《分数的再认识(二)》说课稿 - 最终版

《分数的再认识（二）》说课稿

尊敬的各位老师，大家下午好！今天我说课的题目是北师大版小学数学五年级上册《分数的再认识（二）》。

一、说教材

本节课是从度量的角度，丰富学生对分数的进一步认识，即任何分数都可以看成以分数单位为计数单位进行数数的结果。教材中设计了4个探究活动。活动1、2从测量角度，引出创造分数单位的内在需要，让学生体会分数单位的价值。活动3引导学生创建分数墙，明确分数还可以通过单位的“数”得到。活动4明确总结出分数单位的概念，并在合作交流中举例说明分数的组成。

三年级时，学生已初步体验了分数产生的过程。本课的前一课《分数的再认识（一）》中，学生理解了分数中整体与部分之间的关系。本节课是这样的基础上，进一步引导学生从度量角度认识分数单位。本课的课题是《分数的再认识（二）》，这个“再认识”，我想应该有两方面的含义，一是从度量角度认识、理解分数单位的意义，二是结合具体的情境，感受分数单位出现的必要性。

根据教学内容和学生的认知能力，我将本节课的教学目标制定如下：

（1）知识与技能：认识分数单位，能熟练找到一个分数的分数单位。

（2）过程与方法：经历分数单位的探究过程，结合分数墙模型，从度量的角度理解分数单位出现的必要性，进一步认识分数的意义。

（3）情感态度与价值观：体验数学问题的探索性与挑战性，并能用数学语言准确表达解决问题的过程、解释所得结果。

二、说学情

上一节课中，学生已经理解了分数的意义，知道了“整体”就是单位“1”，但关于分数的学习仅仅限于分数所表示的意义，对于分数的组成并没有探究经验。学生在四年级上学期认识了万以内的数，学生普遍具有整数的计数单位的学习经验，可以迁移到分数单位的学习中。除此之外，分数单位意义较为抽象，五年级学生正处于形象思维占主导地位的时期，理解概念需要从具体的形象思维中，经过动手操作、实践交流结合前期经验抽象出概念定义。

基于以上学情，我确定本节课的重点是：认识分数的分数单位，并能熟练找到一个数的分数单位。

教学难点：理解分数单位的意义。

四、说教法学法

教师的教要服务于学生的学，因此在本课教学中我主要运用了以下两种教法。

教法：

（1）情境教学法

（2）启发式教学法

新课程理念中有我们经常提到的一句话：学生是数学学习的主体，教师应充分发挥引导者、组织者、合作者的作用，把课堂的空间、时间尽可能还给学生。因此我确定了实践操作法、探究式学习法为学生的主要学法。

五、说教学过程

（一）猜数游戏，引入新课

提前剪下附页3中的纸条1：同学们，你能用1个数字表示这张纸条吗？

普遍回答是1。

对折一次，此时，你还能用一个分数表示现在的长度吗？二分之一

学生回答预设：二分之一，因为把原来纸条对折就是平均分成两份，取一份，所以是二分之一。

再次对折“这一次呢，还能继续表示吗？”

【设计意图：1是学生最早接触的计数单位，由数字1引入，是想要引导学生从一张实物纸条中抽象出单位1的概念，而对折两次，在引导学生复习上节课所学习的分数的意义的同时，也想为学生本节课从度量角度探究分数单位提供解决问题的思路。】

（二)创设情境，新知探究

活动1：量一量

【设计意图：让学生亲自经历使用1张纸条去测量长宽的过程，学生会发现，1这个单位，有些时候过大，我们还需要把它平均分成更小的单位去度量。引导学生感受分数单位出现的必要性，以达成教学目标1。】

学生发现封面长度比4张纸条还多一些，此时追问：数学书的长多出的这一部分怎样用纸条继续测量呢？一张纸条明显太长，你有什么好主意吗？

【设计意图：启发式的及时追问，是为了让学生体会1这个单位在本次度量的最后一部分，明显过大了，此时引导学生根据本节课最开始的复习经验，想到把1

化成更小的分数单位去测量，让学生感受分数单位出现的必要性。】

学生想到把1张纸条化成一张纸条的二分之一去度量剩余部分长度。

【设计意图：在实践操作中，学生感知二分之一这个分数单位去测量仍旧过大，因此还要继续缩小分数单位去测量，由此我们可以继续找到更小的分数单位。】(三)自主探索，小组交流

引导学生建立分数墙，全班交流关于分数墙的发现。

重点让学生理解一个纸条平均分几份，就含有几个这样的一份。并引导学生发现平均分的份数越多，分数单位就越小。也就是说分子都是1，分母越大分数越小。接着开展活动4：认一认

（1）结合分数墙，提出问题：”单位1可以分成2个二分之一，那么还可以分成什么呢。在此基础上提出分数单位的概念。

（2）此时教师适当补充例子，帮助学生进一步理解分数单位的意义。例如2\3的分数单位是1\3,表示2个1\3，等等。

【在学生自主探究发现单位1的局限性之后，又经历了独立探索过程，把1变成更小的分数单位去继续测量，因此分数单位完全是由需要出发，被学生自己所挖掘出来的，此时再结合分数墙这种形象直观的图示，引出分数单位的概念，应该说是水到渠成。】

（四）练习思考，巩固提升

本环节的练习巩固，设计三个层次。

1. 基础题：课本P66练一练3题。【借助数线图再次巩固分数单位意义】

2. 综合题：课本P66练一练2题。【结合上题中的数线图，感知分数单位的意义】

3. 拔高题：课本P66练一练4题。

【设计意图：层次分明，针对性强，能让学生充分巩固本课知识。】

（五）梳理过程，小结收获

最后引导学生总结本节课的主要知识点，梳理知识形成的基本过程。

这是我的板书设计，谢谢大家！

六、说板书设计

分数的再认识（二）

像1\2,1\3,1\4,1\5,1\6...这样的分数叫做分数单位。

例：3\5的分数单位是1\5,它有3个这样的分数单位。