2013华东师范大学--彭青龙：商务英语教师发展

科研项目导向型教师发展：
国家社科基金（重大、一般、青年） 教育部人文社科研究基金
省市哲学社会科学规划基金项目
市级、厅级创新科研项目
校级培育科研项目
教学导向型教师发展:
国家级教学名师
省、直辖市、自治区教学名师 市级教学名师 校级教学名师
wenku.baidu.com 课程导向型教师发展 国家精品课程
结论指向不明
逻辑
论点含糊不清
论证缺乏逻辑性
案例1
与时俱进：更深、更广、更快 Progressing with the Time: Deeper, Broader
and Faster 摘要： 全球化给商务英语教学带来了机遇与挑战。 除了精通英语以外，如今的大学生需要的是更深的 国际商务知识介绍、跨文化的交际能力的培养以及 与新技术新观念的接轨。这就要求从事商务英语教 学的老师能够与时俱进：及时更新知识，开阔眼界 并把理论与实践迅速有效地结合起来 关键词：全球化 商务英语 与时俱进
省市精品课程
教育部双语课程 省市网络共享课程 教委重点课程
横向课题
企业、公司课题
出版机构课题
其他非政府组织课题
培训
教育部骨干教师进修项目
出版社、杂志社民间培养项目
学术团体培训机构
How:商务英语教师专业发展
How (what-how) 商务英语学科研究
2. 商务英语学科标准研究 3. 商务英语专业标准研究 4. 商务英语课程思想研究 5. 商务英语教师标准研究
6. 商务外语评估和认证研究
商务英语学科理论研究
1. 本体论：什么是商务英语学科
2. 认识论：怎样认识商务英语学科
3. 方法论：商务英语学科知识产生的范式如何？ 4. 辩证论：怎么看待商务英语学科与其他学科之间
英语专业教师知识、能力、素养不能适应新
专业建设的需要。 1. 英语红牌专业 2. 商务英语专业教师知识结构（理论） 3. 商务英语专业教师实践能力（商务） 4. 商务英语专业教师职业精神
自我发展意识不强
知识更新速度不快
教学科研方法不当 专业能力不足 职业素养不高
商务英语专业院校：145所 英语专业教师（不含大外）：3-4万人
英语专业学生（不含方向）：40万人(80万?)
商务英语专业学生：9201人（2012年）
问题
教师的职业化和专业化不能满足人民日益增

长的物质文化生活水平的需要。 1. 教育是四大社会问题之一 2. 移民潮与出国热 3. 学生就业困难 4. 师生矛盾突出
科学研究方法
专业实践能力
How？
国际上教师专业发展六大模式：
知识范式：文化知识传授 能力范式：技能培养
情感论范式：情感投入
建构论范式：建构和优化知识体系 批判论范式：批评性思维 反思论范式：反思教育教学理念与行为
中国教师专业发展体系 国家：人才培养
学术共同体：研讨
1966年，国际劳工和教科文组织《关于教师地位的
建议》； 1989-1992年，经合发组织发布教师专业化改革报 告； 70-80年代日、英、美相继实施教师专业化改革。
中国教师专业化发展历程： 1994年，《教师法》颁布； 1995年，《教师资格条例》 2000年，《教师资格条例实施办法》 2001年4月起实施至今
案例2
我国普通高校商务英语专业教学团队构建探析 摘要：商务英语专业是我国普通高校的一个新兴专
业，教学团队及其构建是一个“新概念”，是我国 突出强调提高高等教育质量的产物。文章从教学团 队的定义、我国普通高校商务英语专业的发展现状 及教学现状等方面展开探讨，针对存在问题提出了 商务英语专业教学团队的构建途径。 关键词：普通高校；商务英语；教学团队
教师个人发展好了，我们的民族复兴就有希
望，中国梦才能真正实现。
学术研究范式
Who
Quantitative What Research How Why
Qualitative Research
Which
论证方法
定性与定量
历时与共时
案例与综述
对比与比较
质量
广度和深度
点面
共性与个性
学术写作四步法
Imaginative
Creating
Selective Imitating critical Thinking Extensive Reading
What？
教师专业发展： 自觉自省
自我提高
自我完善
自我发展
教师专业发展特点： 自我调节
持续性
动态性
过程性
教师专业化发展：
学科专业性
教育专业性 国家教师教育专门机构 教师教育专门认证和管理制度
国际上教师专业化发展历程：
1955年，世界教师专业组织召开会议；
商务英语教师发展
——基于学科和专业内涵建设的思考 华东师范大学 彭青龙
15/06/2013
主要内容
什么是专业教师发展？
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商务英语教师为何需要专业发展？
商务英语教师如何进行专业发展？
现状
高等学校：1129所本科院校（2049所）
教师队伍：12万英语教师（976937人全国）
学历：65%硕士以上（53%全国） 职称：35%高级职称（42%全国）
的关系
商务英语理论与应用研究
1. 语言文字
2. 文本叙事
3. 商务文化 4. 区域文明 （物化）
1. 语言 2. 行为
3. 方式
4. 文化
（人）
语言学视角：
1. 社会语言学与商务英语
2. 功能语言学与商务英语
3. 心理语言学与商务英语
3. 商务翻译批评（理论与方法）
4. 商务翻译与现代进程（翻译史学）
5. 计算机辅助翻译与商务英语（人机互动）
文化视角：
1. 商务文化传播
2. 企业文化
3. 跨文化商务沟通
4. 区域商务文化 5. 国别商务文化
学术研究中的薄弱环节
关键点
选题大而全 文献综述只述不论
4. 语用学与商务英语 5. 认知语言学与商务英语
应用语言学视角：
1. 商务英语学习（学生思辨能力）
2. 商务英语教学（任务法-案例法）
文学视角： 1. 商务叙事
2. 商务话语
3. 商务言语行为
4. 商务叙述视角
翻译学视角：
1. 商务文本翻译理论（借用文学理论） 2. 商务文本翻译实践（文本翻译、报告)
教师专业化发展环境不利 教育体制改革力度不够 教师专业化发展政策导向不明 教师专业化发展评价机制不完善 教师专业化发展标准不科学
世界：物化、异化 中国：混乱、迷失 学科：混沌、滞后 专业：模糊、无序 教师：非此、非彼
矛盾的世界：从无序到有序，从离散到聚合，
从混沌到清晰，从空虚到充实 焦虑的内心：不安全、不确定，想做而不敢 做，想做却但做不好，想做却做不成
市场：培训
智商 (IQ)
情商 (EQ)
逆商 (AQ)
财商 (FQ) 婚商 (MQ) 胆商 (DQ)
How
国家层面人才体系：
院士 长江学者
国家杰青
百千万人才
新世纪人才
地方性人才体系（以上海为例）： 领军人物
浦江学者
曙光学者
优青
商务英语专业研究
商务英语专业教学研究
商务英语课程研究
商务英语学科性质：
社会学科 边缘学科
跨学科
交叉学科
综合学科
商务英语学科特色
寄生性
功能性
实践性
兼容性 规约性
How-which：商务英语学科与专业研究
宏观层面研究
1. 商务英语教育政策研究
需求· 特色· 质量
论翻译学科和专业内涵建设
摘要：当前翻译学科和专业存在着诸多薄弱环节，亟需加强
以质量为核心的内涵建设。学科和专业建设各有侧重，但必 须对国家、地区、行业和师生的需求进行调研和分析，确立 适合本校发展的特色方向。特色需要经过挖掘、培育、建设 和发展等多个环节才能形成其稳定的独特性。有特色的质量 才有生命力，有质量的特色才有竞争力，各个学校应根据需 求和办学定位落实内涵建设措施。需求是“源”，特色是 “魂”，质量是“命”，只有处理好三者之间的关系，才能 真正提高翻译人才培养水平。 关键词：翻译、学科、专业、需求、特色、质量
Why?
个体内在需求是源动力： 生理 安全 情感和归属 尊重 自我实现
集体需要是激励： 岗位需要
院系建设
学校发展
同行攀比
国家需要是推手：
国家战略：中国梦
人才培养 科学研究 服务社会 文化传承与创新
商务英语教师专业发展： 学科教学理论
结语
商务英语是全新的学科和专业，需要我们在
科学研究和教学方面，尤其是理论研究、任 务教学法、案例教学法研究和实践能力方面 有所创新，共同构建学科理论新思想和专业 人才培养新模式。
教师专业发展是一个循序渐进的过程，在自
觉自省的同时，要针对自身的薄弱环节，如 知识、能力和素养等方面，开展有计划、有 步骤的研修。
要充分发挥学术共同体的作用，切实开展商
务英语教师专业化发展的活动，依靠同行的 力量，提高教师专业水平。
教师专业发展要主动对接国家、地区和学校
发展战略，充分利用体制内资源，走教师发 展专业化道路。
我们提倡用生命体验生命，用心灵去领悟教
学科研, 用灵魂去感召灵魂的人文主义专业化 思想，努力做一个爱教、适教和乐教的老师。