精品文档 (55)课堂教学中的“留白”
浅谈课堂教学中的留白
浅谈课堂教学中的留白在课堂教学中，留白是指教师在讲解和示范中，故意将部分内容不讲或者不做，留下空缺，让学生去填补。
留白旨在激发学生的主动性和思考能力，促进学生自主学习和探究，是一种有效的教学方法。
一、留白的作用1.促进学生深入思考。
教师通过留白，让学生自己思考和探究，能够激发学生创新和思考的能力，有利于提高学生的综合能力。
留白也是对学生思考和探究的一种鼓励，激发学生对问题的好奇心，培养学生主动学习的态度。
2.增强学生的记忆。
在留白的过程中，学生需要通过自身的记忆和其他的信息源去补足空缺的内容，这样可以提高学生的记忆能力，增加学生对内容的理解和掌握。
3.培养学生的自主学习能力。
留白可以让学生自主学习，根据自己的理解和认识去补充内容，培养学生的自主学习的能力和主动思考的能力，让学生不仅仅是被动的听者，更是主动的探究者和学习者。
二、留白的实施方法1.表现方式的留白在课堂上，教师可以用适当的方式留白，让学生自己去体会和感受。
例如在艺术课堂上，教师可以故意留下一些画作未完成的部分，让学生自己去创作；在读书课上，教师可以选择停顿，让学生先自己体味故事背景和情感，再来引导学生听课。
2.内容的留白教师可以在讲解中适当地留白，让学生自己去探究。
例如在历史课堂上，教师可以将重要历史人物的生平中一些未知和矛盾的内容留空白项，以此引起学生的探究和思考，增强学生对历史的感知和认识。
三、留白的注意事项1.留白不能过多留白虽然有利于学生自主学习和探究，但是过多的留白会导致课程不连贯、内容重复不太好。
教师在设置留白时需要掌握一个度，不要让留白分散学生的注意力，也不要让学生在学习中感到迷茫和困惑。
2.留白需要有适当的时间和空间教师在留白的过程中，需要适当的给学生时间和空间去思考和探究。
如果时间过短或过长，都会影响学生的思维和探究效果。
教师需要根据不同的课程和学生的特点来确定留白的时间和空间。
3.留白需要关注学生的反馈教师在留白的过程中，需要注意学生的反馈，通过不断的反馈和引导，帮助学生更好地探究和理解知识点。
浅谈课堂教学中的留白
浅谈课堂教学中的留白
课堂教学中的留白是指在教学过程中有意识地留出一些时间或空间，让学生自由思考、交流和探索，以提高学生的主动性和创造力。
留白可以是教师提出的问题后的静默时间，
也可以是开放性的讨论环节，甚至是整堂课中的一段自由活动时间。
在课堂教学中恰当地
运用留白，可以使学生更好地理解知识，培养学生的学习兴趣和动力。
课堂教学中的留白可以帮助学生更好地理解知识。
在课堂上，教师经常会提出一些问
题引导学生思考，然后给予一定的静默时间。
这段留白时间可以让学生回顾所学知识，思
考问题的答案，从而加深对知识的理解。
这也给了学生一个表达自己的机会，可以鼓励学
生主动思考，培养学生的独立思考和分析问题的能力。
课堂教学中的留白还可以促进教师和学生之间的互动与合作。
留白时间可以成为师生
互动的桥梁，通过学生的回答和提问，教师可以及时了解学生对知识的理解情况，发现学
生的问题和困惑，及时进行解答和引导。
学生之间也可以通过互相交流和讨论来激发思维
火花，共同探索问题的答案。
这种互动与合作的氛围有助于课堂氛围的活跃，培养学生的
团队合作和沟通能力。
课堂教学中的留白是一种有效的教学策略，可以帮助学生更好地理解知识，培养学生
的学习兴趣和动力，促进教师和学生之间的互动与合作。
教师应该根据具体的教学内容和
学生的学习需求，灵活运用留白策略，使之成为课堂教学中的一把“利器”，让学生在积
极参与中实现知识的获取和能力的培养。
课堂留白_精品文档
课堂留白“留白”是中国画艺术中特有的技法，它是指在画面上特意留下一大块空白处，让欣赏者有信马由缰的想象空间,在欣赏的过程中,把自己的心情揉入画卷,独自悠游于艺术所赋予的氛围中。
白石老人的《墨虾》，几只虾错落有致，神游在清澈浩淼中，有一只虾露头藏尾，所流露出的含蓄美和意境美,使人回味无穷。
教学也是一门艺术，我们的数学课堂中也应该“留白”。
那么，如何在数学课堂教学中运用“留白”艺术，让数学课堂更精彩呢？以下，结合我校的数学教研专题，浅谈我的一些看法。
一、留白于创设情境之中《数学课程标准》指出：学生的数学学习，应当是现实的、有趣的、富有挑战性的。
在数学教学中，要激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境，给学生留下留出独立思考的时间和空间，让学生进入一个具有魅力、引人入胜地的数学境界，引导学生积极主动地进行数学思维。
如在教学《圆锥的体积》这一课时，老师就运用flah做成直观形象的动画：两只熊猫正在捧着竹笋激烈的争论，看谁的竹笋较大。
生动的画面、激烈的争吵声把同学们的注意力全吸引住了。
“你能帮熊猫解决问题，平息争论吗？”教师把这个悬念留给学生，留一点“空白”给学生独立思考。
这时，学生置身于教师为其创设的“留白”之中，兴趣盎然，纷纷举手想说出自己的想法，以极浓的兴趣投入新课的探究之中。
二、留白于自主探究之中苏联著名的教育家苏霍姆林斯基讲过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。
”为了这“一望无际的知识原野”，新教材通过空白的设计，使学生有更多的机会去亲自探索、操作实践，与同学交流和分享探索的结果。
这就要求我们教师在教学中应该根据教材的实际情况，恰当地“留白”给学生思考的时间，给学生探讨的空间。
唯有如此，课堂的留白才能使我们的教学更精彩。
给我留下深刻印象的是我校的一节数学专题课《最大公因数》，本节课的教学是如何“求18和27的最大公因数”，教材只是简单的给出了一幅情境图和例题，然后就是小精灵的一句话：你还能想出其他方法吗？这样的教学设计就给教学留下很大的“空白”，而教师就很好的利用了这些“空白”。
“留白”在语文课堂教学中的应用-精选文档
“留白”在语文课堂教学中的应用一、留白在语文教学中的功能（1）激发学习动力。
语文课堂教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动，因此在课堂教学中，需要采取各种措施和方法来激发学生的学习动机和兴趣，而恰当地设计留白是达到此目的的一条较为便捷的途径。
一方面，学生对教师提供的留白有着深厚的兴趣和强烈的向往，唤起了学生的求知欲望，给其心理上一种悬念，进而以自身全部的心理能量参与其中。
这就使学生的注意力、记忆力、思维力凝聚在一起，协同运作，从而达到智力活动的最佳状态。
（2）启迪学生智慧。
在教学中，教师是不能直接传授、更无法代替学生智能操作的，学生也不可能光靠吸收他人思考的结果而学会思考，必须在师生教与学的互动中、自己的亲手练习中，完成思考和熟练动作的全过程，才能实现知识的内化，使智力和技能得以发展。
在进行教学活动时，教师也可以像绘画艺术中的画家一样“蜻蜓点水”，留出大片“空白”，而留白的创设给学生提供了想象、思考、自学和运用的空间，有利于学生掌握知识，并运用已有知识获取新知识，使学生从学会到会学，实现教是为了不教的目的。
（3）提高审美能力。
留白本就是书画艺术的表现手法，目的就是增强作品的美感，而教学留白又是按照美的规律进行的独创性的教学实践活动，也就必然带有审美性的特点。
在课堂教学中，通过巧设留白，使课堂教学有虚有实、有疏有密、有急有缓、跌宕起伏、妙趣横生，以审美的形式创造出引人入胜的教学情景，使整个教学过程呈现出紧张、活跃而又和谐的美感，淡化了教育的痕迹，使学生在不知不觉中受到无形的教育，体会到思维劳动这种“智慧的体操”的乐趣。
二、留白在语文教学中的运用留白，是传统绘画的一种极高境界，讲究着墨疏淡，空白广阔，以留取空白构造空灵韵味，给人以美的享受。
语文教学如同绘画，也需要“留白”。
这里的“留白”是对教师的要求。
语文教师哪怕考虑得再周密，教学不可能面面俱到，也不应该面面俱到，要努力为学生“留白”，留什么，主要有以下方面：（1）留内容。
浅谈课堂教学中的留白
浅谈课堂教学中的留白留白是一种艺术表现手法，它可以让画面更具令人留恋的韵味，增加观赏者的想象空间。
在课堂教学中，留白也是一种重要的教学理念和方法。
通过合理的留白，教师可以让学生更好地吸收知识和激发学习兴趣。
本文将从留白在教学中的作用、留白的实现方式和留白的注意事项三个方面对留白在课堂教学中的重要性进行探讨。
留白在课堂教学中的作用非常重要。
在教学中，留白可以起到很多积极的作用。
留白可以增加学生思考的时间和空间。
在知识传授中，留白可以让学生有更多的时间和空间去思考问题，提高他们的思维深度和广度。
留白可以增加学生的学习兴趣。
通过留白，教师可以让学生在自主探究的过程中产生好奇心和探索欲望，从而提高他们对知识的接受度和学习积极性。
留白可以让学生更好地吸收知识。
通过留白，教师可以突出主要内容，避免信息过载，让学生更容易理解和接受所学知识。
实现留白可以采取多种方式。
在教学中，教师可以灵活运用各种教学手段和方法来实现留白。
可以适当减少语言的数量和密度。
在课堂教学中，教师可以适当减少语言的数量和密度，用简练的语言表达重点知识，增加留白的效果。
可以增加课堂的互动。
通过多种形式的课堂互动，可以让学生更主动地参与到课堂教学中，从而减少教师的言语输入，增加留白的效果。
可以运用多媒体手段。
在课堂教学中，教师可以运用多媒体手段，比如图片、视频等，来提供多样化的信息输入，从而增加留白的效果。
要注意留白的实现方式。
在教学中，实现留白需要教师有细心的观察和灵敏的把握。
要准确把握留白的节奏和力度。
留白的节奏和力度是影响留白效果的重要因素，教师要根据学生的接受能力、学习兴趣和课程内容的复杂程度来合理把握留白的节奏和力度。
要及时发现和解决留白的问题。
在教学中，留白会遇到各种各样的问题，比如留白力度过大导致学生无法理解、留白节奏不合理导致学生失去兴趣等，教师要及时发现这些问题并采取相应的措施进行解决。
要结合学生的实际情况进行留白。
在教学中，留白的效果往往取决于学生的接受能力和学习兴趣，教师要根据学生的实际情况有针对性地进行留白，使留白效果最大化。
浅谈课堂教学中的留白
浅谈课堂教学中的留白课堂教学中的留白，是指教学过程中，有意识地留出一些未说的思考空间和探索空间。
留白可以是时间的留白，也可以是内容的留白。
在时间方面，留白就是教师在讲解过程中合理地控制讲解的速度，不要快速地把所有的内容都讲完，而应该给学生留一些时间去思考和理解。
也可以通过安排探讨问题的时间，让学生们自行思考和交流。
在内容方面，留白就是给学生一些引导性的提示，但不提供全部的答案，让学生自己去探索和发现答案。
这样的教学方法有利于学生的主动学习和思考能力的培养，能够提高学生对知识的掌握以及解决问题的能力。
下面结合自己的教学经验，来具体谈谈如何在课堂教学中留出留白。
一、引导问题和思考在开始讲解新的知识点时，可以设计一些引导性的问题，让学生们根据自己的理解，先自行思考和探讨，尽可能多地发表自己的见解，然后再由教师进一步引导学生的思路，解答学生的困惑。
例如，在教学经济学的供求关系时，可以提出：“当某种商品的需求增加时，供给会有什么变化？”这个问题便可以引导学生们自己思考和探索。
二、让学生主动提问在课堂教学的过程中，可以鼓励学生积极地提问，这样能够调动学生的思维和兴趣，激发他们的探索和真正理解问题的动力。
在提问的过程中，教师不仅可以帮助学生解答困惑，更可以引导他们自我发现、自我探究的能力。
三、思维导图在教学过程中，教师可以使用思维导图的方式来引导学生思考，思维导图是一种有效的思维工具，能够帮助学生更好的理清知识点之间的逻辑关系，同时也能够促进学生将所学知识组合起来使用。
在使用思维导图的过程中，教师应当注意留出一个思考的空间，让学生自行思考如何构建思维导图，这样也能够让学生更好的理解和掌握所学知识。
四、问题探讨和小组讨论在课堂教学过程中，可以设置探讨问题和小组讨论的时间，让学生自行探讨和交流自己的想法，这样会激发学生的主动性和积极性，提高学生的思考和表达能力。
在问题探讨和小组讨论的过程中，教师不仅能够为学生提供一个交流平台，更能够引导学生彼此交流思维，进一步加深对所学知识的理解和掌握。
“留白”-是一种课堂教学艺术
“留白(liú bái)”,是一种(yī zhǒnɡ)课堂教学艺术中国的山水画往往留有大量(dàliàng)的空白，虽是空白，却“虚实(xūshí)相生，无画处皆成妙境”，给人更丰富的感受。
于是我想，何不把它移植于我们(wǒ men)的课堂教学中，给学生留一点思考的空间、留一点探索的机会、留一点创新的空间，使学生在自由想象、自主探索的过程中获得独特的身体体验和心理感受呢？在课堂教学中具体运用这种“留白”艺术，文摘中谈到：在思考的空间上留出空白，让学生的思维过程充分展现。
思维是一种过程，这是在教学过程中感受越来越深的一句话。
刚开始，在课堂上提出具有思考性的问题后，就迫不及待地要学生回答，结果却发现学生很难马上出现令人满意的答案，即使有个别优秀的学生能够快速回答，其他大多数学生的思维仍是没有展开，相应地也难达到预期的教学效果。
一、课堂导入，“留白”教学首先应激发起学生的学习兴趣，因此，课始的导入往往新奇巧妙，有引人的故事导入，有精致的课件导入等，期待着把我们的学生很快地带入到学习中，实际也证实了这一做法(zuòfǎ)的正确性和有效性。
然而，课题一出来，往往就迫不及待地进入到预设的教学程序中，根本没有考虑此时学生的思维状态。
这种不“思”只“答”的教学方式，使学生的思维受到限制。
所以，在课的开始，留一点时间给学生，对于今天要学习的内容，你已经有了哪些了解？你还想知道什么？这样做，既可以稳住学生可能出现(chūxiàn)的浮躁情绪，也有利于教师正确把握学生已有的知识基础，正确定位教学重点难点，实施教学过程。
二、课堂(kètáng)提问，“留白(liú bái)”在教学中常常一个(yīɡè)问题才“抛”下去就急着请学生举手发言了，可结果，学生要么答非所问或者回答不到点子上，要么就是语句罗嗦，颠三倒四，究其原因，不是学生不够专心，而是他们缺少思考时间。
【范文精选】巧设语文课堂教学“留白”
巧设语文课堂教学“留白”在小学语文教学中,“留白”艺术是指教师在课堂教学中留有思维的余地,点到即止,留几处空白让学生展开充分的联想和想象,展开大胆的讨论交流,主动探知和动态生成。
教学中教师的作用“不在于全盘授予,而在于相机诱导”。
那么,如何巧设语文课堂教学“留白”呢?一、画龙点睛的思考留白小学语文课堂教学中巧妙的“留白”,能留给学生知识上、心理上的暂时性“空白”,留给学生思维驰骋的空间,并以此突出学生经历语文学习的过程。
因此,应该倡导语文教师在课堂要有强烈的“留白”意识,让学生在现实情境下开展学习,利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。
保证优、中、后三类学生在课堂上思考问题的同时,使之都能有时间去思考、体验和感悟;均衡学生在课堂上的发展差异,使班级的学生都能得到相应的收获和提高。
例如,教学《蜜蜂引路》(人教版二年级下册)一课,要让学生懂得“在今后的生活中、学习中,我们往往会遇到很多难题,只要善于发现,积极动脑,许多好像不可能的事情也能办成”的道理。
在理解列宁寻找养蜂人的经过时,教师引导学生体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。
如,列宁在路边发现了什么,他是怎样想的?给学生留出独立思考的时间和空间就能激起学生无穷的遐想:列宁在路边发现了蜜蜂,他会这样想,这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧?他还会这样想,蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的,我只要顺着蜜蜂飞的方向找去,就一定能找到养蜂人的家……二、恰到好处的提问留白孔子曰:“不愤不启,不悱不发。
”“愤”和“悱”,实际上是学生进入积极思维状态前的心理状态上的空白。
在课堂提问中应适当“留白”,虚实结合,明暗有致,就能点燃学生的热情,放飞学生的思维,让他们积极主动地去“填补”和“完善”所感知到的不完美的知识。
这种空白的设计并不是对部分知识的舍弃,而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性,尊重他们在此学习过程中的独特体验,从而达到对知识的掌握。
例如,教学《西门豹》(人教版三年级下册)一课,课文按照事情发展的顺序重点叙述了西门豹破除迷信,将计就计惩罚坏人的事。
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一
“留白”是艺术表现手法之一，是指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。
“留白”是中国艺术审美的一个重要观点，显示出中国传统艺术的智慧。
中国画与西方绘画最明显的不同之处就是"留白"，国画给欣赏者主动参与留下了极大的空间，即所谓“无画处皆成妙境”。
古典诗词也极其讲究“留白”，追求“象外之象”“味外之旨”“韵外之志”“不着一字，尽得风流”（司空图《诗品?含蓄》）的空灵的艺术境界。
因此诗的语言必须特别精警含蓄、言简意丰，让读者（欣赏者）在艺术空白中凭借丰富的想象并进行艺术的再创造，把创作与欣赏，读者与作者联结起来，共同创造余味无穷的深邃意境。
由此，我想到了语文课堂教学的一种现状：教师唯恐课堂容量不大，唯恐学生在课堂中收获太小，把整堂课安排得满满的。
试想，如果一幅国画中，景物纷至沓来、拥挤不堪，能算得上好的作品么？如果“松下问童子，言师采药去。
只在此山中，云深不知处”的后一句改为“只在此山中，岭后石头上”，岂不成了村夫俗语？因此，语文教学也应讲究“留白”。
通过教师所留之“白”，激发学生的求知欲，引起学生的联想和想象，让学生有所思考，有所探索，有所创造，以形成一种语文教学特有的韵味和幽远的氛围。
二
新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调把学生看作学习和发展的主体，以学生发展为本，让学生在课堂中学会学习，从而为终身学习奠定良好的基础。
它要求教师善于选择合适的教学策略。
“留白”即是一种机智的教学策略。
语文课堂上的“留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把一些学习内容通过讲述、讨论、交流等方式明确告知学生，而是通过言语激发、提出问题、布置练习等方式留下“空白”，引发学生在课外更广阔的时间和空间里实践与操作、联想与想象、思考与探究，从而将课内外学习联系起来的一种教学策略。
“留白”不是避而不谈，不是简省，不是避重就轻，而是引而不发，是铺垫和蓄势。
笔者以人教版七年级上册为例，谈谈“留白”策略的运用。
1.在延伸阅读处“留白”──激发阅读期待
我们在处理拓展阅读这一环节时，不必每节课都把这一环节纳入课堂，而可以在课堂中通过布置练习的方式“留白”，激发学生阅读期待心理，引导他们查
找相关资料，培养动手实践、主动获取知识的习惯和能力。
如第二单元“人与自然”，可以通过师生商讨设计这样一些课外拓展类练习：查找收集写春夏秋冬四季的诗歌（古诗和现代诗均可）或诗句，阅读写四季自然景物的散文并与课文进行比较阅读，等等。
又如第六单元“想象世界”，可以通过课堂情景创设“留白”：师：那些同学读过安徒生的童话/中国古代神话/伊索寓言？
生：……
师：这些童话故事非常有趣，大家还记得吗？
生：……
师：读过的同学可以再重温一遍，没读过的同学可不要再错过这一次机会喔。
给大家十天的时间阅读和准备，我们来举行一次童话、神话和寓言故事大赛，好不好？
如果在课堂上师生不厌其烦的讲述这些故事，一是时间不允许，而是效果不一定比这种“留白”式的处理好。
2.在质疑碰撞处“留白”──激发研究兴趣
在课堂讨论中，我们往往会遇到多种观念碰撞的情景，有时有些学生甚至会对教材和教师提出质疑。
在这些情况下“留白”，有助于激发学生研究兴趣，引发他们对问题作更深入的思考。
如《人生寓言》“落难的王子”的教学中，可以设计这样一个“留白”式的思考题：人在挫折、困难中才能磨练意志、战胜脆弱，这是一条普遍规律吗？此问肯定会引发两种观点的碰撞，让这两种观点的碰撞延伸到课外，让他们思考得更深入和更成熟后再交流，可能会更好一些。
敢于挑战教材和老师，是培养学生研究兴趣、激发创造意识的重要环节。
借鉴《改出诗歌意境来》（载《语文教学通讯》初中刊2004年第1期）一文的教学思路，对《西江月明月别枝》和《天净沙秋思》两首诗的教学，在引导学生朗读品味的基础上，设计这样的“留白”思考题：通过我们的朗读吟诵、赏析理解，大家仔细看一看两首诗的插图，有哪样一些不如人意的地方，需要做哪样一些改动？从而把诗的教学重点──朗读品味赏析放在课内，不至于冲淡诗歌朗读、涵咏、赏析的要求，又能通过课内“留白”激发研究兴趣。
3.在联想想象处“留白”──激荡思绪飞扬
在阅读中，培养学生的联想和想象能力，不仅有利于提高学生阅读欣赏能力，对于促进创造思维能力的形成，在阅读中借鉴和习得、从而将阅读能力转化为写作能力也大有益处。
如《童趣》一课的教学，在朗读、理解、背诵的基础上，设计这样一道“留白”式写作练习：你在童年有过作者类似的体验吗？（如对蚊子、蝉、苍蝇、蜜蜂等之类的昆虫的体验）试用三四百字描述出来。
再如传统篇目《皇帝的新装》一课的教学，有许多联想想象的空间：游行大典结束之后会发生些什么？两个骗子会逃到哪儿去等等，如果仅仅在课内大而化之地说几句，我觉得是对课文“培养学生联想和想象能力”这一教材资源的淡化。
在课内“留白”，在课外通过写作练笔加以强化，岂不是更充分的挖掘了教材资源？
4.在探究创造处“留白”──激活创新意识
如对《在山的那一边》这首诗的主题解读，诗中的山理解为艰难险阻、海理解为理想境界之外，还可以有许多新的解读方式：山可以理解为传统和习惯势力、闭塞和守旧风气等，海则可以理解为创新、开放思想等。
在这一课的阅读教学过程结束后，通过“留白”引导学生思考这一话题，也许学生会有“柳暗花明又一村”的顿悟。
一位老师在《纸船》的读写创造环节中，设计了这样一个“留白”式的仿写练习：结合你对母爱的感受和理解，仿照开头的两句写几句诗。
小时候，母爱融在乳汁里，吮着它，香甜甜。
长大后，母爱藏在枕头里，枕着它，意绵绵。
……
我觉得这里的设计既是对课堂内容的合理延伸，又为学生的创新意识搭建了平台，学生易于接受，颇具匠心。
如有的同学课后仿写了这样一些有趣的句子：
上学后，母爱装在书包里，背着它，沉甸甸。
寒冬里，母爱织在毛衣里，穿着它，暖融融。
送别时，母爱嵌在窗框里，望着它，情牵牵。
离别后，母爱装在信封里，读着它，意浓浓。
……
当然，课堂教学中的“留白”，有时是刻意为之，有时则是因为受课堂时空限制以及教材重点的要求，是“随意”为之。
但无论哪一种情况下的“留白”，都要求起到铺垫、蓄势的作用，达到引发学生“向青草更青处漫溯”的教学效果。