北京市教育科学十三五规划2017年度立项课题
“求真、至善、达美”基础教育阶段社会美育课程价值归旨——以“爱的启蒙”儿童美术创新课程为例
-011-2020年第29期（总第229期）摘 要：社会美育课程作为校园美育课程的拓展与补充，在培养学生审美素养、提升学生创新意识上贡献出自己的一分力。
文章以北京阳光未来艺术教育基金会“爱的启蒙”儿童美术创新课程为例，从其夯实美术基本素养、触发人文关怀、提升审美能力等方面，探讨校外美术课程的价值归旨。
关键词：社会美育；美术课程；创新课程；课程价值中图分类号：G623.75文章编号：2095-624X（2020）29-0011-03美育是培养学生认识美、爱好美和创造美的教育，在倡导全人教育的今天，美育越来越受到人们的重视。
美术课程作为美育的重要门类，本身包含情感与理性、脑力与体力的因素，致力促进人全面发展的教育理想，启迪学生对美的感知，陶冶学生的情操,提高学生审美能力。
“爱的启蒙”儿童美术课程是面向义务教育阶段6~12岁的儿童，优先关照教育资源匮乏群体，尤其是流动儿童和留守儿童的美术模块课程。
该课程侧重儿童的情感教育、审美教育、心灵教育，通过美术学科教学手段，以主题式教学为特色的主题实践活动，提高创新意识和能力素养。
课程标准紧密结合教育部制定的《义务教育美术课程标准（2011年版）》，以美育工作为核心， 以立德树人、促进人的全面发展为目标，培养具有积极情感、创新能力、审美品位和人文素养的中华民族未来的主人翁。
一、求真：夯实美术基本素养美术课程标准要求将美术课分为“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四个学习领域，“爱的启蒙”儿童美术课程在这四个领域的主题教学依托下，以“我爱生命”“我爱家园”“我爱生活”“我爱梦想”四大主题作为支撑，培养儿童的美术基本素养。
其中，课程艺术素养根据美术课程标准——图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解，并结合课程特点，聚焦6~12岁学龄儿童可达到的水平拟定，重点关注以下四“求真、至善、达美”基础教育阶段社会美育课程价值归旨李彬彬1，全晓洁2，杨玄典3（1.中国教育科学研究院，北京 100088；2.重庆师范大学，重庆 401331；3.北京阳光未来艺术教育基金会，北京 100600）文献标识码：A ——以“爱的启蒙”儿童美术创新课程为例[6]韩 刚.英语教师学科教学知识的建构[M].上海：上海外语教育出版社，2011.[7]黄友初.教师专业素养：内涵、构成要素与提升路径[J].教育科学，2019（3）：27-34.[8]金 甫.农村小学教师素养提升与培养的实践与探索[J].基础教育参考，2012（7）：39-41.[9]康玥媛，李 健.优秀教师核心素养和能力发展的影响因素研究——基于我国31个省市自治区1960份问卷的实证调查[J].当代教师教育，2019（4）：17-24. [10]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法（修订版）[M].上海：上海外语教育出版社，2008.[11]唐子江.语文示范课的示范作用[J].语文教学与研究，2011（28）：50-55.[12]王枫林，高晓芙，黄亚宁，等.中学英语教师新课程培训模式的创新[J].四川教育学院学报，2006（5）：68-71.[13]王洪忠.论公开课对青年教师专业成长的作用[J].课程教育研究，2018（12）：171-172.[14]王 蔷，张 虹.英语教师行动研究（修订版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2014.[15]王淑宁.农村教师专业发展困境及支持体系构建[J].教学与管理，2019（6）：52-55.[16]杨鲁新.集体备课对中学英语教师教学理念和实践的影响——四位新手教师的个案研究[J].山东外语教学，2016（3）：62-70.[17]张宏丽.聚焦核心专业素养的中小学英语教师培养[J].基础外语教育，2016（2）：42-46，109.[18]周华清.基于高校教师微信公众号阅读行为的学术期刊微信平台运营思考[J].出版科学，2019（1）：76-81.[19]张 婵.农村中小学教师信息素养现状分析及对策研究[D].大连：辽宁师范大学，2019.课题项目：本文系北京市教育科学“十三五”规划2017年度课题“农村中学英语教师核心素养提升研究与实践”（CDDB17221）的研究成果。
北京教育科学十三五规划2019课题
北京市教育科学“十三五”规划2019年度课题申报通知2019年度课题申报工作自即日起启动，课题管理的具体工作由北京市教育科学规划领导小组办公室负责。
《北京市教育科学“十三五”规划2019年度课题指南》经北京市教育科学规划领导小组审批通过，现印发给你们，并将申报工作的有关事项通知如下：一、选题要求（一）根据《北京市“十三五”期间教育科学研究规划纲要》规定，北京市教育科学“十三五”规划2019年度课题分为十个研究领域：1.教育宏观战略与政策研究2.教育基本理论与国际比较研究3.教育治理体系研究4.课程、教学、评价改革研究5.学生发展研究6.教育人才队伍建设研究7.教育资源配置与效益研究8.教育信息化研究9.传统文化教育与德育研究10.生态文明教育与可持续发展教育研究（二）各领域分为“教育决策咨询研究”“教育基础理论研究”“教育教学实践研究”三个研究方向。
（三）2019年度课题类别包括以下六种，分别为：重大课题、优先关注课题、重点课题、校本研究专项课题、青年专项课题、一般课题。
1.重大课题实行招标制度，申请者不得更改研究题目。
重大课题的研究内容应具有创新性，取得的研究成果应具有较高理论价值或实践价值。
2.优先关注课题应以课题指南为准，申请者不得更改研究题目，可以根据自己的专长和基础，选取独特的切入点进行研究设计。
3.校本研究专项课题用于资助中小学、幼儿园和中等职业学校的现任校（园）级领导主持的课题。
该类课题是以学校（幼儿园）为基本单位，为解决与其实践紧密相关的现实问题，由教师群体参与的具有较高组织程度的课题。
4.重点课题、青年专项课题、校本研究专项课题、一般课题的申请者可根据自己的研究兴趣和研究基础，从十个研究领域自行设计课题名称和研究内容申请课题。
申请者填写课题申请书时，需明确填写课题所属研究领域、研究方向和课题类别。
二、资助标准北京市教育科学规划2019年度课题对重大课题、优先关注课题、重点课题、校本研究专项课题、青年专项课题予以经费资助。
北京市东城区人民政府关于印发东城区“十三五”时期教育事业发展规划的通知
北京市东城区人民政府关于印发东城区“十三五”时期教育事业发展规划的通知文章属性•【制定机关】北京市东城区人民政府•【公布日期】2017.02.08•【字号】东政发〔2017〕6号•【施行日期】2017.02.08•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】失效•【主题分类】发展规划正文北京市东城区人民政府关于印发东城区“十三五”时期教育事业发展规划的通知东政发〔2017〕6号各街道办事处，区政府各委、办、局，各区属机构：《东城区“十三五”时期教育事业发展规划》已经2017年1月4日东城区政府第2次常务会议审议通过，现印发给你们，请结合实际，认真贯彻执行。
北京市东城区人民政府2017年2月8日东城区“十三五”时期教育事业发展规划为贯彻落实党的十八大关于教育领域综合改革的指示精神，推动东城区教育事业在新的起点上科学发展，依据《国家中长期教育改革规划纲要（2010-2020）》、《北京市中长期教育改革规划纲要（2010-2020）》、《北京市“十三五”时期教育改革和发展规划（2016—2020年）》、《东城区总体发展战略规划（2011-2030年）》和《北京市东城区国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》，结合首都城市战略定位和东城教育发展实际，制定本规划。
一、规划基础东城区是首都功能核心区，面积41.84平方公里，常住人口91万，教育机构187所，在校学生11万余人，教职员工1.5万余人。
东城区教育历史悠久，文化底蕴深厚，百年学校30余所。
邓小平同志曾为景山学校题词：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”，东城教育事业始终秉承科学的发展理念不断改革创新。
近年来，东城区获评北京市教育先进区、首批国家推进义务教育均衡发展工作先进地区、首届全国教育改革创新特别奖、国家基础教育综合改革试验区、教育部中小学教育质量综合评价改革试验区、教育部首批教师队伍“区管校聘”管理改革示范区、全国“管办评”分离改革试点单位等等。
北京教育科学研究院2017年横向课题汇总表
横向课题 横向课题 横向课题 横向课题 横向课题 横向课题 横向课题 横向课题 横向课题 横向课题 横向课题 横向课题 横向课题 横向课题 横向课题 横向课题 横向课题 横向课题 横向课题 横向课题 横向课题
62 2017年海淀区上庄中心小学写字教材及教学有效性的实验研究经费
评价中心
63 丰台区2017年中小学教育满意度调查
期刊部 期刊部 期刊部 教师中心 创新学院 创新学院 评价中心 评价中心 评价中心 评价中心 评价中心 评价中心 评价中心 评价中心 评价中心 评价中心 评价中心 评价中心 评价中心 评价中心 评价中心
赵福江 赵福江 耿申 鱼霞 陆莎 张毅 张咏梅 张咏梅 张咏梅 张咏梅 张咏梅 张咏梅 张咏梅 张咏梅 张咏梅 张咏梅 张咏梅 张咏梅 张瑞海，赵学勤 赵学勤 张咏梅
民教所
王磊
37 2017北京朝阳区社会力量办学管理所关于朝阳区民办幼儿园办学状况调研课题经费 民教所
王磊
38 现代职业教育中企业责任的实现机制与评价研究
职成教研中心 霍丽娟
39 2017年北京市海淀区上庄西北旺学区管理中心班主任工作坊建设
期刊部
赵福江
40 2017北京市朝阳区教委朝阳区优秀青年班主任工作坊经费
基教研中心 贾美华
33 北京教育考试院拨2018年春季和2017年夏季会考命题费
基教研中心 贾美华
34 第十二中学拨“唯美”教师塑造工程教师培养计划项目
基教研中心 杨征
35 中国教科院拨国家社会科学基金“十三五”规划2016年度一般课题-李曼
民教所
李曼、王磊
36 2017北京市发改委拨北京市民办教育收费管理政策研究经费
68 市残联拨北京市残疾儿童少年融合教育全员随访调查研究项目
全国教育科学十三五教育部规划课题
全国教育科学“十三五”教育部规划课题《基础教育课业改革与小研究生创新学习实验》课题指南吉林省教育科学院基础教育研究所 2017修订版《基础教育课业改革与小研究生创新学习实验》作为全国教育科学“十三五”教育部规划课题（课题批准号FHB160516，主持人：张延华，吉林省教育科学院基础教育研究所所长、研究员），其核心理念与终极目标在于：通过课题实验的精准引领和系统研究，深度深化新课程改革，促进教师传教式教学向学生研修性学习的根本转变，进而实现学科教学质量以至基础教育质量的全面提升。
课题是研究的开端，是研究的方向所指；成果是研究的终端，是研究的质量所在。
课题的确立必须高度关注实践过程和成果目标双重考量。
立项选题，也是对课题本身加以研究的过程。
（1）课题研究针对的主要问题是什么？为什么选择这一问题进行研究？国内外已有的研究现状如何？自己有什么理论依据、经验基础和研究条件？（2）准备从什么角度入手开始研究？具体研究问题的哪些方面？重点在什么地方寻求突破？（3）在怎样的范围内以哪些人为对象进行这些研究？采取怎样的方式和方法、通过什么途径展开研究？（4）研究需要搜集哪些方面的数据资料？通过什么方式和采用什么工具加以取得？数据资料进行怎样的统计分析和技术处理？（5）研究结果和结论通过什么方式来呈现？获得的理性认识和提取的新鲜经验以怎样的载体加以宣示？等等。
通过对课题本身的研判和设想，不仅可以有效地避免盲目选题和草率申报，而且有助于立项后的论证开题和实施方案乃至研究成果的前期设计，在一定的程度上为后续的课题研究提供了必要的质量保证。
限于题量，“指南”所列课题，除个别特色题目外，均未对学科领域进行细化。
申报者可根据自身岗位工作实际，选择相应的课题层次,根据需要进行技术处理和适当变通。
组织实验区的区域专项课题应侧重遵循区域教育发展的大方向，立足于对区域共性问题的研究，形成主攻和主导课题，不宜降落在单一学科领域；学科系列的区域专项课题应注重从学科课程与教学以及学生作业改革的角度，对域内的课改深化和教学实践形成强势引领；学科组、工作室等团队专项课题，应该集中团队骨干集体的教育智慧，致力于学科整体的实践探索和经验定型；教师个人专项课题，应该基于自身的学科教学专长，着眼于相对微观的策略创新和方法集成，形成特定的运行模式或操作模块，用以支持学科体系建构和理念建树。
全国教育科学“十三五”规划2016年度课题立项名单
宋占美 山东英才学院
潘洪建 扬州大学
王江洋 沈阳师范大学
王淑莲 丽水学院
郭少榕
福建省教育科学研究 所
田建荣 陕西师范大学
叶平枝 广州大学
资利萍 湖南师范大学
刘徽 浙江大学
国家一般 国家一般 国家一般
社会事件融入中小学教育的创新研究
图画书主题活动促进幼儿健全人格发展的 实验研究
我国学校生活中的儿童形象研究
儿童欺负判断发展研究
孙琳 茂名市教育局 黄向阳 华东师范大学
BEA160075 BEA160076 BEA160077 BEA160078 BEA160079 BEA160080 BHA160081 BHA160082 BHA160083 BHA160084 BHA160085 BHA160086 BHA160087 BHA160088 BHA160089 BHA160090 BHA160091 BHA160092 BHA160093 BHA160094 BHA160095 BHA160096
广少奎 曲阜师范大学
BGA160030 BGA160031 BGA160032 BGA160033 BGA160034 BGA160035 BFA160036
国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般
基于协同的京津冀高等教育布局结构研究
民办学校分类管理配套制度及过渡措施研 究 我国教育体系的公共性导向与保障机制研 究 西部农村特岗教师发展状况和生态机制研 究
高校青年教师领导力发展研究
组织发展理论视域下民办本科高校转型的 要素构成及路径研究 新型工业化进程中行业院校转型与特色再 造研究 生活场所转向教育场域：美国高校宿舍教 育专业化发展研究 大学卓越教师教学学术核心能力及其形成 机制研究 我国大学教学共享空间的建构及其影响研 究 “以学生为中心”的人才培养模式国际经 验分析和实践策略研究
北京教育科学十三五规划2017年立项课题
教育教学 学生发展研究 重点课题 实践研究
BCEA17044
2020 年 12 月
教育基础 青年专项 学生发展研究 理论研究 课题
CCEA17139
颖 北京教育学院
2021 年 9 月
教育教学 青年专项 学生发展研究 实践研究 课题 教育决策 教育治理体系 一般课题 咨询研究 研究
ADCB17025
负责人 工作单位 预计完成 时 间 研究方向 研究领域 课题类别
CADA17074 言、社交能力多元发展的 王 动作教学研究
欢
国家体育总局体育科 学研究所
2019 年 12 月
教育教学 课程、教学、 实践研究 评价改革研究
重点课题
中国教育科学研究院
立项编号
共5项
负责人 工作单位 预计完成 时 间 研究方向 研究领域 课题类别
超 中国人民大学
2018 年 6 月
教育决策 传统文化教育 青年专项 咨询研究 与德育研究 课题 教育基础 青年专项 学生发展研究 理论研究 课题
BCEA17045
东 中国人民大学心理系 2020 年 7 月
北京师范大学
立项编号 AEAA17004
共 23 项
课题名称 负责人 工作单位 预计完成 时 间 研究方向 研究领域 课题类别
CEJA17071
AAAA17013
北京市中小学名校集团化 北京教育科学研究院 教育决策 教育宏观战略 尹玉玲 2019 年 9 月 重点课题 办学实施与创新探究 教育发展研究中心 咨询研究 与政策研究 北京教育科学研究院 北京市中小学学校自我评 教育教学 教育治理体系 陈惠英 北京市教育督导与教 2020 年 12 月 重点课题 价制度建立的动力机制研究 实践研究 研究 育质量评价研究中心
2017年度教育教学研究项目立项指南 - 北京建筑大学教务处
2017年北京建筑大学教育科学研究项目立项指南项目代码研究领域拟资助的主要研究课题A高等教育理论研究☆1.“双一流”建设的实践与研究☆2.落实我校“十三五”发展规划实施方案的研究与论证☆3.教科融合，彰显学校特色☆4.深化京津冀教育协同发展战略、机制、模式和政策的研究 5.开展“互联网+”战略下的教育服务供给模式研究B 专业建设与专业综合改革☆1.特色鲜明、优势突出的高水平（一流）专业建设的研究与实践☆2.专业群建设的研究与实践☆3.校际间（京津冀）专业协同发展模式的研究与实践☆4.与建筑领域紧缺人才和重点发展学科相匹配的本科专业建设☆5.创办与建设服务于交叉学科的复合型专业建设的研究与实践6.关于进一步优化我校专业结构的战略规划与实施方案研究C人才培养模式改革☆1.服务“一带一路”的创新型、复合型人才培养研究☆2.适应首都“四个中心”功能定位需求的人才培养模式研究☆3.“双培计划”、“外培计划”和“实培计划”实施过程的跟踪研究☆4.国际视野及国际化人才培养模式的研究与实践☆5.科研与教学相融合的人才培养模式的研究与实践☆6.京津冀教育协同创新人才培养模式的研究与实践7.拔尖型、创新型、复合型人才培养模式改革与研究8.基于学生自主学习能力培养的人才培养模式研究与实践9.卓越工程师教育培养与管理机制的研究D教育信息化研究☆1.开展“互联网+教育”研究，推进云服务与教育教学的深度融合研究☆2.“智慧教室”建设研究☆3.开展“微课程”、“翻转课堂”、“慕课”等新型教学模式研究☆4.线上线下混合式课堂教学的实践5.推进教育大数据体系建设，加强教育决策分析支持系统的完善研究6.加强教育教学资源共享、交换与服务体系建设研究E课程体系改革与建设☆1.思想政治理论课教学改革与实践☆2.科研资源转化为课程教学内容的研究与实践☆3.基于课程群建设的教学改革与实践☆4.立体化教学资源库的建设与共享☆5.“卓越工程师”培养的课程改革与实践☆6.通识教育课程资源共享机制的研究与实践7.区域高校课程联盟运作体系研究与实践8.深化社会主义核心价值观融入课堂的教学研究与实践F 教学团队与师资队伍建设☆1.师德建设的研究与实践☆2.教师发展中心建设与青年教师教学能力培养途径与实践研究☆3.构建双师型教师队伍的研究与实践☆4.开展教师专业标准和评价机制研究5.加强教师队伍创新能力建设的研究6.优秀创新育人团队的建设7.高校教师教学激励机制研究8.开展教师培养培训一体化体系的构建研究G教学质量管理与监控☆1.教学质量管理体制、质量监控体系和保障体系的研究☆2.专业认证、专业评估、课程评估的研究☆3.本科教学审批评估工作的研究☆4.教学督导工作的研究☆5.以完全学分制为基础的教学管理体制机制改革☆6.构建有关教育教学管理信息资源平台的创新性研究与实践☆7.建立和完善校院两级教学质量监控机制的研究与实践8.开展社会力量参与教育改革和发展的机制研究9.开展社会力量与专业组织有效的第三方教育评价体系研究H学生工作改革☆1.学风建设的研究与实践☆2.班级建设的实践与研究☆3.开展促进学生全面发展的一体化支持和服务机制研究☆4.加强对学生主体学习方法、形式和途径的研究5.本科人才综合素质提升的研究与实践6.我校学生就业质量评价及引导机制的研究7.开展学校、家庭、社会合力育人机制研究N新工科研究与实践☆1.新工科工程教育的内涵、特征、规律和发展趋势的研究分析☆2.新工科专业建设的研究与实践☆3.新工科人才培养模式的探索与研究☆4.新工科专业人才培养质量标准、教师评价标准和专业评估体系构建的研究☆5.新型工程教育信息化的探索与实践注：带☆号的研究课题可申报重点项目。
基于《中国制造2025》人才需求的高职学生职业核心能力培养模式创新
YINGYONG YANJIU基于《中国制造2025》人才需求的高职学生职业核心能力培养模式创新o杜鸣唐屣［摘要］根据《中国制造2025》战略规划对制造类人才的需求，通过对已开展职业核心能力培养的高职院校的调研发现，在职业核心能力培养过程中教育供给侧出现资源配置不合理、供给精准性差、实效性低的问题。
因此提出构建“三级推进”职业核心能力培养模式，以通过高职院校教育供给侧改革，对师资、课程、实践三个层面进行资源整合，形成层层协作、三级推进模式，实现高职院校对职业核心能力培养的精准性高效性。
［关键词］高职院校;职业核心能力；教育供给侧改革；“三级推进”模式［作者简介］1978-），女，，国防工业职业技术院副教授，研究方向：人力资源理、发展1981-），，国工业职业技术院副教授，研究方向：供配电技术、职业教育。
（陕西西安710300）［课题来源］教育科学“十三五”规划2017年度立项课题“高职学生核心能力培养的研究与实践"（项目编号：SGH17V025）。
2017年2月14日，为贯彻落实《中国制造2025》,教育部、人力资源和社会保障部、工业和信息化部联合印发了《制造业人才发展规划指南》（教职成〔2016〕9号）。
在新形势下,根据国家的发展和政策要求，职业核心能力体系中信息处理能力、创新能力、解决问题的能力的要求与2010版《职业核心能力培训测评标准》都有所提，同提的职业为新核心能力培的前提和根本。
这是我国职业核心能力内在新形势下的发展和延，是国家发展职核心能力培的新要求，，有要对有的职业核心能力培创新，合要求，有、合理的职职业核心能力培“一、职业核心能力培养相关研究现状职业核心能力为职业能力和职业能力，是指人在职业中业能力成所的能力，是职业能力的要成部，有、和，能的。
根据，在制”职业教育为指的国家，国、新加3，职业核心能力”为能力”。
在社为要职业教育的国，职业核心能力为能能”。
我国为职业核心能力职业能力”。
答辩
阅读视野，提升学生的思维品质。提倡整体
阅读、主题阅读、比较阅读，读懂一般科技 类和说明类文章。"要求“教师要注重阅读 方式和方法的指导，引导学生提升阅读品位， 增加文化积淀，丰富精神世界。"名著阅读 的重要性可见一斑。
运用思维导图助 力初中名著阅读 教学的实践研究 论文；
最终研究成果
第 20 页
《新课改背景下运用思维导图助力初中语文名著阅读 教学的研究》的研究报告
5 研究方法和实施步骤 研究思路 研究方法 实施步骤
研究思路
第 22 页
在对教学生活化现状进行调查、分 析的基础上，确立研究方向；之后采用 集中学习和自主学习相结合的方式研读 有关课题资料，为全面开展课题研究工 作打下理论基础；每位成员尝试从不同 角度开展名著思维导图的研究工作，并 进行阶段性的展示、研讨、交流，及时 对研究方案与进度进行调整，完善研究 计划，最终通过对学生学习情况的分析 和评价，总结出初中语文名著阅读思维 导图的策略。
研究假设
第 18 页
一
全面挖掘人的潜能，增强思维能力，提高学习效率。
系统训练学生的思维模式，更好地适应未来需要。
二
成果表现形式
初中语文名著阅 读现状的调查与 研究的调研报告。
运用思维导图 助力初中名著 阅读教学的实 践研究课件；
过程性研究成果
第 19 页
运用思维导图助 力初中名著阅读 教学的实践研究 教学设计；
对我国“运用思维导图助力初中语文名著阅读”研究评述 第 14 页
新时代中小学生态文明在地化教育:实施策略与推进路径
名家在线
新时代中小学生态文明在地化教育：
*
实施策略与推进路径
张 婧 桂 敏
摘 要：
生态文明建设是可持续发展战略的思想基础，而开展生态文明教育则是新时代生 态文明建设发展的客观要求。在地化教育承载了本地生态环境、社区、人文、历 史等不同层面的意义，其主要特征是扎根当地实际的学习与参与体验式学习。针 对目前区域生态文明教育的现状，可以基于在地化教育视角，研究生态文明教育 的实施策略与推进路径，促进生态文明教育在学校落地生根。
关键词： 生态文明教育；在地化教育；实施策略；推进路径
作为生态文明建设的重要构成部分，生态文 明教育在传播、践行生态文明思想、培养学生的 生态素养方面责任重大。本文基于生态文明教育 的时代背景，探析北京市中小学校开展在地化教 学方式促进生态文明教育实施与落地的创新措施 和基本路径。
一、在地化教育与生态文明教育
在地化教育是指基于当地（区域）整体资源， 包括社会文化、生态环境、经济发展等基础上的 教育。教师需要具备本土知识，更好地去指导学习， 思考如何围绕本地主题创设教学单元和教学材料， 寻找有益于改善教学的本地资源，探索区域内生
* 本文系北京市教育科学“十三五”规划 2017 年度优先关注课题“中小学生态文明与可持续发展教 育的实施路径研究”（项目编号：CEJA17071）的阶段性研究成果。
学校从“认识自然—认识规律—尊重自然” 三个层面，整体构建区域校本课程，不断深化生 态文明与可持续发展教育，形成生态文明教育的 “学校—社区—社会”一体化推进模式，为区域 社会的可持续发展服务。
（一）生态文明理念融入学校整体发展 1. 在地化视角下，生态文明与可持续发展教 育理念融入课程。 生态文明理念融入课程是生态文明建设的重 要基础环节。在地化课程的构建，需要有深入的 思考与实施策略，让学生从精心设计的课程学习 中有效提升生态文明素养与学科素养。 以北京市石景山区为例，石景山区的学校利 用区域资源，以八大处、法海寺、西山永定河、 新首钢等区域自然资源为基础融入三级课程。各 学校主要从三个方面在课程中融入在地化生态文 明理念：一是基础课程中以本区文化、经济、环 境等具体学习资源为案例开展学习实践，文本资 料与实地考察调研相结合；二是拓展性课程中开 展主题构建、学科融合，培养学生的可持续发展 素养与学习能力；三是开设科学实验—环保校本 课程，以学校、区域的环境为学习资源，师生共 同分析问题、解决问题，提出合理化改进建议。 如麻峪小学的酵素制作课程引发了师生对环保问 题的进一步思考，将课程与实践活动从学校逐渐 延伸到家庭与社区，让家长与学生共同制作酵素 用于日常生活，把环保的理念传递给更多的人。 2. 在地化视角下，生态文明与可持续发展教 育理念融入绿色校园建设。 《可持续发展教育全球行动计划》对可持续 发展教育的四个方面的含义，即更新学习内容、 创新教学法与学习环境、培养学习能 级教师培训
3-6岁幼儿核心素养框架理论研究
本文以“核心素养”“幼儿核心素养”作为关键词搜索文 献，并且从被引时间、主题排序、杂志名称、论文作者、内容 契合等 5 个方面对文章进行筛选，试图梳理清楚关于核心 素养概念、核心素养的框架和幼儿核心素养研究的框架与 实践探索。
另外，关于“幼儿核心素养”的研究也有两条主线，一条 是关于“幼儿核心素养”指标建构的理论研究，从学前教育 理论家的思想和《3-6 岁儿童学习与发展指南》进行理论建 构。另外一条是关于“幼儿核心素养”如何在实践中培养的 研究，探索“幼儿核心素养”在实践中的获得方式。
1 核心概念界定
1.1 核心素养 2014 年教育部颁布了 《教育部关于全面深化课程改革
还有的研究者基于对“素养”与“核心素养”的研究，尝 试将核心素养界定如下：“素养是人在特定情境中综合运用
基金项目：本研究系北京市教育科学“十三五”规划 2017 年度青年专项课题—— —《3-6 岁幼儿核心素养框架体系研究》（课题编号： CCEA17141）的阶段性成果。 作者简介：乾芳，学前教育硕士，北京市西城区棉花胡同幼儿园教研员；李建丽，特级教师，北京市西城区棉花胡同幼儿园园长。
落实立德树人根本任务的意见》，文件指出“教育部将组织 研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备 的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力， 突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发 展、合作参与、创新实践”。2016 年 9 月，北师大举行了中国 学生发展核心素养研究成果发布会，对学生发展核心素养 的内涵、表现、落实途径等作了详细的阐释。自此，《中国学 生发展核心素养》正式发布。
全国教育科学“十三五”规划2019年度课题立项名单公布
索丰 东北师范大学 杜岩岩 辽宁师范大学 解月光 东北师范大学 刘英群 清华大学 赵蔚 东北师范大学 金慧 上海外国语大学 胡凡刚 曲阜师范大学 柏宏权 南京师范大学 杨滨 安徽师范大学 沈书生 南京师范大学 李福华 淮北师范大学 闫寒冰 华东师范大学 张治 上海市电化教育馆 罗恒 华中师范大学 郑燕林 东北师范大学 徐朝军 南京师范大学 钟柏昌 华南师范大学 叶新东 温州大学 臧志军 江苏理工学院 冉云芳 苏州大学 方益权 温州职业技术学院 吴杰 浙江工业大学 马建富 江苏理工学院 周春光 江苏旅游职业学院
AFA190007 国家重点 AGA190008 国家重点 AFA190009 国家重点
新时代教师专业标准研究
我国推进教育2030目标监测指标体系及方法 研究
教育领域风险点特征与防范机制研究
AFA190010 国家重点 教育扶贫的现状、问题与对策研究
饶从满 张珏 倪娟 吴彬镪
东北师范大学
上海市教育科学研 究院江苏省教育科学研 究院
欧亚跨境高等教育合作模式及治理机制研究
创新人才战略下高阶思维发展的评价与一体 化设计研究 高职院校信息技术融入技术技能培养的理论 及实践研究 学习分析支持自我调节学习的效能评价与优 化机制研究
优质慕课建设全程的多维质量保障体系研究
教育虚拟社区助学者伦理规范构建与评价研 究
大学生在线同伴互评效果改进研究
全国教育科学“十三五”规划2019年度课题立项名单一览表
BJA190096 国家一般 BJA190097 国家一般 BJA190098 国家一般 BJA190099 国家一般 BJA190100 国家一般 BJA190101 国家一般 BJA190102 国家一般 BJA190103 国家一般 BJA190104 国家一般 BJA190105 国家一般 BJA190106 国家一般
北京朝阳区教育科学十三五计划第一批立项课题
“新中高考改革背景下中学生生涯体验活动体系的建构”开题报告荣旭列位领导、专家和教师：大伙儿好！由我申报的《新中高考改革背景下中学生生涯体验活动体系的建构》课题，已于2017年5月经朝阳区教育科学计划办审批批准，课题批准号：先依照朝阳区教育科学计划办的具体要求，申请开题系列工作。
请列位领导、专家评议指导，并提出修改建议。
一、课题研究背景（一）选题缘由生涯教育的目的是兼顾学生升学和就业两种需要，通过增强中学时期的生涯课程，把教育与社会生活联系起来，将教育从“升学主义”转向关注学生个人的以后进展。
新中高考改革公布，给学生提供适当的科目选择权，以此发挥学生的优势和特长。
只是，这对学生了解爱好特长、培育选择意识和能力提出了更高的要求。
因此选择将直接阻碍到中高考的报考和录取，进而阻碍以后大学专业的走向。
建构中学生生涯体验活动的体系有助于学生了解自己的爱好，在体验不同职业的基础上找到自己以后的进展方向（二）研究意义本课题以吻合当前教育趋势为前提，以实践研究为基础，针对中学生开展生涯教育体验活动的研究，探讨符合本土化的生涯体验活动体系。
这一研究不仅帮忙学生更好的了解自我、了解职业、了解社会，学生更好的选课、选考、独立选择和设计以后进展道路；同时唤醒学校教师的生涯意识，让更多的学科融入到生涯教育中，实现学校顶层设计，整合伙源大力开展生涯教育。
二、文献综述（一）国外研究现状1.美国生涯体验活动的研究美国在20世纪70年代正式提出“生涯教育”一词。
但它的历史渊源能够追溯到20世纪初期，帕森斯等人提出的“职业辅导”，到50年代舒伯提出的“生涯进展理论”，再到1969年海尔把舒伯的生涯教育理论融入于教育中，从而酝酿出“生涯教育”一词。
在那时美国的社会背景下，美国教育总署署长马兰正式提出“生涯教育的假想”，从此生涯教育一直助于补充和完善的状态下，取得美国各界人士的支持，由此在美国掀起了探讨生涯教育的浪潮。
时至今日，美国生涯教育在中学时期要紧涉及到：生涯教育课程的实施与生涯教育的成效。
全国教育科学信息十三五规划重点课题
全国教育科学信息“十三五”规划重点课题《基于个性化学习平台的教案应用研究》概要课题名称：基于个性化学习平台的教案应用研究。
课题类别：全国教育科学信息十三五规划重点课题课题审批：教育部中国教育技术协会、全国教育技术研究课题领导小组课题编号：立项号总课题组成员：阎立钦教授国家教育科研规划办公室原主任、中央教育科学研究所原所长、著名教案教材专家。
郑日昌教授北京师范大学学习心理学博导、中高考研究专家。
莫景祺博士教育部基础教育课程教材发展中心教案处处长李亚平博士课北京大学网络教育学院课程主持专家、题秘书长兼课题执行组长。
张景鹏研究员北京教育考试研究院考试评价研究组副组长何兴才研究员课题学习技术平台研发组长：思学通教育研究院院长、中国学校教育网技术平台研发部主任等。
李春雷北京大学网络课程中心专家、个性化学习平台技术应用研究部主任陈朝阳北京师范大学教育管理博士、评选为第四届全国改革创新优秀校长，个性化教案实践者。
现就子课题（实验基地区、校）申报选题，下发课题概要及选题指南。
一、研究意义、本课题按照新课程改革目标，旨在基于个性化学习平台的教案应用研究，改变教师教案方式和学生学习方式。
如通过平台数据为学生制订符合学生发展的个性化学习计划，有效控制学生的学习进程，指导学生正确学习；根据平台学生情况反馈进行课程分层设计,自动生成适合学生自己的课程内容；平台根据学生的学习水平，相应配备符合目前学习能力的课程，根据学生的学习进展完成学习任务。
本课题是一次新课程改革中的应用个性化学习平台技术，在学习方式和教案方式突破的有效探索，我们在湖北、四川选择实验点学校。
、本课题提出的基于个性化学习信息平台是凸现新课程核心理念，关注每一位学生的发展。
实验中将使个性化教育教案理论和教案实践紧密地结合起来。
充分发挥个性化理论对教案的指导作用，面向每一位不同个性的学生，使每一位学生各有所获，课题实验范本在中小学能够起到示范作用。
、本课题能够实现现代教育技术的功能优势在学科课堂教案中有效应用。
北京市属高校一流专业建设问题与对策研究
* 基金项目：北京市教育科学“十三五”规划重大课题“市属高校‘双一流’建设问题及对策研究”（AOAA17001）。 收稿日期：2019-04-18，修回日期：2019-06-26
一、一流专业建设的生成动因分析
1. 一流专业建设的政策驱动 一流专业建设是在“双一流”建设的背景下衍生 出的概念，“双一流”建设是我国在新的时期，国家基 于高等教育由外延式发展向内涵式发展转型的历史 判断，做出的具有鲜明时代特点与中国特色的高等教 育发展战略决策。 专业是高校本科人才培养的基本单元， 一方面， 专业建设的根本目标是人才培养，一流专业建设的根 本任务是培养一流人才，一流人才是高等教育社会服 务职能发挥的逻辑起点，是区域经济社会发展、国家 各项战略实施的根本性支撑力量，是回应社会发展与 国家发展期待与价值诉求的本科教育建设重要举措； 另一方面，一流专业建设承担的任务与职责对于“双 一流”建设来说具有重要的生源质量保障、大学文化 的重塑与传承、社会服务功能的拓展等关键作用。 因 此一流专业建设是“双一流”建设的题中应有之义。 2. 高等教育的阶段性发展需求 一流专业建设在“双一流”建设的背景下具有新 的时代内涵， 它是高等教育内涵式发展的必然要求。 2019年4月，教育部办公厅发布《关于实施一流本科专 业建设“双万计划”的通知》，提出要在全国开展建设 一万个国家级一流专业、一万个一流专业，全面振兴 本科教育，实现高等教育内涵式发展。 ［1 ］可见一流专
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上海教育评估研究
2019 年 10 月
2017年11月北京市教委出台了市属高校一流专 业建设第一批名单，提出一流专业要针对北京市“四 个中心”（政治中心、文化中心、国际交往中心、科技创 新 中 心）建 设 ， 更 好 发 挥 高 校 人 才 培 养 、 社 会 服 务 职 能，优化市属高校专业结构，实现北京市属高校专业 建设内涵式发展，体现北京特色，为首都经济社会可 持续性发展提供人才支撑，满足北京市城市建设的迫 切性需求。 ［1 ］2019年教育部出台了“双万计划”，提出 要面向全国各类高校、全部专业分“赛道”建设一批国 家级一流本科专业，实现分类发展、特色发展，提高人 才培养水平，服务地方区域经济发展。 ［2 ］一流专业建 设是在“双一流”建设、高等教育发展阶段性需求以及 专业建设内涵式发展要求的三重驱动下的新生概念， 北京市一流专业建设项目，具有全国性的示范引领作 用，目前已至中期检查阶段，本文尝试分析北京市一 流专业建设现状与存在问题，对一流专业建设的后续 开展及中期评估提供一定的参考借鉴。