发展与教育心理学51448
发展与教育心理学
发展与教育心理学第一节发展与教育心理学的研究对象一、什么是发展与教育心理学发展与教育心理学是心理学的主干学科之一。
它是研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。
二、发展与教育心理学的学科性质发展心理学属于心理学中的基础学科之一，它主要探讨个体心理发生发展的特点和规律。
发展心理学有广义和狭义之分。
广义的发展心理学包括动物心理学、民族心理学和个体发展心理学。
狭义的发展心理学主要指个体发展心理学。
教育心理学属于心理学中的应用学科之一，它主要探讨学校教育情境下学与教的心理特点和规律。
教育心理学更注重解决教育实践领域内的各种具体的心理学问题。
心理学是一门既具有自然科学的性质又具有社会科学的性质的学科。
为了探讨人的心理实质，必须了解大脑的结构和功能，这时的心理学更偏重于采用自然科学的研究范式，注重严格控制实验条件和量的分析。
但是，心理学研究的是人的心理，而人的本质是各种社会关系的总和，这时的心理学更偏重于从社会关系的角度、社会影响的角度来研究人的心理规律。
综上所述，发展与教育心理学的学科性质具有多面性。
即它既是基础学科又是应用学科。
既是自然学科又是社会学科。
但从总体上来看，它更偏重于应用学科和社会学科。
三、发展与教育心理学的历史1.发展心理学的发展历史（1）科学儿童心理学的诞生1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的产生。
1882年德国生理学家和实验心理学家普莱尔撰写了《儿童心理》一书。
这本书的出版标志着科学儿童心理学的诞生。
普莱尔被称为儿童心理学的奠基人。
（2）科学儿童心理学的演变（3）从儿童心理发展到一生心理发展（4）发展心理学的问世与发展2.教育心理学的发展历史（1）初创时期（20世纪20年代以前）（2）发展时期（20世纪20年代到50年代）（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）（4）融合时期（20世纪80年代以来）（二）发展与教育心理学的研究任务综合应用：发展与教育心理学的研究任务：（1）探索心理发展的规律为社会实践服务。
发展与教育心理学知识点总结
发展与教育心理学知识点总结(总63页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除第一章发展与教育心理学概述（一）发展与教育心理学的研究对象1.识记：发展与教育心理学：是心理学的主干学科之一。
它是研究个体心理发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。
发展心理学的发展阶段：1.科学儿童心理学的诞生。
2.科学儿童心理学的演变。
3.从儿童心理发展到一生心理发展。
4.发展心理学的问世与发展。
教育心理学的发展阶段：1.初创时期（20世纪20年代以前）2.发展时期（20世纪20年代到50年代）3.成熟时期（20世纪60年代到70年代末）4.融合时期（20年代80世纪以来）2.领会：发展与教育心理学的学科性质：1.发展心理学术语心理学中的基础学科之一，它主要探讨个体心理发展的特点和规律。
2.发展心理学的研究成果可为相关学科的发展提供理论基础。
3.教育心理学属于心理学中的应用学科之一，它主要探讨学校教育情境下学与教的心理特点和规律。
4.心理学是一门既具有自然科学的性质又具有社会科学的性质的学科。
发展心理学和教育心理学的演变过程：1.在中国的发展：（1）古代：第一，先天与后天关系问题上孔子提出“性相近，习相远”。
第二，年龄阶段上孔子提出“吾十有五，而志在学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十二从心所欲，不逾矩。
”第三，在学习问题上孔子提出“吾非生而知之者，好古敏以求之者也”“学而不思则罔，思而不学则殆”等观点。
第四，在教学问题上提出“有教无类”、“中人以上，可以语上也，中人以下，不可以语上”等观点。
第五，在作为教师问题上提出“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”等观点。
（2）近现代：1924年廖世承第一本《教育心理学》教科书，1962年中国心理学会成立了教育心理专业委员会，1963年潘菽主编《教育心理学》，1978年中国心理学会建立了发展心理—教育心理专业委员会，1984年建立了发展心理学专业委员会。
发展与教育心理学
发展与教育心理学发展与教育心理学是一门研究个体在发展过程中的心理变化以及教育对个体心理发展的影响的学科。
它关注儿童、青少年和成人在不同阶段的发展过程中的心理特征、心理问题和心理发展机制。
发展与教育心理学的研究对象包括个体的认知、情感、社会和道德发展等方面。
发展与教育心理学的研究方法多样，常用的方法包括实验研究、观察研究、问卷调查、访谈等。
通过这些方法，研究者可以了解个体在不同发展阶段的心理特征和心理问题，并探索教育对个体心理发展的影响。
在幼儿阶段，发展与教育心理学关注幼儿的认知发展、情感发展和社会发展。
研究发现，幼儿在认知方面逐渐发展出对物体的分类、数量的理解，以及语言能力的提高。
同时，幼儿的情感发展也十分重要，他们需要建立安全的依恋关系，培养积极的情绪表达能力。
社会发展方面，幼儿需要学习合作、分享和尊重他人的行为规范。
在儿童和青少年阶段，发展与教育心理学关注儿童和青少年的认知发展、自我认同和学业发展。
研究发现，儿童和青少年的思维能力逐渐发展，他们能够进行逻辑思维、解决问题和推理。
同时，儿童和青少年的自我认同也在发展中，他们需要建立积极的自我形象和自尊心。
学业发展方面，发展与教育心理学研究如何提高学习动机、学习策略和学习成绩。
在成人阶段，发展与教育心理学关注成人的职业发展、家庭关系和心理健康。
研究发现，成人的职业发展涉及到职业选择、职业满意度和职业发展规划。
家庭关系方面，发展与教育心理学研究如何促进夫妻关系、亲子关系和家庭和谐。
心理健康方面，发展与教育心理学关注成人的心理压力、情绪管理和心理幸福感。
发展与教育心理学的研究成果可以应用于教育实践和心理咨询。
在教育实践中，发展与教育心理学的研究可以指导教师的教学方法和教学策略，帮助教师更好地了解学生的心理特点，促进学生的全面发展。
在心理咨询方面，发展与教育心理学的研究可以帮助心理咨询师了解个体的心理问题和发展需求，提供相应的心理支持和帮助。
总之，发展与教育心理学是一门重要的学科，它研究个体在发展过程中的心理变化以及教育对个体心理发展的影响。
发展与教育心理学
发展与教育心理学发展与教育心理学是研究个体在不同阶段的生命周期中发展和教育方面的心理特征、过程和问题的学科。
它关注个体发展的各个方面，包括社会、情感、认知和身体等方面。
本文将从该学科的历史、理论和应用等几个方面来展开论述。
发展与教育心理学起源于19世纪末的美国，当时一些心理学家开始研究儿童的认知、社会和情感发展，以及教育对其发展的影响。
这些研究逐渐发展成为一个独立的学科，并在20世纪上半叶得到进一步的发展和完善。
在这个过程中，一些重要的理论也逐渐形成，如皮亚杰的认知发展理论、弗洛伊德的心理动力学理论等。
发展与教育心理学的理论主要集中在儿童和青少年时期的发展上。
皮亚杰的认知发展理论是其中最具影响力的理论之一、他提出了认知结构在个体发展中的作用，认为个体通过不断调整已有的认知结构来适应新的环境和经验，从而实现认知的发展。
这个理论不仅对儿童认知发展研究产生了深远的影响，也对教育实践产生了积极的指导作用。
除了认知发展，社会和情感发展也是发展与教育心理学的重要研究领域。
在社会发展方面，亨利·温曼提出了父母-儿童关系的理论，认为父母与儿童的亲密关系对儿童的发展和学习能力有着重要的影响。
在情感发展方面，爱德华·斯普林格提出了情感的阶层理论，认为个体在情感发展中会经历不同的阶段，从基本的需求满足到建立稳定的情感关系。
这些理论为教育者和家长提供了指导和指导教育实践的重要依据。
发展与教育心理学的研究还与教育实践密切相关。
例如，教师可以根据个体的认知发展水平来设计和调整教学内容和方法；他们还可以通过了解个体的情感发展水平来建立积极的教育关系。
此外，发展与教育心理学的研究还为教育政策提供了重要的指导和依据。
例如，教育政策制定者可以根据儿童和青少年的发展特点来制定合适的教育政策，以提供更好的教育和发展机会。
总之，发展与教育心理学是研究个体在不同阶段的生命周期中发展和教育方面的心理特征、过程和问题的学科。
发展与教育心理学(资料整理)
发展与教育心理学一、名词解释第一章1.教育行动研究：教育行动研究是教师和教育管理人员结合自己的教育实践运用各种有效的方法和手段开展研究，以直接改进教育工作、提高教育效果的研究。
其特点是在行动中研究，对行动的研究和为行动而研究。
行动研究的过程包括计划，行动的实施和总结与反思。
2.专家型教师：专家型教师是指能够运用广泛的结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问题的教师。
其特点有专家水平的知识特点，高效和创造性的洞察力。
第二章3.心理发展的不平衡性：心理发展具有不平衡性，具体表现为不同系统在发展速度、起始时间、达到成熟水平方面不同；同一机能系统特性在发展的不同年龄阶段有不同的发展速率。
4.心理发展的关键期：是指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。
5.图式：图式就是主体动作的认识结构，是人类认识事物的基本模式。
6.同化与顺应：同化与顺应是适应的两种形式。
皮亚杰认为，同化只是数量上的变化，不能引起图式的结构性改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。
7.最近发展区：最近发展区是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的潜能范围。
围绕最近发展区理论，维果斯基在教学与发展的关系上提出了三个重要观点：1、最近发展区由教学创造；2、教学应走在发展的前面；3、学习的最佳期限。
第三章8.偶发记忆：儿童尤其是年幼儿童记忆的目的性较差，在记某些材料的时候，往往把一些并不重要的东西记住，而将一些重要的东西忘记了，这就是偶发记忆，是儿童时期常见的一种记忆现象。
9.儿童多动症：儿童多动症又称为注意缺陷多动障碍，是一种以注意障碍和（或）多动为主要症状的身心疾病。
（多动症儿童的表现多种多样，有的仅仅出现注意障碍，有的则会活动过度，而有的儿童这两个问题都会出现。
注意障碍主要表现为注意涣散，对所有的事物或活动包括自己感兴趣的活动均无法集中注意力；活动过度主要表现为冲动、多动、情绪不稳定、控制力差、无法安静下来等等。
发展与教育心理学
具有较系统的发展与教育心理学的基本理论与专业知识，掌握本学科的研究方法，能独立进行科学研究，较 为熟练地掌握一门外国语。能阅读本专业的外文资料，掌握当前本专业研究现状。毕业后能胜任心理学的科研和 教学工作。
试点高校
1、北京师范大学心理学院：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学 2、北京大学心理系：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学 3、西南大学心理学院：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学 4、华东师范大学心理系：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学 5、浙江大学心理系：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学 6、华南师范大学心理系：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学 7、天津师范大学心理系：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学 8、华中师范大学心理学院：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学 9、南京师范大学心理系：基础心理学、发展与教育心理学 10、首都师范大学心理系：发展与教育心理学 11、东北师范大学心理系：发展与教育心理学
简介
发展与教育心理学是心理学的二级学科，主要以人们的心理特点和发展规律为研究对象。研究重点是大众 的 心理健康状况和心理咨询对各种心理困扰进行心理干预的理论与方法。重点研究为：不同的心理咨询理论流 派在心理咨询中的应用，如何运用心理学的理论来解释各种心理问题和心理现象，如何发展适合中国人心理特点 的心理咨询理论与方法等；心理咨询对于不同人群的应用和研究；对于一些特殊心理问题，如学习障碍、人际困 扰、婚姻危机、家庭问题、职业选择、自杀等心理干预的研究。对心理咨询效果评估的研究。对心理健康教育的 理论与方法的研究。理论研究和实践研究并重，注重实际应用，直接为大众特别是青少年的心理健康发展服务。
4、教学心理学与教师研究，主要学术带头人为申继亮、邹泓、伍新春。该方向的主要领域涉及教师职业的专 业化，教育教学的信息化，以及学科教学的心理学化。
发展与教育心理学,期末考试,教资考试知识点整理
第一章导论一、发展与教育心理学的研究对象发展与教育心理学是一门研究教师如何根据儿童心理发展特征，运用教育心理学理论和规律，促进儿童学习和发展的一门课程。
二、发展教育心理学的产生与发展1.德国冯特1879年成立心理学实验室标志着心理学的成立2.德国普莱尔1882年发表《儿童心理》标志儿童心理学、发展心理学的诞生3.美国桑代克1913年《教育心理学》标志着教育心理学独立三、发展与教育心理学研究对教师的意义1.发展与教育心理学家揭示的儿童心理发展的一般特征，是教师实施有效教学的基础。
如低年段出现的具体形象思维，考虑到儿童思维的形象性，就要使用直观性的教具。
2.发展与教育心理学家提出的儿童心理发展和学习的理论，是教师实施有效教学的理论依据和指导。
如埃里克森的人格发展阶段的初中生同一性的问题，指导中学生正确认识自我。
维果斯基“最近发展区”（现最近发展区可以到达的水平）。
教师教授的内容不能太深，也不能太浅。
3.发展与教育心理学家的研究成果为教师每天的有效决策提供了依据。
处理突发事件，课堂练习。
4.研究结果可以改进教学，因为理论与实际密切联系。
五、行动研究（库尔特·勒温）1.概念：教育行动研究是教师和教育管理人员结合自己的教育实践运用各种有效的方法和手段开展研究，以直接改进教育工作、提高教育效果的研究。
2.基本特征：（1）在行动中研究教师的教学工作中，生产者和消费者都是教师自己（2）对行动的研究“以问题为中心”（3）为行动而研究为了解决教育实践中的问题3.行动研究的过程：（1）计划；（2）行动的实施；（3）总结与反思。
教师通过教育行动研究，成长为专家型的教师六、怎么成为会学习的学生（一）具有强烈的学习动机，能够自觉主动地学习1.叶克森---多德森学习动机强度和学习效率的关系：在一定程度内，学习动机越强，效率越高。
2.罗杰森有意义的学习：学习者认识到学习内容对于个人发展的意义，就会产生强烈的学习动机，学习效果就会提高。
发展与教育心理学2(一)2024
发展与教育心理学2（一）引言概述:
发展与教育心理学是研究人类在发展过程中与教育环境相互作用的学科。
本文将从五个方面探讨发展与教育心理学的相关内容，包括认知发展、社会发展、情感发展、性别发展和教育心理学的应用。
正文内容:
一、认知发展
1. 感知与感知发展
2. 认知发展的关键理论：皮亚杰认知发展理论
3. 潜在能力和动态评估的重要性
4. 语言和符号发展在认知发展中的作用
5. 认知发展在教育实践中的应用
二、社会发展
1. 社会情境对社会发展的影响
2. 同伴关系发展和友谊的重要性
3. 自我概念和身份认同的发展
4. 遵纪守法和社会道德的发展
5. 社会发展在教育中的应用
三、情感发展
1. 情绪的起源和发展
2. 自我调节和情绪管理的发展
3. 心理健康和幸福感的重要性
4. 儿童与青少年的焦虑和抑郁问题
5. 情感发展在教育中的影响
四、性别发展
1. 性别认同的形成和发展
2. 性别角色和性别刻板印象的形成
3. 性别差异的原因和影响
4. 性别发展中的性教育问题
5. 性别发展在教育实践中的应用
五、教育心理学的应用
1. 教师对学生发展的支持和指导
2. 探索性学习和课堂教学方法的应用
3. 学习障碍和特殊教育的心理学观点
4. 心理咨询和心理治疗在教育中的作用
5. 教育政策和教育改革的心理学视角
总结:
本文以发展与教育心理学为主题，从认知发展、社会发展、情感发展、性别发展和教育心理学的应用等五个大点进行了阐述。
通过了解这些内容，我们能够更好地理解人类在发展过程中与教育环境相互作用的特点，并且为教育实践提供一定的指导。
发展与教育心理学考核要点：第一章 发展与教育心理学概述
第一章发展与教育心理学概述(一)发展与教育心理学的研究对象1、识记：发展与教育心理学：发展与教育心理学是心理学的主干学科之一。
它是研究个体理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。
发展心理学的发展阶段：（1）科学儿童心理学的诞生（2）科学儿童心理学的演变（3）从儿童心理发展到一生心理发展（4）发展心理学的问世与发展教育心理学的发展阶段：（1）初创时期（20世纪20年代以前）（2）发展时期（20世纪20年代到50年代）（3）成熟时期（从20世纪60年代到70年代末）（4）融合时期（20世纪80年代以来）2、领会：发展与教育心理学的学科性质：发展与教育心理学的学科性质具有多面性。
它既是基础学科又是应用学科，既是自然学科又是社会学科。
发展心理学与教育心理学的演变过程：（一）在中国的发展1、古代的发展与教育心理学思想（孔子万世师表）2、中国近现代发展与教育心理学的发展（二）在国外的发展1、发展心理学的发展历史（1）科学儿童心理学的诞生（2）科学儿童心理学的演变（3）从儿童心理发展到一生心理发展（4）发展心理学的问世与发展2、教学心理学的发展历史（1）初创时期（20世纪20年代以前）（2）发展时期（20世纪20年代到50年代）（3）成熟时期（从20世纪60年代到70年代末）（4）融合时期（20世纪80年代以来）（二）发展与教育心理学的研究任务综合应用：发展与教育心理学的研究任务：一、探索心理发展的规律为社会实践服务（一）发展心理学可为教育实践提供理论依据（二）发展心理学可为医疗、文艺及社会工作等实践提供理论依据；二、探索学生学习的心理规律提高其素质；三、探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量（三）发展与教育心理学的研究方法1、识记客观性原则：是指在研究过程中，研究人员必须实事求是地反映客观事物的真实面貌，以达到对其真理性的认识。
发展性原则：是指坚持用发展变化的观点来研究发展与教育心理学所涉及的问题。
发展与教育心理学概述(共23张PPT)
• （二）教育心理学的研究设计 • 1.两个随机组后测设计 • 2.两个随机组前后测设计
• 三、发展与教育心理学的具体研究方法
• （一）观察法
• 1.什么是观察法。
• 观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提 纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观 察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的
• （2）科学儿童心理学的演变
• 形成期：1882-一战（1914年7月-1918年11月）
• 实验法、观察法 杜威 斯特恩
• 演变期：一战-二战（1939年9月-1945年9月）
• 流派多 刊物大量发行 逐渐走向成熟 皮亚杰 格塞尔
• 发展期：二战-至今
• (3)从儿童心理发展到一生心理发展
• “儿童”
观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。常见的 观察方法有：核对清单法；级别量表法；记叙性描述。 观察一般利用眼睛、耳朵等感觉器官去感知观察对象。 由于人的感觉器官具有一定的局限性，观察者往往要借 助各种现代化的仪器和手段，如照相机、录音机、显微 录像机等来辅助观察。
• 2.观察法的种类 • （1）长期观察法与定期观察法 • （2）全面观察法与重点观察法 • （3）观察法实施要求
发展与教 育心理学
发展心理 教育心理
学
学
• 既是基础学科又是应用学科，既具有自然学的
性质又具有社会学的性质
• 三、发展与教育心理学的历史
• 诞生背景：适应社会发展与心理学自身的 发展需求。
• 1.社会发展：
• 社会发展—科学技术（科技是第一生产力）—人才
—教育（遵循个体心理发展规律的教育才是好教育）
• 1962年，朱智贤 《儿童心理学》
发展与教育心理学(上)PPT
人本主义学习理论
01 总结词
关注个体内在动机和自我实现 的需求
02
详细描述
人本主义学习理论强调个体在 学习过程中的主观能动性，认 为学习是满足个体内在需求和 实现自我价值的过程。该理论 重视情感、价值观和人格等因 素对学习的影响。
03 代表人物
马斯洛、罗杰斯等。
04
实践应用
人本主义学习理论在教育实践中 注重个体差异和个性化教学，有 助于培养学生的创造力和自我发 展能力。同时，该理论也强调教 师的角色是促进学生的学习，而 不是单纯的知识传授者。
总结词
强调环境对个体行为的影响
代表人物
巴甫洛夫、桑代克、斯金纳等。
详细描述
行为主义学习理论认为，个体的行为主要是通过 环境刺激和强化来习得的。该理论主张通过观察 和实验来研究学习过程，并强调奖励和惩罚等外 部因素对行为的影响。
实践应用
行为主义学习理论在教育实践中广泛应用，例如 在行为矫正、技能训练和语言学习等方面。
认为人有一种追求成就的动 机，这种动机推动人们去追 求符合社会价值的目标，并 促使人们积极投入学习活动。
认为人的行为受行为结果影 响和受行为过程控制的中介 因素影响，人的行为主要受 人对自己的行为可能造成什 么样的结果的评价与估价影 响，即自我效能感影响人的 行为动机。
学习动机的激发与培养
创设问题情境
起的动机。
倾向完全 取决于某种行为与刺激因强 化而建立的稳固关系，强化 有助于学习动机的激发。
需要层次理论
成就动机理论
自我效能感理论
马斯洛提出，人有各种需要， 如生理需要、安全需要、归 属和爱的需要、尊重需要和 自我实现需要等。这些需要 可以成为行为动机，推动人 们进行学习和创造活动。
发展与教育心理学
发展与教育心理学发展心理学是研究个体在不同发展阶段中的生理、认知、情感和社会方面的变化及其相互关系的学科。
教育心理学是研究教育过程中涉及的心理过程和行为的学科。
发展与教育心理学的研究对于了解个体的成长和教育过程中的困难和问题，以及提供有效的干预和支持非常重要。
发展心理学研究的重点之一是个体在不同阶段的生理发展。
从出生开始，婴儿逐渐发展出头部控制、坐立、爬行、行走等运动能力。
随着年龄的增长，个体的身体发育逐渐完善，运动技能和体能也不断提高。
同时，个体的大脑也在发展过程中发生重要的变化，记忆力、注意力和思维能力逐渐增强。
发展心理学研究这些生理发展的过程和影响因素，可以帮助教育者和家长了解孩子发展的特点和需要，提供适当的支持和指导。
认知发展也是发展心理学研究的重点之一、从婴儿期到成年期，个体的认知能力会逐渐发展和变化。
通过对认知过程的研究，我们可以了解到儿童在不同阶段对于信息的处理能力和思维方式的变化。
例如，儿童在幼儿期常常以感官直观的方式认识世界，到了学龄期则逐渐发展出抽象思维和逻辑推理的能力。
了解这些认知发展的特点，有助于教育者根据儿童特点设计相应的教学方法和教材，提升教育效果。
情感发展也是发展心理学的重要研究领域之一、个体在不同阶段会经历情感体验和情感表达的变化。
从早期的依恋与接触需要到后期的友谊和恋爱关系，情感发展对于个体的心理健康和社会适应具有重要影响。
教育者需要了解情感发展的特点，为学生提供支持和引导，帮助他们建立积极健康的情感关系。
社会发展是发展心理学的另一个重要研究领域。
个体在不同阶段会逐渐开始参与到社会互动中，建立与他人的关系和分工合作。
社会发展的研究关注个体的社会角色、责任感和道德发展等方面。
了解社会发展的特点，可以帮助教育者为学生提供合适的社会学习环境，培养其社交技能和合作精神。
教育心理学研究的重点之一是教育过程中的学习和教学。
通过研究学习的心理过程，教育者可以更好地了解学生的学习特点和需求，提供个性化的教学方法和教学资源。
教育与发展心理学
教育与发展心理学教育与发展心理学是一门研究教育与个体心理发展之间关系的学科。
它旨在探讨教育对人类认知、情感和社会发展的影响，以及个体心理发展对教育的需求和影响。
本文将从不同角度探讨教育与发展心理学的相关问题，包括在教育中应用发展心理学的原则、教育对个体心理发展的影响以及个体心理发展对教育的需求等。
一、教育中的发展心理学原则发展心理学研究了个体从出生到成年的发展过程。
了解这些发展过程对于教育者来说至关重要，因为它们提供了指导个体教育的重要原则。
首先，教育者应该了解个体的认知发展。
认知发展理论认为，个体的思维能力会随着年龄的增长而发展。
教育者可以根据个体的认知水平提供适合他们的学习材料和活动，以最大限度地促进他们的学习效果。
其次，情感发展也是教育中的重要考虑因素。
情感发展理论认为，个体的情感能力会随着体验和社会交往的增加而发展。
教育者可以通过创造良好的情感环境和培养积极的情感体验来促进个体的情感发展。
最后，社会发展对于个体的教育也至关重要。
社会发展理论认为，个体在社会互动中学习并塑造自己的身份和角色。
教育者可以提供机会让个体与他人互动，并学习适应和合作的社会技能。
二、教育对个体心理发展的影响教育对个体心理发展具有深远的影响。
首先，教育可以提供丰富多样的学习经验，促进个体的认知发展。
学习通过教育的形式，可以拓宽个体的知识领域，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
其次，教育可以塑造个体的社会认知和情感发展。
通过教育，个体可以学习到如何理解和分析社会情境，如何处理情绪和与他人建立良好关系。
教育的过程可以帮助个体发展社会技能，培养他们的情感智慧。
此外，教育还对个体的自我发展和价值观形成起到重要作用。
教育通过灌输知识和价值观念，帮助个体明确自己的目标和意义，从而形成积极的人生态度和个人价值观。
三、个体心理发展对教育的需求个体的心理发展对于教育的效果和方式也具有重要影响。
了解个体心理发展的需求可以帮助教育者更好地设计和实施教育计划。
发展及教育心理学
发展及教育心理学
发展心理学和教育心理学是两个紧密相关的学科领域，它们研究的是
人类在生命过程中的成长和发展以及教育对于人类发展的影响。
在本文中，我将探讨发展心理学和教育心理学的概念、重要性以及与教育实践的关系。
首先，发展心理学是研究人类在生命周期内的身心发展和变化的学科。
它关注的是人类从婴儿到成年的各个阶段，从生理、认知、情感和社会发
展的角度来分析和理解人的成长和发展。
发展心理学主要有两个重要的理
论框架，即皮亚杰的认知发展理论和埃里克森的心理社会发展理论。
这些
理论帮助我们了解人类在不同阶段的认知和情绪发展，以及重要的生活事
件对个体成长的影响。
教育心理学则是研究教育过程中的心理学原理和理论，以促进学习和
教学的效果。
它研究学生的学习和发展以及如何优化教育环境和教学方法，以促进学生的全面发展。
教育心理学涉及许多领域，包括学习理论、教学
方法、评估和测量、学习障碍和特殊教育等。
教育心理学的目标是提供有
关如何设计有效的学习环境和教学策略的指导原则。
教育心理学还可以为发展心理学提供有关学生在不同教育环境下发展
的研究结果。
教育环境对学生的认知、情感和社会发展都有重要影响，教
育心理学通过研究学校和家庭等教育环境对学生发展的影响，为发展心理
学提供更多实证证据。
综上所述，发展心理学和教育心理学是相互关联且相互依赖的学科领域。
发展心理学研究人类在生命周期内的身心发展，而教育心理学研究教
育环境对学生的学习和发展的影响。
两者相互交叉，为教育实践提供理论
支持和指导原则，并为学生的全面发展提供促进。
发展与教育心理学2(二)2024
发展与教育心理学2（二）引言概述发展与教育心理学2（二）是对发展心理学和教育心理学相关领域的进一步探索。
本文将以五个大点为主线，分别探讨儿童认知发展、社会情感发展、学习与教育、多元智能理论和教育评估的相关内容。
一、儿童认知发展1. 传统认知发展理论：皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的区域性发展理论；2. 儿童认知发展的特点：知觉、注意力、记忆、思维和解决问题能力；3. 认知发展的影响因素：遗传与环境因素、文化背景和社会经验；4. 儿童认知发展的重要阶段：感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期；5. 儿童认知发展的教育应用：教育活动设计和教学策略的调整。
二、社会情感发展1. 社会情感的概念和重要性：社会情感与人际关系、情绪调节和自我概念发展的关系；2. 社会情感发展的理论：列维-霍尔茨曼的情感规程理论和别塞尔的情感理论；3. 儿童社会情感发展的重要阶段：情感形成、情感表达和情感调节；4. 社会情感发展的影响因素：家庭环境、同伴关系和学校教育；5. 儿童社会情感发展的教育应用：情感教育的内容和策略。
三、学习与教育1. 学习的定义和过程：认知、情感和行为层面的学习；2. 学习理论：联接主义学习理论和建构主义学习理论；3. 教学方法的选择和设计：适应学生的认知发展水平和学习风格；4. 学习动机的培养：激励机制和个体差异的重要性；5. 教育科技的应用：对学习和教学的影响及其教育应用的探索。
四、多元智能理论1. 多元智能的概念和起源：加德纳的多元智能理论；2. 多元智能的类型：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能等；3. 多元智能的发展和认知特点：不同类型的智能发展存在差异；4. 多元智能的评估和教育应用：多元智能测评工具和教育活动设计；5. 多元智能理论的争议和前景展望。
五、教育评估1. 教育评估的定义和目的：评估学生的学习成果、教学质量和教学效果；2. 教育评估的类型：初始评估、进行中评估和终结性评估；3. 评估方法和工具：考试、观察、问卷调查和作品评估等；4. 教育评估的问题和挑战：客观性与主观性的平衡、多元智能的评估；5. 教育评估的改进和未来方向：发展全面评估体系和推广教育大数据应用。
发展与教育心理学(精心整理)
发展与教育心理学（名词解释）1.1发展与教育心理学:是心理学科的主干学科之一，它是研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育实质与规律的科学。
1.2横断研究设计:就是在同一个评价时间内，对不同年龄的学生进行研究，比较各个年龄的学生在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。
1.3纵向研究设计:就是对同一组学生在不同的时间里的某种心理活动进行评价，比较两次或两次以上的观测结果，以此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据。
1.4聚合式交叉设计：将横断设计和纵向研究设计综合起来，构成聚合式交叉设计。
1.5观察法：指有目的、有计划地观察学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为表现、然后观察的结果。
1.6实验法：指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。
1.7调查法：指根据某一特定的要求，向被试或有关人员了解其某种心理活动的发生极其有关条件。
1.8问卷法：指用统一的、严格设计的问卷，来收集学生心理活动的数据资料的方法。
1.9测验法：指通过标准化测验来研究学生心理或行为差异的方法。
1.10生态学运动：指在发展与教育心理学研究领域中出现的一种强调在活生生的自然和社会的生态环境中研究被试的心理特点的普遍倾向。
2.1人格：是一个人行为系统，即动作的总和。
它是后天形成的，是人的各种习惯系统的产物。
并且其中也有一些占优势的习惯系统。
2.2 同化：指把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的工作。
2.3图式：指动作的结构或组织。
2.4顺应：指内部图式改变，以适应环境现实。
2.5平衡：指同化作用服从于客体的性质，是同化与顺应相互作用过程中的一种状态。
2.6守恒：就是内化的、可逆的动作。
2.7假设-演绎推理：指个体在解决问题时，先提出一系列的假设，然后根据假设进行验证，从而得到答案。
2.8命题推理：指不必一定按现实的或具体的资料做依据，只凭一个命题就可以进行的推理。
发展与教育心理学全套313页PPT课件
• （四）心理发展的主动性与被动性
• （五）心理发展的方向性与不可逆性
• （六）心理发展的不平衡性
• 心理发展具有不平衡性，具体表现在：不 同系统在发展速度、起始时间、达到成熟 水平方面不同；同一机能系统特性在发展 的不同年龄阶段有不同的发展速率。
三、心理发展的关键期
• 1.心理学家所讲的关键期，是指人或动物的某些 行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以 适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好 的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能 力的缺失。
• 局限：揭示儿童心理发展的年龄偏向滞后； 只注意到普遍性规律，忽视特殊性规律。
• 教育意义：教育要符合儿童的心理发展特 征，教育要适应儿童的心理发展。教育要 照顾儿童的个别差异。
二、维果斯基的认知发展理论
• 列夫·维果斯基（Lev Vygotsky,1896-1934）是前苏 联杰出的心理学家，社会文化历史学派（维列鲁 学派）的创始人，前苏联心理科学的奠基人之一， 他所创立的文化历史理论对心理学发展产生了广 泛而深远的影响。他在短暂而辉煌的一生中，对 普通心理学、儿童心理学和教育心理学等学科都 作出了贡献，并留下了186种200多万字的文献著 作。
• （三）遗传与环境在心理发展中的交互作用 • 遗传与环境对心理发展的作用并不是孤立的，而
是相互依存、相互渗透的。 • 首先，遗传是心理发展的必要物质前提，并奠定
了个体心理发展差异的先天基础，规定了发展的 高低限度，但不能限定发展的过程以及所达到的 水平； • 其次，在遗传所规定的范围内，儿童的发展水平 是由环境决定的。 • 此外，遗传与环境对心理发展的相对作用在个体 发展的不同阶段和不同领域所产生的作用都不一 样：在发展的低级阶段，一些较简单的初级心理 机能受遗传的制约作用较大；而较复杂的高级心 理机能则更多受环境的影响。
发展与教育心理学
第二节行为主 义的学习理论
3
第三节认知派 学习理论
4
第四节建构主 义学习理论
5
第五节人本主 义学习理论
第二节学习动机的 理论
第一节学习动机概 述
第三节学习动机的 培养与激发
第二节学习迁移概 述
第一节知识的学习 概述
第三节学习迁移的 理论与促进
1
第一节学习策 略概述
2
第二节学习的 认知策略
3
第三节元认知 策略
发展与教育心理学
读书笔记模板
01 思维导图
03 读书笔记 05 目录分析
目录
02 内容摘要 04 精彩摘录 06 作者介绍
思维导图
本书关键字分析思维导图
教师
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教材
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心理
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心理学
发展
教育 发展
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教育
理论
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教育
行为主义
学习
品德
内容摘要
教师专业化是世界教师教育发展的潮流，发展与教育心理学是实现教师专业化的必修课程之一。教材有助于 师范生掌握学生心理发展规律，增进对儿童、青少年心理发展与成长的理解，形成基本的教育理念，学会将发展 与教育心理学理论应用到教育教学中去。该教材除了适合于高校师范生的学习，还能够满足参加国家教师资格证 考试的考生复习的需要。教材适用范围广，实用性、针对性强
童的个性与社 会性发展
5 第五节小学儿
童的学习心理 发展
第一节中学生 1
的心理发展概 述
2
第二节中学生 的认知发展
3
第三节中学生 的情绪发展
4
第四节中学生 的人格发展
5
第五节中学生 的性心理发展
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【题型：填空】【分数：1分】得分：0分[1] 桑代克提出的学习定律包括：准备率、效果律和。
答案：练习律[2] 影响学习前迁移的认知结构变量包括：可利用性变量、、稳定性变量。
答案：可辨别性变量[3] 布鲁纳认为学习就是类目及其的形成答案：编码系统[4] 高中生兴趣的发展经历有趣、乐趣和三阶段答案：志趣[5] 1.德国的生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的创始人，1882年他出版的《》，被认为是第一部科学的、系统的儿童心理学著作。
答案：《儿童心理》[6] 程序教学的原则是：设定目标、小步子前进和。
答案：及时强化[7] 终结性学习评价常用的统计方法是：直接求和法、Z分数法和。
答案： T分数法[8] 方法是皮亚杰研究道德判断的主要方法。
答案：对偶故事法[9] 是教育和心理发展之间的中间环节。
答案：知识领会[10] 将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期。
答案：霍尔[1] 1.德国的生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的创始人，1882年他出版的《》，被认为是第一部科学的、系统的儿童心理学著作。
答案：《儿童心理》[2] 婴儿动作发展的原则是：、由近及远原则和由大到小原则。
答案：由上到下原则[3] 终结性学习评价常用的统计方法是：直接求和法、Z分数法和。
答案： T分数法[4] 与教育心理学诞生密切相关的两个心理学家是桑代克和答案：卡列杰夫[5] 动作技能练习的过程中会出现进步暂时停顿的现象，这就是练习曲线上所谓的“”。
答案：高原期[6] 元认知的训练方法：、他人提问法和自我提问训练法。
答案：言语化训练法[7] 测评结果的用途是：确立目标、对人的选择和编组和。
答案：测量进步[8] 奥苏泊尔根据有意义学习的复杂程度，把有意义学习分为三类：符号学习、和命题学习。
答案：概念学习[9] 初中生的有意注意超过了并且处于优势地位答案：无意注意[10] 性格的形成分为三个阶段，分别是：性格萌芽、、性格基本定型阶段。
答案：性格形成阶段[1] 彼得罗夫斯基将学习分为两类：反射的学习和。
答案：认知的学习[2] 学习测量和评价的基本功能：、学习功能、管理功能和研究功能。
答案：指导功能[3] 在加涅的学习模型中，加工系统包括：瞬时记忆、短时记忆和。
答案：长时记忆[4] 初中生心理发展特点：过渡性、闭锁性、社会性和。
答案：动荡性[5] 方法是皮亚杰研究道德判断的主要方法。
答案：对偶故事法[6] 托马斯、切斯等人将婴儿的气质类型划分为三种：容易型、、和迟缓型答案：困难型[7] 斯陶布认为移情的敏感性可以增强。
答案：助人行为[8] 生成学习的模式包括四个主要成分，分别是：生成、、注意和先前的知识经验。
答案：动机[9] 道德情感的发展经历了三种水平，分别是：直觉的道德情感、想象的道德情感和。
答案：伦理的道德情感[10] 元认知的训练方法：、他人提问法和自我提问训练法。
答案：言语化训练法[5] 幼儿以思维为主，抽象思维开始发展。
答案：具体形象[6] 关键期这一概念来自于动物习性学家所提出的“”。
答案：印刻[7] 婴儿笑的发展分为三个阶段，分别是自发性微笑、和有选择的社会性微笑答案：无选择的社会性微笑[8] 心理发展的年龄特征指在一定社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般、典型和心理特征。
[31] 皮亚杰认为支配心理发展的因素主要有四个方面：成熟、练习和习得的经验、社会经验、。
答案：平衡[34] 小学生的自发团体可分为：亲社会团体、、反社会团体。
答案：非社会团体[37] 班杜拉的观察学习过程包括：、保持、动作再现和动机过程。
答案：注意[39] 根据学习迁移的顺序，可将迁移分为顺向迁移和。
答案：逆向迁移[40] 学习的评价是在的基础上，对学生学习发展状况做出价值判断的过程。
答案：学习测量[32] 动作技能是在的基础上形成的按某种操作程序顺利完成某种身体协调任务的能力。
[36] 华生否定遗传的作用，夸大的作用。
答案：环境[37] 埃里克森认为由遗传决定的发展顺序是遵循的原理。
答案：渐成[38] 弗洛伊德认为焦虑有三种：客观性焦虑、神经性焦虑和。
答案：道德性焦虑[40] 马斯洛的人本主义动机理论，又称为。
答案：需要层次论[39] 初中生社会化发展任务是：谋求独立、、获得性别角色、准备适应“性”的成熟、学习适应成人社会。
答案：确定自我[40] 婴幼儿观察力的特点：目的性不强，和持续时间短。
答案：系统性差[39] 程序教学的形式一般分为两种，一种是斯金纳提出的程序，另一种是N.A.克劳德提出的分支式程序。
答案：直线式[33] 直接影响小学生性格发展的主要因素有：家庭教育方式、学校教育、和父母教师的期望。
答案：社会传统文化[34] 环境主要是指：自然环境和。
答案：社会环境[36] 奥尔波特认为人格特质可分为一般特质和。
答案：特有特质[37] 弗洛伊德认为超我包括自我理想和。
答案：良心[4] 幼儿想象的发展：占优势，有意想象初步发展。
答：无意想象【题型：名词解释】【分数：3分】得分：0分[1] 两个随机组后测设计答案：这种设计首先将学生样本随机分为两组，然后随机指定其中一组为实验组并进行试验处理，另一组为控制组不进行试验处理，并控制其它可能干扰的因素。
[2] 最近发展区答案：儿童独立活动时所达到的解决问题的水平与在成人的帮助下达到的解决问题的水平之间的差距。
[3] 角色采择答案：角色采择是指个体采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必要的社会认知技能。
[4] 自我效能答案：自我效能是指个体对自己完成某项任务或活动的能力的自我评价和判断。
[11] 个体差异答案：个体差异指的是人体在认识、情感、意志等心理活动中表现出来的相对稳定而不同于他人的心理生理特点，又称个别差异。
[11] 自我效能答案：自我效能是指个体对自己完成某项任务或活动的能力的自我评价和判断。
[12] 超常儿童答案：超常儿童通常主要指智能明显超过同龄儿童一般发展水平的儿童，也指很早就表现出音乐、书法、绘画等方面杰出的特殊才能的儿童。
[13] 横断研究设计答案：在同一个评价时间内，对不同年龄的学生进行研究，比较各个年龄的学生在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。
[14] 内部言语答案：内部言语是言语的一种形式，它是一种无声的、简略的、压缩的，在外部言语的基础上产生的言语。
[15] 学习动机答案：是指引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一目标进行的一种心理状态。
[11] 个体差异答案：个体差异指的是人体在认识、情感、意志等心理活动中表现出来的相对稳定而不同于他人的心理生理特点，又称个别差异。
[12] 两个随机组后测设计答案：这种设计首先将学生样本随机分为两组，然后随机指定其中一组为实验组并进行试验处理，另一组为控制组不进行试验处理，并控制其它可能干扰的因素。
[13] 最近发展区答案：儿童独立活动时所达到的解决问题的水平与在成人的帮助下达到的解决问题的水平之间的差距。
[14] 角色采择答案：角色采择是指个体采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必要的社会认知技能。
[15] 自我效能答案：自我效能是指个体对自己完成某项任务或活动的能力的自我评价和判断。
[11] 终结性学习答案：是在一阶段的教学过程结束时，为了解学生掌握该阶段教学目标情况所做的评价。
[2] 自我意识答：自我意识是意识的一种形式，是主体对自己的反应过程，表现为对自己的认识、态度和行为调节。
[12] 下位学习答案：又叫类属学习，新学习的知识是原有知识的下位观念，原有知识较为概括，新知识较为具体。
[13] 观察学习答案：个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程。
[14] 品德答案：即道德品质，是社会成员按照一定社会的道德准则与行为规范行动时所表现出来的稳定的心理特征。
[15] 心理发展的年龄特征答案：心理发展的年龄特征指在一定社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。
[42] 学习答案：学习是凭借经验在主体身上产生的，按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化。
[43] 学习迁移答案：是一种学习对另一种学习的影响。
[45] 有意义学习答案：指符号代表的新知识与学习这认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。
[42] 测验的效度答案：测验的效度，是指测验实际测量出其所要测量的特质的程度。
[44] 准则参照测验答案：是一种参照某种特定标准解释学生测验分数的测验，其目的在于了解学生的知识、技能达到教学目标的何种程度。
[45] 依恋答案：是指婴幼儿对某个人或某些人特别亲近而不愿离开的一种情感。
[44] 元认知答案：指对自己认知状况的认识和监控。
[41] 社会学习答案：是个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验或规范以及社会行为技能的过程。
[43] 发展与教育心理学答案：发展与教育心理学是研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。
[45] 两个随机组前后测设计答案：首先将学生随机分为两个组，即一个为实验组，一个为控制组。
在试验前对两组学生进行测量，然后对实验组学生进行处理，对控制组学生不进行处理。
经过一段时间后，在对两组学生进行测量。
【题型：简答】【分数：5分】得分：0分[1] 学生道德评价能力发展的一般趋势是什么？答案： 1.从“他律”到“自律”2.从效果到动机3.从评人到评己4.从片面到全面。
[2] 布鲁纳认为发现发有什么作用？答案：（1）发现法有助于提高智慧的潜力。
（2）发现法有助于培养学生的内部学习动机。
（3）发现法有利于学会发现的探索方法。
（4）发现法有利于记忆。
[3] 智力落后儿童教育的基本原则是什么？答案：（1）激发学习积极性（2）因材施教（3）加强直观性教育（4）循序渐进（5）多练习[4] 动作技能的特征是什么？答案： 1.准确性不断增加2.动作速度加快3.多余动作的减少4.灵活性越来越高[16] 简述马斯洛提出的人的五个层次的需要？答案： 1.生理需要2.安全需要3.爱与归属的需要4.尊重的需要5.自我实现的需要[17] 简述心理发展动力的实质？答案：心理发展动力的实质：第一，个体的实践活动是心理发展内部矛盾产生的基础。
第二，需要在个体心理发展中代表着新的一面，是心理发展的动力系统。
第三，原有心理的发展水平是过去反映活动的结果。
第四，新的需要与原有心理发展水平的对立统一，构成个体心理发展的内部矛盾，是个体心理发展的动力。
第五，在个体心理发展过程中，存在无数的矛盾，但是只有新的需要和原有的心理发展水平之间的矛盾才是主要矛盾。
[4] 简述在婴儿言语形成时期，其言语发展的阶段？答：单词句阶段(1-1.5岁）简单句阶段（1.5-2岁）复合句阶段（2-3岁）[18] 美国心理学家赫洛克提出的关于青春期性意识的发展阶段是什么？答案： 1.阶段1 性反感期2.阶段2 向往年长者的“牛犊恋”期3.阶段3 接近异性的狂热期4.阶段4 浪漫的恋爱期[19] 简述皮亚杰评的发展的阶段理论？答案： 1.自我中心主义（2～5岁）2.权威阶段（6～8岁）3.可逆阶段（8～10岁）4.公正阶段（11～12岁）[16] 教师在教学中主要扮演哪些角色？答案：1.教书的角色：教师作为教学的设计者、教学执行者和教学过程监控者的角色。