最新高中化学新课程改革培训心得5篇

最新高中化学新课程改革培训心得5篇

心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字.是指将学习的东西运用到实践中去,通过实践反思学习内容并记录下来的文字,近似于经验总结.下面是小编搜集的高中化学新课程改革培训心得5篇,希望对你有所帮助.

高中化学新课程改革培训心得(一)

人民教育出版社出版的《化学1》教材在栏目设置上较以往教材有很大的突破:该教材节层次下设置了思考与交流、科学探究、科学视野、科学史话、实践活动、实验、学与问、资料卡片和提示等大量栏目、在章层次下设置了整理与归纳等栏目.这些栏目一方面体现了教材与学生对话功能,有利于实现学习方式多样化,促进学生的学习和发展;另一方面体现教材内容开放性、灵活性的特点,不仅丰富和拓展学生知识面,而且为学生进一步收集资料、解决问题提供一定的引导.

思考与交流是新教材突出的栏目之一,以《化学1》第一、二章为例,两章共5节,在10处设置了思考与交流栏目,提出16个问题(以简答、填表和列举等形式呈现问题).这些内容的设置不仅大大丰富了教材的内容和视野、为教学提供方便,同时为学生提供主动参与、乐于探究、积极实践的机会,为学生学习方式的转变提供了有效的条件.下面谈谈对该栏目的认识.

一、栏目设置意图

认真分析第一、二章思考与交流栏目内容,可以发现:从教材编写的角度分析,设置栏目的意图主要有以下五种:

1.引出将要学习的新课题.

思考与交流(P5) 你知道沙里淘金吗?淘金者是利用什么方法和性质将金子从沙里分离出来的?如果有铁屑和沙的混合物,你能用哪些方法将铁屑分离出来?

该栏目安排在混合物的分离与提纯知识学习之前.栏目的设置,引出(揭示)将要学习的内容.通过对本栏目问题的思考、讨论与交流,学生不仅明确新学习任务,而且明确混合物分离提纯的意义,同时通过对铁屑分离方法的归纳,为混合物分离提纯的学习奠定基础.

2.归纳总结所学的内容.

思考与交流(P5) 根据你做化学实验和探究的经验,想一想在进行化学实验和探

究时应该注意哪些安全问题.将注意事项写在不同的卡片上,与小组同学讨论,然后进行归纳总结,在班上交流.你能举出经历过或所了解的发生安全问题的例子吗?

该栏目安排在第一章化学实验安全内容学习之后.很明显,安排这一栏目的目的在于学生明确实验安全问题的基础上,结合自己实验和探究的经验,归纳总结目前所学的和以前实验与探究中遇到的实验与探究中的安全注意事项 ,并通过对相关问题的交流与讨论,共享集体思维成果,使得对安全问题的认识更加深刻、更加系统与完善.

3.深化拓展所学的知识.

思考与交流(P7) (1)如果要除去粗盐中含有可溶性杂质CaCl2、MgCl2以及一些硫酸盐,应加入什么试剂?可参考资料卡片中相应物质的溶解.(表格略);(2)在实际操作中,还要考虑所加试剂的先后顺序、试剂用量,以及试剂过量后如何处理等.你设计的除去离子方法中有没有引入其他离子?想一想可用什么方法把它们除去?

基于初中学习的实际,学生对除杂过程的综合优化处理的掌握是不够深入的.教材设置这个问题,主旨就在于对离子除杂知识作深化拓展.该问题强调在离子除杂时,不仅要考虑采用什么试剂,而且还有考虑所加试剂的先后顺序、试剂用量,以及试剂过量后如何处理等 .通过本问题的思考与讨论,相信学生对除杂应该遵循的原则(要求)能够有更进一步的认识,使学生对除杂问题的认识更加完善,超越初中化学关于除杂的实验要求.

4.迁移应用所学的知识.

思考与交流(P27) 请参考酸的定义,尝试从电离的角度概括出碱和盐的本质. 该栏目安排在酸、碱、盐在水溶液中的电离专题学习之后.由于初中化学课程标准已经删去了该部分内容(目前仍在使用的初中化学教学大纲对电离也降低了要求──改为常识性介绍 ).因此,从电离的角度概括酸、碱和盐的本质(或概念)知识对初中毕业生来说也是陌生的.在酸、碱、盐在水溶液中的电离知识学习中,课本从电离的角度分析了酸的本质.而本栏目的问题要求学生根据所学的电离知识概括出碱和盐的性质,因此它的作用在于对电离知识的迁移应用.

5.明确知识的价值与意义.

思考与交流(P20) 请从其他方面收集一些应用分类法的例子,讨论对它们进行分类的目的和意义.

明确知识的价值与意义,能够激发学习者学习兴趣,从而有利于知识的学习与掌握.该问题安排在简单分类方法及其应用专题中,要求学生请从其他方面(课本介绍了物质分类和化学反应的分类等内容)收集一些应用分类法的例子 ,讨论进行分类的目的和意义,使学生进一步深化对分类方法的理解与掌握,并切身体验科学分类方法知识的价值与意义.

二、栏目教育功能

不同的栏目往往承载着不同的教学任务,同时不同的栏目也将体现不同的教育功能.认真研究新课程标准和《化学I》思考与交流栏目,可以发现该栏目具有如下的教育功能:

1.激发学生学习欲望

现代学习论指出,学习需要感知,但感知并不是产生学习的根本原因,产生学习的根本原因在于问题.因为只有问题,才能诱发和激起求知欲望,促使学生深入探究和思考. 思考与交流栏目正是根据这一理论,在各个学习环节中,设置若干个问题,通过问题设置来创设问题情境,激发学生学习的欲望.而且栏目中的问题,指出了学习的目标和方向,能很好地吸引学生的注意力,激发学生进行意义学习的心向,对新知识的学习起到定向和引导作用.

2.转变学生学习方式

从学习历程来看, 思考与交流所经历的过程不是简单的从问题思考交流结论和体验的单向、线性的过程,而是如图所示的多向、循环、立体的过程.

从流程图可知: 思考与交流学习的第一阶段是感知并思考栏目提出的问题,这一阶段强调学生自主思考.如果不能顺利解决问题,则需要重复该过程,直至问题解决;然后进入第二阶段:与小组同学交流.这一阶段要求学生将自己得到的结论和形成的观点与其他同学交流、讨论.通过交流后,如果达成共视,则顺利完成获取结论和体验的最终阶段;如果不能达成共视,将产生新的问题,进入新一轮的思考与交流 ,直至达成新的共视.因此, 思考与交流栏目设置强调学生自行思考,为学生提供主动参与、乐于探究、积极实践的机会,为学生学习方式的转变提供有效条件.