精品文档 (55)课堂教学中的“留白”
浅谈课堂教学中的留白
浅谈课堂教学中的留白在课堂教学中，留白是指教师在讲解和示范中，故意将部分内容不讲或者不做，留下空缺，让学生去填补。
留白旨在激发学生的主动性和思考能力，促进学生自主学习和探究，是一种有效的教学方法。
一、留白的作用1.促进学生深入思考。
教师通过留白，让学生自己思考和探究，能够激发学生创新和思考的能力，有利于提高学生的综合能力。
留白也是对学生思考和探究的一种鼓励，激发学生对问题的好奇心，培养学生主动学习的态度。
2.增强学生的记忆。
在留白的过程中，学生需要通过自身的记忆和其他的信息源去补足空缺的内容，这样可以提高学生的记忆能力，增加学生对内容的理解和掌握。
3.培养学生的自主学习能力。
留白可以让学生自主学习，根据自己的理解和认识去补充内容，培养学生的自主学习的能力和主动思考的能力，让学生不仅仅是被动的听者，更是主动的探究者和学习者。
二、留白的实施方法1.表现方式的留白在课堂上，教师可以用适当的方式留白，让学生自己去体会和感受。
例如在艺术课堂上，教师可以故意留下一些画作未完成的部分，让学生自己去创作；在读书课上，教师可以选择停顿，让学生先自己体味故事背景和情感，再来引导学生听课。
2.内容的留白教师可以在讲解中适当地留白，让学生自己去探究。
例如在历史课堂上，教师可以将重要历史人物的生平中一些未知和矛盾的内容留空白项，以此引起学生的探究和思考，增强学生对历史的感知和认识。
三、留白的注意事项1.留白不能过多留白虽然有利于学生自主学习和探究，但是过多的留白会导致课程不连贯、内容重复不太好。
教师在设置留白时需要掌握一个度，不要让留白分散学生的注意力，也不要让学生在学习中感到迷茫和困惑。
2.留白需要有适当的时间和空间教师在留白的过程中，需要适当的给学生时间和空间去思考和探究。
如果时间过短或过长，都会影响学生的思维和探究效果。
教师需要根据不同的课程和学生的特点来确定留白的时间和空间。
3.留白需要关注学生的反馈教师在留白的过程中，需要注意学生的反馈，通过不断的反馈和引导，帮助学生更好地探究和理解知识点。
浅谈课堂教学中的留白
浅谈课堂教学中的留白
课堂教学中的留白是指在教学过程中有意识地留出一些时间或空间，让学生自由思考、交流和探索，以提高学生的主动性和创造力。
留白可以是教师提出的问题后的静默时间，
也可以是开放性的讨论环节，甚至是整堂课中的一段自由活动时间。
在课堂教学中恰当地
运用留白，可以使学生更好地理解知识，培养学生的学习兴趣和动力。
课堂教学中的留白可以帮助学生更好地理解知识。
在课堂上，教师经常会提出一些问
题引导学生思考，然后给予一定的静默时间。
这段留白时间可以让学生回顾所学知识，思
考问题的答案，从而加深对知识的理解。
这也给了学生一个表达自己的机会，可以鼓励学
生主动思考，培养学生的独立思考和分析问题的能力。
课堂教学中的留白还可以促进教师和学生之间的互动与合作。
留白时间可以成为师生
互动的桥梁，通过学生的回答和提问，教师可以及时了解学生对知识的理解情况，发现学
生的问题和困惑，及时进行解答和引导。
学生之间也可以通过互相交流和讨论来激发思维
火花，共同探索问题的答案。
这种互动与合作的氛围有助于课堂氛围的活跃，培养学生的
团队合作和沟通能力。
课堂教学中的留白是一种有效的教学策略，可以帮助学生更好地理解知识，培养学生
的学习兴趣和动力，促进教师和学生之间的互动与合作。
教师应该根据具体的教学内容和
学生的学习需求，灵活运用留白策略，使之成为课堂教学中的一把“利器”，让学生在积
极参与中实现知识的获取和能力的培养。
课堂留白_精品文档
课堂留白“留白”是中国画艺术中特有的技法，它是指在画面上特意留下一大块空白处，让欣赏者有信马由缰的想象空间,在欣赏的过程中,把自己的心情揉入画卷,独自悠游于艺术所赋予的氛围中。
白石老人的《墨虾》，几只虾错落有致，神游在清澈浩淼中，有一只虾露头藏尾，所流露出的含蓄美和意境美,使人回味无穷。
教学也是一门艺术，我们的数学课堂中也应该“留白”。
那么，如何在数学课堂教学中运用“留白”艺术，让数学课堂更精彩呢？以下，结合我校的数学教研专题，浅谈我的一些看法。
一、留白于创设情境之中《数学课程标准》指出：学生的数学学习，应当是现实的、有趣的、富有挑战性的。
在数学教学中，要激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境，给学生留下留出独立思考的时间和空间，让学生进入一个具有魅力、引人入胜地的数学境界，引导学生积极主动地进行数学思维。
如在教学《圆锥的体积》这一课时，老师就运用flah做成直观形象的动画：两只熊猫正在捧着竹笋激烈的争论，看谁的竹笋较大。
生动的画面、激烈的争吵声把同学们的注意力全吸引住了。
“你能帮熊猫解决问题，平息争论吗？”教师把这个悬念留给学生，留一点“空白”给学生独立思考。
这时，学生置身于教师为其创设的“留白”之中，兴趣盎然，纷纷举手想说出自己的想法，以极浓的兴趣投入新课的探究之中。
二、留白于自主探究之中苏联著名的教育家苏霍姆林斯基讲过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。
”为了这“一望无际的知识原野”，新教材通过空白的设计，使学生有更多的机会去亲自探索、操作实践，与同学交流和分享探索的结果。
这就要求我们教师在教学中应该根据教材的实际情况，恰当地“留白”给学生思考的时间，给学生探讨的空间。
唯有如此，课堂的留白才能使我们的教学更精彩。
给我留下深刻印象的是我校的一节数学专题课《最大公因数》，本节课的教学是如何“求18和27的最大公因数”，教材只是简单的给出了一幅情境图和例题，然后就是小精灵的一句话：你还能想出其他方法吗？这样的教学设计就给教学留下很大的“空白”，而教师就很好的利用了这些“空白”。
“留白”在语文课堂教学中的应用-精选文档
“留白”在语文课堂教学中的应用一、留白在语文教学中的功能（1）激发学习动力。
语文课堂教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动，因此在课堂教学中，需要采取各种措施和方法来激发学生的学习动机和兴趣，而恰当地设计留白是达到此目的的一条较为便捷的途径。
一方面，学生对教师提供的留白有着深厚的兴趣和强烈的向往，唤起了学生的求知欲望，给其心理上一种悬念，进而以自身全部的心理能量参与其中。
这就使学生的注意力、记忆力、思维力凝聚在一起，协同运作，从而达到智力活动的最佳状态。
（2）启迪学生智慧。
在教学中，教师是不能直接传授、更无法代替学生智能操作的，学生也不可能光靠吸收他人思考的结果而学会思考，必须在师生教与学的互动中、自己的亲手练习中，完成思考和熟练动作的全过程，才能实现知识的内化，使智力和技能得以发展。
在进行教学活动时，教师也可以像绘画艺术中的画家一样“蜻蜓点水”，留出大片“空白”，而留白的创设给学生提供了想象、思考、自学和运用的空间，有利于学生掌握知识，并运用已有知识获取新知识，使学生从学会到会学，实现教是为了不教的目的。
（3）提高审美能力。
留白本就是书画艺术的表现手法，目的就是增强作品的美感，而教学留白又是按照美的规律进行的独创性的教学实践活动，也就必然带有审美性的特点。
在课堂教学中，通过巧设留白，使课堂教学有虚有实、有疏有密、有急有缓、跌宕起伏、妙趣横生，以审美的形式创造出引人入胜的教学情景，使整个教学过程呈现出紧张、活跃而又和谐的美感，淡化了教育的痕迹，使学生在不知不觉中受到无形的教育，体会到思维劳动这种“智慧的体操”的乐趣。
二、留白在语文教学中的运用留白，是传统绘画的一种极高境界，讲究着墨疏淡，空白广阔，以留取空白构造空灵韵味，给人以美的享受。
语文教学如同绘画，也需要“留白”。
这里的“留白”是对教师的要求。
语文教师哪怕考虑得再周密，教学不可能面面俱到，也不应该面面俱到，要努力为学生“留白”，留什么，主要有以下方面：（1）留内容。
浅谈课堂教学中的留白
浅谈课堂教学中的留白留白是一种艺术表现手法，它可以让画面更具令人留恋的韵味，增加观赏者的想象空间。
在课堂教学中，留白也是一种重要的教学理念和方法。
通过合理的留白，教师可以让学生更好地吸收知识和激发学习兴趣。
本文将从留白在教学中的作用、留白的实现方式和留白的注意事项三个方面对留白在课堂教学中的重要性进行探讨。
留白在课堂教学中的作用非常重要。
在教学中，留白可以起到很多积极的作用。
留白可以增加学生思考的时间和空间。
在知识传授中，留白可以让学生有更多的时间和空间去思考问题，提高他们的思维深度和广度。
留白可以增加学生的学习兴趣。
通过留白，教师可以让学生在自主探究的过程中产生好奇心和探索欲望，从而提高他们对知识的接受度和学习积极性。
留白可以让学生更好地吸收知识。
通过留白，教师可以突出主要内容，避免信息过载，让学生更容易理解和接受所学知识。
实现留白可以采取多种方式。
在教学中，教师可以灵活运用各种教学手段和方法来实现留白。
可以适当减少语言的数量和密度。
在课堂教学中，教师可以适当减少语言的数量和密度，用简练的语言表达重点知识，增加留白的效果。
可以增加课堂的互动。
通过多种形式的课堂互动，可以让学生更主动地参与到课堂教学中，从而减少教师的言语输入，增加留白的效果。
可以运用多媒体手段。
在课堂教学中，教师可以运用多媒体手段，比如图片、视频等，来提供多样化的信息输入，从而增加留白的效果。
要注意留白的实现方式。
在教学中，实现留白需要教师有细心的观察和灵敏的把握。
要准确把握留白的节奏和力度。
留白的节奏和力度是影响留白效果的重要因素，教师要根据学生的接受能力、学习兴趣和课程内容的复杂程度来合理把握留白的节奏和力度。
要及时发现和解决留白的问题。
在教学中，留白会遇到各种各样的问题，比如留白力度过大导致学生无法理解、留白节奏不合理导致学生失去兴趣等，教师要及时发现这些问题并采取相应的措施进行解决。
要结合学生的实际情况进行留白。
在教学中，留白的效果往往取决于学生的接受能力和学习兴趣，教师要根据学生的实际情况有针对性地进行留白，使留白效果最大化。
浅谈课堂教学中的留白
浅谈课堂教学中的留白课堂教学中的留白，是指教学过程中，有意识地留出一些未说的思考空间和探索空间。
留白可以是时间的留白，也可以是内容的留白。
在时间方面，留白就是教师在讲解过程中合理地控制讲解的速度，不要快速地把所有的内容都讲完，而应该给学生留一些时间去思考和理解。
也可以通过安排探讨问题的时间，让学生们自行思考和交流。
在内容方面，留白就是给学生一些引导性的提示，但不提供全部的答案，让学生自己去探索和发现答案。
这样的教学方法有利于学生的主动学习和思考能力的培养，能够提高学生对知识的掌握以及解决问题的能力。
下面结合自己的教学经验，来具体谈谈如何在课堂教学中留出留白。
一、引导问题和思考在开始讲解新的知识点时，可以设计一些引导性的问题，让学生们根据自己的理解，先自行思考和探讨，尽可能多地发表自己的见解，然后再由教师进一步引导学生的思路，解答学生的困惑。
例如，在教学经济学的供求关系时，可以提出：“当某种商品的需求增加时，供给会有什么变化？”这个问题便可以引导学生们自己思考和探索。
二、让学生主动提问在课堂教学的过程中，可以鼓励学生积极地提问，这样能够调动学生的思维和兴趣，激发他们的探索和真正理解问题的动力。
在提问的过程中，教师不仅可以帮助学生解答困惑，更可以引导他们自我发现、自我探究的能力。
三、思维导图在教学过程中，教师可以使用思维导图的方式来引导学生思考，思维导图是一种有效的思维工具，能够帮助学生更好的理清知识点之间的逻辑关系，同时也能够促进学生将所学知识组合起来使用。
在使用思维导图的过程中，教师应当注意留出一个思考的空间，让学生自行思考如何构建思维导图，这样也能够让学生更好的理解和掌握所学知识。
四、问题探讨和小组讨论在课堂教学过程中，可以设置探讨问题和小组讨论的时间，让学生自行探讨和交流自己的想法，这样会激发学生的主动性和积极性，提高学生的思考和表达能力。
在问题探讨和小组讨论的过程中，教师不仅能够为学生提供一个交流平台，更能够引导学生彼此交流思维，进一步加深对所学知识的理解和掌握。
“留白”-是一种课堂教学艺术
“留白(liú bái)”,是一种(yī zhǒnɡ)课堂教学艺术中国的山水画往往留有大量(dàliàng)的空白，虽是空白，却“虚实(xūshí)相生，无画处皆成妙境”，给人更丰富的感受。
于是我想，何不把它移植于我们(wǒ men)的课堂教学中，给学生留一点思考的空间、留一点探索的机会、留一点创新的空间，使学生在自由想象、自主探索的过程中获得独特的身体体验和心理感受呢？在课堂教学中具体运用这种“留白”艺术，文摘中谈到：在思考的空间上留出空白，让学生的思维过程充分展现。
思维是一种过程，这是在教学过程中感受越来越深的一句话。
刚开始，在课堂上提出具有思考性的问题后，就迫不及待地要学生回答，结果却发现学生很难马上出现令人满意的答案，即使有个别优秀的学生能够快速回答，其他大多数学生的思维仍是没有展开，相应地也难达到预期的教学效果。
一、课堂导入，“留白”教学首先应激发起学生的学习兴趣，因此，课始的导入往往新奇巧妙，有引人的故事导入，有精致的课件导入等，期待着把我们的学生很快地带入到学习中，实际也证实了这一做法(zuòfǎ)的正确性和有效性。
然而，课题一出来，往往就迫不及待地进入到预设的教学程序中，根本没有考虑此时学生的思维状态。
这种不“思”只“答”的教学方式，使学生的思维受到限制。
所以，在课的开始，留一点时间给学生，对于今天要学习的内容，你已经有了哪些了解？你还想知道什么？这样做，既可以稳住学生可能出现(chūxiàn)的浮躁情绪，也有利于教师正确把握学生已有的知识基础，正确定位教学重点难点，实施教学过程。
二、课堂(kètáng)提问，“留白(liú bái)”在教学中常常一个(yīɡè)问题才“抛”下去就急着请学生举手发言了，可结果，学生要么答非所问或者回答不到点子上，要么就是语句罗嗦，颠三倒四，究其原因，不是学生不够专心，而是他们缺少思考时间。
【范文精选】巧设语文课堂教学“留白”
巧设语文课堂教学“留白”在小学语文教学中,“留白”艺术是指教师在课堂教学中留有思维的余地,点到即止,留几处空白让学生展开充分的联想和想象,展开大胆的讨论交流,主动探知和动态生成。
教学中教师的作用“不在于全盘授予,而在于相机诱导”。
那么,如何巧设语文课堂教学“留白”呢?一、画龙点睛的思考留白小学语文课堂教学中巧妙的“留白”,能留给学生知识上、心理上的暂时性“空白”,留给学生思维驰骋的空间,并以此突出学生经历语文学习的过程。
因此,应该倡导语文教师在课堂要有强烈的“留白”意识,让学生在现实情境下开展学习,利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。
保证优、中、后三类学生在课堂上思考问题的同时,使之都能有时间去思考、体验和感悟;均衡学生在课堂上的发展差异,使班级的学生都能得到相应的收获和提高。
例如,教学《蜜蜂引路》(人教版二年级下册)一课,要让学生懂得“在今后的生活中、学习中,我们往往会遇到很多难题,只要善于发现,积极动脑,许多好像不可能的事情也能办成”的道理。
在理解列宁寻找养蜂人的经过时,教师引导学生体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。
如,列宁在路边发现了什么,他是怎样想的?给学生留出独立思考的时间和空间就能激起学生无穷的遐想:列宁在路边发现了蜜蜂,他会这样想,这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧?他还会这样想,蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的,我只要顺着蜜蜂飞的方向找去,就一定能找到养蜂人的家……二、恰到好处的提问留白孔子曰:“不愤不启,不悱不发。
”“愤”和“悱”,实际上是学生进入积极思维状态前的心理状态上的空白。
在课堂提问中应适当“留白”,虚实结合,明暗有致,就能点燃学生的热情,放飞学生的思维,让他们积极主动地去“填补”和“完善”所感知到的不完美的知识。
这种空白的设计并不是对部分知识的舍弃,而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性,尊重他们在此学习过程中的独特体验,从而达到对知识的掌握。
例如,教学《西门豹》(人教版三年级下册)一课,课文按照事情发展的顺序重点叙述了西门豹破除迷信,将计就计惩罚坏人的事。
浅谈课堂教学中的留白
浅谈课堂教学中的留白留白，是一种在创作中留下空白或留出空间的手法。
在课堂教学中，留白同样可以被运用，以达到更好的教学效果。
通过留白，教师和学生之间可以获得更多的思考和交流空间，使教学更加生动有趣、富有创意。
本文将从留白的概念、留白在课堂教学中的运用以及留白对课堂教学的积极影响等方面进行探讨。
我们来理解一下“留白”的概念。
在绘画、摄影、文字创作等方面，“留白”是指故意在作品中留下未被填充的空白部分，以便让读者或观众有更多的想象空间。
在课堂教学中，留白可以理解为在教学过程中留下的时间和空间，让学生自主思考、探索和发现，激发学生的学习兴趣和主动性。
在课堂教学中，留白可以有多种形式。
教师可以选择在讲解一定内容后留出一个短暂的思考时间，让学生思考和总结一下刚才所学到的知识点。
这样的留白可以让学生更好地消化所学内容，形成属于自己的思考和理解。
教师在设计课程时也可以有意识地留出一些自由探索的时间，让学生在自主学习的过程中体会到知识的乐趣和发现的喜悦。
在课堂讨论中，教师也可以留白，给予学生更多的表达机会，促进学生之间的互动和交流，扩大课堂的知识范围。
留白在课堂教学中的运用，可以为学生提供更多的表达和思考空间，激发学生的学习兴趣和主动性。
在留白的过程中，学生可以更多地从“被动接受”转变为“主动探索”，在自主学习的过程中提高思维能力和创造力。
留白还可以让学生更好地发现问题、解决问题，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
通过留白，学生还可以在教师的引导下更加自由地探索和发展自己的兴趣和特长，引导学生树立正确的学习态度和价值观念。
留白还可以使教师更好地发挥自己的辅导作用。
在留白的空间中，教师可以有更多的机会去观察学生的学习状况、思维过程和表达方式，及时调整教学策略，因材施教。
通过观察学生的反应和表现，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时发现学生的问题和需求，针对性地进行教学辅导。
留白不仅对学生有益，也对教师自身的教学水平和素养提出了更高的要求。
浅谈课堂教学中的留白
浅谈课堂教学中的留白留白，在绘画艺术中是指画面中的空白区域，它并不是指空白处毫无东西，而是指一种有意识的留出的空白，它是画面元素的一种有机组成部分，也是画面中重要的一部分。
在生活中，留白的概念也同样重要，它可以用在各个领域。
在教育教学中，留白同样有着重要的作用。
本文将围绕“浅谈课堂教学中的留白”展开探讨，探究留白在教学中的应用和意义。
一、课堂教学中的留白概念留白，并不是指课堂教学中的空白时间，而是指一种有意识的留出的空白。
在课堂教学中，无论是讲授知识还是布置任务，都需要给学生留出一定的时间和空间。
这种空白并不是无所事事，而是为了给学生提供自由思考的机会，让学生在学习中有所领悟和自我归纳总结的时间和空间。
留白的概念体现了对学生的尊重和信任，也为学生的自主学习留出了条件。
1. 自主学习时间留白课堂教学中，教师可以给学生留出一定的时间，让学生自主进行学习或者复习。
这种留白可以让学生有更多的自主选择的机会，培养学生的自主学习能力，也可以帮助学生更好地掌握和巩固知识。
2. 开放式问题留白在提问环节，教师可以给学生留出空间，让学生自由发挥，提出自己的思考和见解。
这种留白可以让学生的思维得到更好的锻炼，培养学生的逻辑思维和创新能力。
3. 任务布置留白在布置任务时，教师可以给学生留一定的空间，让学生自由选择任务完成的方法和时间。
这种留白可以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动力和创造力。
4. 知识总结留白1. 尊重学生，激发学习兴趣留白的概念体现了对学生的尊重和信任，让学生在教学中有更多的自主选择的空间，激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生自主学习能力留白可以让学生有更多的自主选择的机会，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习主动性。
3. 开发学生的思维潜能4. 增强学生的学习动力5. 提高学生的学习效果留白可以帮助学生更好地理清所学知识的脉络，巩固学习成果，提高学生的学习效果。
课堂教学中的留白是一种重要的教学策略，它体现了对学生的尊重和信任，也为学生的自主学习留出了条件。
课堂教学十大“留白”艺术-教育文档
课堂教学十大“留白”艺术教学“留白”是指教师在课堂中不直接把一些学习内容通过讲述、讨论、交流等方式直白告知学生，而是通过言语激发、质疑问难、布置练习等方式留下“空白”，引发学生更广阔的思考与探究，更好地发挥学生主体作用的一种教学策略。
一、导入时“留白”，未成曲调先有情贴切而精炼的导入犹如一块磁石，能紧紧吸引学生的注意力，激发起学生强烈的求知欲。
例如：在教学《干戈不息》时，先播放北约轰炸南联盟、美国“ 9?11 ”事件、巴以冲突、美军军事打击伊拉克四个短片，在充分感受了战争带来的严重危害后，即刻发问学生：“这些事件说明当时世界存在着什么问题？为什么会发生这些事件？可以用哪些办法或途径来解决？”然后引导阅读课文，结合刚播放的短片进行思考，使学生进入积极的思考状态，有利于问题的解决。
把“留白”运用于导入中，课堂起始便留给学生悬念，缩短了学生同教材的距离，激发起学生的兴趣，为新知识学习打下良好的基础。
二、衔接时“留白”，巧把金针度与人苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。
”教师讲完一个知识点后，有意识地设计“留白”，等学生找到知识的链接点，完成“过渡”后，再讲述下一个知识点。
例如教学《祖国统一的历史大潮》时，讲完香港、澳门的回归后，为了接到台湾问题的教学，提出“这是否意味着祖国实现了完全统一的大业呢”。
当学生回答“还有”后，质疑：“是什么阻挡了台湾问题的解决？台湾问题与香港澳门问题有什么不同？我们有什么好办法来解决台湾问题呢？”这样既复习巩固了旧知识，又使新知识的衔接水到渠成。
三、高潮时“留白”，一语天然万古新在课堂教学中，讲到高潮时故意保留某些内容不讲，并不是对知识的“舍弃”，而是一种“欲扬先抑”的手法，把成功的体验和顿悟的享受留给学生。
例如：在教学《郑和下西洋》时，教师在讲到郑和下西洋的目的是为宣扬国威和向西洋寻宝时，教师提出问题：“为什么后来明朝终止了下西洋，为什么由实行开放政策改为闭关自守？”“怎样正确评价郑和下西洋？”这些问题迫使学生运用已有的知识客观冷静地思考，有利于问题的探究和解决，满足了学生的求知欲望。
语文课堂教学中的“留白”艺术
语文课堂教学中的“留白”艺术近年来，高中语文教学的内容是越来越丰富。
苏教版除了五本必修教材外还有《史记》选读、唐诗宋词选读、唐宋八大家散文选读、现代散文选读等。
为了完成如此繁重的教学任务，一些教师采取了灌输的办法，将整个课堂排得满满的，其结果是学生被撑得无法消化，课堂效率难以得到保证。
中国自古以来便有“饭吃七成饱”的谚语，留下空间让食物在胃中蠕动，从而有利于身体健康。
课堂教学也如此，需要适当“留白”。
一、留给学生思考的时间教学活动，是一种师生双向活动。
只有给学生足够的思考时间，让他们自己发现问题，才能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。
有了这种认识的冲动，就可以激发学生的求知欲，驱使他们主动探究；有了这种思维的活跃，就可以促进全体学生注意力高度集中，从而更好地提高课堂教学效率。
记得在讲《我与地坛》时，一位老师给了学生充足的思考时间，让他们研读文本后，认真思考，谈自己的感悟，结果在课堂教学中，同学们能对文本中体现出的母爱各抒己见，并能列举现实生活中感人至深的体现母爱的故事，整个课堂讨论热烈、气氛活跃，课堂效果比较理想。
而另一位老师在讲《我与地坛》时，因为没有留给学生充足的思考时间，结果在课堂教学中多次出现“问而不答”、“启而不发”的状况，急得她满头大汗，最后只能将自己的认识强加给学生，课堂效率大打折扣。
孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。
”孔子这段话的意思是：教学生，不到他苦思冥想怎么也弄不明白，从而着急、郁闷乃至悲苦的时候，不去启示他、开导他。
孔子的理论进一步说明，只有学生独立思考后产生问题，急切地想解决问题，在这种情况下师生共同探讨，才可能一举打破往昔启而不发，沉默寡言的教学气氛，取得良好的实效。
因此，语文课堂教学主张“留白”，留给学生足够的思考时间，让学生先思后问，先问后讲。
这样，在整个教学过程中，把学习的主动权交给学生，可充分挖掘学生的潜力，提高课堂教学效率。
二、留给学生实践的空间在课堂教学过程中，很多老师担心预设的教学任务不能如期完成，往往是拼命赶时间，舍不得留给学生一定的实践空间。
课堂教学中的留白艺术
课堂教学中的留白艺术留白是艺术表现手法之一，是指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。
国画中的“几只蝌蚪，便画出十里蛙声；一片远帆，便引出万斛离愁”，书法作品中的“字画疏处可以走马，密处不使透风，常计白当黑，奇趣乃出”。
作为独特的艺术活动，课堂教学同样需要空白之美，讲究留白艺术。
教学留白的依据及其意义格式塔心理学理论认为，任何事物均可被视为一个完整的结构，当人们在看到一个不完整即有“缺陷”或“空白”的形状时，会情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极活动去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。
在课堂教学中，教师要善于抓住和把握学生的这种心理认知规律，适当留白，进而推动课堂教学的动态生成。
课堂教学中的留白是指教师根据教学需要，不通过直接讲述的方式明确将一些学习内容告知学生，而是通过言语激发、提出问题、讨论交流等方式留下“空白”，引发学生在更广阔的时间和空间里联想与想象、思考与探究，更好地发挥学生主体作用的一种有效的教学策略。
留白不是俭省，也不是避重就轻，而是引而不发，是一种教学智慧。
它如同绘画留白，让课堂充盈着无限的遐想；如同音乐留白，让学生的情感体验情意绵绵；如同书法留白，营造出空灵的课堂空间。
恰当地运用留白艺术，有利于克服教师教学过程设计得过分细密，教学过程中过早中断学生的思维活动，过早向学生提供完整的答案，过早提供完整的知识小结，抑制教师热衷于追求大容量、快节奏与密度高，过多地运用媒体，忽视文本本身的价值等现象。
恰当地运用留白艺术，有利于培养学生的学习兴趣、发展学生的想象能力、均衡学生发展的差异。
同时，还可淡化教育的痕迹，增强教学的艺术性，实现教育无痕。
恰当地运用留白艺术，有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有利于教与学的有机统一。
教学留白的方式课堂教学课堂中，教师要适当为学生留白。
留什么？如何留白？留白主要应包括：留内容、留空间、留时间、留问题。
课堂教学中的留白
课堂教学中的“留白”现象现在的课堂教学评价中，不管有怎样的出发点，站在怎样的立场上，有一点是大家认同的，那就是课堂的效率问题。
而我在教学实践中以及不断的听课中发现一个大家不太关注的问题，那就是课堂的“留白”。
具体地说，我们的课堂教学面对的是一个群体，几十个学生，我们往往考虑的是教师在这四十五分钟做了什么，是否把每个环节都操作的自如，甚至听课的教师也被授课教师所吸引，而不太关注学生的活动。
其实，每个学生都有一个四十五分钟，我们要关注每个孩子四十五分钟内的活动，我们必须去思考：他们的时间是否合理利用，他们有没有出现被动的、无效的等待？具体的留白表现在一下几个方面：一、课堂提问环节：这是最容易出现留白现象的一个环节。
许多教师在设计课堂问题的时候，过分注重检查性，而忽视了问题的思考性，同时，提出问题后，就把目光集中在被提问的学生身上，而没有调其他学生的思考的积极性，在个别同学回答问题时，其他同学处于一种等待的状态，甚至在看热闹，这个提问的时间就出现了大量的“留白”。
别小看这几分钟的时间，因为绝大多数未被提问，加在一起，这个被浪费的时间不可小觑，它对课堂效率的提高是一个重大的障碍。
二、课堂讲授环节课堂讲授时，我们要针对的是全体学生，我们的教学内容难易不同，学生也优劣有别，我们必须站在全局的角度去讲授，偏重了哪一边，都会导致一部分同学思维的不活跃，甚至停滞。
因为这个问题如果自己已经完全明白，再听老师讲就会索然无味，失去兴趣。
如果难度大，学生不明白，教师不能做到通俗易懂、清楚明了，理解能力差的学生就会云山雾罩，不知所措，同样放弃，这样就导致留白现象的出现。
三、小组合作环节现在，小组的合作学习已经被广为应用，实践证明也是一种实用可行的教学方式。
但是在具体的教学中，因为教师布臵任务的模糊性，加上小组分工的不明确，小组合作往往成为某些同学的一言堂，而其他或内向、或落后、或有情绪的同学，被臵身于一个“合而不作”的氛围中，甚至冷眼旁观，导致许多时间白白浪费，课堂“留白”现象严重。
浅谈课堂教学中的留白
浅谈课堂教学中的留白留白是指在设计或绘画中有意识地留出一些空白部分，以达到美学上的效果。
同样地，在课堂教学中，留白也是一种非常重要的教学技巧。
它可以使学生更好地理解和掌握知识，同时也可以提高教学效果。
本文将从三个方面进行阐述课堂教学中的留白。
一、留出思考的空间在课堂中，老师需要为学生留出思考的空间，让学生情感上有所追求，认知上有所深化。
即使是在讲述知识的时候，教师也应该适当地在讲解中留出适当的时间和空间，让学生有时间去思考和探究。
例如，在讲解新知识的时候应该有适当的停顿，让学生有时间整理和消化所听到的内容。
这样，学生在思考的过程中，能够更好地理解和掌握知识。
二、留出自主学习的机会课堂教学中，老师需要留出一定的空白，让学生有自主学习的机会。
这就是所谓的“授人以鱼不如授人以渔”。
老师可以创造一些机会，让学生自己去探究、去思考，通过自己的努力获得知识。
例如，让学生分组进行小组活动，让他们自己去探究问题；或者是开展大课间活动，让学生自己选择自己感兴趣的内容进行学习，在留白中感受到自己走向知识的探究之路。
互动是课堂教学中非常重要的一环。
老师需要在教学中给予学生一定的空间，让学生之间进行交流和互动。
例如，在讲解问题的时候，可以提出一些问题让学生进行讨论和思考；或者是让学生自主发表自己的见解，让学生有机会分享自己的想法。
在这个过程中，学生之间的交流和互动能够帮助学生更好地对知识进行理解和掌握。
总的来说，课堂教学中的留白是非常重要的。
老师需要善于利用这个留白，让学生在思考、自主学习和互动等方面得到相应的机会。
只有在这个过程中，教师才能真正地发挥自己的作用，让课堂教学的效果得到最大的提升。
中学语文教学中“留白”艺术
中学语文教学中的“留白”艺术
“留白”是绘画艺术上的名词，意思是高超的绘画技艺不是刻意地追求内容的满实，而是自然巧妙地留下一定的审美空间，让欣赏者用想象和感受去自行填补，从而形成一种情由景牵，意在画外的美妙效果。
语文课堂教学也是一门艺术，若在语文课堂上恰当地运用一点“留白”艺术，则不仅可以使语文教学更富于艺术性，且更有利于培养学生的创造能力、思维能力。
一、“留白”艺术的教学意义
1. 有利于提高学生的参与意识
由于教学中的空白艺术遵循了学生认知规律，摒弃了面面俱到、点滴不漏的串讲分析，使课堂教学开合有度，点到为止，惜语如金有时有意对某些教学内容秘而不宣，让学生自己去填充，完成被省略的内容; 有时有意创造时间上的空白地带，给学生以咀嚼、品味的余地；有时留出教学活动的空地，让学生参与思考。
这些设计能激起学生的“愤悱”心理，能唤起学生的参与意识，从而使之真正成为课堂的主体。
2. 有利于培养学生的自学能力
教学中采用“留白”艺术，克服了“填鸭式”教学的弊端，有利于学生系统、扎实、牢固地掌握知识，并能用已有的知识去获取更多的新知识。
“留白”的设计，着力于学生由“学会”到“会学” 的转化，帮助学生掌握“终身受用”的学习方法，实现让学生“自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改”之目的。
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一
“留白”是艺术表现手法之一，是指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。
“留白”是中国艺术审美的一个重要观点，显示出中国传统艺术的智慧。
中国画与西方绘画最明显的不同之处就是"留白"，国画给欣赏者主动参与留下了极大的空间，即所谓“无画处皆成妙境”。
古典诗词也极其讲究“留白”，追求“象外之象”“味外之旨”“韵外之志”“不着一字，尽得风流”（司空图《诗品?含蓄》）的空灵的艺术境界。
因此诗的语言必须特别精警含蓄、言简意丰，让读者（欣赏者）在艺术空白中凭借丰富的想象并进行艺术的再创造，把创作与欣赏，读者与作者联结起来，共同创造余味无穷的深邃意境。
由此，我想到了语文课堂教学的一种现状：教师唯恐课堂容量不大，唯恐学生在课堂中收获太小，把整堂课安排得满满的。
试想，如果一幅国画中，景物纷至沓来、拥挤不堪，能算得上好的作品么？如果“松下问童子，言师采药去。
只在此山中，云深不知处”的后一句改为“只在此山中，岭后石头上”，岂不成了村夫俗语？因此，语文教学也应讲究“留白”。
通过教师所留之“白”，激发学生的求知欲，引起学生的联想和想象，让学生有所思考，有所探索，有所创造，以形成一种语文教学特有的韵味和幽远的氛围。
二
新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调把学生看作学习和发展的主体，以学生发展为本，让学生在课堂中学会学习，从而为终身学习奠定良好的基础。
它要求教师善于选择合适的教学策略。
“留白”即是一种机智的教学策略。
语文课堂上的“留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把一些学习内容通过讲述、讨论、交流等方式明确告知学生，而是通过言语激发、提出问题、布置练习等方式留下“空白”，引发学生在课外更广阔的时间和空间里实践与操作、联想与想象、思考与探究，从而将课内外学习联系起来的一种教学策略。
“留白”不是避而不谈，不是简省，不是避重就轻，而是引而不发，是铺垫和蓄势。
笔者以人教版七年级上册为例，谈谈“留白”策略的运用。
1.在延伸阅读处“留白”──激发阅读期待
我们在处理拓展阅读这一环节时，不必每节课都把这一环节纳入课堂，而可以在课堂中通过布置练习的方式“留白”，激发学生阅读期待心理，引导他们查
找相关资料，培养动手实践、主动获取知识的习惯和能力。
如第二单元“人与自然”，可以通过师生商讨设计这样一些课外拓展类练习：查找收集写春夏秋冬四季的诗歌（古诗和现代诗均可）或诗句，阅读写四季自然景物的散文并与课文进行比较阅读，等等。
又如第六单元“想象世界”，可以通过课堂情景创设“留白”：师：那些同学读过安徒生的童话/中国古代神话/伊索寓言？
生：……
师：这些童话故事非常有趣，大家还记得吗？
生：……
师：读过的同学可以再重温一遍，没读过的同学可不要再错过这一次机会喔。
给大家十天的时间阅读和准备，我们来举行一次童话、神话和寓言故事大赛，好不好？
如果在课堂上师生不厌其烦的讲述这些故事，一是时间不允许，而是效果不一定比这种“留白”式的处理好。
2.在质疑碰撞处“留白”──激发研究兴趣
在课堂讨论中，我们往往会遇到多种观念碰撞的情景，有时有些学生甚至会对教材和教师提出质疑。
在这些情况下“留白”，有助于激发学生研究兴趣，引发他们对问题作更深入的思考。
如《人生寓言》“落难的王子”的教学中，可以设计这样一个“留白”式的思考题：人在挫折、困难中才能磨练意志、战胜脆弱，这是一条普遍规律吗？此问肯定会引发两种观点的碰撞，让这两种观点的碰撞延伸到课外，让他们思考得更深入和更成熟后再交流，可能会更好一些。
敢于挑战教材和老师，是培养学生研究兴趣、激发创造意识的重要环节。
借鉴《改出诗歌意境来》（载《语文教学通讯》初中刊2004年第1期）一文的教学思路，对《西江月明月别枝》和《天净沙秋思》两首诗的教学，在引导学生朗读品味的基础上，设计这样的“留白”思考题：通过我们的朗读吟诵、赏析理解，大家仔细看一看两首诗的插图，有哪样一些不如人意的地方，需要做哪样一些改动？从而把诗的教学重点──朗读品味赏析放在课内，不至于冲淡诗歌朗读、涵咏、赏析的要求，又能通过课内“留白”激发研究兴趣。
3.在联想想象处“留白”──激荡思绪飞扬
在阅读中，培养学生的联想和想象能力，不仅有利于提高学生阅读欣赏能力，对于促进创造思维能力的形成，在阅读中借鉴和习得、从而将阅读能力转化为写作能力也大有益处。
如《童趣》一课的教学，在朗读、理解、背诵的基础上，设计这样一道“留白”式写作练习：你在童年有过作者类似的体验吗？（如对蚊子、蝉、苍蝇、蜜蜂等之类的昆虫的体验）试用三四百字描述出来。
再如传统篇目《皇帝的新装》一课的教学，有许多联想想象的空间：游行大典结束之后会发生些什么？两个骗子会逃到哪儿去等等，如果仅仅在课内大而化之地说几句，我觉得是对课文“培养学生联想和想象能力”这一教材资源的淡化。
在课内“留白”，在课外通过写作练笔加以强化，岂不是更充分的挖掘了教材资源？
4.在探究创造处“留白”──激活创新意识
如对《在山的那一边》这首诗的主题解读，诗中的山理解为艰难险阻、海理解为理想境界之外，还可以有许多新的解读方式：山可以理解为传统和习惯势力、闭塞和守旧风气等，海则可以理解为创新、开放思想等。
在这一课的阅读教学过程结束后，通过“留白”引导学生思考这一话题，也许学生会有“柳暗花明又一村”的顿悟。
一位老师在《纸船》的读写创造环节中，设计了这样一个“留白”式的仿写练习：结合你对母爱的感受和理解，仿照开头的两句写几句诗。
小时候，母爱融在乳汁里，吮着它，香甜甜。
长大后，母爱藏在枕头里，枕着它，意绵绵。
……
我觉得这里的设计既是对课堂内容的合理延伸，又为学生的创新意识搭建了平台，学生易于接受，颇具匠心。
如有的同学课后仿写了这样一些有趣的句子：
上学后，母爱装在书包里，背着它，沉甸甸。
寒冬里，母爱织在毛衣里，穿着它，暖融融。
送别时，母爱嵌在窗框里，望着它，情牵牵。
离别后，母爱装在信封里，读着它，意浓浓。
……
当然，课堂教学中的“留白”，有时是刻意为之，有时则是因为受课堂时空限制以及教材重点的要求，是“随意”为之。
但无论哪一种情况下的“留白”，都要求起到铺垫、蓄势的作用，达到引发学生“向青草更青处漫溯”的教学效果。