浅谈中学物理实验教学

浅谈中学物理实验教学

物理是一门以观察和实验为基础的科学。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂

教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。著名物理学家杨振宁也曾对中、美两国学

生进行一番比较后指出：“中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且善于考试。但他们却普遍存在动手能力差，不善于提出问题等缺陷。”大量的资料信息表明：中国基础教育最为突出的弊端之一，就是忽视了对学生进行动手能力的培养。“高分低能”正是在应试教育

思想的长期熏陶下结出的苦果。临近21世纪，作为基础教育学科之一的物理教学如何从应

试教育转向素质教育？加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，是全面

提高人的素质必不可少的一个方面。因时代环境、技术思维等的不断变化，对旧的东西需加

以改进，需要推出新的方法、思路等。

一、演示实验要有创新

例如，在学习光的色散知识时，可以用玻璃杯、水来做实验;在研究压强时，可以用笔或者小刀等日常用品做实验;在研究电路知识的时候，可以用家用的开关、手电筒、小灯泡等材料做

演示实验;在学习浮力知识的时候，可以利用可乐瓶、乒乓球、玻璃球等材料来做实验。将生

活中的物品，搬到讲台上，首先给学生耳目一新的感觉，从而让学生感知物理源于生活，又

服务于生活，大大促进了教学效率的提高。当然，利用生活用品做演示实验，同样可以用多

媒体展台进行放大，假如在布置预习的时候，让学生带上下节课实验时需要用到的生活用品，那么，在具体上课的时候，可以让学生跟着老师一起做实验了，它能有效地解决学校实验室

里器材不能满足人人一套的问题，而且能最大限度地调动学生的学习积极性，能更好地培养

学生的探究能力。

二、探究活动要及时开展

物理“探究活动”的课题形式：可以是全班选择同一个题目进行研究，例如，研究“保温瓶的保温性能”的活动等，也可以是由教师创设几个不同的课题后由学生自主选定研究的课题或由学生另选择研究课题交给老师审批后确定研究课题等方式进行全班并进式的研究多个问题的同

步研究活动。在此应注意选择研究的题目不易过大，应使学生易于操作，针对性较强。物理“探究活动”的组织形式：可以以小组（最好俩人一组）活动的分散方式进行，例如，小实验、小制作等活动，这样较机动灵活；也可以以全班参与的形式进行，如参观、社会调查等，这

样可以较好地开展工作。每个物理“探究活动”的课题及所需要的时间、地点等会有所不同，

可以采用长短结合、课上课下结合等方式，轮流穿插进行。为了减轻教师的负担，可以培养

一批积极性和活动能力较强的学生担任组长，起到承上启下的作用，帮助教师工作。

三、充分发挥教材中“小实验”的作用，训练学生动手制作的能力

当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此

常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观

明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物

理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。

四、不定期地开放实验室，给学生创造更多的动手机会

由于人的个性差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们

往往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施；而另有一些学生动手能力不强，在实验

中往往处于旁观者的地位，有时想自己试着做实验，又怕周围的同学讥笑。因此不定期地开

放实验室，既可以给学生施展身手、创造动手的机会，又可以为动手能力较差的同学提供锻

炼自己，提高实验能力的场所。实行的办法可以采取自愿参加，全方位开放的形式，或根据

兴趣爱好组织专题研究和探讨，学生在这种环境下或复习已学实验的操作，或做些自己设计

的小实验，将能极大地增进学习物理的兴趣。

五、小实验、小制作，大作用

及时开展小制作的活动，开展自制教具和小制作活动,或将现成的教具进行改造和创新,并定

期对自制教具进行讲评。学生通过实验设计、制作、操作、改进等环节,不仅可以加深对物理

概念、规律、原理的理解,而且动手实验能力得以训练,整理数据、解决问题能力得以提高。

同时,教师可以选出其中质量高的、效果好的小实验作为教学中教材的补充实验。实践表明,

学生能制作出很多教材中没有的实验教具,而且有些实验中的教具经过改造加工后,具有材料

简单、操作方便等特点。如:导体、绝缘体的演示器、静电除尘器、雷电现象演示器、潜望镜、反冲小车、水力发电机、弹簧秤等等。开展实验设计方案竞赛。教师根据教材所涉及的内容,

可提出一些研究的方向,启发学生自行设计实验方案（这也是符合当今中、高考的趋势之一）。因此，小制作在物理实验中却发挥着大作用，我们不妨顺势引导，让学生“动”起来！老师可

以组织学生利用日常用品进行小发明，小创造比赛，比如，看谁利用橡皮筋等材料做出来的

弹簧秤比较精确等等的小实验，教师应定期收集学生的实验设计方案,认真审阅,对合理性强、可操作性强、实验结果准确性高的“作品”,要给予表扬和鼓励,以进一步激发学生的动手兴趣。

总之，随着新课改的稳定推进，教师在学生实验中应该大胆尝试，通过实验真正做到：“学

生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新课程理念。所以，加强物理实验教学，是提高物理质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能

力很有帮助，能为学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。因此，初中物理教学中，应大

力推广加强和优化物理实验教学，从而进一步提高物理教学质量。