此产生的严重分化等问题，作一些粗浅的探讨。
一、农村中学数学学习后进生的学习心态通过走访发现，那些成绩较差的学生刚进入初中时，学习心态曾经很积极，大多暗自下过决心，力求缩小乃至于赶齐在小学阶段与别的学生早已拉开的数学差距。
但是通过初中起始阶段的学习，差距反而越拉越大，随着自己升入高一年级，便越来越失去信心。
另外，教师的授课方式与方法和小学也不一样，一些学生一时难以适应，觉得学起来很吃力。
此时，如果授课教师没能很好地与学生沟通，及时帮助学生，学生就会逐渐把听数学课视为听“天书”。
特别是每逢考试，非常害怕分数出来，坐在教室里如坐针毡，为了自己的面子，最后只好选择辍学。
从大体上看，初中阶段学生数学学习成绩两极分化，呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生所占的比例较大，特别在八年级表现得尤为明显。
二、造成中学生数学学习后进的原因（一）缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱，是造成中学生数学学习后进的主要内在心理因素。
对于中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。
就我校初中的抽样调查表明，284名被调查学生中，对学习数学有兴趣的占51%，其中有直接兴趣的47人，占15%；有间接兴趣的85人，占30%；原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产生兴趣的17人，占6%；对数学不感兴趣或兴趣较弱的占49%，其中直接不感兴趣的20人，占7%，原来有兴趣，后来兴趣减退的118人，占42%。
调查中还发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生，数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的关联性。
学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。
学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。
“互联网+”与农村初中数学课堂教学方式转变的实践研究
“互联网+”与农村初中数学课堂教学方式转变的实践研究1.引言随着互联网的普及和发展，教育领域也在不断地探索和尝试利用互联网技术来改变传统的教学模式，提高教学效果。
农村初中数学教学一直是教育改革的重点之一，如何利用“互联网+”的技术手段来促进农村初中数学教学的改革，是当前教育领域面临的重要课题之一。
本文将结合实际的教学实践研究，探讨“互联网+”与农村初中数学课堂教学方式的转变，并提出相应的建议和思考。
2.当前农村初中数学教学存在的问题在农村初中数学教学中存在着一些普遍的问题，如教学资源匮乏、教师素质不高、教学模式单一等。
这些问题严重制约了农村初中数学教学的发展，也影响了学生的学习效果和兴趣。
在这种情况下，利用“互联网+”的技术手段来改变传统的教学模式，是非常必要和重要的。
3. “互联网+”与农村初中数学课堂教学方式的转变“互联网+”教育理念是指利用互联网技术和现代信息技术来推进教育教学的方式。
在农村初中数学教学中，我们可以通过以下几个方面来实现“互联网+”与教学方式的转变：3.1 教学资源丰富化利用互联网的技术手段，可以使农村初中数学教学资源更加丰富多样。
教师可以通过网络获取最新的教学资料和案例，为学生提供更有价值和全面的教学资源。
同时还可以借助网络平台发布教学内容和资料，方便学生进行自主学习和在线讨论。
3.2 教学方式多元化在传统的教学模式下，学生们大多都是通过教师的口头讲解和书本上的习题来学习数学知识和技能。
在“互联网+”的教学模式下，可以采用多媒体教学、实践教学等方式，让学生们对数学知识有更加直观和深入的了解和掌握。
3.3 提高教师的信息化素养教师是农村初中数学教学中的关键因素，他们的信息化素养决定了“互联网+”与教学方式转变的成效。
教育部门需要对农村初中数学教师进行相关的培训和指导，提高他们的信息化素养，使他们能够更好地利用互联网技术来开展教学工作。
4. 实践研究与倡导通过对一定数量的农村初中数学教学实践进行研究，并根据教学实践的结果和反馈，总结出一些有关“互联网+”与农村初中数学课堂教学方式转变的实践研究成果，并将其进行倡导，推广到更广大的农村初中数学教学中。
农村中学生数学学习方式转型的探究
农村中学生数学学习方式转型的探究随着社会的发展和教育观念的变化，农村中学生数学学习方式也在不断转型。
传统的死记硬背和机械式的学习方式已经逐渐被启发式、探究式和实践式学习所替代。
本文将从农村中学生数学学习方式的转型探讨其原因、特点和对学生的影响。
农村中学生数学学习方式转型的原因主要有以下几点：一是教育理念的转变。
随着教育理念的不断更新，人们逐渐意识到传统的死记硬背式学习方式难以培养学生的创新能力和实际运用能力，因此逐渐开始倡导启发式、探究式和实践式教学。
二是教育资源的不平衡。
相比城市，农村地区的教育资源相对匮乏，学校条件较差，教师素质不高，这就需要通过改革教学方式来弥补资源上的不足。
三是社会需求的改变。
随着社会的不断进步，人们对人才的要求也在发生变化，不再仅仅看重学生的知识储备，更加注重学生的综合素质和实践能力。
农村中学生数学学习方式转型的特点主要表现在以下几个方面：一是强调实践。
传统的数学学习方式更注重理论知识的灌输，而现在的数学学习更加强调实际应用，让学生通过实际操作来加深对数学知识的理解。
二是注重启发。
以往的数学教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，而现在的数学教学更加注重启发学生的思维，引导学生自主探究。
三是突出探究。
传统的数学学习方式往往讲究结果，而现在的数学学习更加注重过程，强调学生通过探究来达到对知识的深刻理解。
农村中学生数学学习方式转型对学生的影响也是非常深远的。
一方面，新的数学学习方式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和创新意识，有利于提高学生的综合素质。
新的数学学习方式也能够缓解学生对数学学习的抵触情绪，让他们在愉快的氛围中学习数学，更容易掌握数学知识。
农村中学生数学学习方式的转型是一个不可避免的趋势，这种转型从根本上改变了教学方式和学习方式，更有利于培养学生的创新思维和实践能力。
但是相对于城市地区，农村地区在教育资源上的不足，也需要政府和社会多方面的支持来推进农村中学生数学学习方式的转型。
农村初中数学教学方式转变的实践研究
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随着人类社会突飞猛进的发展,教育 事 业 也 在 大 跨 步 的 向前飞速前进.教师是人类桥梁的工 程 师,是 祖 国 未 来 蓝 图 的设计者,这个职 业 光 荣 而 神 圣. 如 何 顺 应 时 代 的 潮 流,紧 跟时代的步伐,在新课改的环境下,上 好 每 一 节 课,让 学 生 在 有限的时间内,学到无限多的知识,提 高 数 学 课 堂 教 学 效 率. “数学是思维的灵魂”,它在提高人的思 维 能 力 方 面 有 着 独 特 的作用,因为它的特点与其他学科不 同,它 有 严 密 的 逻 辑 性, 又具有高度的抽象性和广泛的应用.作为一名农村中学数 学老师,如何引导学生用数学的眼光去观 察 现 实 生 活 中 的 事 物,并学会用数学的 逻 辑 思 维 去 思 考 问 题,用 数 学 的 观 点 去 认识世界,又能让学 生 对 数 学 的 学 习 产 生 浓 厚 兴 趣、自 主 学 习呢? 改变 传 统 的 数 学 教 学 模 式,使 学 生 的 学 习 具 有 多 样 性、有趣性和富有探 索 性,倡 导 现 代 信 息 技 术 走 进 我 们 的 数 学课堂、合理整合数 学 学 习 资 源 等,在 实 施 新 课 改 的 今 天 尤 显重要.长期以来,数 学 教 学 备 受 人 们 的 关 注,许 多 一 线 数 学教育工作者对传统的数学课堂教学作了积极的钻研和探 索,得 出 了 很 多 宝 贵 经 验,也 取 得 了 一 些 令 人 瞩 目 的 成 绩. 其中有很多教学模式和方法值得参 考、推 广. 在 新 课 改 的 背 景下,农村初中数学 教 学 的 转 变 过 程 中,应 坚 持 将 学 生 作 为 主体,提高教学的 可 靠 性. 与 此 同 时,在 教 学 的 互 动 性 方 面 要不断增加,促使学 生 的 学 习 主 动 性 能 够 得 到 良 好 的 巩 固. 因此,我们在吸取他 人 教 学 经 验 和 方 法 的 同 时,要 敢 于 突 破 传统教育观念的束缚.所以面临课改 的 浪 潮,我 们 广 大 教 师 必 须 改 变 传 统 的 教 学 观 念 ,放 开 手 脚 ,大 胆 创 新 ,勇 于 实 践 . 一 、注 重 学 习 习 惯 的 培 养
农村初中数学教学的转变策略
农村初中数学教学的转变策略作者：刘孔纲来源：《知识窗·教师版》2012年第06期一、向学生的“学”转变《数学新课程标准》的实施主要包括“教”与“学”两个方面，“学”是主要方面，“教”的目的是为了帮助学生“学”。
但传统的教学方法是重视教师的“教”，而忽略了学生的“学”。
因此，笔者认为，要将教学的重点向学生的“学”转变，至少需要从以下两个方面着手。
1.教师角色的真正转变《数学新课程标准》对于教师角色的要求是多方面的，教师既是学生学习的指导者，又是课堂活动的组织者。
要让学生真正成为学习的主体，教师首先必须摈弃课堂主宰者和操纵者的权威姿态。
为此，在教学中，笔者经常与学生一起分享数学的欢乐，一起欣赏数学的美，一起思考、猜测和尝试解决某些问题。
有时，笔者会将需要探究的问题交给学生，让他们独立完成。
比如在讲评作业时，笔者鼓励学生通过热烈的讨论，自己发现问题和解决问题，笔者只需要在关键时刻点拨一下即可。
2.改变学生的学习方式只有教师转变了角色，学生才有可能从传统的接受式学习向发现式学习转变，才会真正改变学习方式。
如在教学《等腰三角形》时，笔者设计了以下几个活动：①先让学生通过折纸和剪纸，来观察和认识等腰三角形。
然后再提问：“除了剪纸，你们还能采用什么方法来画等腰三角形？”②通过提问和填写表格，来探索等腰三角形的性质与定理，引导学生观察、完善和归纳出性质1和性质2；③先让学生掌握等腰三角形性质与定理的证明过程，然后再让他们思考：“性质1（等腰三角形的两个底角相等）的条件和结论分别是什么？用数学符号如何表达？如何证明？”④掌握运用等腰三角形的性质与定理的方法；⑤进行反馈练习。
课堂上，教师的作用是活动组织和提问引导，而学生参与了学习、讨论和总结的每个环节，真正实现了向学生“学”的转变。
二、向差异性教学转变要使学生全面发展，并不意味着每个学生、每个学生的每个方面都要按照统一的规格均衡发展。
“一刀切”的统一规格教育既不符合学生的实际要求，又不利于学生的全面发展。
浅谈现行农村初中数学教学方式的转变
2012年度数学学科教学论文评选参评论文浅谈现行农村初中数学教学方式的转变望江县新坝初级学方荣恒随着新课程改革的不断深入，各地各校根据新课程理念结合本校的校园文化特色，创建具有更适合本地学生发展的教学模式。
在现阶段不少学校都在学习：东庐中学的“讲学稿”模式；洋思中学的“先学后教”的模式；杜朗口的“三三六”模式，霍山县文峰学校的“导学案”教学模式等等。
我感觉：不管采取何种模式，只要将课堂还给学生，是为了学生的全面发展，能“以生为本，以学生为主体，让学生动起来，让学生参与到课堂教学各个环节中去”，能全面落实新课改理念，能体现出“三维目标”，能积极构建“自主、合作、探究”的学习共同体，变课堂重“教”转变为重“学”的教学方式的改变，能积极探索出一条高效课堂的新路子，都是有效的，现不少学校出现了一种怪象：不断的外派教绩突出的教师到各地学习先进教学经验，教学模式（我赞同教师要不断学习，但不要太过于模式化），回来后就开始模仿，不根据本校学生实际而盲目地将学习来的模式急于应用到教学当中去，结果是学没有学全、没学像，导致课堂乱象，教学目标达成度低，教学效果差，教学质量也没能得到提高。
因而，我个人认为：教学模式只是一种形式、手段和策略，并且学习应用某个学科的教学模式不是一蹴而就的事，要集学校整个学科组全体成员的智慧，大家共同研讨，共同实践，在反复的实践中总结出一套适用理论。
讲学稿、导学案确实好，可以在上新课之前每生发一份，让学生先预习准备，提前发现问题，这样课堂就成了问题课堂，学生就便于进行小组合作，师生可以共同探究了，但试想，这样的成本，课前大量的人工印刷，对一个薄弱的农村初中来说，谈何容易，没有行政资金的支持，没有上级主管部门的推动，确实很难。
由此，在现行形式下，是否可探讨出切实可行的又能很好地落实新课标理念的教学方式呢。
我一直从教着数学这门学科，我将以数学学科为例，试谈数学教学方式的转变（本人不太赞同所有的数学课型统一模式，适合的才是最好的）。
浅谈农村中学课程改革中数学教学方式的转变
浅谈农村中学课程改革中数学教学方式的转变发表时间：2011-12-31T14:36:11.403Z 来源：《科学教育前沿》2011年第8期供稿作者：陈高明[导读] 新课程改革已经推行了几年，回头看一看这几年的改革之路，我们仍然感到迷惘和困惑。
陈高明（四川会理鹿厂中学四川凉山 615100）中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）08-034-02新课程改革已经推行了几年，回头看一看这几年的改革之路，我们仍然感到迷惘和困惑。
笔者一直从事农村初中的管理工作，也是一名初中数学老师，亲身经历和参与了校级,区级课程改革课题组。
几年的改革之路我们经历过很多困难和挫折，也有不少的成绩和收获，但在农村初中的数学课改中仍然存在着诸多的问题。
一、教学准备不够充分由于有些农村中学的硬件条件跟不上，教材的不配套教具也不多，而教师的自制教具又相当缺乏，从而造成教学准备不够充分，上课只能让学生看课本或在黑板上绘画，失去了实物形象的效果。
二、课堂的驾驭能力不够新课程强调以学生为主体，强调让学生"动"起来，可当学生真的"动"起来以后，新的问题又出现了。
学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出了各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，部分教师课堂纪律难于控制，教学任务难于完成。
三、教学活动流于形式主义教师已经有意识地把新课程引入了课堂，但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，只是一种形式，缺乏实质性的改变，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的时间，忽视了对学生技能的训练与培养。
有些教师组织学生讨论，流于形式，为讨论而讨论；有些不需要讨论的问题，也在组织讨论；有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。
有的教师上课表面看起来课堂气氛异常活跃，却是盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析；还有的教师将发挥学生的主体性等同于"满堂问"，也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与、是实质性参与还是形式性参与。
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浅谈农村初中数学教学方式的转变
常收中学周双
教育是国之根本。
众所周知，学生学习的好坏除了学校家庭，也与他的学习环境、学习方式的不同有很大的关联。
一般来说，城镇教育较有优势，一个是教育硬件设施比较好；还有家长素质比较高，重视教育，且能及时纠正孩子的学习习惯来辅导孩子的功课，这样学校教育与家庭教育相辅相成。
所以城镇小孩的数学学习水平较农村小孩的要高。
但中国人口中大部分是农村人口，怎样综合提高国民水平，提高农村人口的素质呢？肯定要抓好农村教育，提高教育水平。
那有效提高农村教育,需要改变教学方式。
我在一个农村中学——常收中学任教数学。
在具体教学中，我发现学生数学学习成绩总体较差，怎样推行新课改，新标准，提高他们的初中数学学习呢？当然，他们已接受以前传统教育观念、习惯束缚。
而且他们没有预习的习惯，而大部分小孩是留守儿童，家长也不知道如何去评价自己孩子的学习情况，而是从孩子在房里捧着书本在看，他们则认为孩子在认真读书等等，我个人觉得这些方面不能说孩子学习好坏。
而现在各学校都在根据学校的特色创建适合本校的教学模式，如杜朗口的“三三六”模式、洋思中学的“先学后教”模式、东庐口的“讲学稿”模式等等，我感觉不管采取何种的模式，只要把课堂还给学生，为了学生的全面发展，能以生为本，以学生为主体，让学生动起来、让学生参与到课堂各环节中去，能全面落实新课改理念，能积极构建“自主、合作、探究”的学习共体，使课堂重“教”变为重“学”的教学方式改变，能积极探索出高效课堂的教学新路子。
教学模式只是一种形式、手段和策略，并且学习应用某个学科的教学模式不是一蹴而就的事，要集本学科的全体成员的智慧，要大家共同研讨、共同实践、在反复的实践中总结出一套适用理念。
我一直从教数学学科，在教学中，浅谈数学教学方式的改变。
一、更新教师教育观念，改善教师教学行为。
新课程目标中明确指出，学生的学习方式的转变要从原来那种接受式的以训练做题为主、忽视过程、忽视发展、追求结果的方式转变为学生自主探究、学会学习。
以前的学习方式不符合新一轮课改的要求，从长远意义上来说也不利于学生创新精神和实践能力的培养。
针对这一状况，我认为我们学校数学教学改革的重点是在新课改理念的指导下，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，使学生形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。
教师尽可能为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识、并将学到的知识综合应用于实践的机会；教师在课堂上充分调动学生的积极性、主动性，逐步培养学生的创新精神和实践能力，充分开发学生的潜力。
传统的教学模式中教师只重视学生的认知目标，关注自己的教学目标是否能顺利完成，而忽视学生能力、情感等教学目标的是否，也能达到；教师关注的是课堂上自己的教学设计能否顺利进行，不顾及课堂上学生的情感、能力能不能按预想地跟着进行。
具体教学中有些教学目标，不能达到；或者我们学生的能力方面也不能做到的，我们教师应该适当调整教学目标，来关注我们学生能否很好地接受。
二、转变学习方式，培养学生自主学习能力和创新意识。
何为“转变学习方式”我们的认识是：以学生为主体，创设自由、和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在合作、探索的情境中获取知识和思维方式，培养学生的创新意识、发展创新思维，培养学生初步的解决现实问题的能力。
过去学生的学习是“教师问——学生答”，“教师布置任务——学生操练”，这样的学习扼杀了学生的自主学习
能力及创新意识。
学生只是一名服从者、被支配者，学习是被动的、消极的。
具体来说就是教师不布置作业、任务，学生则认为今天好了，没有数学作业，可以放松了。
长此以往，则变成学数学是老师的事，这显然与教师的初衷相违。
因此我们更应该运用新一轮课改理念来指导教学行为。
在具体教学中，改变教师不合理的教学用语、教学模式，尝试多样化教学，使学生以学习主人的姿态参与到学习的全过程中，改变学生获取知识的途径和方法。
具体的说我们要强调（一）通过“试一试”“做一做”等活动，让学生获得亲自参与研究探索的积极体验（二）通过“想一想”等形式提高学生发现问题和解决问题的能力（三）“议一议”、“归纳”等形式学会跟他人分享与合作（四）激活各科学习中的知识储备，尝试相关知识的综合应用。
让他们要有感受到成功的喜悦。
此外，在课堂内，教师应对课本的题目变形，增设一些开放性较强的题目，让学生的数学思维尽可能向课外发散，增强学生的创新意识。
“教无定法”，不同教龄、不同水平层次的教师都会有自身的一种教学模式，但在现行课程改革和教学方式改革的时代，教师的角色和观念必须要随之改变。
总之，在“以学生发展为本”的观念下，现行的农村中学教学模式要改变，但更关键的是教学理念到教学方式要进行质的改变。
在教学中，要充分信任和尊重学生，发挥学生的主体作用，给他们以展示能力的舞台，给他们时间和空间，让他们自主地去学，变被动为主动，让数学课堂焕发生机和活力。