生物学习中的巧记方法

生物学习中的巧记方法
关键词：高中生物；记忆；方法
如何记忆才更快捷、更有效呢？其实可以在教学中适当地教会学生应用“联想记忆法”。

什么是“联想记忆法”？“联想记忆法”就是利用事物间的联系通过联想进行记忆的方法。

联想是由当前感知或思考的事物想起有关的另一事物，或者由头脑中想起的一件事物，又想到另一件事物。

由于客观事物是相互联系的，各种知识也是相互联系的，因而在思维中，联想是一种基本的思维形式，是记忆的一种方法。

我们知道，记忆的一种主要机能就是在有关经验中建立联系，思维中的联想越活跃，经验的联系就越牢固。

如能经常形成联想和运用联想，就可增强记忆的效果。

联想是有规律可循的，联想的规律有接近律、类似律、对比律、因果律等，有接近联想、类似联想、对比联想、因果联想。

根据联想记忆法，整合生物教学特点和生物知识点的特点，下面为大家介绍几种巧记方法：
一、口诀法
其实关于口诀的生成可以通过以下方式来实现：比如利用同音字或读音相近的字，代替需识记的没规律的那部分生物知识，从而将生硬的知识转变为熟悉的知识，达到快速记忆的目的。

例如，微量元素可以这么记：“铁（fe）猛（mn）碰（b）新（zn）木（mo）桶（cu）”。

在教学过程中，也可以将需要记忆的生物知识精简为很少能引发记忆的几个字，从而提示出需要记忆的内容。

例如，细胞在分裂过程中，各个时期的特点很重要，记忆也比较麻烦，因此，可
以利用口诀法，将各个时期的特点分别编为：间期：细胞完成dna 的复制和有关蛋白质的合成。

前期：膜仁消失，现两体（前期：核膜、核仁逐渐解体；染色质变为染色体；出现纺锤体）。

中期：形定数晰，赤道齐（中期：染色体形态固定，数目清晰，着丝点有规律的排列在赤道板上）。

后期：点裂数加，分两级（后期：着丝点一分为二，染色体数目加倍，子染色体移向细胞的两极）。

末期：两消两现，重开始（染色体和纺锤体消失，核膜核仁重新出现）。

二、比喻法
“兴趣是最好的老师。

”在课堂上为了让学生集中注意力有兴趣听课，也可以帮助学生记忆知识点，可以适当用一些吸引学生、激发兴趣的方法，比如举例子、打比方，将难理解的知识变成浅显易懂的实例。

比如，在复习基因表达时，把dna比喻为“剧本”，而rna是“导演”，蛋白质是“演员”。

再比如复习体内能量代谢时，把机体比喻成一个“家”，把atp（直接能源物质）比喻成“家”里的“钞票”，可以用来直接卖东西；糖类就像“家”里的“活期存折”，“钱”
（atp）不够了就从“活期存折”（糖类分解）里取；脂肪就像“定期存折”，“活期存折”（糖类）里钱不够时，就该用“定期存折”里的钱了；蛋白质就像家里的不动产，当定期存折（脂肪）不够了，就该动用不动产（蛋白质）了，此时，机体有生命危险了，就像家庭面临瓦解一样。

这样的比喻让学生很容易就理解了机体的能量供应和利用情况。

除此以外，在教学中还有很多，比如把细胞比喻成
一个大工厂，各种细胞器比喻成各个“车间”，核糖体为“蛋白质生产车间”，内质网为初加工和传输车间，高尔基体是终加工和包装形成成品车间
等等。

三、理解法
同学习其他理科一样，生物学的知识也要在理解的基础上进
行记忆，对于生物学来说，学生也可以适当地利用其他学科的原理和知识，来理解生物学知识，这样对需要记忆的知识就会更清晰，记忆也将更牢固。

比如，在学习物质进出细胞方式时，自由扩散为什么不需要细胞格外提供能量？可以应用物理上的能量守恒定律
来帮助理解，自由扩散是物质从浓度高的一侧移向浓度低的一侧，从高到低又相当于存在势能，物质移动的过程中就是将势能转化
为动能，所以不需要细胞格外提供能量。

再比如，在记忆密码子共有64种时，可以应用数学上的排列组合的知识。

密码子是由mrna 上的三个相邻的碱基组成，每个碱基的位置上都有a、u、c、g四种可能，所以密码子共有43种，即64种。

四、体验法
亲身体验有助理解，知识容易理解，必然加深记忆。

然而很多知识由于时间、条件等因素的制约，不可能都能亲身体验。

但可借助多媒体或教师讲解，设置特定情境，让学生感受其过程，想办法解决出现的问题，会记忆犹新。

比如，在学习体液调节时，激素等化学物质（除激素以外，还有其他调节因子，如co2等）通过体液传
送的方式对生命活动进行调节，称为体液调节。

从体液调节的定义来看，体液调节除了学生都熟悉的激素调节方式外，还有其他方式，但这也是学生常常忽略的，所以可以通过学生熟悉的情境入手加深学生的印象。

常见的例子如人工呼吸、剧烈运动时呼吸加深、加快。

在人工呼吸时，其实呼入被救者体内的并不是o2，而是co2。

当体内co2浓度升高时，就会刺激呼吸中枢，使呼吸加深、加快。

再比如，在神经调节收缩反射的实例中，学生往往感到困惑的是先感到疼痛，还是先缩手？这也可以通过生活体验得以理解记忆。

当非常锋利的刀快速划过手指时，往往是先缩手，过段时间才能感觉到疼痛。

通过“实物+情境设置+学生自己的大脑激荡”，既激发了学生的学习热情，同时又能够培养学生的联想、发散思维的能力，记忆自然深刻。

参考文献：
[1]姜宛霖.记忆是学好高中生物的根源[j].学周刊，2012（09）：126-127.
[2]姜庆良.浅谈高中生物学习中的记忆方法[j].科学咨询：教育科研，2012（02）：278-279.
（作者单位成都石室中学）
·编辑薛直艳。