人教版新编高中英语教材研究的文献综述

青春岁月>>（下转第283页下）人教版新编高中英语教材研究的文献综述□ 邓亮英（福建师范大学外国语学院， 福建 福州 350007）【摘要】人教版新编高中英语教材在全国使用范围最广，在我国中学英语教学中的地位举足轻重，关于这套教材方面的研究意义重大。

本文的文献综述主要针对是论文文献，收集这方面的数据进行分析。

并且从教材设计、教材理论、教材教学设计、教材评价、教材使用调查、教材比较、教材文化教学等七个研究方向对这类论文进行分析和研究。

研究显示，关于教材评价、教材教学设计、教材比较、教材使用调查以及教材文化教学方面的文献较少，而其他方面的研究成果虽不少，但都缺乏创新，没有太大的突破性。

【关键词】人教版新编高中英语教材；文献综述；论文文献；研究方向人民教育出版于2003年推出了新教材：New Senior English for China（简称NSEC），这套教材的编写思想基于《普通高中英语课程标准》规定的课程性质、基本理念、课程目标和要求，力求全面贯彻课程标准的精神。

与上世纪90年代由人教社出版、中英合编的高中英语教材Senior English for China（简称SEFC）相比，NSEC在内容与形式上都变化很大。

NSEC关注学生的情感，提高学生的人文素养；以建构主义学习论为指导，优化学生的学习方式；吸收当代先进的教学思想，运用功能、结构、话题、“任务型”活动相结合的综合教学方法；把评价融入教学过程之中，促进教学和学生发展。

一、研究起因新教材的出现引起国内许多学者的广泛关注，这主要是基于教材在英语教学中举足轻重的地位以及更好的使用和改善这套新教材。

教材不仅仅是向学生传授了英语的语言知识，更为重要的是向学生传递了各种信息，开阔学生眼界，使学生接触了各个领域的词汇，同时促进学生思想的发展，给予学生人文精神和跨文化交际意识的教育。

教材集知识性和人文性于一体，具有时代气息和文化内涵，题材丰富，体裁多样，这些丰富的素材对学生进行情感、态度、价值观的教育很有价值，有助于学生拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的人格，发展个性。

NSEC突出在“新”字上：从内容编排体系、教与学的途径、设计和体例等方面都使人感到面貌一新。

这给处于教学一线的教师们颇大的压力，他们不仅要在教学方法上适应新教材，更为重要的是在教学理念上跟进新教材。

而关于教材的研究不仅给教材编写者改善教材提供理论依据，同时也给教师们的教学实践提供了理论依据。

本文要研究的主要是近几年的硕博论文，硕博论文具有它们显著的优点——系统性和科学性，更具参考价值。

随着新编高中英语教材的出现，关于这方面的研究越来越多，而研究趋势呈现出多样性：研究的范围很广，研究的角度多样化，研究的内容越来越细，研究理念与时俱进。

二、研究过程首先，在中国知网中，以主题“高中英语教材”进行搜索，找到146篇相关学位论文，其中在2006至2012年期间，关于人教版高中英语教材的论文有84篇。

然后，从教材设计、教材理论、教材教学设计、教材评价、教材使用调查、教材比较、教材文化教学等七个研究方向对这84篇论文进行归类、分析和总结得出数据。

最后，使用Microsoft Excel 2003对这些数据进行统计生成图表。

三、研究结果如下图所示，作者用线性图清晰的展示了从2006年到2012年关于人教版新编高中英语教材方面的研究分布图。

从图1中可以看出，关于这方面的研究总体上呈逐年递增的形势。

尽管如此，有关这方面的论文相对来说偏少，总共也就84篇。

这主要是因为研究难度大，关于教材研究方面的理论偏少，而且本国的研究者在做这方面的研究时也主要是借鉴国外的理论成果，要和本国的研究实践相结合才能更好的服务于教学；或者借鉴其他学科的理论成果，如此一来，有些文献在使用其他学科理论时会有点牵强附会。

因此，需尽快建立本国特色的教材研究理论基础。

作者在本文中所做的研究主要针对论文文献在人教版新编高中英语教材研究方面的调查与分析。

从不同的研究方向对这些文献进行分析和总结，总结出来的数据分别用表格和柱状图呈现出来，如下图所示：人教版新编高中英语教材研究方向分析其中，教材设计研究是指研究整本教材和每个单元各个板块的设计特点和理念以及如何创造性的使用这套教材；教材理论研究是指教材编写和使用所涉及的理论研究；教材教学设计研究是针对阅读、听力、口语、写作、语法等的教学设计研究；教材评价研究是指运用国内外教材评价理论和方法对本套教材进行评价研究；教材使用调查研究是指调查不同区域本套教材的使用情况及教师和学生的反馈信息；教材比较研究是指不同版本的教材进行比较，分别从教材内容设计和教材设计理念等方面进行比较；教材文化教学研究主要关于高中英语教师和学生的跨文化意识调查及如何提高他们的跨文化意识，教材中的文化因素分析及文化教学等。

综合上面的图1、图2和图3可以看出，2006至2012年，关于人教版新编高中英语教材研究方面的论文总体上较少，只有84篇。

由于新课标的出现以及国外的研究成果的中国化，教材理论方面的研究较多，但研究的重复率高，缺乏创新精神，大多照搬国外理论，所以在与本国实际情况结合时多有脱钩现象。

教材评价方面的最少，只有8%，主要是因为国内关于教材评价理论和方法的研究匮乏，而且大多借鉴国外理论成果，导致我国的教材改革总是举步维艰。

另外，教材教学设计研究方面的论文也很少，只有10%，覆盖面较广缺乏理论指导。

要有效指导教学实践，推动我国的英语教育的发展，还需学者们继续努力。

四、研究启示理论的出现是为了指导实践的，否则，理论就没有存在的价值了。

其实这也是我们做研究的最终目的。

因此，我们在做英语教材方面的研究时应遵循以下几条原则。

2013年02月下青春岁月1、从本国、本区域实际出发鉴于有许多研究者依据国外理论研究研究本国的英语教学，还有很多研究者在对本国英语教学进行研究时太过笼统，但是，我们应看到国与国之间的巨大差异，特别是在教育领域，而且，国内的不同区域之间的差异也较大，在做某些特定的研究时一定不能忽视区域差异。

2、从教材本身出发教材是教学的根据，是教学得以实施的保障。

而且我们的研究不能只局限于普通意义上的教材——课本，而是广义上的教材。

“广义上的教材包括课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书、补充练习、辅导资料、自学手册、录音带、计算机光盘、复印材料、刊杂志、广播电视节目、幻灯片、照片、卡片、教学实物等等。

总之，广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。

凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。

狭义的教材就是教科书。

”（程晓堂，2002:1）教材在教学过程中扮演着十分重要的角色，由此，做好教材本身的研究对促进教学实践意义重大。

3、从教材使用者出发教材的使用者主要是学生和老师，“顾客是上帝”，他们就是教材领域的“上帝”，教材的好坏得从他们身上体现。

如，教材是否符合学生的认知水平，是否便于教师操作，更好的运用于教学。

因此，要特别重视学生和老师们对教材使用的反馈信息，这将对教材的编写及改进起到重要的指导作用。

【参考文献】[1] 教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[S]. 北京: 北京师范大学出版社, 2001.[2] 程晓堂. 英语教材分析与设计[M]. 北京: 外语教学与研究出版社, 2002.[3] 胡壮麟. 教育科学版高中英语教材编写思路分析[J]. 基础教育课程, 2006:5.【作者简介】邓亮英（1987—），女，江西南昌市人，福建师范大学外国语学院学科教学（英语）专业2011级硕士研究生在读，主要研究方向：中学英语教学之文化教学。

>>（上接第282页）《义务教育教科书·八年级九年级·物理》以下简称“初中物理教材”，充分地体现了辩证唯物主义思想。

如在“STS”（科学·技术·社会）栏目，介绍和探求科学技术与社会之间相互关联的问题时，就用辩证的，发展的眼光对待，科学技术与当代社会需要，社会发展的关系。

例如：塑料、农药、化肥，这些发明对人类生活、生产发展，经济增长等在当时起到过很大的促进作用。

但是，随着社会的发展，科学的进步，“白色污染”、“农药残留”、“土壤的僵化”这些由塑料、农药、化肥等发明产生的副作用，已经阻碍了当今人类物质文明与精神文明的发展。

因此，在追究其利弊时，应用辩证发展的眼光看待它，肯定他们为人类所做的贡献，控制他们对当今社会所产生的不良影响。

基于初中学生认知事物的特点，教师要结合教案的实际，创造性地应用初中物理教材所做的易于学生接受的教学设计。

辩证唯物主义的思维模式，贯穿于人类生产、生活的各个领域。

同时渗透于初中物理教学的各个环节，教师应将此思维模式融入正在进行的具体教学实践当中。

在整个教学过程中，要让学生在思考问题时形成辩证唯物主义的思维模式。

因为在将辩证唯物主义的思维模式渗透于整个教学过程中时，也解决了很多物理“现象”。

例如，在讲到重力时，众所周知，“重力”知识在初中，基本处于概念性的讲解，（许多物理知识在初中阶段都作概念性的介绍）。

初中物理教材中提到“由于地球的吸引而使物体受到的力，叫做重力。

”“物体受到的重力与它的质量成正比。

”即：“G=mg，g=9.8N/kg”也就是说，在实验室中有两个50g的钩砝，它的重力就应当是G=mg=0.1kg×9.8N/kg=0.98N，而实验室的弹簧称称出来的两个钩砝的重力往往不再“0.98N”的刻度上，就这一个问题，同学们往往会产生疑惑：因为老师讲的物理学是实验科学，物理现象都可以用“实际”或“实验”来证明，来检验，现在为什么理论得出的“结果”，与“实验”得出的“结果”不一致呢？这就要求教师认真分析物理过程，透过物理的表面现象，用辩证唯物主义的思想看清它的本质。

首先，要检查计算有无错误，实验操作有无失误，在这些情况都确定是正确的前提下，再和同学们探讨、解决的途径与方法。

可以和同学们从这几个方面加以研究：首先，弹簧秤的“精确度”是否有待于更精确些，包括钩码质量的“精确度”。

其次，g=9.8N/kg的取值是否也有“精确度”等等问题。

总之，用开放的思维与同学探讨，充分发掘学生的思维空间，继而向学生介绍高中、大学或更高层次的“物理实验室”，激发学生的好奇心，求知欲。

引导学生用辩证发展的眼光看待事物，就“重力”这个知识，初中、高中、大学将会逐次提高学习、研究它的深度。

初中学生只是对此进行初步学习，到了以后还要更深入地研究，这个问题是随时间、地点、条件等的不同而结果（“精确度”）的不同。

这样，不但学生会心悦诚服，同时，也对同学们进行了辩证唯物主义的教育。

辩证唯物主义渗透于物理教学之中，不但能更好的解释“物理现象”，解决物理过程的同时，帮助学生树立正确解决问题的世界观和方法论，丰富学生知识，健康发展打下坚实的基础，还能够很好的克服“应试教育”，提高“素质教育”，这一点初中物理教材作了很好的设计引导，教材不单注意物理教学本身的内容，结构为出发点，而是，首先考虑如何提高学生的科学素质，着眼于学生的认知水平，认知能力以及全面发展，所以有些物理学中十分重要的只是，在初中物理中都不强调，而有些并不属于物理学的内容，在教材中都又安排在十分重要的位置，这样做的原因在与教材是以物理学的内容作为素材，使学生获得终生学习的兴趣，良好的学习习惯，正确的思维方式及更好的学习能力，帮助学生树立科学的价值观，正确的人生观，为以后的学习、工作以及生活打下良好的基础，成为一个有益于社会的人。