构建小学生态体育课堂的策略
构建中小学＂原生态＂体育课堂有效教学体系之初探
炼和体育 运动 ， 是加强 爱国主义 和集体 主 学 组织 实施等 环节 ， 学生 的认 知状 况 、 学
义 教育 、 磨 炼 坚强意 志 、 培养 良好 品德 的 习锻炼 情绪 、学 习心 理等 各方面 的表 现
要。 四抓 四突 出 职能 。 即抓研 究 。 突 出高 效； 抓反思 ， 突 出改进 ； 抓评价 ， 突 出激励 ；
三 维 目标 ” 上， 获 得 整合 、 协调 、 可持 续 因素 。 目 前 学生们 大多是独身子女 ， 再加 “
上生活 条件 的改善 。 娇 生惯 养似 乎成 为普
的进 步和 发展 ．从而 有效地 实现预 期 的
的过 程 ， 也 是一 个教 师“ 学会 教 学 ” 健康和各项 身体 素质发展的关键 时期 。 青 学 习 ”
少年 的体 质健 康水 平不仅 关系个 人 健康 的过 程 ， 它是持续进 步 、 持续 发展 的一个 成长和幸福 生活 ， 而且关 系整个 民族健康 过 程 。所 谓原 生态课 堂则是 指常规 课 教
方面 因素 。 一是学校层 面的因素。 中小学 教 学还 没有 一个统一 的解 释。不 同 的视
是理顺体系． 可建立“ 两条线 教学
管 理 体 系 。第 一 条线 是分 管教 学 的校 长——教 务 处——年 级 组——体 育备 课
组； 第 二条线是 分管教学的校长——教科
导 致相 当部 分体 育课 成 了学 生 随， 相 欲 念 角 度对有效 教学 界定 为 ：有效 教学 是
管理。
素养的形成都有不可替代的重要作用。” 效 性 和原生 态两个 特征 。既涉及 学校 层
＂原生态＂理念下体育教学模式的构建
２１ ０ ２年 ６月 ２ ０日
“ 原生态” 理念下体育教学模式的构建
◎河北旅游职 业学院 李松涛
随着体育教学改革的不断深入， 体育课程应该多 ｌ 展相对落后的地区更不需要用“ 现代化” 标准来衡量 些 自 真实和朴素， 然、 少些喧闹、 花哨和浮躁。根据地 ｝ 学校体育的标准。 如果人为刻意将学校体育进行无条 域、 自然环境、 民族特点及教学条件 ， 原生态” ｌ 将“ 的 件的移植与改 良， 极有可能违背“ 原生态” 所要求的自
的差别 ， 体现 出各地域 的风俗习惯 、 价值观念 和文 化 在教学理念 、 程设置 、 课 教学 内容 、 教学行为 、 教学 模
艺术的强烈自我意识。离开了特定的环境和地域， Ｉ 就 式及评价方式等方面都随之发生了全新的转变。 在新 背离与抛弃了学校体育“ 原生态” 的本质属性。 中国各 Ｉ 课改全新理念的指引下， 体育课堂教学活动不断得到
的知识在家庭 、 社会和学校 中得 以实践 ， 这过程 中 在
命教育 的 目标 。
２挖 掘 “ 生 态” 育项 目 ． 原 体
学 生可 以与社会和 自然更 加紧密地接触 ， 而达 到生 学学报 （ 从 社会科 学版 ）２ ０ （ ） ，０ ９ １ ． 【】罗永 常． ３ 原生态民俗旅 游开发 的理念、 目标 与
日 本的学校体育教学体现的是在简单中包含伟大， ｌ‘ 包 ‘ 原生态” 本真性原则。本真性原则指是否“ 真实”根 ，
含更 多的人性关怀 和 自 然属性 ， 有些学校没有 复杂昂 １ 据其 习俗 和传统来制造或表 现是本真性原 则 的衡量
贵的体育设施， 但却能真正体现出原始的游戏活动与 ： 标准。本真性意味着一种纯真与独特， 每个体育运动 精神， 以及学校、 家庭和社会一体化的体育模式， 这才 ｌ 目 项 都有其真实的本源， 真实的本源往往处于濒危状 是真正的自 然和人文交汇统一的“ 原生态” 体育。 Ｉ 因此 ， 态， 体育教学中的每一运动项 目 需要回归它的 （） ２地域性。中国地域的多元性决定了学校体育 ！ 本来面 目， 回到真实 自 然的状态中去。
新课程下生态化体育课堂的有效构建
时候 ，才 能 表现 出学 习体 育 的生态 特性 。
生态 化体 育课 堂 是体 育教 学追 求 的理想 境 界 。生态 化体 育课 堂 有哪 些主 要特 征 ，我
们又 怎样 来构 建 呢 ？
２ 生态 课堂 的价值取 向 ：特 染下会 根据 教 师行 为所 提供 的信 息相 应地 别关注课堂教学是否低碳高效 减少 或增 加对 学 习的投 入 。体育 教师 应该
中 图分 类 号 ： ０ Ｇ８７
文 献标 识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：１７ — ５Ｘ （０ １ ２ ０ ９ ０ ６４ １１ ２ １ ）１— ８— ２
新 课 程 实 施 以 来 ，我 们 逐 步 认 识 到 在 掌握一 定 的体 育知 识技 能 的基 础 上 ，向 生命 主 体 的健康 成 长 。生 态 的体 育课 堂 ， 意味 着绿 色 、健康 ， 回归 自然和 生命 ，遵 循学 科特 点 、返璞 归真 的教 学 ；意 味着尊 重、 和谐 ， 成人 与 自然相 互依 存 的课堂 。 形 有 当生 理性 的运 动提 升为 情感 上 的升华 的
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２１ １ 总 ３ 钐 ８ ｏ 年２ 第 １ １ 月 期ｉ ９
体 育 教 育
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新课程下 生态化体育课 堂的有 效构 建
申云 霞
（ 苏省 金坛 市金 沙高 级 中学 ，江苏 江 金坛 ２３０ ）我 意识 ，充
生态 课堂 的价 值取 向 ，在关注 高 质量 分利 用 自身 的各种 因素 吸 引学生 更多 地投 的 同时要 关注 教学 成本 的 降低和 环保 ， 即 入 学习活 动 ， 促进 教学 的低 碳 、 高效 进行 。
小学体育教学策略
小学体育教学策略首先，创设良好的教学环境是非常重要的。
小学生对体育活动的兴趣和积极性往往与课堂氛围和环境有关。
教师可以利用音乐、装饰、游戏等方式，营造出积极乐观、活跃热烈的体育课堂氛围，激发学生的兴趣和参与度。
其次，体育教学策略需要关注学生的个体差异。
每个学生在体育活动方面的兴趣和能力不尽相同，因此，在设计体育活动时，要考虑到学生的个体差异。
教师可以根据学生的兴趣、喜好以及能力水平，灵活设计体育课程内容，使得每个学生都能够参与到适合自己的活动中去。
第三，小学体育教学策略还应注重游戏化教学。
游戏是小学生喜欢的活动形式，通过游戏可以让学生更加积极主动地参与体育活动。
教师可以设计一些富有趣味性和挑战性的体育游戏，让学生在游戏中学习和提高技能，同时培养他们团队合作和竞争意识。
第四，小学体育教学策略还需要注意适当的示范和提供具体的指导。
学生对于运动技能的掌握需要通过观察和模仿他人的动作姿势来进行。
因此，在体育教学中，教师要进行清晰明了的示范，并给予学生具体的指导和反馈，帮助他们正确地掌握运动技能。
此外，小学体育教学还应注重学生的自主发展。
体育活动不仅仅是为了培养学生的技能，更重要的是培养他们终身体育兴趣和自主参与运动的能力。
教师可以通过给学生一定的自由和选择的空间，鼓励他们自主探索和尝试，培养他们的主动性和创造性。
最后，小学体育教学策略还需要注重与其他学科的融合。
体育与其他学科相结合，可以提高学生对学科知识的兴趣和理解。
教师可以通过设计一些融入科学、数学、语言等学科内容的体育活动，促进学生跨学科的学习和发展。
综上所述，小学体育教学策略需要创设良好的教学环境，关注学生的个体差异，注重游戏化教学，提供具体的指导，注重学生的自主发展，以及与其他学科的融合。
通过采取这些策略，可以提高小学生的参与度和运动技能水平，培养他们的终身体育兴趣。
打造小学体育生态课堂
打造小学体育生态课堂作者：吴小平来源：《体育教学》2013年第07期摘要：体育生态课堂应该是“生本”的课堂，关注学生的个体差异，说学生听得懂的话，巧妙的利用器材激发学生的兴趣；体育生态课堂应是情景的课堂，还应是愉悦的课堂，充分挖掘游戏的魅力，把学习转化为游戏的方式，让自然灵动的体育生态课堂伴随着师生同享生命，共同成长！关键词：生态课堂；个体差异；情境；合作语言；体育游戏中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）07-0024-02随着体育课的不断变革与发展，从“一个哨子两个球，老师学生都自由”的放羊式到传统古板的军训式课堂；从器材花哨却不实用的“快乐体育”到如今追求课堂中师生共同发展的自然互动的素质教育，其结果充分证明了自然灵动、师生互动的生态的课堂才是我们需要倾力打造的课堂。
一、生态课堂是“生本”的课堂1.关注个体差异在江苏省第四届体育青年教师教学能手大赛中，一位参赛选手的上课内容是单杠，其中一项练习是三人一组，两人抓体操棒形成人工单杠，另一人进行撑杠练习，然后三人轮换，化解了器材缺少的问题，提高了练习密度。
但课中教师还用四根体操棒、八张课桌和自制的木槽组合成了四副固定“单杠”，原来这是为她班上的四个“小胖墩”准备的，此举可谓一举两得，避免了同学抬不动和遭到嘲笑的尴尬，同时这四个学生也得到了同样充分的练习。
学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体，这就要求教师在课堂教学中，要面向全体学生。
无论是“优等生”还是“后进生”，都应受到关爱。
2.说学生听得懂的话常有老师因为有人来听课，用了大量的专业术语来进行讲解，讲得头头是道，下面的学生听得云里雾里。
例如去小学听一年级的课，老师在教孩子投掷软球，让孩子一个人投，一个人拿个小板做靶子。
孩子也投得很起劲，但讲投掷方法的时候提出了“背后过肩”这样一个专业名称，结果孩子从身体背后丢出来的球各式各样，本来那种很自然的投掷方法现在没有了，开始模仿“正规”的“背后过肩投掷”。
构建体育课堂有效教学的要素与策略
构建体育课堂有效教学的要素与策略【摘要】阐述了体育课堂有效教学的构建要素，主要包括细化目标、目标达成、精选内容、优化教法、简化环节、教师专业素质提升等方面，在具体教学中要采用多种策略，才能不断提高教学效果。
【关键词】体育课堂有效教学构建要素教学策略什么是有效教学?我们可以从三个层面来理解，首先是从教学目标的层面来讲，它是有效果的，也就是能实现预期目的；其次是从教学过程来讲，它是有效率的，能在课堂教学的有限时间内，全体学生在学习中获得了最大限度的发展和提高；再次从主体发展的层面来讲，它是有效益的，即教学目标与特定的社会和个人的教育需求相吻合，也就是注重社会性，体现个人的主体价值。
l 目标细化是实现有效教学的前提条件自从《体育与健康课程标准》颁布以来，不少体育教师在目标制定时，都试图在一节课里同时落实运动参与、运动技能、心理健康、身体健康、社会适应“个学习领域的目标，有些贪大求全，结果往往出现“面面俱到、反而不到”的状况。
由此，体育教学目标的制定不仅要明确、具体、符合教材的特点和教学进度的要求，而且应该细化，便于检测，充分利用“最近发展区”的理念，让学生重点掌握一至两个基本技术动作，循序渐进，以“点”带“面”。
教学目标的细化，便于教师及时对课的方向进行调控，也能让学生了解到在一堂课中的习得程度，产生正确的自我评价态度，可以有效地促进学生的学习。
2 目标达成是检验有效教学的重要依据教学目标是教学的灵魂，是教学的出发点和归宿，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。
一个精美的教学预设必须首先“定标”，并以此统领整个教学过程，引导学生的学习，让教学目标为有效教学的实现起到保驾护航的作用。
3 精选内容是实现有效教学的必然途径教学内容是实现教学目标的载体，一堂体育课主要应该教什么，学生着重学些什么，这是课堂教学首先要解决的问题。
客观地说，教师要教的内容和学生想学的项目有很多，不可能全部教好学完，这就需要对教材进行选择，教师应结合学校的现有条件，根据《体育与健康课程标准》的基本要求，考虑到学生的身心特点与接受能力情况，对众多教材进行适宜性的精选，并通过认真设计，在教学中进行有目标、有组织、有指导、有要求地实施，使学生学到体育知识、方法和运动技能，这是有效教学的可行性和必然性的途径。
构建小学体育快乐课堂的策略探讨
构建小学体育快乐课堂的策略探讨摘要：一直以来，快乐的课堂教学都是学校所追求的教学方式，也是教学的目标，学生参与到课堂中的快乐学习，有助于学生在体验的过程中展现自我，从而超越自我。
教师要引导学生正确应用和实施快乐的体育教学，从而促进运动技能的形成和体育知识的掌握，让学生积极主动参加体育活动，提高学生身体素质，强健学生体魄，在运动的过程中享受体育所带来的快乐。
关键词：小学体育；快乐课堂；教学快乐体育的课堂教学，也就是以运动为手段，以增强学生体能为目标，采取合适的教学方法，从而使学生得到快乐体验的体育教学模式。
以激发学生的运动兴趣、培养学生的终身体育意识来进行体育教学，教师应在体育课堂中创设快乐体育，以“老师乐教，学生乐学”的方式来进行体育教学，从而构建出新颖的“新、活、实、乐”的教学方法，让学生在和谐、愉快的氛围中，快乐自主地学习，学习运动的技能知识，从快乐的体育课中增强体质。
一、更新传统的体育教学观念传统的体育教学观念只是片面地强调了学生在体育课程中的身体锻炼，却忽视了对学生的全面教育和培养。
传统的教学方式也影响了教师在其课程中的创造性，让课堂形式变得单调与枯燥，并且也限制了学生的主动性与创造性，影响了学生的个性发展。
因此，要提高体育的教学质量，就必须进行教学观念的更新，改变传统的教学方式，在实践的过程中要充分地利用体育的优势，从思想上进行转变，学习先进的学习方法，开创出快乐体育课堂。
让每位学生都能心情愉快地学习、发现以及探索，从体育课堂中体验到学习所带来的成功和快乐。
教师要精心地设计教学内容，只有在教学中遵循儿童的认知与情感的变化规律，才能迎合小学生的学习需要和心理需求，才能对小学生进行快乐的教学。
二、运用多种手段进行快乐的体育教学要让学生在体育课堂上体会到快乐，那么就必须让教学的教与学过程是很快乐的过程，从而挖掘出快乐的潜力。
1.针对学生对徒手操、慢跑产生的厌烦情绪，我们可以采用音乐与动作同步的方式来进行教学，当音乐停止动作则完成，这样会增加学生的兴趣。
小学体育教育课程的体育教学策略
小学体育教育课程的体育教学策略
引言
随着社会的进步，小学体育教育愈发重要。
小学生是健康成长
的重要时期，体育教育作为一种重要的课程，对小学生的身体、智力、情感等各方面的健康成长都起着积极的促进作用。
所以，制定
合理的小学体育教育课程体育教学策略非常必要。
主体
根据小学生认知心理、身体素质及生活惯的特点和规律，结合
小学生游戏天性，制定适合小学生特点的课程体育教学策略，可以从以下几方面考虑：
1. 丰富多彩的课程设计：设计生动、合理，且充满趣味性的体
育课程，能让学生愉快地参与其中，从而达到强身健体的效果。
同时，课程设计要注意小学生的身体和认知特点，不能过分恶狠狠地
为其设置难点或负担过重的任务，更要注意保证学生的安全。
2. 科学的课程教学方法：针对小学生研究能力和认知特点，采
用适合他们的教学方法，结合其生理特点制定科学的课程教学方法。
例如，巧妙地运用游戏元素，让学生轻轻松松地理解和消化教学内容，不会出现过分枯燥、抽象的情况。
3. 品质有保障的师资力量：优秀的小学体育教师在教学过程中
则是至关重要的。
要在教师的选拔、培训等方面加强，注重教师专
业素养，培养一支高水平的小学体育教师队伍，以达到课程教学效
果的提升。
结论
综上所述，制定适当的体育教学策略，针对小学生的心理认知
及其特点制定合理的课程体育教学策略是使小学生更好的学习体育、锻炼身体的重要保证，因此，小学体育教育课程的体育教学策略应
注重小学生的特点，注重趣味性，适度投入游戏元素，注重科学性，提高授课质量，让学生愉快地学习体育，为小学生的身心健康做出
贡献！。
多元策略下实现高效体育课堂构建的策略
多元策略下实现高效体育课堂构建的策略1. 引言1.1 研究背景体育课堂是学生身心健康发展的重要组成部分，但目前体育教学普遍存在单一教学方法、学生参与度不高等问题。
为了提高体育课堂的效果，采用多元策略成为了一种重要的路径。
多元策略指的是在体育教学中，结合多种不同的教学方式和手段，以更好地满足学生的不同需求和兴趣，实现高效教学的目的。
随着教育理念的更新和教学技术的不断发展，多元策略在体育教学中的应用已经成为一种趋势。
研究表明，采用多元策略可以提高学生对体育课堂的兴趣和参与度，激发其学习的热情，促进学生之间的合作与沟通，同时还可以根据学生的个性特点进行个性化教学，更好地帮助每个学生实现自身潜能。
研究如何在体育课堂中有效地运用多元策略，实现高效体育课堂构建，对于促进学生全面发展具有重要意义。
在这一背景下，本研究旨在探讨多元策略在体育课堂中的应用，以期为提高体育教学质量提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的体育课堂是学生学习体育知识和技能的重要场所，而多元策略在体育课堂中的应用对于构建高效的学习环境至关重要。
本研究旨在探讨多元策略在体育课堂中的应用效果，具体包括如何激发学生的兴趣，提高他们的参与度，促进学生之间的合作与沟通，以及实现个性化教学。
通过研究多元策略的实施情况和效果，我们希望为体育教育工作者提供可行的建议和策略，帮助他们更好地规划和组织体育课堂教学，提高学生的学习成效和兴趣。
通过本研究，我们也将深入探讨多元策略在体育教育中的重要性，为未来的体育课堂教学提供理论和实践的参考。
1.3 研究意义体育课堂是学生身心健康成长的重要环节，而如何构建高效的体育课堂一直是学校教育工作者和体育教师们关注的焦点。
多元策略下实现高效体育课堂构建的研究，对于提升学生体育课堂学习的质量和效果具有重要的意义。
通过多元策略的运用可以有效激发学生对体育课程的兴趣和热情，使其更加积极主动地参与课堂活动，提高学习的主动性和积极性。
双减政策下小学体育教育的高质量发展策略
双减政策下小学体育教育的高质量发展策略受到传统教学模式的影响，体育教学的质量非常低。
而随着双减政策的不断落实，体育教师必须要改变传统的教学模式，推动当前体育教育的高质量发展。
在传统的体育教学中，由于受到应试教学的影响，体育教学几乎不受重视。
这也就导致了体育教学的质量直线下降。
在传统的体育教学模式中，教师在整个教学环境中发挥了非常重要的作用，甚至成为了整个课程的主导。
教师自身的教学水平以及教学综合能力，直接影响到了整个课堂教学的效率。
在体育课堂上，学生需要耗费大量的体力，如果教师采取不恰当的教学方式，就会导致学生不愿意投入到课堂教学的授课中，甚至产生严重的厌学心理。
有些学校甚至一个星期只有一两节体育课，对于这两节体育课，教师要么将课堂完全交给学生，要么完全进行体育训练，缺乏合理有效的课程安排，导致课堂教学的质量不高。
随着新课标的不断发展，学生也渐渐成为了课堂学习的主导者，因此教师在开展体育教学的过程中，需要充分调动学生对于体育课的学习热情。
但是同样受到传统意识教育的影响，体育课作为一项活动实践课，并没有引起学生的重视，所以学生在课堂学习的过程中容易出现消极学习的情况，严重影响了当前体育课教学的效率。
作为一项实践课程，教学环境能够极大影响到当前体育课的教学质量。
尤其是在日常的体育教学中，需要一些基本的体育器材和教育设施，但有些学校的体育器材却并不完备，甚至比较破旧，严重影响了当前体育课的授课效果。
在双减政策下，小学体育教学的环境发生了非常大的变化，对于小学体育教师来说，应该如何提高体育教育的高质量发展呢？对于当前小学阶段的体育课程，体育教师要尽可能的从学生的教学视角出发，不断将体育课堂的教学目标精细化，在课堂上要保证体育锻炼，做好这事的日常积累。
在传统的教学模式中，体育课程的日常教学内容得不到满足，教师的教学目标制定往往比较宽泛。
而在当前双减政策下，教师要将体育教学的目标精细化，并尽可能的分配到每一节体育课中，落实到实处。
体育生态课堂建构的策略
体育生态课堂建构的策略生态课堂是一个由多种因素共同作用、相互联系、相互影响的、具有生态功能的系统。
在课堂中，知识与技能、情感态度、价值观等的传递和发展过程可以认为是一种信息流动过程。
生态课堂是点亮生命的课堂，它是一种以学生快乐学习和健康成长为出发点和归宿的课堂。
它追求民主、平等、宽松、愉悦、安全、自然、真实、灵动、开放、鲜活、和谐。
生态课堂的建构是实施素质教育和新课堂的诉求，是提高课堂教学效率的必然要求。
本文就中学体育生态课堂建构的有关问题谈几点个人体会。
一营造课堂生态环境是建构中学体育生态课堂的前提1.营造全体学生积极参与的学习环境建构主义学习理论认为，知识的获取是个体主动建构的，而不是被动接受的。
主动地建构关键在于主体根据自己先前的知识和经验来衡量他人所提供的各种知识并赋予其意义。
因此，不可能通过教师的讲解把知识直接传授给学生。
知识的获取必须靠学生根据其个人经验主动建构。
体育学习过程是学生互动建构的过程，学生应该为意义的主动建构者。
因此，我们要积极倡导自主性学习，营造全体学生积极参与的学习环境。
2.营造宽松和谐的心理环境宽松和谐的心理环境是课堂生态环境的重要标志。
宽松和谐的心理环境能给学生生理和心理带来一份安全感、愉悦感。
在这样的环境中学习，学生没有拘谨感、压抑感，能主动思考，大胆质疑，敢于申辩，容易发现问题，获得灵感，获得积极的情感体验，从而取得较佳的学习效果。
二关注学生个体差异是构建体育生态课堂的关键1.关注学生个体差异是实现教育平等的前提条件教育平等是全世界所有与教育有关的人最关心的问题。
教育平等，它是指人们不受政治、经济、文化、民族、信仰、性别和地域等限制在法律上享有同等的受教育权利，在事实上具有同等受教育的机会。
我们认为，体育课堂教学应给每一个学生以平等的机会，让每一个学生都受到适当的教育，而这种教育的进展和方法适合个人特点。
2.转化体育后进生是尊重学生个体差异的重点体育后进生在人格上与其他学生应当是平等的，应该得到与其他学生同等的受教育的权利。
构建小学生态体育课堂的策略
构建小学生态体育课堂的策略近年来，生态环境问题日益受到人们的重视，小学教育也在倡导生态环境保护的理念。
体育作为小学课程之一，也应该有意识地融入生态环境保护的理念，构建小学生态体育课堂。
以下为构建小学生态体育课堂的策略。
一、关注生态环境教育要构建生态体育课堂，首先需要重视生态环境教育。
作为小学教育的重要组成部分，生态环境教育应该体现在课程设置、教材编写、教学方法等方面，并且要与体育教育整合在一起。
特别是在体育课堂中，可以通过营造生态环境保护的氛围，引导学生了解生态环境的重要性，启发学生勇于保护生态环境的意识，树立生态文化的观念。
二、注重课程设计体育课堂中，应该在课程设计中注重生态环境保护的理念。
例如，在运动项目中，可以引导学生选择环保型的运动器材，使用可再生资源制成的体育用品，从而达到减少不必要的浪费和保护环境的目的。
另外，在课程主题的设置方面，可以围绕环保主题设计运动项目，以此引导学生重视生态环境保护，增强情感体验和认知体验。
三、采用互动教学方法在实操环节中，可以采用互动教学方法，启发学生的创造力和环保意识。
例如，在探究地理环境的课程中，可以让学生首先观察周围的环境，然后提出自己对问题的看法和解决方案。
与此相应的，教师也应当引导学生慢慢累积对生态环境的认知，培养他们保护环境的具体手段和方法。
四、加强与社会教育的协同在生态体育课堂的构建过程中，应该加强与家庭和社会的协同。
家庭教育和社会教育对于学生形成环保意识有着不可或缺的作用。
教师可以与家长和社会中的环保组织进行联系，起到相互协调、共同推进的效果，营造更加有利的环保氛围。
综上所述，构建小学生态体育课堂是一个长期而不断创新的过程。
只有把生态环境教育的理念落实到课程设计中，采用互动教育方法，加强与家庭和社会的协同，才能使环保意识成为小学生的一种习惯，进而推动社会环保文化的发展。
构建小学体育核心素养高效课堂的具体策略
构建小学体育核心素养高效课堂的具体策略摘要：体育是小学阶段重要的学科，开展体育教学，有利于强健学生体魄。
在核心素养背景，国家越来越重视体育教学，因此，建设高效的体育课堂教学有着重要意义。
然而，现阶段，我国体育教学方面，存在教学方式单一，评价体系不够完善等问题，不利于体育教学效率的提升，影响学生综合素质发展。
因此，实现体育高效课堂有着重要意义。
本文首先对构建小学体育高效课堂的重要性进行分析，进而，探究传统小学体育教学存在的问题，最后提出构建小学体育核心素养高效课堂的具体策略。
期望对小学体育教学的发展有所助益。
关键词：小学体育；核心素养；高效课堂根据调查研究显示，小学生体育素质出现逐年下降趋势，其主要原因在于小学生课业紧张，部分学生放学后以及休息日需要进入兴趣班、补习班上课，因此，体育锻炼存在不足。
目前，新课标将“健康第一”作为指导思想，要求学生提升身体素质，同时改变体育教学薄弱这一现状。
所以，打造高效体育课堂势在必行。
在核心素养背景下，开展体育教学应该以学生的身体素质为基础，实现教学方法上不断创新，从而提升体育教学效率。
一、构建小学体育高效课堂的重要性关于构建小学体育高效课堂有着重要意义，一方面，学生在参加体育活动的过程中，身体得到锻炼，有利于身体机能的提高，学生体质增强，拥有强健的体魄，良好的身体素质成为学生实现其他其他方面发展的基础。
另一方面，学校体育教学是国家体育运动得以发展的重要保障，随着经济全球化的发展，体育在作为综合国力竞争的重要组成部分，在国际中所具有的影响力越来越大，小学生作为国家的未来，加强学生体育素养，培养国家体育人才，有助于提升国际影响力。
除此之外，小学阶段作为培养认知能力的关键时期，强化学生体育认知，养成学生热爱运动锻炼的习惯，对于学生将来实现良好的发展有着重要意义。
二、传统小学体育教学存在的问题（一）教学手段单一现阶段，部分体育教师受到传统教学观念的影响，在体育活动开展的过程中，不注重创新，采用单一的教学手段实施教学，在动作技巧方面，往往是以教师的教授为主，学生则是在一旁观看模仿，体育教学活动也仅仅围绕着跑、跳、球类运动进行，采用的教学手段极其单一，学生缺乏学习趣味性。
善用“大方阵+小方阵”活化体育品质课堂的“生态场域”
善用“大方阵+小方阵”活化体育品质课堂的“生态场域”作者：欧曙光来源：《广东教学报·教育综合》2022年第91期【摘要】体育课的组织教学一般是教师围绕教学内容、学生身体素质、教学的器材与场地而展开，其目的是为实现教学目标并完成教学任务。
常规的体育教学通常采用“大锅饭”的教学内容，即对同班学生采用同样的教学方法与练习形式，忽略了学生的个体差异性，导致部分学生在课上无法掌握本节课的内容，课堂效率下降，无法获得成功的喜悦，对体育课逐渐失去兴趣。
在体育课堂中构建课堂里的场域生态，灵活应用“大方阵+小方阵”的组织形式，从而调动学生的积极性，发挥其在体育学习中的主体性。
【关键词】场域生态;“大方阵+小方阵”;分层练习;品质课堂;交流合作当前，扎实推进“品质课堂”建设是东莞市教育局“打造品质教育”和新战略的重要途径。
在体育课堂中构建课堂场域生态，灵活应用“大方阵+小方阵”的组织形式，能调动学生的积极性，发挥其在体育学习中的主体性，充分体现了东莞市教育局打造“品质课堂”坚持素质教育、因材施教的理念。
其中的“场域生态”是指在互联网思维和学习共同体理论指导下，营造团队合作、有效沟通的教学环境及氛围。
“场域生态”形式上有“U型座位”“我是声控王”等，神韵上有“走下来”“静下来”“慢下来”和“无边界”。
一、当前体育课堂教学的困境在日常的体育教学过程中，我们经常会遇到这样的问题：在体育课上采用哪种组织形式才能让班上的学生都能收获更多的知识？由于学生与学生之间会有差异，班级与班级之间也有所不同，男女生之间也有生理差异，所以如果我们使用单一的手法进行统一的教学，将有可能无法体现教学成果，从而降低体育课堂的教学效率。
教师应该在教学设计上多花功夫，为不同的学生量身定制组织形式与练习方法，讓体育课堂成为每一个学生的课堂，让每一位学生学有所获。
二、“大方阵+小方阵”在体育“场域生态”课堂中的教学实践（一）了解学情，精心备课如何上好一节体育课，教师的备课是先决条件。
构建小学体育快乐课堂的策略探讨
学校要 提起 对体 育课程 的重 视 ，积
极 以校 为 单位 举 办 体 育 技 能 大赛 。如 ：在
六 一 儿 童 节 期 间 ， 学 校 要 组 织 全 校 师 生
３ 、总结
综 上 所 述 ， 小 学 体 育 快 乐 课 堂 的 构
建 可 以有效 调 动 小 学 生 的 参 与兴 趣 ，帮 助
的教 学 方 式 ， 过于 注 重 学 生 身 体机 能的 锻
炼 ，忽 略 体 育 活动 过 程 中对 学 生心 理 内容
进 行 体 育 项 目比赛 。根 据 小 学生 的生 理特
点 ，对 不 同年 级 设 定 具 有针 对 性 的体 育项
一化现象出现，体现体育教学的活动技能 仿 。鼓励学生扮演身边熟悉的小动物运动
能对 体 育 项 目的 教 学 限制 。小 学 体育 课 程
２ ． ２ ． １ 、学校 组织 体育 实践活 动形 式
程 中感 受到运 动带 来的快 乐 于体 育 运 动 项 目的活 动 开 展 环节 中 。体
２ 、构建， Ｊ 、 学体育快乐课堂的策
法 的多元 化引 导
寸
时间。有效培养学生认知个体与整体之间
的 内 在 联 系 ，懂 得 比 赛 环 节 处 理 是 否 得 当 ， 是影 响整 个 体 育 小组 学 习成 绩 的 关 键
２ ． １ 、注重 体育 快 乐课 堂教 学方式 和方
程 中有 效 对体 育知 识 和 德 育教 育 内容 进 行 有 效 渗 透 。 本 文就 针 对 构 建 小 学体 育 快 乐 课 堂 的 问题 进行 分 析 探 讨 ， 希望 可 以 给 读 者提 供相 关 的参考价 值 。
“学、练、赛、评”一体化视角下小学体育课堂构建策略
“学、练、赛、评”一体化视角下小学体育课堂构建策略摘要：近年来我国体育课程的地位不断提升，国家为小学体育教学提供更多资源，并分配更多课时，甚至超越英语学科，占据与数学和语文相近的课时，由此可看出小学体育教学的重要性，以及国家对于小学体育教学的更高要求。
在此背景下，“学、练、赛、评”一体化体育教学模式被提出并逐渐应用到小学体育课堂教学中，但从目前来看，许多学校虽然开始使用“学、练、赛、评”一体化教学，但开展效果并不良好，不论是教学内容，学生主体地位，教学策略还是教学评价都存在一定缺陷，不利于小学体育教学实效的提升。
基于此，本文分析了目前小学体育课堂存在的问题，并阐述了“学、练、赛、评”一体化视角下小学体育课堂的构建原则以及具体策略，希望本文能够为教育领域研究人员提供有价值的参考，并推动我国小学体育教学持续发展。
关键词：学练赛评；小学体育；教学策略引言：近年来小学体育教学的理念发生了重要转变，其中最重要的莫过于单一化到综合化、竞技化到全面化两点，一方面小学体育课程的教学倾向从联系单个技术动作、考察动作标准性，转变为技术动作应用到实际比赛以及日常体育活动当中；另一方面小学体育课程的教学目的也从培养学生竞技水平转变为提高学生体质、强化学生运动素养、增强学生运动知识掌握水平、提高学生运动积极性。
更全面、更新颖的教学理念也需要更完善的课堂教学模式作为支撑，因此“学、练、赛、评”一体化教学模式开始受到诸多小学体育教师的青睐，而想要应用好“学、练、赛、评”一体化教学模式，教师不仅要了解何为“学、练、赛、评”，更要根据小学体育学科特征以及学生能力进行教学模式构建，因此本文也将“学、练、赛、评”一体化教学模式应用策略作为主要探讨对象，旨在发挥该教学模式价值与作用、提高小学体育教学水平。
1 目前小学体育课堂存在的问题目前许多小学及小学体育教师已开始尝试使用“学、练、赛、评”一体化教学模式，同时也取得了部分阶段性成果，但从实际应用效果以及开展情况分析，小学体育课堂教学仍存在部分问题，这些问题既与教师能力、体育教学意识有关，又与教师对“学、练、赛、评”的理解深度和应用熟练度有关。
聚焦教会勤练常赛体育模式,构建小学体育新生态
聚焦"教会勤练常赛"体育模式,构建小学体育新生态摘要：近年来，如何培养青少年竞技体育精神、如何帮助青少年打造一个健康体质均成为了社会各界广泛关注的问题，再加上近年来“全民健身”的氛围也愈演愈烈，这不仅在一定程度上提升了我国小学体育教学模式的主体地位，也对我国小学体育的教学成效提出了全新的要求。
因此，作为小学体育教师为了使小学体育教学得到良好发展，提升体育教学质量，便需要重视以下三项工作：即教会学生运动技能、告诫学生要勤加练习、鼓励学生积极参加体育竞技。
基于此，本文主要对于如何实现这三项工作，为小学生建立一个全新的体育教学体系而进行了深入分析。
关键词：小学体育；体育教学；体育新生态引言：学生参与体育活动的主要场所便是学校，学习体育教育模式的有效构建对于实现我国目前正在推行的立德树人教育目标发挥着极为重要的作用，更是提升学生综合素质的基础保障。
那么，这便需要体育教师在教学过程中严格将教会、勤练、常赛的教育理念贯彻于日常的小学体育教育过程中，使小学生能够在锻炼自身体魄的同时，还可以充分享受到由运动而带来的愉悦氛围。
一、目前小学体育教学过程中正在面临的问题（一）部分小学生的基础运动技能掌握不扎实根据对我国目前的小学教学情况来看，有很多学生对于体育知识的了解基本都处于一知半解的状态，而能够有效掌握的基础运动技能也少之又少。
而且，虽然在我国素质教育的不断实施下，对于中小学生的身体健康教育也越来越重视，但是仍然有部分学校会占用体育课的时间，为学生安排其他课程进行学习，即使体育课程可以正常进行，但是有部分教师会采取“放羊式”体育教学，任由学生自由安排，甚至可以自由嬉戏玩耍。
学生在此种氛围下学习便导致有很多学生无法扎实掌握体育运动的基础技能。
（二）体育课程的有效练习时间较短随着我国社会竞争体系的愈演愈烈，学生的学业压力也与日俱增，而为了帮助自己缓解紧张的学习情绪，有很多学生会很喜欢上体育课，当学生上体育课时也表现得非常积极，对于教师布置的各项基础训练任务也都在非常积极地参加。
实施生态化教学策略 提高体育课堂教学效率
实施生态化教学策略提高体育课堂教学效率作者：沈逢元来源：《教育教学论坛》2013年第50期摘要：根据生态发展特征，把握生态内外部环境和谐，生态环境可持续发展等思想，迁移到体育教学课堂中，注重课堂内外和谐统一，师生关系、同学关系自然融洽的课堂氛围，是生化体育课堂研究的理论基础，通过建设生态体育课堂，提高体育课堂投入与产出的平衡，提高课堂教学效率，促进学生身心全面发展。
关键词：高校体育；生态理论；生态体育课堂；生态平衡中图分类号：G642.3？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0042-02一、问题的缘起教育生态化研究，在国外形成两个学派，一是以个体心理为研究对象的微观研究，起源于20世纪40年代，代表人物巴克，主要研究不同教育环境对教育对象的影响作用。
另一种是以文化传播为对象宏观研究，起源于20世纪70年代，以巴顿为代表，着重研究文化价值对个人行为的影响。
教育生态理论主要促使课堂教学生态的改善，平衡课堂群体生态状况，避免“花盆效应”，建设有耐度的生态空间环境，使教师学生成为合作的探究者，平等的对话者，学生之间成为协同的学习者。
体育是人类的生命活动，学习体育的过程就是人的生命活动和精神活动过程，体育教学则是通过对现实生活状态的关心，对生活中的人们心态的揭示，达到思考社会、人生、乃至生命的境界。
高校体育课堂教学生态化研究，是实践新课程改革的基本理念。
关注学生作为“整体的人”发展，即谋求学生身心与人格的协调发展，追求个体、自然、社会的和谐发展。
二、教育生态化理论与高校体育教学1.教育生态学理论与体育教学。
教育生态系统在性质上属于人工生态系统，是一种控制系统，在运行过程中，具有反馈功能，对改变了的输入与输出，会产生相应的正反馈或负反馈。
美国耶鲁大学R·J·斯滕伯格（Stinbeig）说，人生的成功，既不靠IQ，也不靠EQ，而是取决于一个人的成功智力，所谓成功智力，不是能力数量的多少，而是分析性智力、创造性智力和实践智力之间所达成的一种平衡。
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构建小学生态体育课堂的策略
发表时间：2020-03-30T06:45:44.156Z 来源：《当代教育家》2020年1期作者：陈洪海[导读] 教育改革的持续推进促进了小学体育的发展以及进步。
本文将从生态教学的角度对已有的体育课堂进行重新的构建。
陈洪海
四川省南充市嘉陵区世阳小学 637500
摘要：教育改革的持续推进促进了小学体育的发展以及进步。
本文将从生态教学的角度对已有的体育课堂进行重新的构建。
放松学生的心理，通过打造和谐课堂，增进学生对于课堂的兴趣；改善相应的教学环境以及教学理念，更加突出学生的主体地位；课堂评价机制的确立，改善学生对体育学习的信心。
从以上几个方面重新对小学体育的生态课堂进行全方位的建构，并在课堂改革的基础上提升体育课堂的教学质量以及学习的成本。
促进教师以及学生的共同进步。
关键词：小学体育；生态课堂；方法
引言：
教师在体育教学过程中要通过有效的课堂教学方式改革以及教学理念的改变来促进体育课堂的教学效率提高。
在教学效率提高的基础上，改善学生的学习环境，促进其形成良好的体育运动习惯，提高自身的身体素质。
因此体育教师需要准确的了解新课程改革对于体育教育的新要求。
将生态课堂的教学理念与体育教学的实践融会贯通，在实践的过程中展现以学生为课堂主体的体育课堂学习理念。
一、生态课堂的创设与学生心理素质的提升
在小学体育课堂的实践教学过程中，教师往往需要在了解学生的阶段性身心发展特点的前提下进行具体的小学体育教学。
因此构建小学生态体育课堂的前提条件就是了解学生的身心发展特点以及个体差异性。
并且在此基础上通过合适的教学环境的创设来促使学生能够很好的适应小学体育的实践教学。
了解基本信息，创设合适的学习环境促使受教育主体在小学体育的实践课堂中能够拥有足够放松的心理以及肢体器官，拉近教师与学生之间的教与学的关系。
疏通课堂中教师与学生、学生与学生之间的信息通道。
在课堂架构、学习环境、课堂信息传递之中完成对小学体育生态课堂的建构。
例如在小学体育的教学过程中，教师可以通过“小兔子”等游戏有效的活跃课堂，改善教学过程中教师与学生之间关系。
促使学生能够在相对愉悦的环境中，完成对自身的锻炼。
在增强学生心理素质的基础上又完成了对其身体素质的改善。
并且在游戏阶段可以通过音乐，使动作更加富有节奏感从而增强体育教学效率。
二、课堂教学氛围的改善与学生学习兴趣的激发
小学生本身活动能力强、对事物的基本认识少、比较能力强。
因此对于小学阶段的体育课堂的建构需要认识到学生在此阶段的基本特点，要把握受教育主体在此阶段的性格特点，以此为基础打造和谐的课堂氛围，避免出现较大的课堂冲突。
并且在此基础上对以往的师生关系进行重新建构，完成从死板的教与学之间的师生关系到亦师亦友关系的转变。
在关系的转变以及学生个人信息的收集中，保证教师与学生课堂进度的一致性，进而营造更加愉悦的课堂氛围，在保证课堂知识性的基础上增强其活跃性。
例如在实际的体育教学过程中，教师对于学生“跳跃运动”的指导。
教师可以通过教学活动的开展来促使学生完成知识的学习。
教师在教学活动开始之间通过有效教学资料的传递保证以及规范的体育动作示范，保证受教育主体对课程需要学习的动作有一定的了解。
紧接着通过分组教学的方式，在每个学习小组当中选出相应的动作教学者，促使在体育教学的过程中同学们能够通过自主学习完成对体育动作的学习。
随后在课堂中对各组的教学、学习成果进行验收，教师对动作的不足进行相应的指导。
并及时的收集课堂反馈，保证学生能够接受教学方式。
三、课堂主体的确立与学生主体地位的彰显
小学体育的实践教学需要教师以新课程改革的相关标准作为课堂教学的原则，对课堂的组织形式以及课堂的基本内涵做出相应的判断。
因此，小学阶段的体育教师需要将课堂的教学理念贯彻落实到实践教学的方方面面。
在教学的具体环节中，要处处培养学生的课堂主人翁意识，增强其对课堂知识学习的主动性以及教师对于课堂能动性的掌握。
教师要通过角色意识的转化，更多的从学生的角度出发思考课堂中存在的问题。
例如体育课堂中“踢毽子”运动的教学，教师要鼓励受教育主体能够拥有自主的开发意识采用多种多样的毽子运动方式。
改变原有的踢毽子运动的运动方式，无论是团体踢毽子还是个人踢毽子能够拥有学生个人的理解。
通过这样的教学方式的引入来促使受教育主体能够对体育教学中的知识学习拥有更多的主观能动性。
结语：
对于小学阶段的体育生态课堂的打造需要教师紧紧的把握住课程改革的钥匙，以学生的身心发展特点为教学基础点，通过课堂氛围的营造，课堂中主体地位的确定，来促使小学体育的教学能够更加的富有教育活力，最大限度的提高学生课堂的兴趣。
参考文献：
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[3]李骏. 打造体育生态课堂，快乐小学田径教学[J]. 田径，2017（09）：44-45.。