教材的地位和作用.
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B 将临时装片放在黑暗并且没有空气的环境中，排除了环境 中光线和氧的影响，从而确保实验能够正常进行。
C 选用极细的光束照射，并且用好氧细菌进行检测，从而能 够准确地判断出水绵细胞中释放氧地部位。 D 进行黑暗（局部光照）和曝光的对比实验，从而明确实 验结果完全是由光照引起的。
资料五：1941年美国科学家鲁宾和卡门通过
为何要将叶子“一半遮光、一半曝光” 呢对？照
用两片叶子行不行？
资料四：1880年，德国科学家恩吉尔曼把载有水绵和 好氧细菌的临时装片放在没有氧气的黑暗环境里，然 后用极细的光束照射水绵。
恩吉尔曼的实验巧妙之处
A 用水绵作为实验材料。水绵不仅具有细而长的带状叶绿体， 而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中，便于观察和分析研究。
一、光合作用的早期研究
探究活动
资料一：1642年，布鲁塞尔的医生海尔蒙特把一株 2.3Kg重的柳树种在90.8Kg的干土中，用雨水浇灌，5年 后小柳树长成了重76.7Kg的植株，而土壤重量仅比实 验开始时减少57Kg。
海尔蒙特的实验做的非常精确，但他是 否就没有漏洞呢？如果有，是什么？
空气
普利斯特利的实验
2、暗反应
可见光
H2O O2
光解
酶
吸收
[H]
色素分子
ATP 酶能
ADP+Pi
2C3
还原
多种酶
固定 CO2 C5
（CH2O）
光反应
暗反应
光 2H20 酶 光反应 H++2e +NADP + ADP+Pi+电能
O2 +4H++4e¯
酶
NADPH
酶 ATP
暗反应
C5+CO2
固定 酶
2C3
酶 C3 NADPH、ATP (CH2O)
谢谢
能，对学生进行科学素养的培养是一个长期的过程。 (2)光合作用中物质变化和能量变化。因为光合作用是植物体内一系 列理化反应组成的复杂过程，而学生所学的理化知识是有限的，因 此高中内容只是过程梗概，这就造成部分学生学习困难。
光能的捕获（一）
济南二中 王朝晖
什么是光合作用？
植物通过叶绿体捕获和利用了太阳能把 二氧化碳和水合成有机物，将光能转化为化 学能贮存在葡萄糖等有机物中，并释放氧气， 这个过程就是光合作用。
2．用下述容积相同的玻璃罩分别罩住大小、生长 状况相同的天竺葵，光照相同的时间后，罩内O2最
少的是[ A ]
A．绿色罩 B．红色罩 C．蓝色罩 D．紫色罩
3．把叶绿体色素溶液放在自然光源和三棱镜之间， 从镜的另一侧观察连续光谱中变暗的主要区域是
[ A]
A．红光和蓝紫光区域
C．绿光和红光区域
B．黄光和蓝紫光区域 D．黄光和绿光区域
创新、合作精神，进行热爱科学、献身科学的科学思想教育。 （2）通过生物结构与功能统一，物质代谢和能量代谢相关联对学生进行生物
学基本观点教育。
三、重、难点及确定依据：
重点： (1)光合作用过程，因为这是理解光合作用反应式和意义的基础。
难点： (1)科学研究方法的理解和运用。因为科学研究能力是一种较高的技
18O标记H2O和CO2，使它们分别成为H2 18O和 C18O2，然后用小球藻悬液进行了两组实验， 最后证明了光合作用产生的氧气全部来自水。
CO2
18O2 C18O2
O2
光照射下的 单细胞藻类悬液
H218O
H2O
二、叶绿体的基本结构
叶绿体中的色素
种类
叶 叶绿素 绿 素 叶绿素
类 胡 胡萝卜素 萝 卜 叶黄素 素
酶
C3
C5
酶 ATP
ADP+Pi+能量
场所 条件 物质变化 能量变化
光反应
暗反应
巩固练习
1.在光合作用实验里，如果所用的水中有0.20%的 水分子含18O，二氧化碳中有0.68%的二氧化碳分子含 18O，那么，植物进行光合作用释放的氧气中，含18O的
比例为[ A ]
A．0.20% B．0.68% C．0.88% D．0.48%
颜色 蓝绿色 黄绿色 橙黄色
黄色
功能
主要吸收 蓝紫光、 红橙光
主要吸收 蓝紫光
在光照强度相同条件下，为绿色 植物提供哪种光，对其光合作用 最有利?( )
A.红光 B.蓝紫光 C.白光 D.绿光
思考题
这些科学家为什么会成功？ 我们在今后的学习中应该学习 他们的哪些方面？
Байду номын сангаас
三、光合作用过程
1、光反应
接着，荷兰医生英格豪斯证实，植物只有在光下才 能“净化空气”。于是，人们把1771年定为发现光 合作用的年代。
为什么普利斯特里的实验有时成功，有 时失败？
光的影响
资料三：1864年德国的萨克斯把一株盆栽植物放在暗处 几个小时，然后把其中一个叶片一半曝光、一半遮光， 过一段时间后用碘蒸汽处理叶片，发现遮光那一半没有 发生颜色的变化，曝光的那一面则成深蓝色。
一、教材的地位和作用：
光合作用是绿色植物同化作用的主要方面， 是整个生物界最基本的有机物代谢和能量 代谢。光合作用的发现历经了科学家们二 百多年的探索，渗透着科学研究的思想方 法；光合作用与当今世界面临的粮食、环 境等问题关系十分密切。
二、教学目标及确定目标的依据：
1、知识目标 （1）通过光合作用的发现史探究，了解科学家的科学思维方法； （2）理解光合作用的物质和结构基础； （3）理解光合作用的基本过程； 2、能力目标 （1）运用化学知识理解光合作用过程中物质和能量变化 （2）培养学生知识迁移能力，掌握知识的内涵和外延，培养分析综合能力。 3、德育目标 （1）结合光合作用发现史的学习及实验设计与分析，培养学生科学的态度及
C 选用极细的光束照射，并且用好氧细菌进行检测，从而能 够准确地判断出水绵细胞中释放氧地部位。 D 进行黑暗（局部光照）和曝光的对比实验，从而明确实 验结果完全是由光照引起的。
资料五：1941年美国科学家鲁宾和卡门通过
为何要将叶子“一半遮光、一半曝光” 呢对？照
用两片叶子行不行？
资料四：1880年，德国科学家恩吉尔曼把载有水绵和 好氧细菌的临时装片放在没有氧气的黑暗环境里，然 后用极细的光束照射水绵。
恩吉尔曼的实验巧妙之处
A 用水绵作为实验材料。水绵不仅具有细而长的带状叶绿体， 而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中，便于观察和分析研究。
一、光合作用的早期研究
探究活动
资料一：1642年，布鲁塞尔的医生海尔蒙特把一株 2.3Kg重的柳树种在90.8Kg的干土中，用雨水浇灌，5年 后小柳树长成了重76.7Kg的植株，而土壤重量仅比实 验开始时减少57Kg。
海尔蒙特的实验做的非常精确，但他是 否就没有漏洞呢？如果有，是什么？
空气
普利斯特利的实验
2、暗反应
可见光
H2O O2
光解
酶
吸收
[H]
色素分子
ATP 酶能
ADP+Pi
2C3
还原
多种酶
固定 CO2 C5
（CH2O）
光反应
暗反应
光 2H20 酶 光反应 H++2e +NADP + ADP+Pi+电能
O2 +4H++4e¯
酶
NADPH
酶 ATP
暗反应
C5+CO2
固定 酶
2C3
酶 C3 NADPH、ATP (CH2O)
谢谢
能，对学生进行科学素养的培养是一个长期的过程。 (2)光合作用中物质变化和能量变化。因为光合作用是植物体内一系 列理化反应组成的复杂过程，而学生所学的理化知识是有限的，因 此高中内容只是过程梗概，这就造成部分学生学习困难。
光能的捕获（一）
济南二中 王朝晖
什么是光合作用？
植物通过叶绿体捕获和利用了太阳能把 二氧化碳和水合成有机物，将光能转化为化 学能贮存在葡萄糖等有机物中，并释放氧气， 这个过程就是光合作用。
2．用下述容积相同的玻璃罩分别罩住大小、生长 状况相同的天竺葵，光照相同的时间后，罩内O2最
少的是[ A ]
A．绿色罩 B．红色罩 C．蓝色罩 D．紫色罩
3．把叶绿体色素溶液放在自然光源和三棱镜之间， 从镜的另一侧观察连续光谱中变暗的主要区域是
[ A]
A．红光和蓝紫光区域
C．绿光和红光区域
B．黄光和蓝紫光区域 D．黄光和绿光区域
创新、合作精神，进行热爱科学、献身科学的科学思想教育。 （2）通过生物结构与功能统一，物质代谢和能量代谢相关联对学生进行生物
学基本观点教育。
三、重、难点及确定依据：
重点： (1)光合作用过程，因为这是理解光合作用反应式和意义的基础。
难点： (1)科学研究方法的理解和运用。因为科学研究能力是一种较高的技
18O标记H2O和CO2，使它们分别成为H2 18O和 C18O2，然后用小球藻悬液进行了两组实验， 最后证明了光合作用产生的氧气全部来自水。
CO2
18O2 C18O2
O2
光照射下的 单细胞藻类悬液
H218O
H2O
二、叶绿体的基本结构
叶绿体中的色素
种类
叶 叶绿素 绿 素 叶绿素
类 胡 胡萝卜素 萝 卜 叶黄素 素
酶
C3
C5
酶 ATP
ADP+Pi+能量
场所 条件 物质变化 能量变化
光反应
暗反应
巩固练习
1.在光合作用实验里，如果所用的水中有0.20%的 水分子含18O，二氧化碳中有0.68%的二氧化碳分子含 18O，那么，植物进行光合作用释放的氧气中，含18O的
比例为[ A ]
A．0.20% B．0.68% C．0.88% D．0.48%
颜色 蓝绿色 黄绿色 橙黄色
黄色
功能
主要吸收 蓝紫光、 红橙光
主要吸收 蓝紫光
在光照强度相同条件下，为绿色 植物提供哪种光，对其光合作用 最有利?( )
A.红光 B.蓝紫光 C.白光 D.绿光
思考题
这些科学家为什么会成功？ 我们在今后的学习中应该学习 他们的哪些方面？
Байду номын сангаас
三、光合作用过程
1、光反应
接着，荷兰医生英格豪斯证实，植物只有在光下才 能“净化空气”。于是，人们把1771年定为发现光 合作用的年代。
为什么普利斯特里的实验有时成功，有 时失败？
光的影响
资料三：1864年德国的萨克斯把一株盆栽植物放在暗处 几个小时，然后把其中一个叶片一半曝光、一半遮光， 过一段时间后用碘蒸汽处理叶片，发现遮光那一半没有 发生颜色的变化，曝光的那一面则成深蓝色。
一、教材的地位和作用：
光合作用是绿色植物同化作用的主要方面， 是整个生物界最基本的有机物代谢和能量 代谢。光合作用的发现历经了科学家们二 百多年的探索，渗透着科学研究的思想方 法；光合作用与当今世界面临的粮食、环 境等问题关系十分密切。
二、教学目标及确定目标的依据：
1、知识目标 （1）通过光合作用的发现史探究，了解科学家的科学思维方法； （2）理解光合作用的物质和结构基础； （3）理解光合作用的基本过程； 2、能力目标 （1）运用化学知识理解光合作用过程中物质和能量变化 （2）培养学生知识迁移能力，掌握知识的内涵和外延，培养分析综合能力。 3、德育目标 （1）结合光合作用发现史的学习及实验设计与分析，培养学生科学的态度及