高一化学溶解

高一化学溶解
情感态度与价值观
• 通过学生对溶解和结晶实验过程的体验， 并从“微粒运动”、“可逆过程”、“平 衡状态”等角度去分析、综合，培养学生 抽象思维的能力，渗透对立、统一的辩证 唯物主义观点。
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二、重点和难点
• 重点 物质溶解时的两个过程，溶解过程的热现象。
• 难点 溶解和结晶过程——溶解平衡
• 人们已对食物的燃烧热以及他们与饮食需求之间 的关系作了深入的研究。一个中等身材、从事适度 的体力劳动的健康男士每天摄取的食物中应含的燃 烧热总量为12500kJ左右，通过食物的消化和新陈 代谢，其中的90％左右用来作功和转化为热量。
• 拓展阅读《能源的种类和储量》，引导学生关 注当今世界的三大问题之一 ――能源问题。
关于溶解过程
• 建议用探究法进行教学。(高锰酸钾晶体 、 浓硫酸、氯化铵、氢氧化钠、氯化钠晶体)
• 这段的难点是扩散——吸热、水合——放热， 难以理解，也容易搞颠倒，教学中注意让学 生在理解中记忆。
溶解平衡
• 溶解和结晶这是两个同时进行的相反过程，可 以应用多媒体软件演示，从微观运动的角度， 阐明这一过程是“同时”、“相反”，渗透对 立、统一的辩证唯物主义观点。
• 溶解平衡是为学习化学平衡做铺垫，内容比较 抽象，是学生学习中的难点，为了突破这一难 点，在教学设计中，充分应用多媒体、教师讲 解及学生讨论相结合，使学生理解溶解平衡， 并降低学习难度。
• 有条件的话，可以让学生在课外做一 个把不规则的硫酸铜晶体浸在饱和的 硫酸铜溶液中，在外界条件不变的情 况下；放置一段时间，观察晶体形状 的变化，测定变化前后晶体的质量， 通过分析讨论，加深溶解平衡的理解。
形状发生了变化。 • 5．Na2SO4·10H20
中文解释：
• 食物的一种重要用途是人们工作所需的能量来源， 是人保持体温所需的热量来源。在人体内，食物被 那些从肺中的空气中获取并由血液中血红蛋白运输 到人体的各个组织的氧气氧化，产生了能量与热量。 食物中碳氢大部分氧化后最终都变成了水和二氧化 碳。大部分的氮转化了尿素〔CO(NH2)2]，随尿排出 体外。
五、“思考与复习”参考答案
• 1．氯化钠溶液中存在钠离子、氯离子、水合钠离 子、水合氯离子、水分子、水合氢离子、氢氧根 离子等。
• 2．(1)错(2)错(3)错 • 3．因为氯化钙固体极易潮解，能吸收水蒸气在其
固体表面形成溶液，所以氯化钙常作干燥剂。 • 4．一段时间后，硫酸铜晶体的质量不变，但外观
趣味实验：化学“冰袋”
• 利用铵盐溶解于结晶水的吸热特征，制造冰袋。 • 分别称取碳酸钠晶体30g和硝酸铵晶体23g并研细。
先将研细的碳酸钠晶体装入小塑料袋底部，压紧 后，用一双卫生筷子夹住塑料袋并用线绳将筷子 两端绑住，将碳酸钠晶体封在袋子下半部；然后 将研细的硝酸铵装在袋子上半部，再用封口杌将 塑料袋封闭，即成“冰袋”。 • 使用时，只要将卫生筷子取下，使袋内两种固体 粉末充分混合，立即产生低温，袋子最低温度可 降至约0℃。
三、教学建议
• 课时安排：
本节二课时
第一课时主要是能量的守恒和转化、溶解 的过程和溶解热现象； 第二课时溶解和结晶。
关于引入教学
• 本节教材是本章的第一节，在开始教学时，尽 可能收集比较多的资料，激发学生的兴趣、动 机，进行能量观点的教育。
• 在日常生滔中，能量从一种形式转化成另一种 形式，从一个物质转化到另一个物体，同种物 体的三态变化也涉及能量的变化(如水的三态变 化与能量关系)。此类转化的现象比比皆是。可 以调动学生的积极性，参与能量转化的讨论， 在谈论中注意体现能量在转化的过程中始终守 恒的观念。