教学留白留出精彩
巧用留白艺术，呈现别样精彩——浅谈小学英语教学中的留白艺术
1722019年39期总第479期ENGLISH ON CAMPUS巧用留白艺术，呈现别样精彩——浅谈小学英语教学中的留白艺术文/孙红飞分的时间去组织自己的语言。
学生认真思考后回答：“Spring，because the leaves begin to germinate in spring.”而有的同学则会发表不同看法：“Autumn, because fruits are ripe in autumn.”老师通过这种留白教学方式，能够激发学生的课堂参与热情，从而有效锻炼了学生的英语听说能力，也促进了学生英语思维的拓展。
三、在文章教学中运用留白方式，提高学生的分析能力英语课文是提高学生读写能力的主要途径。
通过有效的英语文章教学，可以帮助学生运用自主思考能力，分析和总结英语文章的主要内涵，从而使英语阅读能够融会贯通。
英语老师要积极运用留白艺术，使学生在学习英语课文时能够带着问题去阅读，从而提高阅读效果。
例如，英语老师在讲到英语课文《My classroom》时，可以在讲解前，对学生进行问题留白。
如老师可以说：“Read the article carefully and then answer what’s in the classroom.”然后老师带领学生对文章进行阅读，并让学生不看教材回答课前的提问。
学生通过主动思考，对课文主要内容进行总结，从而能够提高问题回答的正确性，同时也增强了学生阅读文章时的分析能力。
四、结束语小学英语课堂需要能够从学生的兴趣出发，通过创新教学方式，使小学生能够在学习过程中提高自身的英语探究能力。
留白教学方式的应用，可以使学生在接受英语知识时做到“动静结合”，从而能够真正地实现以学生为本的课堂教育理念。
参考文献：[1]朱姝雯.小学英语教学设计中的留白艺术分析[J].华夏教师, 2018(12):74.[2]严咏梅.“空框结构”,让英语课堂充满生长的力量——例谈小学英语阅读教学中的“补白”艺术[J].教学月刊小学版(综合),2017(11):28-32.[3]李爽.谈英语阅读教学中的留白艺术[J].小学教学参考,2017 (27):47.[4]胡丹敏.有限的留白,无限的效率——浅谈小学英语教学的留白艺术[J].教学月刊小学版(综合),2013(09):21-23.由于小学生对于单调的教学方式往往会产生枯燥感和厌倦感，不利于吸引学生的课堂关注力。
课堂“留白” 无限精彩
１语 言 上 “ 白 ” ． 留
一
度 苏 联 心 理 学 家 维 果 斯 基 提 出 的 “ 近 发展 区” 论 ． 指 学 生 现 有发 最 理 是 展水 平 和 潜 在 发 展 水 平 之 间 的 一 个
堂 好 的 语 文 课 不 能 用 帮 助 学
究 去 获 得 空 白处 的 内容 ． 而 达 到熟 从 练掌 握 知 识 的 程度
不 宣 ，反 而 能激 起 学 生 急 于填 补 、 充 实 “ 白 ” 使 之 完 整 、 善 的欲 望 ． 空 并 完
引起 学 生 对 知识 的学 习 、 解 和 掌握 理
例如 ， 教学《 母情深 》 ， 在 慈 时 学
深 的 过程 ． 们 的 “ 白” 要 把 握 尺 我 留 也
看 到这 样 一 种情 景 ： 师 的 问题 一 提 老 出 ．马 上 就 听 到 学 生 滴 水 不 漏 的 回 答。 于是 一 堂课 你 问我 答 ． 严谨 流 畅 ， 成 效 卓 著 其 实 ． 多数 孩 子 上 一个 问 题还 没 有 思 考 成 熟 就 被 老 师 领 进 了
跳 一 跳 就 能摘 到 桃 子 这 样 ． 生 原 学
少数 学 生 得 到 了收 获 和发 展 ． 而绝 大
的余 地 和 自主建 构 的 空 间 ． 学 生 能 让 够 自由 发挥 他 们 的 想象 力 和 创 造 力
在 课 堂 上 ． 某些 知 识 有 意识 地 留下 把
多 数 学 生却 是 云 里雾 里 不 知 所 以然
这 样 的课 堂 只 有 少 数 学 生 真 正 参 与 了教 学 活动 ． 有 大 部 分 学生 成 为 课 还 堂 的 看 客 其 因 是教 师 没 有 利用 课 究 堂 的 “ 白” 让 学 生 充 分 感 悟 、 验 留 体
课堂因留白而精彩论文
课堂因留白而精彩留白，是艺术表现手法之一，指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。
留白可以营造出空间感，更可以给人留下想像的余地。
的确如此，书法作品有“飞白”，绘画作品有“留白”，文学作品有“空白”，经典乐曲有“余白”……如果数学课堂讲究“留白”的艺术，构成教学的“阴晴圆缺”，从而会亮点频出，精彩无限。
一、思维留白，创造出精彩小学数学有些知识尤其是纯数学的知识对于小学生而言是日常数学无法解决的，必须通过学校数学活动来完成认识与理解，而往往在学习中他们会根据自己的生活经验和认知水平来诠释，或理解正确直接形成正确观念，或理解偏差先经历错误再经过自我修正而建立正确知识。
案例：西师版五年级下册《用字母表示数》师：我们一起来唱一首数青蛙的儿歌好吗？（课件出示）一只青蛙四条腿，两只青蛙八条腿……生一齐饶有兴致地数着，慢慢的声音越来越小。
师：为什么声音越来越小啦？生齐答：因为数不完啦。
师：那你们能用简洁的方式来表示出青蛙只数、腿数以及它们之间的关系吗？（课件出示：一只青蛙四条腿，两只青蛙八条腿，……（）只青蛙（）条腿。
生自主思考，师巡视指导，并收集了四种表达方式：①4只青蛙16条腿；②a只青蛙d条腿；③x只青蛙x条腿；④x只青蛙x×4条腿……师将这四种表达方式整理在一张表格中，然后组织学生先独立思考再四人小组交流：你认为哪种方式更能表达出青蛙只数、腿数以及它们之间的倍数关系呢？反馈：生：我们这一组的意见是：第一种只代表4只青蛙的情况，不能代表所有情况；第二种a、d代表任何数，如a=1，d=100，则不能表达青蛙只数与腿数的关系；第三种也表示不出这种关系，因为x=1，说明1只青蛙就只有1条腿了（师和全班同学都笑了）；第四种表示出了青蛙只数、腿数及它们之间的四倍关系。
师：你们都同意他们的分析吗？同意。
有一生举起了手，质疑：老师，那如果x=0.5,那么x×4=2。
其余学生反驳：0.5只青蛙会是什么样的青蛙呢？通过质疑学生明白这里的x是有取值范围的（非零自然数）。
巧用留白让小学语文课堂余味无穷
巧用留白让小学语文课堂余味无穷留白被运用在文学作品、绘画和话剧中，运用留白能够使得作品内容更加吸引读者的眼球，让读者在脑海里有一个独立的想象空间。
教师在小学语文课堂中巧妙地将“留白”进行运用，不仅能够使得教学更加精彩，而且还能让学生的思考能力得到无限的挖掘，也让语文课堂从枯燥无味到乐趣无穷，让小学语文课堂更加丰富。
标签：巧用留白;小学;语文课堂我们常常提起的“留白”本是国画在创作中使用的一种构图技巧，它的含义是计白当黑，通俗来说，可以在作品上达到虚与实的相互映衬，形与神相互兼备的目的，使得艺术的境界更上一层楼。
例如南宋山水画家中很有名气的马远所作的名画《寒江独钓图》，只用墨与纸、黑与白画出了一叶扁舟漂浮在水面，一个渔翁坐在船上垂钓，环顾四周，作者只用了两三笔代过，空白部分让看到此画的人留下无限的想象空间。
在小学语文课堂中将“留白”进行运用，正是符合了小学生好奇的心理，使得小学生在课堂上感受到语文的魅力。
以下从几个方面例证在语文课堂中巧用留白起到的效果。
一、通过留白在表达方式上让学生亲身感受到意境语文教师在带领学生进行阅读时，所具有的主导地位决定了教师的重要任务是引导学生进行阅读，让学生能够通过课文阅读感受到文中所营造的意境，并能够有所感悟。
教师在教学中可将感悟部分留下空白，让学生通过阅读有所体验。
在课堂中阅读中，一首富有意境的诗句，一篇感人的文章，可让学生先表达自己的感想，让学生能够通读诗句、文章后有自己独立的感受。
例如，教师在对《让我们荡起双桨》这一篇文章进行教学时，通过音乐的形式，打开学生的感官，“让我们荡起双桨，小船儿推开波浪”“水中的鱼儿望着我们”“小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风”同学们在美妙的歌声中能够感受到很轻松的心情，似乎自己已经身处在其中，跟着小伙伴们一起在划着小船了，通过音乐的形式还能让学生很轻松地学习到文章的内容，更加加深了学生的记忆，让学生产生身临其境之感。
二、通过留白在知识上让学生在大脑中构建形象在课堂中讲解某些知识时，教师可以在该知识上留下空白，使得学生主动地去搜索、去探索知识。
语文新课标解读及教学实践：“留白”与“补白”艺术的应用策略
语文新课标解读及教学实践：“留白”与“补白”艺术的应用策略“留白”与“补白”是绘画中常见的艺术手段，然而如果将其应用到语文课堂中则可以使初中语文更具艺术化氛围。
初中语文的“留白”与“补白”主要是突出学生的主体作用，让其成为课堂的主人。
（一）导入留白激发学生的学习兴趣兴趣是促使学生主动学习的最大动力，教师要使学生对认知对象产生足够的兴趣，然后令其调动自身的知识、智力以及情感等因素，积极主动地投入学习中。
而导入环节作为语文课堂中必备的环节，是激发学生学习兴趣的重要途径，所以教师应当抓住这个时机，让学生对本节课程的内容产生强烈的学习动机，引导学生进入本节课的内容中。
特级教师能够将课讲得精彩的主要原因，无外乎是抓住吸引学生学习的动机，让学生积极主动地投入课堂中。
教学导入阶段的留白环节主要是指借由冰山一角的内容充分调动学生的好奇心，将学生的注意力引入教学内容中，让学生在课堂中一直保持精力充沛的状态，带着浓厚的好奇心投入学习中。
例如，学习《皇帝的新衣》一课中，教师可以在备课阶段收集相关资料，并以图片的形式展示给学生，并伴以合适的音乐，将学生带入《皇帝的新衣》的有关情境中。
在整个资料的播放阶段教师可以辅以简单的讲解，让学生处于生动活泼的课堂氛围之中，这样学生的感官也会被调动起来，注意力都集中在课堂中，从而产生联想“这篇文章主要讲述了一个什么样的故事？皇帝究竟有没有穿着新衣？”等。
当这些问题出现在学生的脑海中，就证明学生对本节课程的内容已经产生了兴趣，此时学生就可以带着对文章的兴趣真正地投入学习中，为本节课程的教学留下了浓墨重彩的一笔。
（二）通过阅读留白的方式为学生带来全新的课程体验阅读作为语文教学中重要的组成部分，一直遵循着让学生掌握正确的阅读办法以及良好的阅读习惯的目标。
所以阅读在语文教学中是具有特殊性的，它既属于学生的个人行为，又属于教师教学的重点目标。
教师在阅读教学的过程中应当承担引导者的角色，让学生自主地钻研文本，切身地进行阅读实践，以饱满的情绪投入文章的理解中，真正有所感悟和体会，能够受到启迪。
合理运用“留白”,生成精彩课堂
情 感 交 流是 指 在情 感互 动 中 ， 教 师 对 学 生 的 情 感 会 从 教 师 的 言 语 、 为 、 止 上 流 露 出 来 ， 学 生 行 举 为 所 察 觉 、 受 。 学 生 对 教 师 的 情 感 感 也 会 从 学 生 的 一 言 一 行 、 笑 一 颦 一
动形 成一 种“ 感 共鸣 ， 维 共振 ” 情 思 的 良好 学 习 氛 同 ， 学 生 创 设 了平 为 等互动的学习环境。
静 心思考 ； 一段 寂静 ， 学 生默 读 ， 心 与文本 对话 。 留 让 用
过 题 目学 生 都 想 知 道 哪 些 问 题 ：我 指 的 是 谁 ？ “ 的祖 “ ”我
国 是 哪 个 国家 ？ “ 竟 发 生 了什 么 事 情 ？ “ ”究 ” 为什 么要 把 我 的 心 脏 带 回祖 国？ “ 么 带 回 去 ？ … …学 生 所 提 问题 几 ”怎 ”
学 生 进 入 “ ” “ ” 状 态 ， 燃 学 生 探 索 的热 情 ， 活 愤 和 悱 的 点 激
学生的思维。
例 如 ， 学 《 我 的 心 脏 带 回 祖 国》 苏 教 版 六 年 级上 教 把 （
册 ） ， 没 有 急 于 让 学 生读 课 文 ， 是 让 学 生 看 题 目 ， 时 我 而 通
老 师 一 声 令 下 ： ， 们 开 始 交 流 讨 论 结 果 。至 于 这 个 问 停 我 题 学 生探 讨 到何 种程 度 ， 何种 深 度 ， 文 章 的理解 有 多大 作 对
用 ， 师不 得而 知 。这种 自主合 作形 式 只是“ 过 场 ” 已。 老 走 而
充 满 活 力 的 课 堂 不 排 斥 “ ” 留 一 点 空 白 ， 学 生 静 。 让
现 诸 如 小 组 讨 论 、 生 主 讲 （ ） 教 学 持 、
“留白”让初中语文课堂教学更精彩
如笔者 在教学 《 尼斯商 人》 威 的结 尾就设
“ 踏花归来马蹄香” 留给欣赏者遐想 的 下留 自： ， 你知道文发现 在课堂教 学 中让 学生对 某一 具 余地 而成为 囝画 中著名的布 白之作 。 老师讲课 象吗？你想知道他们吝啬到什么程度 ， 在他们 有争 议性 的话题进行辩论 ， 而老师“ 引而 发 ， 也 应如此 ， 在细针密线 、 鞭辟 人理 的同时 ， 充 身上发生 了哪些可笑的故事吗？虽然学生一再 要
标理念。
一
三、 知识 留自， 余韵悠长
、
初 ｒ语文教 学理 念告诉我 们初 中诳爻 的 ｛ 】
我 的． 他可 能也 像范进 一 样遇 到 了“ｆ ” 飞黄 外 延 即生 活 。 此 ， 们 要 拓 展 学 生 学 习栩 中 ・ ｆ乐 ， １
、
答 案 留 白 ， 现 个 性 展
腾达 了。笔者也 同样没把 自己的观点强 给学 语 文 的渠 道 ，要 让 学 生 带 着 问 题 走 进 课 堂 ， 还 而 自主学习。 苏联 前苏联著名教育家苏霍姆林
在这种 留白中， 学生的争辩大大拓展 ＿课文 的 下充分的感悟 空间符合学 习认知 规律的需要 。 质疑 留白 ， １ 让学生有 主动探究 的空 间 ； 练习 留‘
在研 习《 乙己》 孔 这篇课文 时笔者也 让学 的平 台。耍想领 略初 中语文之美 ， 求得文章 的 语文课堂需要 留 白， 需要我们放下 匆匆行进 的
初 中 语 文 的魅 力 在 很 大 程 度 上 取 决 于 它 生 ， 为此 时具 体 的答 案 已 不 再重 要 。答 案 留 需带着更 深 、 因 更新 的问题走 出课堂 ， 为解决 并
的丰富性 和多样性 。因此 ， 我们 万万 不可在初 白让学生充分享有 了想象创新 的空间 。
留白让数学课堂更精彩
留白让数学课堂更精彩郭桂香今天两节课全在上午，下午批完了学生作业，梳理了明天将要讲的新知识后还有一段闲暇的时间，随手拿出《影响教师一生的100个好习惯》翻阅。
“第四十二条课堂不妨适当留白”这几个大字抖擞了我的精神！以前我教初中语文，在阅读和作文中经常用到这两个字，特别是古诗文教学，恰到好处的留白可以使诗韵荡气回肠。
与人交往中我也时常提醒学生要给人“留白”，这留出的是自己的素质，他人的尊严！现在我从事小学五年级数学教学。
数学，整天的加减乘除，小数分数……一直觉得与这么具有诗意的字眼毫无关系，但仔细读完《影响教师一生的100个好习惯》的第四十二条后，才发现自己是多么的肤浅！数学更该留白，如预设留白，重难点留白，评价留白，小结留白，作业留白……数学留白，留出的是思考，留出的是智慧！在平时的教学实践中经常会遇到这种情况，老师为了充分利用有限的40分钟，在讲台上挥汗如雨，学生却抱怨节奏太快，容量太多。
同时，焦虑、烦躁、不安的情绪开始蔓延开来，教师也开始埋怨学生反应缓慢，浪费时间。
面对此种困境，我们是否该反省一下：如此的充实，是不是有点过犹不及？为什么不在课堂上“留白”，留给学生思考的时间和空间呢？怎样才是一堂课成功的标准？是所有学生都完成了预定的学习任务，还是教师达到了预想的教学目标？如果是，那意味着将教学理解为一种认知结果的生成，而不是一种认知过程的演绎。
这样做对学生来说有些不公平了。
当学生在课堂上学习时，他们经常做的是对自己认知发展的过程演绎，短短四十分钟，不是每个学生都能完全达到教师需要的发展结果，但是却可以完成一两次精彩的认知过程演绎，教师并不是先知，并不能预知未来，既然不可能预知，那就不要把他们的接受与反应往你希望的方面引导，实际上，这样做可以说是一种变相的禁锢与专制。
所以，只要做到“试图引起”就够了，余下的一段空白就静等学生的思考吧。
学生的思考成果即使再幼稚可笑，那也是他一段自我认知过程演绎的结晶。
教案设计中的留白思考
教案设计中的留白思考教案设计中，除了填满各种栏目和小节之外，留白同样重要。
留白不仅能提高教案的美感，更重要的是能够为教师和学生留下更多的思考和探究的空间。
本文将从以下几个方面探讨教案设计中的留白思考。
一、留白的定义及作用留白是指在教案设计中有意或无意地空出一些空白区域。
这些空白区域不仅仅是空着的地方，它们还有着重要的作用。
留白可以使教案显得更加整洁美观，在视觉上给人以宽敞、舒适、自由、和谐的感受，起到净化视觉冲击、调动心理和引导思考的作用。
二、留白的具体实践留白并不是简单地把某一栏目或者小节清空，而是需要有具体的内容和思考基础。
如何将留白转化为实用的元素是设计教案中需要思考的问题。
1. 留白在教师栏目的实践在教师栏目中，可以留白用以给教师自由的空间。
在教案中，根据不同的课程内容和学生实际情况，教师可以根据自己的教学经验自由撰写一些有针对性的内容，这些涵盖了教学过程的方法与策略、对学生的评价、对教学的反思与总结等内容。
并且由于留白的存在，教师得以根据教学进度、学生理解程度等进行调整，提高教学灵活性和针对性，促进教学效果。
2. 留白在学生栏目的实践在学生栏目中，留白则可以转化为更多的探究空间。
比如，在学生总结栏目中，可以留下空白区域，让学生自由撰写他们自己的学习笔记，从而激发学生的思考与理解，提高他们的学习效果。
此外，在学生学习任务的具体要求栏目中，为了更好地激发学生的思考和创造力，教师可以在某些任务中留下空白地区，让学生自由发挥、自主思考。
3. 留白在其他栏目的实践除了在教师和学生栏目中的留白外，也可以在其他栏目中设置留白，例如在课前情境设计的栏目中，可以留白区域为学生提供一些自由探究的活动脚本。
这样可以帮助学生更好地理解课题，而不是教师就告诉他们课程的内容和目的。
三、如何设计留白设计留白并不是一件轻松的任务，下面是留白设计的一些技巧和策略。
1. 根据整体视觉效果进行留白教案设计不仅是内容填充，更包含了视觉设计的要素，例如字体颜色、排版等。
重视“留白”,演绎精彩——以《晏子使楚》例谈语文教学中“留白”艺术的运用
生： 子是古代对有学 问， 有 贡献 的男 子 的 尊称 。 如老子 、 孔 子、 孟子等 。 师： 是啊 ， 凡是古代称为“ 子” 的人 ， 都是有学 问 ， 有 贡献 的 人， 那 么晏 子 的独 特 之 处 又在 哪里 呢 ？ 让 我 们 一 起 到 课 文 中 寻 找答案 （ 完 成板 书 “ 晏子使楚” ） 。 在这一导语设计 中， 我 抓 住 了对 “ 子” 这一个 字的理解 。 给 学 生 留下 了 思 维 的空 白 ， 让 学生 自己通过联 想老子 、 孑 Ｌ 子、 孟 子等人 ， 明确 作 者对 晏 子 的 态 度 。通 过 追 问晏 子 的 独 特 之 处 ． 设置了悬念 ， 再 次为学生留下了空 白 。 激 发 了 学 生 阅读 文 本 的 兴趣 ， 为进 一 步 学 习 打下 了 良好 的基 础 。
一
适 当留白 ， 能 够 迅 速 抓 住 学 生 的 注意 力 ， 拉 近 学 生 和 文本 的距 离， 激发学生探究的兴趣 ， 促 使 学 生 积 极 主 动 地 参 与 到学 习 活
动中。
例如在教 学《 晏 子使楚》 时， 我 先 在 黑 板 上 写 下 了“ 晏子 ” 两个字。 师： 同学 们 ， 老 师 现 在 要 考 考你 们 。 你们对晏子了解多少？
二、 知识 留白。 自我 构 建 每 一 个 学 生 的知 识 基 础 是 不 一 样 的 ．在 课 堂 教 学 中不 能
、
堂精 彩 的 、 高 效 的语 文 课 离 不 开一 个 引 人 人 胜 的 、 富 有 创 造 性 的导 语 ， 它 是 整 个 教 学 过 程 中 极其 重要 的一 笔 。 导 语 中
生： 晏子 ， 姓晏名婴 ． 字平仲 ， 齐 国 的 国相 … … 师： 那么 ， “ 晏婴 ” 为什么称他为 “ 晏子” 呢 ？ 请 同 学 们 联 系 下古代对人的称呼中还有哪些含有“ 子” 的。
“留白”与“补白”让语文课更精彩
初等教育—【摘要】语文教学中经常使用“留白“的手法,有意识地创造机会和条件“留白”,引导学生独立思考,主动探究,或让学生尽情想象,自主“补白”,培养创造性阅读能力。
本论文浅析了课堂中如何利用留白和补白艺术,进行高效教学,使学习更富成效,语文课更加精彩。
【关键词】语文课;留白;补白;想象力“留白”与“补白”让语文课更精彩姚碧爱【蕉城区第五中心小学,福建宁德352100】“留白”是绘画创作中的一种构图方法,让人在巧妙的“留白”中思考联想,即所谓的“无画处皆成妙境”。
语文教学中也经常使用这样的手法,意犹未尽,悠然而止,让学生尽情地想象,对文本进行再创造,从而达到“此时无声胜有声”的艺术境界。
我在平时的教学过程中,经常有意识地创造机会和条件“留白”,引导学生独立思考,主动探究,进行自主“补白”,激活学生的想象力,培养创造性阅读能力。
一、留白———让语文课别有韵味课堂教学是一门艺术,适当的“留白”能激起学生的好奇心和创造力,让课堂的生成变得丰富多彩,让语文课别有韵味,让阅读活动成为真正的精神享受。
1.教学内容“留白”在教学中,把某些内容有意识地留下不讲,欲擒故纵,给学生暂时的知识空白,激起学生的好奇心和探索欲,去广阔的知识海洋中寻找、发现。
可以留时间让学生自行阅读、独立思考;还可以抛出问题让学生讨论和交流,在思维的碰撞中获取知识。
2.思考空间“留白”传统的教学,习惯一竿子讲到底。
教师在课堂上讲解得“口干舌燥”,而学生听得却“昏昏欲睡”。
这样“满堂灌”的课堂,缺少活力,扼杀了学生创新萌芽,学生变成了“生产线”上统一制作的产品。
其实给学生留一个思考的空间,也就是给了学生认知、消化、吸收的过程。
思考是一种能力,更是一种过程。
我过去在教学过程中,经常抛出一个问题,提问一两个学生答不出来后,便迫不及待地把答案说出来。
可能很多学生还来不及思考,我已经给他“灌输”答案了。
但近几年的课堂上,我学会等待,给学生充分的思考时间。
重视“留白”,演绎精彩
重视“留白”，演绎精彩“留白”，讲究空白广阔，着墨疏淡，但能让人无限遐想并获得美的享受。
因为从心理学和美学角度看，“空白”更容易使人产生一种急于“填补”、“充实”，并使之匀称、完美的倾向。
教师在教学中应该恰当运用“留白”艺术，即在教学中给学生机会、时间和空间，特别是思维空间的“空白”，让学生补充“空白”，更有利于激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，提高学生探究并解决问题的能力，收到“无声胜有声”的效果。
下面我就以自己所执教的苏教版八年级的《晏子使楚》为例，谈谈在语文课堂教学中运用“留白”艺术的心得体会。
一、导语留白，设悬激趣一堂精彩的、高效的语文课离不开一个引人入胜的、富有创造性的导语，它是整个教学过程中极其重要的一笔。
导语中适当留白，能够迅速抓住学生的注意力，拉近学生和文本的距离，激发学生探究的兴趣，促使学生积极主动地参与到学习活动中。
例如在教学《晏子使楚》时，我先在黑板上写下了“晏子”两个字。
师：同学们，老师现在要考考你们，你们对晏子了解多少？生：晏子，姓晏名婴，字平仲，齐国的国相……师：那么，“晏婴”为什么称他为“晏子”呢？请同学们联系一下古代对人的称呼中还有哪些含有“子”的。
生：子是古代对有学问，有贡献的男子的尊称。
如老子、孔子、孟子等。
师：是啊，凡是古代称为“子”的人，都是有学问，有贡献的人，那么晏子的独特之处又在哪里呢？让我们一起到课文中寻找答案（完成板书“晏子使楚”）。
在这一导语设计中，我抓住了对“子”这一个字的理解，给学生留下了思维的空白，让学生自己通过联想老子、孔子、孟子等人，明确作者对晏子的态度。
通过追问晏子的独特之处，设置了悬念，再次为学生留下了空白，激发了学生阅读文本的兴趣，为进一步学习打下了良好的基础。
二、知识留白，自我构建每一个学生的知识基础是不一样的，在课堂教学中不能以教师的知识体系统一学生的理解，限制学生的思维，而应尊重每个学生不同的知识基础、独特的理解方式和思维方式。
巧妙“留白”让初中语文课堂更精彩
巧妙“留白”让初中语文课堂更精彩作者：肖刚来源：《中小学学校管理》2014年第01期摘要：语文教学中的“留白”就是充分尊重学生的主体地位，给学生营造一个自主学习的空间，让学生的主体思维在教师留下的空白里得以“驰骋”。
注重学生结论获得的过程，注重学生的自我体验和感受，没有留白的课堂是一个满堂灌的课堂，这样的课堂永远都不会有心灵的宁静，不会有恬静的陶醉，不会有精神的愉悦，更不会有师生的有效交融。
关键词：语文教学；留白；重难点；争议中学语文教学是一种师生交往、互动，课程体验，追寻生命共同成长的过程。
在这个过程中，教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。
语文教学也可以像绘画艺术一样讲究“留白”艺术，构成教学的“阴晴圆缺”，让学生主动地探究，让他们乘上思维的翅膀，用自己的知识和独特的体验去“补白”，去演绎，去创思。
那么，如何在语文教学中“留白”，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，从而激活他们创新的思维，提高课堂的教学效率呢？一、教学重难点突破上巧“留白”——让思维酝酿发酵初中语文教学理念告诉我们初中语文的外延即生活。
因此，我们要拓展学生学习初中语文的渠道，要让学生带着问题走进课堂，还需带着更深、更新的问题走出课堂，并为解决而自主学习。
苏联前苏联著名教育家苏霍姆林斯基就说过：“一个有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。
”这就需要我们在教学重难点突破上巧“留白”。
“理解课文阐述的道理——人才要经过艰苦磨炼，才能够造就”是《生于忧患死于安乐》教学的一个重点，如何突破呢？利用多媒体投放生活中的一系列事例，“同学们想一想这些故事、人物的经历有共同点，他们是什么呢？你还有哪些知道的故事？有些什么体会呢？”如此一问，学生的思维必然展开，进入课文学习，印象一定深刻，重点得以突破。
二、学生争议之时巧“留白”——让思维在多元中碰撞一部作品问世，对作品的解读便留给了读者，“一千个读者就有一千个哈姆雷特！”语文课堂上学生的阅读是一种个性化的行为，学生在阅读课文时总是凭借自己的生活经验、体验或想象对文本进行一番新的补充、加工和改造，因此，课堂上教师应对文章最易产生个性解读处进行“留白”，唤起学生的生活经验和体验，为学生提供想象创新的空间。
教育留白作文
教育留白作文
《教育留白，让成长更精彩》
哎呀呀，说起教育留白，就让我想起我小时候的一件事儿。
那时候，我特别喜欢画画，每天一放学回家，啥也不干，就扑到桌子前画画。
我爸妈呢，也不像其他家长那样，规定我必须画什么，要画成什么样。
他们就由着我自由发挥，嘿，我就一个人在那瞎琢磨，一会儿画个大太阳，一会儿画朵小花，画得可带劲了。
有一次，学校组织画画比赛，老师要求我们画一幅关于春天的画。
其他同学的家长都忙着帮他们找参考图，指导他们怎么画，我爸妈呢，还是老样子，啥也没管。
我就自个儿琢磨呀，我想春天有绿油油的小草，有五颜六色的花朵，还有欢快唱歌的小鸟。
我就按照自己的想法画呀画，嘿，最后画出来的虽然不是最漂亮的，但那真的全是我自己的想法和创意。
没想到，这幅画居然还得了个小奖呢！
从那以后呀，我就更觉得教育留白的好处啦。
没有那么多条条框框束缚着我，我能尽情去发挥自己的想象力和创造力。
就像画画一样，给我留下那一片空白的区域，让我自己去填充，去描绘属于我自己的色彩。
现在我长大了，回头想想，真的很感谢我爸妈当年的“不干涉”。
教育留白呀，不是不管不顾，而是给我们足够的空间去成长，去探索。
它就像给我们的人生画卷留下一片空白，让我们自己去书写最独特的故事，画出最绚丽的风景呀！
所以呀，教育留白真的很重要哦，让我们的成长道路变得更加丰富多彩，更加充满惊喜呢！。
浅谈语文阅读教学中的“留白”
浅谈语文阅读教学中的“留白”摘要：文章“留白”也是一种艺术，在语文教学中，针对文本的空白点或发生点，引导学生依据课文情节内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白。
为文本补白，使学生的思想与文本产生思想的火花，以提高学生学生的阅读能力。
关键词：课题补白文中补白结尾补白文学，音乐上亦多有“不着一字，而形神俱备”的“留白”，这些“留白”，都有着“此处无声胜有声”的精妙作用。
文章“留白”也是一种艺术，在语文教学中，针对文本的空白点或生发点，引导学生依据课文情节内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白。
因此，我们应唤起学生的生活经验，为文本补白，使学生的思想与文本产生思想的火花，以提高学生学生的阅读能力。
日常中课堂教学中，我是从以下环节入手，培养学生补白的能力。
一、课题补白，捕捉灵魂话说好题文一半，可见，课题的重要性。
课题，犹如人的眼睛，是文章灵魂的“窗口”。
透过这小小的“窗口”，常能把握文章的内容和中心。
因此，在开课之初，我充分利用课题引导学生发现问题、提出问题，在质疑碰撞时留白。
我在执教《触摸春天》一文时，让学生就题质疑，学生提出一连串的问题：（1）谁触摸春天？（2）春天怎么可以触摸？（3）春天触摸的感觉是怎样的体验？（4）学生紧扣题目，抓住了“触摸”这个灵魂，提出了一系列的有价值的问题之后，我顺势利导，紧接着启发学生，让学生自主学文，围绕这几个问题与文本对话。
在课堂上表现了学生蓬勃的生命活力和智慧风采。
二、文中补白，把握精彩1、推敲词句补白，倾听人物心声小学语文教材以写人叙事文章为主，这些课文对人物的描写往往存在着“空白”。
人物描写的空白包括：心理描写、动物描写、语言描写、神态描写等。
教学中如能进行扎实到位的补白训练，就能让丰满的人物形象树立在心中。
例如六年级上册《穷人》一文中，在教学“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
“留白”精彩“补白”生辉——对阅读教学的思考
学 生提 供 想 象的 空 间 ， 受群 山舒 展 流 畅之 美 和 高 原 奔 感
腾 壮 烈 之 美 ， 利 于 学 生 对 全 词 的理 解 。在 马致 远 的 小 有 令《 天净 沙？ 思 》 ， 枯 藤 老 树 昏 鸦 ， 桥 流 水 人 家 ， 秋 中 “ 小 古 道 西风 瘦 马 。 夕 阳西 下 ， 肠人 在 天 涯 ：” 果仅 仅将 文 断 如 本 所描 述 的 繁 象展 现 在 眼 前 是 远 远 不 够 的 。 需要 动 用 还
的 学 生认 为孔 乙 己是 一 个 自欺 欺 人 的 人 ， 有 的 学 生 认 也
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读 教 学 ， 展学 生 的思 维 ， 进学 生语 文 素 质 的 提 高 ， 发 促 为 其 今 后 的 伞 向发 展 打 下 坚 实 的 基 础 ； 是我 们 语 文教 育 这 工 作 者 面 对 的重 要 课题
“ 母 的 恋 子情 结 ” 焦 。在 教 学鲁 迅 先 生 的 《 乙 己》 ， 孔 时 有
慧 、 展思 维 。例 如 ， 教 学 毛泽 东《 园春 ・ 时 ， 者 拓 在 沁 雪》 作
以 静 化 动 描 绘 了群 山 高 原 的 雪景 ： 山舞 银 蛇 ，原 驰 蜡 “
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最 终 回 到 了他 们 卑 微 的 身世 ， 得 他 们 平 常 的 生活 都 难 使 以 维 持 ， 心 想 着科 举 这 根 稻 草 ， 给 他 们 绝 望 的 生活 一 来
留白,让课堂绽放别样的精彩——浅析小学数学课堂中留白艺术的应用
留白，让课堂绽放别样的精彩——浅析小学数学课堂中留白艺术的应用常州市觅渡教育集团冠英校区顾丹“留白”是艺术表现手法之一，是指在艺术创作中为了更充分得表现主题而有意识地留出“空白”。
以达到虚实相映，形神兼备，无画处皆成妙境的艺术境界，留给读者无限的空间，达到“余音绕梁不绝于耳”的艺术美感。
小学数学教学也是一种艺术，如果我们能巧妙地将写诗作画艺术中的“布白”手法运用于数学课堂教学中，不但能使学生拥有“充分地从事数学活动的机会”，而且能留给学生知识上、心理上的暂时性“空白”，留给学生思想驰骋的空间，留给学生自由思考的余地。
在此过程中，教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。
学生的许多智慧火花是在“教学留白”中，是在表面上看起来的“冷场”中迸发出来。
那么如何在课堂教学中具体运用这种“留白”艺术呢？笔者结合自己的教学，认为可从以下几个方面进行：一、留出一点悬念——一问激起千层浪在教学中，教师可以给出材料，或者讲出部分内容，或者给出一定的条件，余下的部分由学生自己去分析、去想象、去推测。
因为学习是学生主动建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。
有了精彩的情境，让学生走马观花而过，就不能绽放问题情境的全部美丽（情境的趣味性、问题性、应用性）。
在情境出现后，给学生留出独立思考的时间和空间就能激起学生无穷的遐想。
【课例】苏教版三下的“认识几分之一”，学生学习起来有一定的难度，原因有两个：1、意识从认识一个具象整体（一个物体）的几分之一发展到认识一个抽象整体（把许多物体看做一个整体）的几分之一；2、分数表示的是部分与整体的关系，这完全区别于整数的本质内涵。
本课教学教师中放大板块、留出时空，老师没有给出具体数量的桃子让学生平均分，而是首先出示一个未打开盖子的一盒桃，告诉学生一盒桃的个数不确定，让学生思考把这盒桃平均分给4只小猴，每只小猴分得这些桃的几分之几。
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阅读教学要学会留白
“留白艺术”是一切艺术共有的表现手法。
中国画的留白艺术手法营造了画中有画、画外有画的艺术效果，赋予作品以无穷的魅力，给鉴赏者留出了一片想象的蓝天。
文艺创作中的适当留白，能使读者展开充分的想象，对文艺形象和意境进行积极的再创造。
可谓“言已尽而意无穷”、“此时无声胜有声”。
在阅读教学中，巧妙运用“留白艺术”，往往能留出精彩。
一、预设留白：适度模糊天地宽
就课堂教学而言，预设是必要的，因为教学首先是一个有目的、有计划的活动。
但是从本质上讲，教学预设应当以承认和尊重学生的人格和个性差异为前提，让每个学生都能感受到学习的快乐，都能在原有的基础上有所提高。
因此，希图用精确预设的标准和形式来引领教学，难免会捉襟见肘，结果只能导致教学的封闭和僵化。
从另一个方面来讲，预设的过度定量化，精确化，甚至条分缕析，甚至精确到教师讲的每句话……反而会产生不少负面影响。
其一，会束缚教师教学的创造性，抑制学生学习的自主性和思维的开阔性；其二，程式化、模式化的教学弊病也容易如影随形。
这方面的例证并不少见。
因此，预设应该是有弹性、有留白的。
实践证明预设留白、适度模糊，有助于学生展示丰富、独特的内心世界，有助于教师重新组合和建构文本，有助于语文教学体现其独特的魅力。
没有删繁就简三秋树，哪有标新立异二月花？
二、难点留白：柳暗花明又一村
在教学中，如果学生遇到难点又一时无法解决，不妨先放一放，存疑留白。
等学到一定的时候，难点往往会迎刃而解。
如，笔者教学《草船借箭》一文，在引导学生初读课文后，有学生质疑：“诸葛亮神机妙算，他明明知道周瑜让他三天造十万支箭是有心陷害，为什么还不揭穿呢？”这个问题确实是理解上的一个难点，初读课文一时解决不了。
是直接进行讲解呢？还是暂且搁置留白呢？笔者采用了后一种方法。
先引导学生专心研读下文借箭的过程，接着让一些学生调动已有的阅读积累，畅谈“草船借箭”的背景……在此基础上，再探究和讨论初读时的疑问。
于是，学生对诸葛亮为何不揭穿周瑜诡计各抒己见，有的说：“诸葛亮胸有成竹，有完成‘任务’的把握。
”有的说：“这是为了麻痹周瑜，以便顺利借箭。
”有的说：“因为诸葛亮想到，和曹军交战确实需要箭。
”还有的说：“诸葛亮这样做是为了保护周瑜的面子，维护孙刘联盟。
”……学生的感悟是多么精彩！在疑难处不妨“放一着，退一步”，使教学过程着眼于学生的探究过程，着眼于学生对教师的“摆脱”，学生反而会进入“自求得之”的“忘师”境界，也就是会学、乐学的理想境界。
在这一教学案例中，学生不但搞懂了诸葛亮不揭穿周瑜诡计的原因，而且对他的神机妙算心悦诚服，对他顾全大局的胸怀顿生敬意。
学生的理解感悟可谓水到渠成。
三、读书留白：于无声处听欢歌
在《语文课程标准》（实验稿）理念的指导下，语文教学中的朗读被放到了极其重要的地位。
课堂上不乏精彩的朗读指导，声情并茂、抑扬顿挫的朗读使语文课堂充满了生机与活力。
然而，我们不难发现，语文课上默读的训练有弱化的倾向。
这应引起我们的重视。
笔者以为，默读作为阅读主体的内部精神活动，它既适宜于逐字逐句推敲的精读，也适宜于大致了解的浏览。
是语文学习不可或缺的重要手段。
其作用是多方面的：其一、能促进思考，有助于理解。
通常情况下，朗读
借助于视觉、听觉、动觉等感官的协同作用，有助于识记、背诵，而默读则潜心专注，有助于理解内容。
其二、有利于提高阅读速度。
其三、关注了阅读个体的差异。
遇到难点可以反复多读几遍，加深体会；还可以停下来思考、质疑、释疑，搞明白之后再读下去。
其四、学生的阅读技能的建构是离不开大量的默读实践的……
书声朗朗是语文课所必须的，静思默想同样不可或缺。
语文教学中的默读不是一种“无声处听欢歌”的意境吗？
四、评价留白：适度延迟树信心
在传统的语文课堂教学中，即时性评价是普遍运用的评价手段。
这种评价固然必须，但其对学生学习过程、知识和能力的生成过程缺乏应有的关照。
笔者以为，实行延迟性评价，允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的积累后，逐步达到学习目标是有积极意义的。
例如，面对学生的一些不理想的发言，我们可以说：“XX同学已经说出了一个想法，你们是怎么想的呢？”或者说：“XX同学告诉了我们一个答案，其他同学有补充吗？”在这个过程中，教师要以充满爱心的目光等待学生，给学生以充分的时间与空间，让学表达自己观点，展示自己的思维过程，这样暂不对学生的发言进行评价，而是让学生在进一步的学习讨论中感悟或修正已有的答案，并逐步完善。
使其拥有“自圆其说”的时间与空间，特别是安全的心理空间。
在延迟性评价中，教师的等待就是一种期待，在这期待之中，既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的自尊心和学习兴趣，让学生觉得教师对自己是充满希望的。
所以，学生此时在得到教师外在肯定的同时，也学会了内在的自我的肯定，培养了自信心。
五、作业留白：自主选择显个性
传统的作业布置，教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。
其实学生是有差异的，发展性教学理论认为“差异是一种资源”。
在布置作业时，教师不妨和学生共同研究作业的形式和内容，并尊重学生的个性差异。
布置一些自选作业，给学生留下自主学习的空间。
这样做体现了教学从首先关注知识转向了首先关注人。
学生就会将学习视为一种自主的、赏心悦目的、最具创造性的活动。
例如，笔者教学《塞下曲》一文后。
问学生：“学习了课文后你想做什么作业呢？”有学生说：“想默写《塞下曲》这首诗。
”有的学生说：“想把李广射虎的故事讲给家长听。
”有的学生说：“想收集李广将军英勇善战的故事。
”有学生说：“想找卢纶的其他诗歌读一读。
”还有学生说：“想收集其他名将的故事。
” ……于是笔者布置了必须共同完成的基本题：默写《塞下曲》，并说出诗的大意。
还让学生自由选择讨论时提出的一两题作业认真完成。
结果学生做作业的积极性大增。
连一些有差异的学生也兴趣盎然、信心十足。