浅谈低年级学生口语交际能力的培养（共五篇）

浅谈低年级学生口语交际能力的培养（共五篇）
第一篇：浅谈低年级学生口语交际能力的培养
浅谈低年级学生口语交际能力的培养
口语交际教学任务是规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。

一年级新修订的语文教材也相应地安排了口语交际专项训练,这是时代的需求。

现代社会需要每个人都有较强的口语交际能力,这种能力比能听会说要求更高,是一种交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。

应该说,口语交际是听话、说话的发展,它不仅要训练每个学生的听和说的能力,而且要求在口语交流中,培养语言交际能力。

本人依据新课标要求和低年级学生的心理特点,对低年级学生的口语交际试从以下几个方面尝试,效果较好。

诱发非智力因素,消除怯场心理,激发参与训练的兴趣
低年级学生大多胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕老师批评、怕被别人笑话、好动、听话不专心,许多同学在练中既想说又不敢说,或说不清楚。

针对这些情况,教师首先要消除他们的怯场心理,鼓励他们大胆说话。

比如,可以先让学生在自己的座位上回答,以后再上台说话,说不出或不确切的,教师要慢慢地耐心加以引导,哪怕是学生只说一句话都应该给予肯定,只有这样学生才能从说一句到两句、多句,从情绪紧张到情绪自然,从语言生疏到熟练,一次又一次的亮相而且
尝到成功的体验后,学生的胆子也就大了,表情也会自然,思维也会更清晰。

其次,要多表扬多鼓励,激发学生参与口语交际的兴趣。

哪怕是最差的同学也要适当地给予表扬。

第三,创设的口语交际训练要贴近生活,充满趣味性,学生在每一次训练中不会感到太难,而且充满乐趣,自然会有参与训练的激情。

依靠教材,加强口语交际训练
利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。

小学语文教材中语言因素十分丰富,为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式,其中有说完整句子的训练、有看图说话的训练等;各册教材在阅读课文及基础训练题中,也都编有人物对话交际的训练内容。

同时教师要多创造口语交际机会,不要仅仅训练教材中安排的几
次,“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。

让每个学生都有许多次机会得到训练。

（1）注意启发引导学生看图说话。

低年级编排的口语交际实践。

配有图画,图画可以引起学生的兴趣,体现该次口语交际的主题。

引导学生认真观察图画,可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系,也可借助图画,鼓励他们想象、创新。

如教《师生情》,可先引导学生观察图画,一方面注意画面的内容,再想一想,图上画的是什么地方? 有哪些人? 他们分别在干什么? 有哪些物,同时观察三个孩子外貌姿态。

另一方面引导学生通过阅读想象课文中写到而画面没有的内容,让静止的画面变成动态的形象。

由此启发学生注意画面上人与
人之间的联系,然后让学生个人自述,同桌互述,班上介绍,鼓励他们大胆想象,敢于创新,并把想出来的东西说给同学们听。

（2）通过讨论交流培养学生良好的听说态度。

在口语交际课中进行听听说说的训练,有利于培养学生认真听别人说话的习惯,培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。

如《两只鸟蛋》一课,可引导学生将思路引向生活,启迪他们回忆哪些小动物对人类有益,怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物,图上的小孩干了些什么? 他这种做法对吗? 为什么? 再在小组中进行讨论交流。

当某个同学自述时,要求其他同学认真听,还可提出问题,学生在这种双方互动的交流中,锻炼了口语交际能力,培养了良好的听说态度。

训练应遵循先简后繁、循序渐进、逐步提高的原则
学生在入学之前已具有初步的听说能力,但低年级尤其是刚入学学生的口语交际训练还要从最简单的形成开始,要从说一句完整的话,从简单的问答对话起步。

这样学生对口语交际训练易于接受,愿意与别人进行口语交际,不致于产生畏难情绪。

但是,即使是最简单的口语训练,也要规范,养成良好的听说态度和语言习惯。

比如,让学生说说“我家有几口人”到“我家有几口什么人”再到“这些人都是干什么的?”这样从说一句到说几句话再到一段话,逐步提高训练要求,再比如从简单的口语表达训练到模拟角色交际训练等。

让学生的口语交际由能听会说提高到灵活、机智地待人处事,发展思维。

要创设交际情境,进行口语交际训练
生动、逼真的情境创设极富感染性,能够调动学生内在真实的情感体验,激发他们表达的强烈欲望。

新大纲在口语训练上提出这样的要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际”。

这是口语交际训练的一条重要途径。

根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点,课堂教学中,针对教材实际,通过创设情境让学生参与,引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情。

如:
（1）通过语言描绘创设情境: 教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面,使他们积极主动地融入角色,找到情感共鸣点,并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

教师可以抓住儿童特别喜欢听故事的特点,先形象地讲述与该课相关的某个故事,打动学生的心弦,然后相机导入新课,唤起学生踊跃欲试的欲望。

（2）通过电脑课件创设情境:根据口语交际内容,为学生营造一个想象的空间,这不仅有利于学生捕捉说话的内容,还有利于他们现场发挥,使他们表达更逼真、更生动。

要组织社会实践活动,强化口语交际训练学生的口语交际能力真正得到培养,必须依赖于社会实践,而形成口语交际能力后,最终又要走向社会。

因此,口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。

依据低年级学生社交范围小,我以为可以把这种训练分为两种方式。

一是校园交往,即学生在学校生活环境中,能正确地与师生交往。

二是家庭交往,即学生能正确地与家庭成员进行交流。

比如在学校让小学生选择一位自己最信任的教师或同学,就自己的学习、生活和思想状况,同他们作一次深入的谈话,争取从他们那里得到忠恳的意见和建议。

然后,把谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。

再把这日记拿回家,征求父母亲的意见,并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈,达成比较一致的见解,以此达到强化口语交际训练的目的。

第二篇：浅谈如何培养低年级学生口语交际能力
浅谈如何培养低年级学生口语交际能力
【摘要】小学语文口语交际课是根据新大纲和新课程标准的要求所提出的一门全新的课程，本文对如何在课堂教学中培养小学低年级
学生的口语交际能力提出自己的具体做法，并根据口语交际的特征，提出了一些针对口语交际课的教学方法。

【关键词】小学语文口语交际能力培养
口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。

在教学中，既要注重学生口头表达能力的训练，不能停留在“听话、说话”的层次上，又要注重语言的交际功能，强化口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。

口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，所以，低年级学生的口语交际能力的培养具有举足轻重的地位，从低年级起，培养学生的口语交际能力已势在必行。

怎样才能有效地提高学生的口语交际能力呢？笔者结合教学实践，谈几点体会。

一、营构氛围，教学走向民主宽容，促使学生大胆地说
教师的语言，情感、教学的内容和课堂合成一个广阔的心理场，势必作用于学生的心理。

为此，我们教师更应把握学生身心节律，顺应学生心理，建立一种以人为本的开放式的教学模式，让学生感到无拘无束，倍感自由。

教师自身要以一个学习者的身份加入学生们中间，成为学生的伙伴，努力营构轻松和谐的氛围，打造亲切、和善、民主的人际情境，让学生轻装上阵，敢于表达并乐于表达。

如教学《交朋友》时。

我首先用开场白营造一种宽松和谐的课堂氛围并自我介绍，再叫学生上台自我介绍，当几位胆小的学生不敢说时，我以亲 1 切地微笑给以诚恳地鼓励。

“慢慢说，你肯定能说好”。

“你的声音很轻，但老师感觉到你在用心与老师交朋友”。

适时的引导，肯定给予学生莫大的动力。

教学中，改变课堂组织形式，让学生走出位臵自由找朋友，互相介绍。

一时间，课堂上三五成群，有围在一起的，有坐在地上的，七嘴八舌，人声鼎沸。

二、活用教材，教学走进学生心灵，让学生说得丰富
课标要求教师能创造性地利用教材，就事论事的教学已不能适应现在的学生了。

本着这样的理念，我拓宽了交际空间，创造性地运用教材。

在教学“我爱吃的水果”时，我设计了以下几个步骤：（1）观看多媒体，激发兴趣。

（2）自主活动，感悟方法。

学生以小组为单位，
通过自主的活动，饶有兴趣地看、摸、闻、尝，悟出把一种水果介绍清楚可以通过“看、闻、摸、尝”等方法。

（3）迁移运用，巩固方法。

学生以小组为单位，在自主、合作的氛围中又运用“看、摸、闻、尝”的方法尝试说其他水果，说得有序，说得到位。

（4）丰富形式，提高交际要求。

在学生能正确、流利地介绍一种水果后，我巧妙地安排了“水果超市”的环节。

这时学生的语言不光要流利，而且还要带有一定的鼓动性，要能激起小熊想买水果的欲望。

此时的表达是学生经过思维的重组、创新后达到的更高层次的水平。

（5）制作创意水果，提升交际内容。

一只可爱的梨子老鼠、一只有趣的菠萝乌龟激发起学生对水果的无穷想象。

课后，让学生动手也来做一做创意水果，一定能激发学生的创新意识，唤起学生对口语交际的兴趣。

这样充实的课堂，相信学生的语言没有理由不会丰富起来。

三、走向生活，教学与生活相接轨，让学生入情入境地说
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，让每位学生积极参与到班级、学校的活动中去。

我们可以结合平时的学习生活，如本学期我班转进了新同学，我安排“新转进一位同学，大家怎样
欢迎他”的交际训练；针对班级小朋友看动画片成迷的现象，可以组织学生进行“该不该看动画片”的讨论；还可以利用活动随机训练，比如春天到了，我就组织学生到校园里走一走，感受一下春光的美好。

美图美景强烈地刺激着学生的视觉和听觉器官，唤起学生的生活体验。

回到教室，他们争先恐后地说出了自己的感受：有的说：“春天到了，小草伸出了可爱的小脑袋，好象在和我打招呼呢！”有的说：有的说：“都说春眠不觉晓，今天下午，我走在校园里，当温暖的阳光照在我的身上，我情不自禁地打了个哈欠，真想回家再睡一觉啊！”……当交际成为学生吐露心声的一种方式后，学生想说、乐说、有话可说，语言自然也就不会再单调乏味了
四、听说结合，在师生互动中，让学生有目的地说
口语交际是听和说的互动过程，只有学会听才能有目的地说。

在
实际教学中，教师往往更重视学生的说，先说什么，后说什么，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。

因此教师首先要让学生明确认真听话的重要性。

其次还要将听的训练渗透在口语交际教学的各个环节。

“请大家仔细听，这位同学说得怎么样？”这是让学生听清楚，听明白。

此外我还引导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法。

一次口语交际课上，当一个同学说：做篮球运动员是我从小的爱好。

同学们立刻对这句话提出了意见：一个同学说，踢篮球是我从小的爱好；另一个同学立刻纠正，不是踢篮球，而应该是打篮球。

这样听评结合，学生的“说话”就会更趋完整、贴切。

我还进行专项的听的训练，每天早晨，我都让一个学生挑一条自己最感兴趣的新闻，讲给大家听，再让其他的小朋友复述他讲的内容。

这样经过长期训练，学生良好的听的习惯就一定能形成。

（五）重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣和自信。

口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。

因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。

而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。

人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。

小学生初练口语，往往语无伦次，他们需要教师的细心呵护，需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。

所以，口语交际教学中，不管学生的表达如何，教师要多表扬少批评，多激励少指责。

教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，从而提高学生的自信，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说，促进口语交际的积极性。

第三篇：培养低年级学生口语交际能力
经验总结
培养低年级学生口语交际能力
富裕县塔哈中心学校鄂丽
口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，是一种双向、甚至
多向互动的言语交流活动。

学生只有在动态的双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。

新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。

一、立足于课堂教学，对学生进行全方位的口语交际训练
（一）利用教材训练低年级学生的口语交际能力
教科版教材，在口语交际方面，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，均强于以往的教材。

教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是有保证的。

如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。

课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。

不信，你跳出井口来看看吧。

”这段话留给了学生一个极大的想象空间。

教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。

比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。

低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。

（二）依托课堂教学，强化双向互动的语言实践
课堂教学是学生学习语言的主要阵地。

长期以来，语文课堂多重读写，忽视了听说。

学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语实践。

口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。

师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。

老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合
作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。

从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程；从形式上说，应该是听、想、说多样。

使学生始终在富有个性的、积极的思维中进行口语交际活动。

要充分利用课堂教学这块主要阵地，强化双向互动的语言实践，必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际
实践，如复述、讨论、争辩、评价等等。

在一次口语交际课上，我出示说话主题：“我喜欢的小动物”，要求学生说说动物的特点。

我让学生先做准备，可以讨论，切磋研究，集思广益。

教室里顿时热闹起来，同学们三个一群，两个一伙，讨论得非常热烈。

然后组织全班交流。

有的说：“我最喜欢小白兔，它长着长长的耳朵，一对红宝石似的眼睛，还有一张三瓣嘴，很特别。

”又一个学生抢着说：“一身黄羽毛，一张小小的尖嘴，远远看去像一只绒球。

这就是我喜欢的小鸡。

”“不对，不对。

”一个学生发表不同意见了。

“你有什么要说的？”我笑着问。

“小鸡身上是绒毛，不是羽毛。

”学生的回答，我给予了充分的肯定。

学生们在双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练。

（三）根据年龄特点，课堂上加强示范指导
想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。

学生想说，但由于低年级的学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。

要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。

1．指导方法，仔细观察。

在指导看图写话《猴山》时，我将写话与说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察，弄清什么时间，什么地点，都有谁，在干什么。

再抓重点细致观察，看清猴山上每只猴子的神态、动作的特点。

最后说出自己的感受，并用书面语言表达出来。

通过这样的指导，学生掌握了观察的方法；说的时候，有序可循；写的时候，有话可写。

在进行其他训练时，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什
么说什么。

2．以问助答，丰富内容。

低年级学生说的时候，往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。

比如在口语交际课上，让学生说国庆节长假怎样度过的时候，学生只能说出去旅游了，很好玩之类空洞的话。

我就设计了几个提问，帮助学生丰富说话内容。

你和谁一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描绘一下好吗？你玩了些什么？你最开心的是什么？这次旅游你最大的收获是什么？这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物。

3．提供句式，理顺思路。

在进行部分观察时，我每部分开头都提出问题让学生回答：“老师带领同学们来到了哪儿？这里景色怎么样？从哪些地方可以看出来？”学生们按老师提问的句式回答：“老师带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了!……”“远处同学们玩得怎么样？用有的……有的……，说出来”。

学生按老师的指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。

4．激发想象思维，丰富说话内容。

低年级学生想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。

如在教学《我要的是葫芦》这一课时，在理解了寓意后，引导学生想像主人公如果了解了事物之间的联系，听从了邻居的劝告，当时改正了错误，结果会怎样？并用语言描绘一下葫芦丰收时的景象。

学生说话的兴致很高，描绘得也很细致。

二、关注生活，利用一切机会练习口语交际
语文学习的外延和生活的外延大致相当。

生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。

教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

（一）在课间交流中进行对话训练
对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。

学生在校最多的空余
时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。

久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

（二）活动之后话活动
学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。

在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。

教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。

这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

比如：本学期我班召开了《让生活充满爱》的主题中队会，会上，每个学生都参与了表演，队会获得了很大的成功。

后来，又在学校进行了观摩，并在家长会上向家长进行了汇报。

可以说，这次主题中队会给学生留下了深刻的印象，使他们受到了教育。

因此，我因势利导，引导学生就自己的参与、受到的教育、听到的家长的反映以及自己今后的打算进行了讨论和交流，每个学生都津津乐道，进行了一次很好的口语交际训练。

（四）在发生突发事件后，进行即兴说话训练
在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。

如我班学生小李捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。

我就引导学生对此事进行讨论。

讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了
批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。

总之，口语交际的培养与训练，是一个人一生都进行的，口语交际的能力也是一个人一生所应具备的能力。

口语交际的训练任重而道远，让我们帮学生从小打好坚实的基础，让他们成为会说话、会做事的人、成为国家所需要的人才。