初中生物教学设计

初中生物教学设计初中生物教学设计----生态系统1.1知识目标(1)列举不同的生态系统;(2)描述生态系统中的食物链和食物网;(3)概述生态系统的组成;(4)解释某些有害物质会通过食物链不断积累;(5)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。

1.2能力目标(1)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力;(2)通过引导学生进行“资料分析”，培养学生处理信息的能力;(3)通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力;(4)培养学生应用知识解决实际问题的能力。

1.3情感目标(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的;(2)确立保护生态系统、保护生物圈的意识;(3)增强爱护生物、保护生物多样性的情感。

2 教学重点和教学难点的确立既考虑到新课标的具体内容标准中要求“理解”的知识点,难度较大,又考虑到学生升入七年级以来进行的探究活动还不够多,因此将本节课的教学重点确立为,(1)概述生态系统的组成;(2)解释某些有害物质会通过食物链不断积累;(3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的;(4)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力;通过“资料分析”，培养学生处理信息的能力;通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力。

考虑到学生往往对生产者的社会学概念和生物学概念的不同之处把握不到位，对在一个生态系统中各种生物之间食物关系判断不准确，因此将本节课的教学难点确立为:(1)理解生产者概念的内涵;(2)正确书写并分析食物链。

3 课时分配 2课时4 教学设计思路(见表1)表l教学内容基本策略生态系统的概念用多媒体课件展示某个生态系统,通过分析实例来理解其内涵。

生态系统的组成结合插图进行“资料分析”,找出生态系统的组成成分,并讨论它们之间的关系，教师组织学生分组扮演动物、植物、细菌和非生物,并帮助学生寻找其中的关系。

食物链和食物网进行“观察与思考”时,让学生尝试连接食物链,数图中食物链的条数,并写出所有的食物链，组织学生进行探究,把自己近一段时间所吃的食物连接成食物网,观察自己在食物网中的位置，播放有关动物和植物之间关系的多媒体课件,引导学生讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。

生态系统具有一定的自进行“资料分析”,比较出哪种生物体内有毒物动调节能力质多,分析在食物链中营养级别越高的生物,体内积累的有毒物质越多的原因。

形成保护生态系统的意播放关于人类活动破坏生态系统实例的课识件,使学生形成保护环境从我做起、从现在做起的意识。

5 教学实施程序(见表2)表2教学教师的组织和引学生活动教学意图内导容教师通过多媒体观看课件,并分析讨论作答。

引出教学课件展示蒙山森课题，林公园，提问,你蒙山森林公园里生长着各种各样的看到了什么?你花草树木,草丛里、树林间栖息着学习生态听到了什么?分动物,还有细菌、真菌等生物,阳光、系统的生析该公园中各种空气、水等非生物部分“养育”那里概念,通态因素之间的关的所有生物,它们相互作用构成了过分析实系系，该公园内所有一个有机整体,所以,蒙山森林公园例来理统的松树可看作可看作是一个生态系统。

可见,要解其内涵的是一个生态系统判断某系统是否是一个生态系统,，概吗?蒙山森林公园就要分析其组成成分,只要具备了生念可看作是一个物和非生物部分(其中必须成分过渡到生态系统吗? 是,非生物部分、生产者、分解者,但在“生态系自然界中不具有消费者的生态系统统的组是很少的),就能构成一个生态系成”这一统,如一个池塘、一片树林等内容。

引导学生结合插认真进行“资料分析”,讨论, 练习观察生图进行“资料分插图的态析”,找出生态系1(树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是方法,培系统的组成成分,怎样的 ?养学生的统并讨论它们之间观察能的的关系，组织学生2(在生态系统中，植物、动物和细菌分力和处理组分组扮演动物、别扮演什么角色? 信息的成植物、细菌和非生能力，深物,并帮助学生分配角色并且讨论发言,阐明自己所刻理解生寻找其中的关系扮演的角色在生态系统中所起的态系统，作用,从而分析生产者、消费者和分的组成,板书生态系统的解者之间的关系，促进学习组成。

方式的完成课后练习1。

转变，帮助学生对“生态系统的组成”进行加工处理,使之条理化、结构化。

引导学生尝试完成课本“观察与思考”,然后用课件展示正确的连接尝试连接图中的食物链,数一数共有描述生态图，多少条?并写出所有的食物链。

然后系统中与课件展示的正确食物网比较,你的食物链讲解:你的连接连接的完全正确吗? 和食物和书写或许有些偏通过听讲、讨论学会, 网，差，通过尝试你要食明确:食物链只由生产者和消费者两物种成分组成，它们之间只是吃与被吃链的关系;物质和能练习书写量沿着食物链和食食物和物网流动。

食物链链,数食通常写成“甲?乙1(数食物链条数:数食物链条数时，要物链条数食 ?丙……”(一般不从绿色植物数起，然后按箭头指向依次,分析超过6个营养级)下去，直到最高的营养级别，而不能中食物链中物的形式，其中对乙途停止; 某种生而言，乙以甲为物的增网食，同时又被丙所减会引起捕食，正是由于吃其他生与被吃，甲、乙、物怎样的丙被相互关联在一变化,起而构成了一条食树立生命物链; 2(正确书写食物链:食物链通常写成现象是“甲?乙?丙……”(一般不超过6个营养运动的、食物链的起点总级)的形式，其中对乙而言，乙以甲为普遍联系是生产者(绿色植食，同时又被丙所捕食。

起点总是生产的观物),数食物链条者(绿色植物)，“?”表示了物质循环点,突破数时,要从绿色和能量流动的方向; 教学难点植物数起,然后，按箭头指向依次下去,直到最高的营养级别,而不能中途停止。

在一个生态系统3,尝试分析食物链中某种生物的增让学生认中,生物种类多样减会引发其他生物怎样的变化,分识到生、数量庞大。

一析时,运用动态的、联系的观点进行态系统中种绿色植物可能分析。

例如,在“草?鼠?蛇?猫头鹰”的物质是多种食草动物这条食物链中,如果蛇的数量大量和能量是的食物,而一种减少,其后一段时间内猫头鹰的数沿着食食草动物既可能量会减少,鼠的数量会增加，由于生物链流吃多种植物,也态系统具有一定的调节能力,随着动的,人可能成为多种肉蛇食物的增多、天敌的减少,蛇的数类是自然食动物的捕食对量将恢复到原来的水平,引起猫头界中的象,致使多条食物鹰的数量增加,鼠的数量减少。

一员,人链相互交错、相类的生活互关联着,这样就离不开构成了食物网。

周围的生生态系统的物质做练习,发现自己处在食物网的最高物,树和能量就是沿着位置。

立保护环食物链和食物网境的意流动的，识。

生态系统中各种生物之间是相互关联的,假如某种生物数量大量减少,其他生物的数量也会发生相应的变化。

例如在右图中,如果蛇的数量大量减少,其后一段时间内猫头鹰的数量会减少,青蛙、鼠的数量会增加，组织学生进行探究,把自己近一段时问所吃的食物连接成食物网,观察自己在食物网中的位置。

提问,在一片草木讨论交流后认识到, 阐明生态茂盛的草原上生系统的活的兔子,其数兔子的数量不会无限制地增长。

因自动调节量能不能无限制为,当兔子的数量急剧增加时,食物能力是地增加?为什么?就会减少,兔的天敌也会增加。

这有限的,这说明生态系统说明,生态系统具有一定的自动调增强爱护具有怎样的特节能力。

但这种调节能力是有一定限生物、点?什么样的生态度的。

只有那些生物种类多、数量保护生物系统不容易被多、自然条件好的生态系统,自动调的情破坏? 节能力才强,才不容易被破坏，感,确立生保护生态态引导学生进行要使我们的环境变好,就要爱护生物系统、系“资料分析”，比,保护生物的多样性,保护生态系保护环境统较出哪种生物体内统的多样性，的意具有毒物质多，分析识，有为什么在食物链中认真观察插图,分析讨论后得出结一营养级别越高的生论, 培养学生定物，体内积累的有处理信的毒物质越多?如果在食物链中,营养级别越高的生物,息的能力自这些积累了很多有体内积累的有毒物质就越多,因为和合作动毒物质的鱼被人吃环境中有些污染物(如重金属、化学农交流的能调了，会产生什么样药等)具有化学性质稳定、不易分解的力，节的后果? 特点,会在生物体内积累而不易排能出，随着营养级的升高而不断积能解释某力累,最终危害到人类的安全。

些有害物质会通过食物链不断积累，树立保护生态系统、保护环境的意识。

形播放有关人类活联系实成动破坏生态系统际,进行保实例的课件,介环保教育护绍一些著名的有观看课件， ,认识生毒物质富集的事以小组为单位,讨论、交流、汇报。

保护生态态例,如日本的水俣系统、系事件。

保护生物统提问,你身边有没圈的重的有类似的实例?若要性，形意有的话,请举例。

成保护生识你对此持何种态态系度?有何建议? 统、保护环境的意识。

小结,人类活动会通过食物链影响生态系统，要从巩现在做起、从自培养学生固己做起,不应该随做思考练习题应用知小意把有毒物质排识解决实结放到生态系统中际问题! 的能力。

出示巩固练习题，小结反馈。