初中实施分层次教学

初中实施分层次教学的探索

初中阶段由于班级个体间存在差异性,继续在教学中采用“一刀切”的教学方法,已根本不符合素质教育的要求。在教学过程中针对不同水平的学生,因材施教,实施分层次教学,使他们在初中阶段的学习中真正能做到学有所得。

一、学生层次的划分

保持原班级组织和学生原区域分布(即各层次的座位不变),调整课堂教学与课内、课外指导方法,实现面向全体、分层达标的目的。为了落实分层教学,最大限度地调动学生的积极性,在做细、做好思想工作的基础上,采用让学生自我评价、自愿报名,教师稍加调整的办法,将全班学生分成a、b、c三组。a组为学习有困难、较差层次的学生,b组为中等层次的学生,c组为学有余力、优秀层次的学生。由于学习是一个循序渐进的漫长过程,学生的智力、能力发展会出现一些变化,所以我鼓励学生向高一层次跃进,也同意个别学生进

入低一层次,目的是让所有学生随时都处于最佳学习状态。

二、教学目标层次的划分

分清学生层次后,要以“面向全体,兼顾两头”为原则,以课程标准及考试说明为依据,根据教材的知识结构和学生的认识能力,将

知识、能力和思想方法融为一体,合理地制定各层次学生的教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标,可分为五个层次:①识记;②领会;③简单应用;④简单综合应用;⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生,教学目标要求是不一样的:a组学生

达到①~③;b组学生达到①~④;c组学生达到①~⑤。

三、课堂教学层次化

课堂教学是教与学的双向交流活动,调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在。课堂教学要努力完成教学目标,同时又要照顾到不同层次的学生,保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候,必须以b层学生为基准,同时兼顾a、c两层,要注意调动他们的学习积极性。课堂教学要始终遵守循序渐进、由易到难、由简到繁、逐步上升的规律,要求不宜过高,层次落差不宜太大。课堂结构的基本形式可分为集中讲授、分层指导、适时反馈、及时矫正等四个环节。

(1)集中讲授:在集中讲授时,三组同学共同参与,讲授内容适当

放低起点,减缓坡度,其内容多为基础概念的讲解、课本例题的分析等基础要求。

(2)分层指导:分层指导是分层次教学达成目标的核心。根据不同层次学生的知识能力水平,对a、b、c三组学生提出不同但明确的目标和操作程序。对a、b、c各组目标的确定包括:①同一知识点的不同要求;②掌握程度上的不同要求;③获得新知识方法上的不

同要求;④思维深度上的不同要求。操作程序上通常有两种形式:一种是c组练(仿照集中讲授时的内容做基础练习),a、b组听(加深集中讲授时的内容);另一种是a组、b组参与自学(弄懂概念的来龙去脉,解题的依据),c组听(听老师讲解,模仿例题,逐步熟练)。

(3)反馈纠正:反馈纠正多通过课堂练习及随堂测试实行。课堂练

习的设计要有层次性,即设计出不同层次的练习题,有针对性地精选题目、确定题量。其中基本要求一致,习题技巧分成不同层次,分别与不同层次学生的水平相适应。对于学习有困难的学生,设计基本练习题,让学生在教师的指导下做一些与课堂例题相近的题目,检查学生对基础知识掌握的情况,促使知识的内化,以达到基本层次教学目标的落实。对于中等层次的学生,设计发展性练习,通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目,检查学生对知识掌握的程度和运用知识的能力。对于学有余力的学生,设计综合性练习,检查学生对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力。

为了面向全体学生,大面积地提高教学质量,设计层次性的习题,分为a、b、c三组,a组题以模仿为主,与教材中的示例接近;b组题以熟练掌握为主,题目条件稍复杂;c组题以灵活运用为主,题目综合性较强,涉及的知识面较宽,解题方法具有一定技巧。

四、布置作业层次化

在教完一个概念、一节内容后,学生要通过做练习来巩固和提高,因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切,往往使a组学生吃不消,c组学生吃不饱。因此根据不同层次学生的学习能力,布置不同的课后作业,一般可分为三个层次:a 层是基础题(课后练习);b层以基础题为主,同时配有少量略有提高的题目(课后习题);c层是基础题和有一定灵活性、综合性的题目(课后复习题和创新提高题)。

五、课外辅导层次化

在搞好课堂教学的同时,课外辅导也是一项重要工作。教师要及时做好查缺、补漏、提高工作,充分利用课余时间,积极开展第二课堂,因材施教,给没有过关的a层学生补课,给c层学生开设“拔高”讲座。这样可进一步使a层学生“吃得了”,能奋发向上,c层学生“吃得饱”,能充分发展,形成一种你追我赶的学习气氛。

六、达标测试层次化

在进行测试时,用同样试卷,对不同层次学生采用不同的记分方法,试卷分为三部分:a.基础题b.提高题c.综合题。基础题考查的是基础知识和基本技能,满分为80分,各层学生必做,a层学生得分80分记作100分;提高题考查的是知识的应用能力和分析能力,满分为20分,b、c两层学生必做,a层学生选做,b层学生得100分记作100分;综合题考查的是知识综合应用能力和创新能力,满分为20分,c层学生必做,a、b层学生选做,c层学生得120分记作100分。如果b层学生考试得分超过100分,主动升为c层再折算分数,a层学生得分超过80分或100分,升为b层或c层再折算分数。从而改变一张试卷,一个标准来衡量学生的现状,使各层学生都有获得成

功的体验,同时也可避免优生常因得高分而产生的骄傲自满的思想。

通过在工作中正确运用分层次教学,真正起到了使学生的学习目的性更明确,自觉性更强,学习兴趣更浓厚的作用,从而达到了缩小两极分化,大面积提高教学质量的目的。

作者单位:山东省东阿县姚寨中学