学前教育基本理论

一、关键概念：学前教育、学前教育学、学前教育原理 • 例一：两个同样大的孩子在学走路 • 例二：教师组织幼儿认识农作物 • 例三：教师组织幼儿学画画
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一、关键概念：学前教育、学前教育学、学前教育原理
学前教育原理是研究对0~6岁儿童进行教育的规律的 科学，主要传递基本的理论观点，观照并引领实践， 实现理论与实践的关联。
讨论
从以上的图片中你看到了什么？ 你所认为的学前教育是怎样的？ 学前教育为什么很重要？
第一章 学前教育基本理论
第一节 学前教育概述 第二节 学前教育理论的发展
一、关键概念：学前教育、学前教育学、学前教育原理
0—3—6——12—15……
婴幼 儿 少 青 儿儿 童 年 年 期期 期 期 期
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七、参考教材及刊物
1、《学前教育研究》 （中国学前教育研究会和长沙师范学校联合主办）
2、《学前教育》《幼教博览》《幼儿教育导读》 （北京）
七、参考教材及刊物
3、《幼儿教育》（杭州） 4、《儿童与健康》（西安） 5、《幼教园地》（山东） 6、《早期教育》（南京）
第一章 学前教育基本理论
第一节 学前教育概述 第二节 学前教育理论的发展
他认真研究了学前教育理论、体系和幼儿园的教 学方法。他把儿童的年龄分为三个时期： •哺乳期，教育的主要任务是发展儿童的外部感觉； •童年期，是家庭教育、游戏、言语发展的时期； •少年期，是学前教育期。
福禄贝尔的主要成就（贡献）
1、建立了学前教育机构； 2、设计了一套游戏与作业材料； 3、系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法； 4、培训了第一批幼儿园教师； 5、推动了各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成 为一门独立的学科。
第二节 学前教育理论的发展
发展阶段 初创阶段 萌芽阶段 孕育阶段
一、孕育阶段（15世纪前）
（一）我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载 1、西汉时期《大戴礼》有关“胎教”的记载。 2、魏晋南北朝时期颜之推的《颜氏家训》。 3、南宋朱熹编的《童蒙须知》和《小学》。
一、孕育阶段（15世纪前）
（二）古代国外一些哲学家、思想家关于学前教育的 看法和主张，多散见在其相关的哲学论著中。
蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指 责她的教育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视 幼儿的社会化活动，其感觉教育教具脱离幼儿的实际 生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等。
蒙台梭利教育理论的意义
尽管如此，蒙台梭利教育的伟大功绩、对世界幼 儿教育的巨大贡献是不可否认的。她的理论的基本精 神，特别是重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主 性和自我学习、重视环境的作用、以及她对教师作用 的观点等等，都具有划时代的影响力和长久的生命力。
卢 梭（Jean-Jacques Rousseau，1712-1778）
1. 教育思想上，主张自然教育。 2. 教育内容上，他是西方教育史上第一个详细论述
如何训练儿童感官的教育家。 3. 教育方法上，提倡“自然后果法”。
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二、萌芽阶段（16世纪后期—18世纪初期）
此时期，还有很多著名教育家及其教育理论著作， 如英国哲学家洛克的《教育漫话》，瑞士教育家裴斯 泰洛奇的《林哈德和葛笃德》、《葛笃德是怎样教育 她的子女的》、《母亲读物》等。
成
老
年
年
期
期
一、关键概念：学前教育、学前教育学、学前教育原理
学前教育是指从出生到六岁儿童的教育。 目的在于促进入学儿童（0—6、7岁）身心全面、
健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。
一、关键概念：学前教育、学前教育学、学前教育原理
学前教育学是一门研究0～6岁幼儿教育规律和学前 教育机构的教育工作规律的科学，它是人们从教育 幼儿的实践经验中总结提炼出来的教育理论。
圆环，八种颜色（红、黄、蓝、绿、紫、黑、白，橙）
抽象化的点，八种颜色（红、黄、蓝、绿、紫、黑、白，橙）
球、圆柱、正面体，每只都有孔
珠子，八种颜色，每种颜色15粒，共120粒
蒙台梭利（Maria Montessori,1870-1952）
意大利著名的幼儿教育家， 1907年在罗马建立“儿童之家”， 代表作有《蒙台梭利教学法》、 《童年的秘密》等。她是继福禄 贝尔之后对学前教育理论有重大 影响的代表人物。
再对其中小立方体进行 细分，如平板、斜角等。
木制立方体，可分为27个小长方体（砖型木块），其 中3个可以纵向分割，另外6个可以交叉分割
有八种颜色构成（红、黄、蓝、绿、紫、黑、白、橙），正方 形、直角二、直角、等边三角形、正三角形、不等边三角形、 大角二、等边三角、圆、半圆构成
木棒，八种颜色（红、黄、蓝、绿、紫、黑、白，橙）
蒙台梭利的儿童观
1. 儿童具有“吸收的心智”。 2. 儿童发展具有敏感期。 3. 儿童发展是在工作中实现的。
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蒙台梭利的教育思想
1. 重视教育环境的作用（提供“有准备的环境”）。 2. 注重感官训练，并设计发展感官的教学材料。 3. 强调儿童的主体地位和自我教育。 4. 教师的角色应为环境的提供者、示范者、观察者和
支持者。
蒙氏教具
蒙台梭利创建了幼儿园教育的一系列教学法。她 设计了14种教具，主要是训练知觉，进行感官教育和 发展智力，后人称之为“蒙台梭利教具”。
插座圆柱体
粉红塔
彩色圆柱
棕色梯
几何体阶梯
圆柱体阶梯
音筒
温觉板
味觉瓶
嗅觉筒
体积组
100串珠链
二倍数
三倍数
印刷字母卡 砂纸字母板
蒙台梭利教育理论的意义
夸美纽斯（Comenius，Johann Amos，1592-1670）
1. 重视儿童体育、德行和智力的培养。 2. 拟定了百科全书式的启蒙教育大纲。 3. 进行教学方法的改革。 4. 提出了循序渐进的原则。
卢 梭（Jean-Jacques Rousseau，1712-1778）
法国伟大的启蒙思想家、 哲学家、教育家、文学家， 启蒙运动最卓越的代表人物 之一。他出版过很多著作， 但以《爱弥尔》最为著名。
学前教育的实施
幼儿园游戏 幼儿园教学 幼儿园课程 幼儿园环境 幼儿园教师 幼儿园与小学的衔接
三、学前教育原理的教学目标
（一）专业态度与价值观目标 （二）知识目标 （三）技能目标
（一）专业态度与价值观目标
1、掌握学前教育的基本理论，形成正确的儿童观与 学前教育观。
2、树立学前教育工作者的专业意识，了解学前教育 工作者的基本职责。
代表人物：柏拉图、亚里士多德、昆体良。
柏拉图（Plato，公元前427-347）
古希腊哲学家柏拉图在《理想国》中， 提出了关于学前教育的思想。 •指出学前教育的重要性。 •第一次提出了学前社会教育的主张。 •提出学前儿童的游戏和讲故事活动。
亚里士多德（Aristotle，公元前384-322）
3、激发对学前教育工作的兴趣与热情。
（二）知识目标 1、了解学前教育的基本概念、意义、任务。 2、了解学前教育理论的基本观点。 3、熟悉我国教育目的与学前教育目标，掌握体、智、 德、美各育工作的任务、内容与原则。
（二）知识目标
4、掌握托幼机构教育工作的基本原则。 5、明确幼儿园以游戏为基本活动的意义与实践要点。 6、了解幼小衔接工作的意义与基本原则。
一、关键概念：学前教育、学前教育学、学前教育原理
探讨问题例如：如何针对幼儿的生理、心理特点施加 教育影响，促进他们在体育、智育、德育、美育等方 面的主动发展；如何建立良好的师幼关系；教师应如 何创设游戏环境能较充分地发挥游戏对于儿童发展的 价值等。
二、学前教育原理的主要内容
学前教育基础知识
学前教育基本理论 学前教育基础 学前教育目标 学前儿童的全面发展
木制的球体、立方体和圆柱体
球代表动 立方体代表静 圆柱体则动、静兼备
木制的球体、立方体和圆柱体
体现了世界的静止与运动和多样性的统一
木制立方体，可分为8个小立方体
体现了整体与部分、大小和形状的关系
木制立方体，可分为8个小长方体
便于幼儿领会长、宽、高的概念
木制立方体，可分为27个小立方体，其中3个再分成一半 形成6个三角体，另3个分4等份形成12个三角体
福禄贝尔创办的幼儿园
福禄贝尔创办的幼儿园
福禄贝尔（F.W.A. Frobel，1782-1852）
在论述人的发展和教育问题上，福禄贝尔接受了 裴斯泰洛齐的观点，认为人具有天赋的力量，对儿童 进行教育，就是通过各种活动使这种内在的力量得到 发展。
福禄贝尔（F.W.A. Frobel，1782-1852）
福氏“恩物”
为了使儿童得到知识和发展各种能力，福禄贝尔 为幼儿园设计了做游戏和进行作业时用的玩具和材料， 取名为“恩物”( gifts )，意为神赐予儿童的礼物。 其儿童游戏的思想和方法，对西方各国的学前教育补 足产生了深刻的影响。
绒线球
小球自身是一个整体，不仅是万事万物的基础与起源， 也是幼儿认识自我与外界事物的媒介。
五、怎样学习学前教育原理
联系学前教育实践 联系相邻学科和有关知识、信息 联系有关社会现象和问题
六、主教材
李少梅,《学前教育原理》 高等教育出版社。
七、参考教材及刊物
1、虞永平，《学前教育学》， 高等教育出版社。 2、高岚，《学前教育学》， 广东高等教育出版社。
七、参考教材及刊物
3、黄人颂，《学前教育学》， 人民教育出版社。 4、李季湄，《幼儿教育学基础》， 北京师范大学出版社。
（三）技能目标
1、掌握创设良好的幼儿园环境的基本方法与技能。 2、掌握在幼儿园一日生活中对幼儿进行体、智、德、
美全面发展教育的基本方法与技能。
（三）技能目标
3、掌握组织与指导不同类型的教育活动的方法与技 能，包括进餐、睡眠、盥洗等生活活动、游戏活 动和作业教学活动等的组织与指导的基本方法与 技能。
杜威（John Dewey，1859-1952）
20世纪影响最大的教育家， 代表作有《民主主义与教育》、 《我的教育信条》、《儿童与课 程》、《经验与教育》等，他的 教育思想对美国乃至世界现代教 育都有重要影响。
四、学习学前教育原理的意义
1、认识学前教育规律，增强教育的针对性； 2、发展和提高我国学前教育理论水平； 3、胜任未来职业。
五、怎样学习学前教育原理
（一）纵向深入──认真读书，勤于思考，钻研学前 教育相关理论 （二）横向联合──联系学前教育实践，联系相邻学 科和相关知识、信息，联系有关社会现象和问题
三、初创阶段（18世纪后期—20世纪前半期）
学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成 一门独立的学科并初步发展起来。
西方代表人物：福禄贝尔、蒙台梭利、杜威。 我国代表人物：陈鹤琴、陶行知、张雪门。
福禄贝尔（F.W.A. Frobel，1782-1852）
德国教育家，幼儿园创始 人，现代学前教育的鼻祖，代 表作《人的教育》，其教育思 想迄今仍在主导着学前教育理 论的基本方向。
代表人物：夸美纽斯、卢梭、欧文、洛克等。
夸美纽斯（Comenius，Johann Amos，1592-1670）
十七世纪捷克著名教育 家，也是研究幼儿教育最早 的理论家之一，主张以母育 学校来教育出生至六岁的孩 子。
夸美纽斯（Comenius，Johann Amos，1592-1670）
• 《大教学论》被看作是系统教育理论产生的标志。 • 《母育学校》是历史上最早论述学前教育的专著。 • 《世界图解》是历史上第一部看图识字的课本。
二、萌芽阶段（16世纪后期—18世纪初期）
此阶段，欧洲发生了文艺复兴运动，出现了前所 未有的文学艺术和科学技术的繁荣，教育科学得到发 展。从17世纪夸美纽斯写成《大教学论》，到1806年 赫尔巴特写成《普通教育学》为标志，教育科学独立。
二、萌芽阶段（16世纪后期—18世纪初期）
这一阶段的学前教育理论比前一阶段，更加系统、 完整，有现实性，指导了当时的学前教育。
古希腊哲学家亚里士多德在《政治论》中， 主张学前教育和胎教。 •主张婴儿出生后喂母乳，从小要多运动并习于寒冷。 •五岁前不应要求儿童学习课业，以免妨碍其发育。 •主张儿童学习唱歌和演奏。 •第一个做出年龄分期的尝试。
百度文库
昆体良（Marcus Fabius Quintilianus，约35—95）
罗马教育家昆体良在《雄辩术原理》中， 提出人的教育应从摇篮开始。 •在教育史上第一次提出了双语教育问题。 •强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影响。 •主张为儿童挑选好的乳母和教育者。