小学英语单元整体教学的实践与研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究小学英语是学生学习的第一门外语，对学生的语言能力、逻辑思维等方面起着重要的作用。
本文将从小学英语教学的整体设计、实践和研究等方面进行探讨。
一、小学英语单元整体教学设计1.教学目标：确定每个单元的教学目标，包括语言知识、能力、情感态度和学习策略等方面。
教学目标要明确具体，符合学生的认知水平和实际需求，同时要有利于学生全面、科学地提高英语水平。
2.教学内容：根据教材和学生的实际情况，确定每个单元的教学内容。
内容要贴近学生生活，符合他们的兴趣爱好，同时要有足够的挑战性，引导学生扩展英语知识面。
3.教学方法：确定适合每个单元教学的教学方法。
包括讲授、练习、游戏、角色扮演、小组合作等多种教学方法的综合运用，活跃课堂氛围，提高学生学习英语的积极性和主动性。
4.教学手段：根据教学目标和内容，确定适合每个单元教学的教学手段，包括多媒体教学、教学软件、实物教具等，辅助提高教学效果。
5.教学评价：确定每个单元教学的评价方式和标准。
包括课堂表现、作业考核、口头表达、书面表达等多种评价方式的综合运用，全面了解学生学习情况。
二、小学英语单元整体教学实践1.编制教学计划：老师要根据教材和学生的实际情况，编制每个单元的教学计划。
确定教学目标、内容、方法、手段和评价等方面的安排，有利于教学的有序进行。
2.课前准备：老师要充分准备教学所需的教学材料、教学用具等，包括教学课件、教学实物等，保证课堂教学的顺利进行。
3.课堂教学：老师要根据教学设计的要求，引导学生进行学习活动。
包括对新知识的讲解、例题的讲解、学生的练习和交流等环节，保证学生能够全面、系统地学习英语知识。
4.课后复习：学生在课后要根据老师的安排，复习当天所学的知识，做一些相关的练习和作业。
老师要及时给予学生相关的指导和帮助，确保学生的学习效果。
5.教学反思：老师要根据实际的教学情况，对每个单元的教学进行反思，并对今后的教学做出合理的调整和安排。
【《小学英语单元整体教学的设计与实践研究》6800字(论文)】
小学英语单元整体教学的设计与实践研究目录小学英语单元整体教学的设计与实践研究 (1)第一章绪论 (2)1.1. 研究背景及研究意义 (2)1.2国内外研究现状 (3)第二章单元整体教学理念和表现方式 (5)2.1英语单元整体教学的涵义 (5)2.2.英语整体教学的教育理念 (6)第三章当前小学英语教师在教学时存在的主要问题 (7)3.1. 制定教学目标时，缺乏单元意识 (7)3.2．教学设计缺乏逻辑性和单元核心观念 (8)3.3.教学内容碎片化，教学过程散片化 (8)第四章从小学英语单元整体教学设计出发，探究小学英语单元整体教学的教学案例 (9)4.1树立单元全局意识 (9)4.3整合教学内容，教学过程层进化 (10)第五章结论 (11)5.1.小学英语单元整体教学在实践中的意义 (11)5.2.小学英语单元整体教学的主要研究成效 (11)5.3结论 (11)[1]索绪尔. 《普通语言学教程》.1916 (12)据调查发现，自2001年新课程实施以来，小学英语新教材的实施和试用使小学英语教师在教学观念、教学方法和教学技术等方面都发生了深刻的变化。
然而经研究发现很多教师“本页”的思想根深蒂固，“全局”的观念比较淡薄。
教学设计缺少逻辑，缺乏主线以及紧密的关联性，缺乏统领教学设计的核心理念。
单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元。
本文基于大观念下的单元整体教学理念，深入探索小学英语单元整体教学设计，使各课时的目标呈螺旋式上升，促进学生持久性发展。
第一章绪论本章节主要是从分析当前的教学现状来提出单元整体教学的研究背景和意义，并对其概念进行阐述。
1.1.研究背景及研究意义据调查分析发现,自2001年新课程开始实施以来,小学英语新课程教材的推出试用,这使得小学英语老师们在其教学理念、方式、教学知识和教学技巧等各个方面都有所深刻地改变。
小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究一、引言小学英语教学是整个英语教学体系的基础，具有极其重要的意义。
小学英语单元整体教学是指将一个完整的英语知识单元以整体的方式进行教学，通过系统、有机地安排教学内容和教学活动，帮助学生全面、有效地掌握单元所涉及的语言知识和技能。
本文将结合实践和研究，探讨小学英语单元整体教学的设计与实施。
二、小学英语单元整体教学设计的原则1.知识结构的整体性原则小学英语单元整体教学要求教师根据学科知识体系和学生的认知发展特点，将各个知识点和语言技能联系成一个整体。
通过教学活动，帮助学生形成系统的、有机的知识结构，促进知识的内化和转化。
2.学生思维的整体性原则在小学英语单元整体教学中，教师应该引导学生全面、多角度地去认识和理解知识，培养学生的综合思维能力。
通过合适的教学策略和活动设计，激发学生的思维潜能，促进他们的思维发展。
3.教学资源的整体性原则教师要充分利用教学资源，设计多元化的教学活动，确保教学过程的全面发展，使学生在不同的情境中学会应用语言技能，提高他们的综合语言能力。
三、小学英语单元整体教学实践解析1.教学目标的确定在开始进行整体教学设计之前，教师首先需要明确教学目标。
教学目标应该与学生的实际水平相适应，并围绕课程标准设定。
教学目标要具有一定的针对性，能够引导学生全面掌握该单元所涉及的知识和技能。
2.教学内容的整合整合教学内容是整体教学的核心。
教师应该根据单元的主题和内容，将语音、词汇、语法、听力、口语、阅读、写作等知识点整合在一起，构建一个有机的教学体系。
3.教学活动的组织整体教学强调学生的主体地位，因此教学活动的设计至关重要。
教师可以采用多种形式的活动，如游戏、角色扮演、小组讨论等，让学生在参与中学习，激发学生的学习兴趣。
4.教学评价的实施整体教学设计需要结合多种评价手段，对学生的学习情况进行多方位评价，包括知识的掌握情况、技能的运用情况、综合能力的提高情况等。
通过评价结果，及时调整教学策略，推进教学进程。
小学英语单元整体教学设计与实践研究
小学英语单元整体教学设计与实践研究一、引言（一）问题的提出小学英语新教材的试用使小学英语教师在教学观点、教学方法和教学技术等方面都发生了深刻的变化。
广大小学英语教师正逐步树立素质教育的外语教学观，在教学中重视培养学生使用英语的水平，鼓励学生积极参与语言实践。
学生也普遍感到新教材生动有趣，因而喜欢上英语课，而且他们使用英语的水平也有了提升。
不过，在新教材的使用过程中也出现了三大矛盾：一是教材版本繁多与教师备课任务繁重的矛盾；二是教材新要求与教师的教学水平滞后的矛盾；三是教学课时不足与教材容量偏大的矛盾。
随着课程改革向纵深发展，教师专业发展的滞后，尤其是农村教师专业发展的滞后越来越成为课程改革顺利推动的瓶颈。
课程改革的发展需要我们构建更具活力的教研生态环境，特别是要增强对城区薄弱学校和农村小学的专业指导和教研服务，全面促动城乡教师的专业发展，从而促动城乡教学的均衡发展。
针对我县各学校英语教学现状中所存有的这些困难和矛盾，我们希望聚焦常规课堂，以“单元整体教学设计与实践研究”为突破口解决英语新教材使用中的瓶颈难题，同时在研究中积极探索实效性的英语教研机制来促动小学英语教师的专业发展。
为什么选择单元整体教学作为解决这个问题的突破口？首先是基于我区所使用的小学英语教材的特点。
英语新教材都采用话题—功能—结构—任务相结合的编排思路，每个单元都以话题为核心展开听、说、读、写训练，这给我们实行单元整体教学提供了基础。
另外新课程对教师的教材观、教学观、学生观、评价观提出了新的要求，对教师的专业发展和学生语言学习目标也提出了更高的要求，这不但要求我们更深入地去研究我们的教材和课堂，也要求教师持续提升课程的执行水平。
因为单元是实现教学目标的重要单位，是教材处理中的重要单位，整体教学则是优化语言教学的有效手段，所以我们将“小学英语单元整体教学设计与实施研究”课题作为突破口，力求解决我区小学英语新教材使用中的瓶颈难题及小学英语教师的专业发展后劲不足的现状。
基于学习活动观的小学英语主题单元整体教学设计的研究
基于学习活动观的小学英语主题单元整体教学设计的研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，学习活动观逐渐成为指导教学实践的重要理念。
在小学英语教育中，如何运用学习活动观来优化教学设计，提高教学效果，是当前教育领域关注的热点问题。
本文旨在探讨基于学习活动观的小学英语主题单元整体教学设计的研究，以期为提高小学英语教学质量提供有益的参考和借鉴。
本文首先介绍了学习活动观的基本理念和特点，阐述了其在小学英语教学中的适用性和重要性。
接着，文章分析了小学英语主题单元整体教学设计的原则和方法，包括主题的确定、目标的设定、内容的选择、活动的安排以及评价的方式等方面。
在此基础上，文章结合具体的教学案例，探讨了如何将学习活动观融入小学英语主题单元整体教学设计中，以实现教学的有效性、趣味性和实用性。
通过本文的研究，我们期望能够深化对学习活动观的理解，探索适合小学英语教学的有效方法，推动小学英语教学的创新与发展。
本文也希望为广大教育工作者提供有益的启示和借鉴，共同促进小学英语教育的进步与发展。
二、理论框架学习活动观是现代教育理念的核心之一，它强调学生在学习过程中的主体地位和主动性。
在这一理论框架下，教学设计不再仅仅是教师单方面的传授，而是转变为引导学生主动探索、发现、实践的过程。
小学英语主题单元整体教学设计，就是在这样的理论背景下应运而生。
学习活动观认为，学习是学生主动参与、积极思考、交流合作的过程，而不仅仅是被动接受知识。
因此，在教学设计中，我们应当以学生的学习活动为中心，设计具有探究性、实践性、合作性的学习活动，以激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力和创新精神。
对于小学英语主题单元整体教学设计而言，我们需要围绕一个主题，将教学内容、教学方法、教学手段和评价方式等进行整合，形成一个有机的整体。
在这个整体中，各个部分相互关联、相互促进，共同服务于学生的学习活动。
同时，我们还需要根据学生的年龄特点、认知水平和学习需求，设计符合学生实际的教学活动，以提高学生的英语综合运用能力。
小学英语单元整体教学的思考与实践
小学英语单元整体教学的思考与实践小学英语教学是教育改革的一个重要内容，而小学英语单元整体教学是小学英语教学的重要组成部分。
本文旨在探讨小学英语单元整体教学的思想和实践，旨在改进小学英语教学的质量和效果，为学生提供更高水平的英语学习机会。
一、小学英语单元整体教学思想1.语言教学要重视强化效果。
以语言作为教学整体的中心，要加强教学的强化效果，以便有效地提高学生英语知识的熟练程度。
2.让学生发现教学中的规律。
鼓励学生发现教学法中的规律，让学生掌握语言的基本技能，从而获得真实的语言学习效果。
3.强调运用语言的能力。
小学英语教学中，教师应该培养学生的运用语言的能力，加强对学生运用语言的训练，使学生能够说出有用的英语句子。
二、小学英语单元整体教学的实践1.提出中心话题，引起学生的兴趣。
教师要找到一个学生感兴趣的话题，开展课堂活动，以此引起学生的兴趣，让他们主动参与到课堂活动中来。
2.以小组活动为主，变换教学形式。
小组活动可以更有效地调动学生学习积极性，促进学生的参与度，让学生在积极的氛围中学习英语。
3.教师要根据学生的水平，合理设计教学计划，及时有效评价学生的学习效果。
根据学生的英语水平不同，教师应制定不同学习计划，及时调整教学内容，有效评估学生的学习效果，及时改进教学结构，以达到良好的教学效果。
综上所述，小学英语单元整体教学思想是强调语言教学的强化效果，让学生发现教学中的规律，强调运用语言的能力；而抓住学生发展规律，以小组活动为主，变换教学形式，根据学生的水平，合理设计教学计划，及时有效评价学生的学习效果，是小学英语单元整体教学的实践要求。
只有在此基础上，教师才能真正做到用心教育，让学生得到更新鲜，更有趣，更有效的英语学习机会，从而达到提高学生英语素养的目的。
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究本研究是以基于核心素养的小学英语单元整体教学设计为主线，针对小学生的英语学习进行实践研究。
通过将核心素养融入到英语单元教学设计中，旨在提高学生的综合素养和语言能力。
一、研究背景随着社会的进步和发展，培养学生的综合素养逐渐成为教育的重点。
作为语言类学科之一，英语教育也应该注重学生的综合素养培养。
在英语教学中加入核心素养的培养，可以促进学生的综合素养发展，提高学生的语言能力。
二、研究目标本研究的目标是通过使用基于核心素养的小学英语单元整体教学设计，提高学生的英语听说读写能力，并培养学生的学习能力、思维能力、沟通能力和跨学科学习能力。
三、研究内容1.确定教学目标：根据小学英语课程标准，确定本次教学的具体目标，包括语音、词汇、语法和交际能力等多个方面。
2.设计教学活动：为了培养学生的学习能力和思维能力，设计一系列有趣的教学活动。
将英语单词和图片进行配对，让学生在进行单词拼写的同时培养记忆能力；通过游戏形式来教授句型，让学生在情境中进行交际实践，提高语言应用能力。
3.教学资源准备：准备与教学内容相关的教具、图片、PPT等教学资源，以便于激发学生的学习兴趣和积极性。
4.教学评价：根据学生的学习情况，进行课堂反馈和评价，及时调整教学方法和教学内容，确保学生能够达到预定的教学目标。
四、研究方法本研究采用实验研究法，通过实施教学实验和问卷调查等方式，对教学效果进行评价和分析，从而验证基于核心素养的小学英语单元整体教学设计的有效性。
五、研究预期六、研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：1.对学生：通过培养核心素养，提高学生的学习能力和语言能力，为他们未来的发展奠定基础。
2.对教师：本研究提供了一种全新的教学方法，可以帮助教师更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3.对教育研究：本研究在小学英语教育领域的实践，为相关教育研究提供了可借鉴的经验和思路。
小学英语单元整体教学的实践与研究
小学英语单元整体教学的实践与研究导言：近年来，随着我国教育的不断深化，小学英语教学也在不断变革之中。
传统的课堂教学模式逐渐受到质疑，整体教学模式逐渐兴起。
整体教学是指以整体思维为核心，将知识进行系统的整合和融合，从而达到提高学生综合能力的教学方式。
本文将重点探讨小学英语单元整体教学的实践与研究。
一、小学英语单元整体教学的概念解析二、小学英语单元整体教学的实践1.教学目标设计在整体教学中，教师需要根据学生的实际情况和学科要求，合理设置教学目标。
教学目标应该是能力导向，既包括知识的掌握，也包括技能的提高。
例如，对于一节关于“My Family”的课程，教学目标可以包括学生能够听懂、理解并运用与家庭相关的词汇和句子；能够用简单的句子介绍自己的家庭等。
2.教学活动设计在整体教学的过程中，教师需要设计一系列丰富多样的教学活动，使学生在实践中学习。
例如，在“My Family”单元中，教师可以设计角色扮演活动，让学生扮演自己的家庭成员，用英语进行介绍和交流；还可以设计小组合作活动，让学生合作完成一个关于家庭的海报等。
3.教学资源的应用在整体教学中，教师可以充分利用现代化教育技术，如多媒体教学、互联网资源等，为学生提供更加丰富全面的学习资料。
比如，教师可以通过播放家庭的视频、播放与家庭有关的英文歌曲等，为学生创造更具情境感的学习环境。
4.评价与反思整体教学的评价应该综合考虑学生知识与技能的掌握程度，还要考察学生的学习态度和学习方法。
教师可以通过观察学生的学习情况、课堂讨论、小组合作等方式进行评价。
同时，教师还应该及时反思自己的教学方法与策略，不断改进和提高教学质量。
三、小学英语单元整体教学的研究1.教学理论研究对于小学英语单元整体教学，需要进行深入的理论研究。
研究者可以从整体教学的理论基础、教学设计原则、教学方法与策略等方面进行研究，探索如何更好地开展整体教学。
2.教学实践案例研究通过对实际教学案例的观察和研究，可以更好地了解小学英语单元整体教学的实施情况，同时也能发现其中存在的问题和不足之处。
小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究整体教学设计是教学活动的基本框架，它包括课程目标的设定、教学内容的选择与安排、教学方法的选择与运用、教学手段的利用、教学评价的方式与方法等内容。
在小学英语单元整体教学设计中，需要充分考虑学生的语言水平、学习兴趣和认知特点，设计出科学、合理、实用的教学方案，以提高教学效果。
本文将结合实际教学案例，探讨小学英语单元整体教学设计的实践和研究。
一、教学设计的基本原则1.针对性原则针对性原则是指教学设计应该根据学生的特点和需求，设置明确的教学目标，并根据目标设计相应的教学内容、教学方法和教学手段。
2.系统性原则系统性原则是指教学设计要有系统性和连贯性，教学内容要有机地结合在一起，构成一个完整的教学体系，确保学生能够系统地掌握所学知识和技能。
3.灵活性原则灵活性原则是指教学设计要根据实际教学情况作出调整，灵活运用各种教学方法和手段，满足学生的不同学习需求。
4.循序渐进原则循序渐进原则是指教学设计要符合学生的心理发展规律，遵循由浅入深、由易到难的教学顺序，循序渐进地引导学生学习和掌握知识。
5.综合性原则综合性原则是指教学设计要综合运用各种教学手段和教学资源，促进学生的全面发展，提高教学效果。
二、教学设计实例以小学三年级英语单元“My Family”为例，进行整体教学设计说明。
1.教学目标本单元主要教授有关家庭成员的词汇以及描述家庭成员和家人关系的简单句子。
学生通过这一单元的学习，能够掌握如何用英语介绍自己的家庭成员，表达家庭成员之间的关系，提高学生的口语表达能力。
2.教学内容(1)词汇：father, mother, brother, sister, grandma, grandpa, family(2)句型：This is my father. He is a good man. She is my mother. She is a kind woman. This is my sister. She is very lovely.3.教学方法(1)激发学生学习兴趣，采用趣味性的教学方式，如唱歌、游戏、故事讲解等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
新课标视角下小学英语单元整体教学实践研究
新课标视角下小学英语单元整体教学实践研究摘要：在当今世界，英语已成为主要的通用语言之一。
小学英语教学的目的是培养学生的英语综合运用能力。
在新课标的视角下，教师需要充分考虑语言学习的渐进性和持续性，同时兼顾教学目标的整体性和教学过程的延续性。
根据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的要求，教师应加强对小学英语单元教学设计意义的认识。
此外，教师还应注重培养学生的英语交际能力和自主学习能力，为学生提供多样化的学习资源和方式，让学生在愉悦的氛围中学习英语。
在教学过程中，教师要注重学生的学习体验和情感体验，让学生在学习中获得快乐和成就感。
总之，新课标视角下的小学英语教学应注重整体性、渐进性和持续性，提高学生的英语综合运用能力。
关键词：新课标；小学英语；单元整体教学一、小学英语单元教学设计的意义小学英语单元教学设计是小学英语教学中至关重要的一环，它直接关系到教学效果的好坏。
在新课标视角下，小学英语单元教学设计的意义更加突出。
首先，小学英语单元教学设计有助于实现教学目标，而教学目标是教学活动的核心，是教学活动的出发点和归宿。
在小学英语教学中，教师需要根据教学目标制订相应的教学计划和教学内容，以达到预期的教学效果。
其次，小学英语单元教学设计有助于提高教学质量，而教学质量是衡量教学效果的重要标准，是教学活动的最终目标。
通过合理的教学设计，教师可以更好地组织教学活动，提高教學效果、学生学习的兴趣和积极性。
最后，小学英语单元教学设计有助于促进教师的教学创新。
教学创新是教育教学改革的重要内容，是推动教育教学不断发展的重要动力。
通过小学英语单元教学设计，教师可以不断探索和尝试新的教学方法、教学手段，不断提高教学水平和教学质量，促进教学创新和教育教学改革。
综上所述，小学英语单元教学设计是小学英语教学中不可或缺的一环，它有助于实现教学目标，提高教学质量，促进教学创新。
教师需要充分认识到小学英语单元教学设计的重要性，注重教学设计的科学性和实效性，以提高小学英语教学的质量和效果。
小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究一、引言随着全球化的发展和教育改革的不断深入，小学英语教学也逐渐成为教育改革的重点之一。
如何设计出科学合理的小学英语单元整体教学是当前教育工作者需要深入研究的课题。
本文将围绕小学英语单元整体教学设计进行实践和研究，通过理论分析和实际操作，探讨如何科学地设计小学英语单元整体教学，以提高教学质量和促进学生学习能力的发展。
二、小学英语单元整体教学设计的理论基础1.任务型教学理论任务型教学是以任务为中心的教学理论，强调学生的主体地位，倡导学生通过解决问题和完成任务来学习语言。
在小学英语教学中，任务型教学理论为教师设计单元整体教学提供了理论支持。
2.全面发展的教育理念全面发展的教育理念强调学生的全面发展，包括智力、情感、品德、审美等多方面。
在小学英语单元整体教学设计中，应该注重学生的全面发展，不仅注重语言知识的学习，还应该培养学生的语言运用能力和综合素质。
3.学生主体地位理论学生主体地位理论强调学生在教学中的主体地位，要求教师尊重学生的个性，关注学生的需求，促进学生自主学习。
在小学英语单元整体教学设计中，应该重视学生的主体地位，引导学生积极参与教学活动。
三、小学英语单元整体教学设计的实践1.教学目标的设计在进行小学英语单元整体教学设计时，首先要明确教学目标，包括语言知识和语言能力的培养。
教学目标应该明确具体，有利于学生的学习和教师的教学。
2.教学内容的设计教学内容是小学英语单元整体教学设计的核心。
教学内容应该符合学生的年龄特点和认知能力，既要注重语言知识的传授，又要注重语言能力的培养。
教学内容应该贴近学生的生活实际，有利于学生的学习和记忆。
3.教学方法的选择在小学英语单元整体教学设计中，教学方法是至关重要的一环。
教师可以采用多种方法，如讲授法、示范法、合作学习法等，以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习效果。
4.学习资源的利用在小学英语单元整体教学设计中，学习资源的利用也是非常重要的。
小学英语单元整体设计探索与实践
小学英语单元整体设计探索与实践小学英语是培养学生初步掌握英语基本知识和语言技能的重要阶段。
针对小学英语教学，设计合理的单元教学活动对于促进学生的英语学习起到重要作用。
本文将探索与实践小学英语单元整体设计的方法与步骤。
一、整体设计方法1.确定教学目标：根据学生的英语水平和学习需求，明确每个单元的教学目标。
教学目标应包括语言技能（听、说、读、写）和语言知识（词汇、语法等）的培养。
2.设计教学内容：根据教学目标，选择合适的教材和教学资源，确定每个单元的教学内容。
可以结合实际生活情境和学生的兴趣爱好，设计真实、实用的语言材料。
3.制定活动计划：根据教学内容，制定每个单元的活动计划。
活动计划应包括听、说、读、写等各个语言技能的训练，形式多样，趣味性强，能激发学生的学习兴趣。
4.确定评价方式：设计合理的评价方式，对学生的学习进行及时、全面的评价。
评价方式可以包括课堂表现、作业完成情况、考试成绩等多个方面。
二、整体设计步骤1.分析教材：仔细研读教材，了解每个单元的教学内容和教学目标。
对于适宜学生水平和学习需求的内容，可以选择作为教学重点，对于难度较高或无关紧要的内容，可以适当调整或剔除。
2.确定词汇和句型：根据教材内容，提取出重要的词汇和句型。
可以编写课文词汇表和句型表，帮助学生掌握重点内容。
3.设计听说活动：根据教材和教学目标，设计与课文相关的听说活动。
可以使用录音机或多媒体设备，让学生进行听力训练和口语训练，提高他们的听力理解能力和口语表达能力。
4.编写读写练习：根据教材内容和教学目标，编写与课文相关的阅读和写作练习。
可以设计选择题、填空题、翻译题等不同类型的题目，帮助学生巩固所学知识，提高阅读和写作能力。
5.设计拓展活动：针对每个单元的学习内容，设计一些拓展活动，帮助学生将所学知识应用于实践。
可以安排小组活动、角色扮演、游戏等形式的活动，增加学生的兴趣和参与度。
6.评价学生学习成果：根据教学目标和评价方式，对学生的学习进行评价。
小学英语复习课的单元整体教学设计与研究（优秀范文五篇）
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第一篇：小学英语复习课教学反思一、复习单词课：游戏式将复习内容通过游戏的方式业完成，如在复习词汇时，我采用活动A：Last Letter ( 第一个单词的末字母是第二个单词的首字母)，这个活动游戏规则：学生1任意说出一个单词如：girl，学生2可以接letter，学生3可以接任何一个以r开始的单词，但是不能重复别人说过的单词，在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动，要么想下一个单词可以接什么，要么考虑别人说的是否重复，课堂气氛十活跃。
课后我对这种教学方法进行反思，觉的这种方法虽然提高了学生的积极性，气氛活跃，但因为班上人多，同学发言的机会就很少，这样课堂进度就显得太慢。
经过反思，我对这种游戏经过改良，把1个学生说单词开头，改成小组同时竞赛，让小排头出单词，小组成员轮流接答，每组选出一个同学把小组想出的单词写在黑板上。
经过改良后的这种游戏方法，使同学们发言的机会提高十几倍。
而老师真正起到了引导的作用，重要的是老师应该利用好课上的最后的10分钟，擦掉重复的单词再让全班同学读背大家写出的单词，并让大家把容易记错或不熟悉的单词标明，让学生记录在本上。
这样的复习单词课不权容量大，气氛好，更重要的是不同程度的同学都可以真正记住一切知识，而且提高快，印象深刻。
二、自主性合作学习把学生分为4人一组开展小组自学，把小组里的学生分为1、2、3、4号，然后提前给每号分配不同的任务，然后让学生在小组中当老师，开展一人讲课三人听讲的自主性学习。
针对于这节课，我进行反思得到以下体会，通过这节课学生基本可以掌握本单元的所有重点，讲课的同学因为准备的非常详细，所以他们又带领其它学生复习了许多本单元提及到的却属于其它单元的知识。
小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究在小学英语教学中，单元整体教学设计是非常重要的。
通过整体教学设计，可以更好地帮助学生掌握知识，提高语言运用能力，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
本文将就小学英语单元整体教学设计的实践和研究进行探讨，从理论基础、实践案例和教学效果三个方面进行分析。
一、理论基础1.整体教学设计的概念和目的整体教学设计是指在教学过程中，对整个单元的内容和任务进行规划，并将不同的教学内容和任务有机地结合起来，使之成为一个完整的整体，符合学生的认知规律和认知水平。
整体教学设计的目的是提高教学效果，促进学生的语言综合能力的提高。
2.整体教学设计的理论基础整体教学设计的理论基础主要包括认知心理学理论、建构主义理论和任务型教学理论。
认知心理学理论认为，学生的学习过程是一个认知过程，学习的效果受到学生的认知水平和认知规律的影响。
整体教学设计要符合学生的认知规律，才能提高学习效果。
建构主义理论认为，学习是一种主体积极建构知识的过程，整体教学设计要激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的学习能力。
任务型教学理论认为，学习要以任务为导向，整体教学设计要以任务为核心，促进学生的语言运用能力的提高。
二、实践案例以小学英语第一册《Hello!》Unit 1为例，设计整体教学方案。
1.整体教学设计的目的通过整体教学设计，让学生掌握本单元的语音、词汇、句型和情景对话，培养学生的听、说、读、写能力，提高学生的语言综合能力。
2.整体教学设计的内容和任务本单元的内容主要包括问候语及回应的情景对话、一些日常用语和表达方式。
任务包括听力训练、口语训练、阅读训练和写作训练。
3.整体教学设计的具体步骤第一课时：学生学习本单元的问候语及回应的情景对话。
教师以情景教学法介绍问候语的句型及其意思。
然后，教师和学生一起模仿对话，学生在实际情景中练习对话。
第二课时：学生通过听录音，学习本单元的语音，包括字母的发音和音标的记忆。
然后，学生进行与录音对话的练习，培养学生的口语能力。
小学英语单元整体教学设计研究以PEP教材为例
3、教学评价：通过课堂表现、 小组讨论、作业等方式，对学生 的学习效果进行评价
五、结论
小学英语单元整体教学设计是提升教学质量的关键。在实际教学中，我们需 要根据教材的特点和学生的实际情况进行教学设计，注重教学目标、教学内容、 教学方法和教学评价的整体性和连贯性。通过科学合理的教学设计，我们可以有 效地提升学生的英语学习成效和兴趣，为他们的未来发展打下坚实的基础。
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4、互动性：教学设计应注重课堂的互动性，鼓励学生积极参与，提升学生 的主动性和创造性。
5、评价多元：教学设计应采用多元化的评价方法，以全面了解学生的学习 进度和效果。
三、PEP教材的特点
PEP教材是由人民教育社的英语教材，具有以下特点：
1、内容丰富：PEP教材内容涵盖了生活、文化、科技等多个领域，具有广泛 的适用性。
2、结构科学：PEP教材按照"单元-话题-功能-任务"的结构进行设计，符合 语言学习的规律。
3、注重实用性：PEP教材注重学生的实际应用能力培养，每个单元都设有真 实情境的任务。
4、互动性强：PEP教材设计了大量的师生、生生互动环节，有利于提升学生 的参与度和兴趣。
四、以PEP教材为例的单元整体 教学设计实践
1、整体性。教学目标应该整个单元的内容，从整体角度把握教学重点和难 点，从而使学生能够在学习过程中形成清晰的知识框架和语言技能体系。
2、适切性。教学目标应该符合学生的实际水平和需求，不过高也不过低， 从而使学生能够在学习过程中体验到成就感和自信心。学目标的载体，它直接影响着教学活动的组织和教学评估的进 行。在优化小学英语单元整体教学内容时，我们要注重以下两个方面：
二、小学英语单元整体教学设计 的原则
1、目标导向：教学设计的首要原则是目标导向，即明确每个单元教学目标 和学生应达到的能力水平。
文献综述——小学英语单元整体教学设计的实践和研究
文献综述——小学英语单元整体教学设计的实践和研究引言：小学阶段是英语学习的起点，培养良好的学习习惯和英语基础对孩子们的学习之路至关重要。
在小学英语教学中，单元教学是一种常见的教学方法，通过整体教学设计可以更好地帮助学生掌握单元内的词汇、语法、听说读写等综合技能。
本文旨在综述小学英语单元整体教学设计的实践和研究。
一、实践：1.整体教学设计在小学英语单元教学中的应用2. 实践案例：《My Family》单元整体教学设计整体教学设计在《My Family》单元教学中的应用可以通过以下步骤实现：a.激发学生学习兴趣：教师可以播放一段关于家庭的视频，引发学生对自己家庭的思考，并让学生谈论自己家人的特点和爱好。
b.词汇记忆：教师可以设计一些与家庭成员有关的词汇小游戏，如词汇卡片配对、词汇接龙等，让学生通过游戏的方式记忆和巩固词汇。
c.听力练习：教师可以设计一些听力练习，如听音选择正确的答案、听音排序家庭成员的顺序等，帮助学生提高听力理解能力。
d.口语对话：教师可以组织学生进行小组讨论或角色扮演，让学生模仿对话表达自己家庭成员的特点和喜好，提高口语表达能力。
e.阅读理解：教师可以选取一篇与家庭成员相关的短篇阅读材料，通过阅读理解题目，检验学生对所学知识的掌握程度。
二、研究：1.效果评估：对小学英语单元整体教学设计的研究需要对实施效果进行评估。
研究者可以通过课堂观察、学生问卷调查、学习成绩等多种方式收集数据，评估整体教学设计对学生的学习成效、学习动机、学习兴趣等方面的影响。
2.教师角色：整体教学设计强调教师作为学生学习的指导者和组织者的角色。
研究者可以探讨教师在整体教学设计中的角色转变，如如何发挥教师的指导作用、如何组织学生参与到活动中等。
3.学生参与度：整体教学设计要求学生积极参与学习活动，研究者可以探讨如何提高学生的参与度，如通过游戏化设计、小组合作学习等方式激发学生的学习兴趣和主动性。
结论：小学英语单元整体教学设计通过多种学习活动的有机结合，有助于学生全面提升语言技能。
小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究教学设计背景：小学英语教学是培养学生语言基础能力和兴趣的重要阶段，因此整体教学设计对于提高学生的学习效果和教学质量具有重要意义。
本文将从小学英语单元整体教学设计的实践和研究角度展开，探讨如何设计有效的整体教学方案，以帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
一、整体教学设计的基本理念小学英语单元整体教学设计的基本理念是以学生为中心，以任务驱动为主导，注重综合能力的培养。
教师需要考虑学生的认知水平和学习需求，设置具体目标，合理安排教学内容和活动，激发学生学习的兴趣和积极性，促进学生多方面能力的发展。
二、整体教学设计的实践过程1.教学目标的设定在进行整体教学设计时，首先要确定清晰明确的教学目标。
教学目标应包括语言技能、语言知识和情感态度等多方面内容，能够全面反映学生需要掌握的内容和能力要求。
例如，某一单元的教学目标可以包括听力、口语、阅读、写作和文化意识等方面的目标。
通过设定具体的教学目标，可以帮助教师更好地组织教学内容和活动，引导学生有针对性地进行学习。
2.教学内容的设计在整体教学设计中，教学内容是非常重要的。
教师需要根据教学目标，合理选择教材内容，设置教学活动和任务。
通过在教学内容中融入丰富的情境和真实语言运用场景，可以增加学生学习的乐趣和动力，促进语言技能的全面发展。
例如，在教授日常生活用语的单元中，可以设计购物对话、家庭生活情景等活动，让学生在实际情境中学习语言。
3.教学活动的安排整体教学设计中，教学活动是促进学生学习的重要手段。
教师可以设计多样化的教学活动，如游戏、角色扮演、小组合作等，激发学生学习的兴趣和积极性。
通过互动式的教学活动，可以促进学生语言的主动运用和表达能力的培养。
4.评价方式的选择在整体教学设计中，评价方式也是非常重要的一环。
教师需要根据教学目标和教学内容，选择合适的评价方式，如听力测试、口语表现、书面作业等。
通过有效的评价方式，可以全面了解学生的学习情况，及时发现问题并加以指导。
小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究小学英语是学生学习的第一门外语课程，也是其英语学习的基础。
因此，小学英语教学是非常重要的。
本文将针对小学英语单元整体教学设计的实践和研究展开探讨，分为以下三个部分：教学设计的理论依据，教学过程的详细设计和实施效果的评价与反思。
一、教学设计的理论依据1.了解学生的学习特点和需求在进行小学英语教学设计之前，首先需要了解学生的学习特点和需求。
小学生的认知能力和语言能力还不够成熟，他们的学习需要通过直观的感受和简单的理解。
因此，教学设计应该符合小学生的学习特点，注重培养学生的兴趣和动手能力。
2.遵循英语教学的基本原则英语教学的基本原则包括听说读写全面发展，重视语言输入和输出，注重语言环境的营造，注重任务型教学和情感因素的影响等。
教学设计应该遵循这些原则，使学生在语言输入和输出中能够自然而然地学会英语，提高语言的运用能力。
3.以学生为中心，注重学生的体验和实践教学设计应该以学生为中心，注重学生的体验和实践。
小学生喜欢动手实践，因此在设计教学内容时应该注重实践操作，让学生通过实际操作来学习英语，增强学生的实际运用能力。
二、教学过程的详细设计1.教学目标的确定在进行教学设计时，首先需要确定教学目标。
教学目标应该符合学生的学习需求和学习能力，同时应该具有可操作性和针对性。
教学目标的确定应该包括语言技能的培养和语言知识的掌握，同时也应该注重学生的情感态度和价值观的培养。
2.教学内容的选择选择适合学生年龄特点的教材和教学内容是教学设计的重要环节。
教学内容应该符合学生的认知水平和学习能力，同时也要紧密结合实际生活，使学生能够在日常生活中运用所学的知识。
3.教学方法和手段的选择针对小学生的学习特点和需求，教学设计应该选择适合的教学方法和手段。
例如，可以采用任务型教学法、游戏化教学法、多媒体教学法等，同时也可以采用唱歌、跳舞、剧情等形式来进行教学，使学生在轻松愉快的氛围中学会英语。
4.教学评价的设计教学设计应该包括对学生学习过程和学习效果的评价。
小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究一、引言1.1研究背景和意义1.2研究目的和意义1.3研究内容和方法二、小学英语单元整体教学设计的理论基础2.1整体教学理论2.2小学英语教学的特点2.3教学设计的原则和方法三、小学英语单元整体教学设计的实践3.1教学内容分析3.1.1阅读材料3.1.2语法点3.1.3词汇3.2整体教学设计3.2.1目标设定3.2.2教学活动设计3.2.3评价方法3.3教学实施3.3.1教学过程描述3.3.2实施效果分析四、小学英语单元整体教学设计的实践效果分析4.1学生学习效果分析4.1.1学生学习兴趣4.1.2学习情况评价4.2教师教学效果分析4.2.1教学反思4.2.2教学改进五、小学英语单元整体教学设计的研究总结与展望5.1研究总结5.2研究不足和展望5.3研究意义和应用六、参考文献---引言1.1研究背景和意义在小学生英语教学中，整体教学设计是一种理论和实践相结合的教学方法。
在传统的英语课堂教学中，教师往往以语法、词汇、听说读写等单项技能为重点，而忽略了英语教学的整体性。
整体教学通过将语言技能和语言知识融合在一起，使学生在真实语境中学习和运用英语，更符合学习者的认知规律和语言习得规律。
1.2研究目的和意义本研究旨在通过实践和研究，探讨小学英语单元整体教学设计的有效性，促进小学英语教学的改革和提高学生的英语综合能力。
1.3研究内容和方法本研究将选择某一小学英语单元进行整体教学设计，并通过实践进行教学实施和效果分析。
采用问卷调查、学生学习情况观察等方法，综合评价整体教学设计的实际效果。
小学英语单元整体教学设计的理论基础2.1整体教学理论整体教学理论认为，教学过程中需要综合考虑学习者的语言技能、认知水平和学习特点，以达到语言运用的整体性。
在整体教学中，学生不仅仅是在接受语言知识的传授，更要求学生在真实语境中主动运用语言，从而提高语言运用能力。
2.2小学英语教学的特点小学阶段是学生接触英语教育的起点，学生的认知水平和语言能力有限。
基于主题的小学英语单元整体教学的实践和研究
基于主题的小学英语单元整体教学的实践和研究近年来，随着生态文明的不断完善，人们越来越关注少儿英语教育中的各种教学模式，基于主题的小学英语单元整体教学也越来越受到人们的重视。
借助基于主题的小学英语单元整体教学法，能够更好地改善小学生的学习效果，提升学生参与课堂学习的热情，增强学生英语综合素质。
因此，研究基于主题的小学英语单元整体教学的实践和研究是研究者一直关注的一个重要话题。
一、基于主题的小学英语整体教学的实践情况1、设立一节有趣的教学主题，激发学生学习兴趣并引发学生深入思考，以便更有效地提高学生的英语学习兴趣和能力。
教师可以通过把新课程内容、以往课堂经验、学生的生活经历，以及学习活动结合起来，建立一个有趣的教学主题，让学生更加关注课堂教学内容，并增进学生对课堂内容的理解。
2、结合课堂的内容，设计与主题相关的活动，让学生参与到真实的英语环境中，让学生体验真实的英语学习方式，以便更加深入地了解单元整体教学中学生参与情况，增强学生学习英语的兴趣。
这些活动可以包括情景剧、小组活动、问答游戏、对话等，让学生在参与活动中获得成长。
3、激发学生积极思考，帮助学生根据自己的经验构建理解，让学生能够更好地理解教师所讲解的内容，提高学生的学习效率。
在课堂上，教师要让学生更深入地思考，学会思考问题的答案并找到答案，以增强学生的英语学习能力。
二、基于主题的小学英语整体教学的研究方向1、研究不同主题在小学英语整体教学中的应用效果，探讨不同主题的特点和优缺点，发掘不同主题在小学英语整体教学中的适用范围，以提高教师在课堂教学中主题的运用程度。
2、研究小学英语整体教学中，教师如何根据学生实际情况来设计与主题相关的活动，研究不同活动在小学英语整体教学中的作用，探究不同活动时学生的参与情况，提高学生的英语学习兴趣，增强老师对学生实际情况的认知，以提高小学英语整体教学的效果。
3、研究学生在基于主题的小学英语整体教学中，如何运用自身经验构建理解，以及如何激发学生思维，探讨学生思考方式以及思考深度如何影响学生学习效果，以便发现学生在学习中所存在的问题，为教师提供有效的教学策略。
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小学英语单元整体教学的实践与研究——小学英语学科教学研讨活动案例宝山区大华第二小学袁峰一、活动背景与意图（一）现实背景“英语单元整体教学”是一种重要的语言思想和理念，该理论强调：语言是一个整体，绝不是语音、词汇、语法等各种语言部分简单相加的和，任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去完整性和真实性；口头语言与书面语言相互作用并相互关联，学习者的读写能力必须与听说能力同步自然发展。
英语单元整体教学就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各版块做到整体教学创造条件。
上海市小学英语教研员、特级教师朱浦老师提出，小学英语课堂教学应该要基于标准，教学设计应该做到单元统整，内容整合，语篇、语境带动语言学习和语用体验。
然而，一线的英语教师依然缺乏整体教学的理念，如何基于标准，做到单元统整，内容整合，语篇、语境带动语言学习和语用体验，一直是一个难题。
基于此，在小学英语课堂教学中，开展单元整体教学的实践与研究正当其时。
（二）教研重点本次活动以课堂教学为依托，重在研讨如何基于标准，做到单元统整，内容整合，语篇、语境带动语言学习和语用体验。
（三）期望目标通过观摩、交流、研讨，引导教师关注课程标准，根据教材与学生实际水平，准确拟定单元总教学目标，确立分课时话题与单课教学目标，在各个分课时的教学推进中遵循O（Objectives）—T(Topic)—C(Content)—P(Procedure)—B(Boarddesign)—E(Evaluation)—U(Use)的原则，做到单元统整，内容整合，语篇、语境带动语言学习和语用体验，实现语言学习积累与递进的目标。
二、活动设计与实施（一）活动设计1. 活动主题：小学英语单元整体教学的实践与研究2. 活动方式：课堂教学与研讨交流相结合，教学研讨与教师培训相结合3. 基本流程：确立流程——教学实践——研讨交流——总结提高（二）实施过程1. 一位老师作了5B M4U2<Western Holidays>单元的说课来自崇明县新民小学的顾建新老师作了整个单元的说课，阐述了单元的教学目标，单课时话题和单课时教学目标。
其中单元教学目标如下：1.能四会核心词汇：Christmas, Easter, Halloween, Thanksgiving四个表示西方的节日的单词；2.能听懂、理解和正确表达词组：go on egg hunts, eat chocolate eggs, decorate aChristmas tree, give presents to each other, have a family dinner, have a family dinner, eat turkey and pumpkin pies, make jack-o’-lanterns, go trick-or-treating, eat pumpkin pies and pumpkin bread等所表示的活动；3.了解四个西方节日的日期和相关的活动，并能用句型I t’s on…/On thisholiday，people usually (do)…. 简单介绍自己喜欢的节日；4.能用When is …? It’s on…/ What do people(children) do on …? Theyusually …. 来询问和交流有关节日的信息，语言基本合理，语音语调基本准确；5.通过本单元的学习，初步感受西方不同的节日文化，体验节日带来的快乐，激发学习的情趣，了解异域风俗（显性的），增强多元文化意识和跨文化的理解力，拓宽国际视野，培养包容精神。
（隐性的）单课时话题：Period 1 Western HolidaysPeriod 2 My Favourite Holiday (Easter)Period 3 Fun with Halloween2. 两位老师分别现场展示5B M4U2<Western Holidays>的第一、第二课时课堂教学，一位老师作第三课时的说课来自宝山区大华第二小学的袁峰老师、松江区上海师范大学附属外国语小学的黄春霞老师分别现场展示5B M4U2<Western Holidays>的第一、第二课时，嘉定区桃李园学校的陈燕老师作了第三课时的说课。
在教学中，执教教师均能先激活学生旧知，复习四年级学过的Chinese Festival。
新课教学时都能体现语篇教学原则，采用“总-分-总”格式，先整体感知文本，接着分段推进，在文本推进的过程中感知、理解、体验语言，实现语用目标。
3. 市教研员及时点评指导，归纳总结，提升认识，明确要求在课后，市教研员、特级教师朱浦老师作了归纳发言和点评指导：（1）今天我们为什么要开展这样的主题活动？a. 长期以来，基层教师对课程标准的关注度不够b. 长期以来，基层教师只注重单元中单课的实施推进，而忽视单元整体备课、整体推进（2）今天为什么要以这样的形式开展这个主题活动？运用单元整体教学能促进教师深入理解和反复推敲教材意图，联系实际生活创设整体教学情境，使学生在情境中学习语言，整体理解语言，从而有利于学生正确理解语言和得体使用语言，体现英语学科的工具性和人文性。
（3）对各个课时的点评今天，三位老师确实做到了单元整体备课，从单元总目标的设定到分课时目标的设定都能看出老师有了整体备课的理念。
在具体教学时，三位老师的复习环节都处理地非常好，都能先激活学生旧知，复习四年级学过的Chinese Festival，再引出新课Western Holidays的学习。
在新课教学时，也都有了语篇教学的理念，采用了“总-分-总”格式，先整体感知文本，接着分段推进，在文本推进的过程中让学生感知、理解、体验语言，实现语用目标。
其中，第一课时，袁峰老师将书本Look and learn, Ask and answer作为主要教学内容，基于教材和学生，再构了文本。
这一文本虽然篇幅较长，但每一段格式相同，且牢牢扣住Holiday、Date、Activities等重要信息，让学生初步感知语言。
在教师带领学生一起完成节日信息卡到学生自行阅读文本完成节日信息卡的过程中让学生初步理解语言。
通过图片、视频等教学手段让学生初步感受西方丰富多彩的节日文化。
对于go on Easter egg hunts, go trick-or treating, make jack-o’-lanterns等词组也只是做了初步听说，因为第二、第三课时学生将进一步学习。
板书完整清晰，很好地体现了本节课的教学重点，学生能通过板书进行小语段的复述。
第一课时达成了学生初步感知、理解、体验语言的教学目标。
第二课时，黄春霞老师能基于教材和学生，在课文Look and say的基础上适度拓展，形成文本。
在第一课时的基础上，板书细分为Holiday、Date、Why、What （eat）、What （do），体现了语言的积累和递进。
而且多媒体制作精美，文本配音优美，让学生陶醉其中。
但最后一个环节，让学生小组活动，看着picture book (picture book中有四个中国传统节日和四个西方节日)，说说My favourite holiday，这一活动难度较高，与制定的教学目标不相匹配。
第三课时，陈燕老师则完全运用了书上的文本和语境来学习Halloween。
将第二、第三课时连起来看，就会发现有头重脚轻的味道，第二课时中，语言的运用达到了顶峰，到了第三课时，句型反而少了，语言的量少了，不符合语言递进与积累的原则。
因此建议将第二课时中的最后一个环节放到第三课时中，让学生充分理解、体验语言之后再进行语言的运用。
我们可以将单课时话题设定为：Period 1 Western Holidays；Period 2 Easter and Halloween；Period 3 My Favourite Holiday。
或者视学生的语言程度将整个单元设定为4课时，分别为Period 1 Western Holidays；Period 2 Easter；Period 3 Fun with Halloween；Period 4 My Favourite Holiday。
（4）我们倡导的方向a. 今天的活动形式很好，希望各位老师都能关注课程标准，在进行教学设计时能基于标准、基于学生，进行单元整体设计，根据单元模块主题来制定分课时话题并合理制定分课时目标。
b. 小学英语单元整体教学的活动与研究还要持续推进，老师们都要仔细研读教材，教师不是简单地“教教材”，而是合理运用教材来学习语言，在教学中以真实的生活主题为主线，有序呈现并巩固词汇知识；以真实的生活表达为目的有序呈现并巩固语法项目；以真实生活需求为线索，滚动编排和扩展所学语言知识；以“用英语做事情”为途径，带动语言知识的内化和能力的转化；以“做事”的效果为标准，检验知识运用的水平和等级，体现学科工具性和人文性的特点。
三．活动分析及启示（一）活动成效本次活动的主题设定切中时弊，解决当下小学英语课堂教学中的主要问题。
从本次活动的成效看，三堂课的展示使大家都意识到了小学英语单元整体教学的重要性。
本次研讨活动，是一次很好的实践与探索。
让老师们明了小学英语教学、教研应有的方向和践行的途径。
这一模式，也应成为各校校本教研的一个方向。
（二）主要经验1. 研讨主题确立要有针对性本次活动的研讨主题具有针对性，通过主题研讨，大家明了了小学英语单元整体教学的重要性和必要性。
2. 点评指导着力于方向引领朱浦老师的点评让老师们知道了三堂课好在什么地方，不足之处在哪里，本来不少老师知道单元整体教学，却不知道重要性在哪里。
知道一节课不足之处在哪里，却不知道该如何改进，通过主题研讨，大家都能清晰地厘清个中关系，“知其然且知其所以然”。
同时，朱老师对于每堂课的板书也进行了具体分析，使老师们明白了板书应关注教学重难点，要和课堂教学目标相匹配，同时要简洁、清晰，使学生一目了然。
（三）后续思考1. 要经常研读英语课程标准，更新理念，以理念指引课堂教学，通过理念的转变促进教学行为方式的转变，从而提高课堂教学质量，提升学生语言能力。
2. 要及时将上课体会、教研员点评、改进之处、反思等记录下来，撰写案例、研究报告，在学校教研组内、或区域层面和老师们一起分享，让更多的老师明确小学英语单元整体教学的重要性和必要性。