生态体育课堂绽放别样精彩
体验自然之美：体育课美丽小兴安岭教案
体验自然之美：体育课美丽小兴安岭教案自然是人类生存和发展的基础，是我们需要去关注和保护的。
在我们年轻的时候，这种关注和保护就应该从教育中开始。
在学校的体育课程中，我们可以激发学生的环保意识，让他们去亲自感受、认识大自然。
这篇文章讲述了一堂以“体验小兴安岭之美”为主题的体育课，更是教学过程中的一种探索和创新，帮助学生去感悟自然的魅力，体验户外运动的快乐。
一、教学背景随着社会的进步和经济的发展，环境问题越来越受到人们的关注。
在学校中，自然科学课程和地理等学科都涉及到环境保护。
而且，学校很多都设置了精神文明教育和生命教育的内容去培养学生的社会责任感和环保观念。
在体育课程中增加关于环保的内容是非常必要的。
二、教学目标1. 学生通过体自然之美中深入了解环保相关知识，形成环境保护理念。
2. 借肢体锻炼去增强学生对自然环境的体验，培养爱好户外运动。
三、教学内容1. 活动地点：小学校园内的运动场和周边的山林。
2. 活动时间：一节体育课，时间不限。
3. 活动形式：自主组织、野外体验、讲解指导。
四、教学过程1. 初步组织先将学生分成散步、慢跑、步行和爬山的四个小组。
并在开始活动之前对学生进行一些讲解和指导。
2. 教练指导不同小组的教练之间应该制定好任务和行进路线，以防活动过程中出现问题。
在活动过程中，应该注意多向学生宣传环保识，让他们明白做好环保是他们应该去做的事情。
3. 野外体验学生整个活动过程中，可以观察生态环境和其它自然景观，认识养护野生动物、植物的意义，感受自然美景的同时，也取得了身体锻炼。
4. 教学评价每个小组在活动结束后应该根据完成任务的情况、对环保知识的理解以及言行表现等方面进行系统评价，以期进一步提高环保意识。
同时，学校应该承诺会将此项活动作为持续性规律，并且每个暑假时期都安排一次环保体验活动，以鼓励学生通过康体活动和其他有趣的形式体验自然之美。
五、教学收获1. 学生通过野外体验方式更深入了解环保知识，形成环境保护理念。
生态学视域下体育课堂的教学形态
ａｄ ｏｅ ｓｃ ｏｏ ｉ ｌ ｎ ｉ ｎ ｅｔ ａ ｌ ａ ｈｒｄ ａｄ ｄａ ｇｉｖ ｌｅ ｏ ｎ ｉａ ｏ ｎｉ ｎ ｅｔ ２ ｎ ｐｎ ｐｙｈ ｌｇｃ ｖｒｍ ｎｓ ｓｗｅｌ ｓｓａ ｎ ｉｌ ｏｖ ｄｃｍｍｕ ｃｔ ｎ ｅｖｒｍ ｎｓ ） ａｅ ｏ ， ｅ ｏ ｎ ｉ ｏ ；
摘
要 ：生 态学视 野下的体 育生 态课堂的教 学形态表现 为，一是体育教 学环境 生态化 ，主要
包括和谐 自然的课 堂情境 、 自由开放的心理环境 和共 享与对话的 交往环境 ；二是教 学要素呈现 生
命 态，主要 包括教 学 内容呈现生命态、学生绽放 生命 态、教师舒展 生命 智慧 ；三是教 学过程互动
ｉ ｔｒ ｃ ｉ ｅ ｍａｎ ｙ ｉ ｃｕ ｉ ｇ ｔ ｅｄ ａ ｏ ｕ ｓ ｂ ｔ ｅ ｅ ｃ ｅｓｓｕ ｅ ｔ ａ ｄ ｓ ｏ ｔ ｋ ｌ ， ｅ ｅ ｎ ｔａ ｈ ｒ ， ｅ ｅ ｎ ｎ ｅ ａ ｔ ， ｉ ｌ ｌ ｄ ｎ ｉ ｌｇ ｅ ｅｗｅ ｎ ｔａ ｈ ｒ ／ｔ ｄ ｎ ｓ ｎ ｐ ｒｓｓ ｉ ｓ ｂ ｔ ｅ ｅ ｃ ｅ ｓ ｂ ｔ ｅ ｖ ｎ ｈ ｌ ｗ ｗ ｓ ｄ ｎ ｓ ａ ｌ ａ ｅ ｅ ｎ ｓ ｄ ｎ ｓ ａ ｄ ｔ ｅｒ ｅ ｏ ． ｈ ｕ ｈ ｒ ｒ ｂ ｄ ｉ ｔ ｅ ｂ ｉ ｉｇ ｏ ｃ ｌ ｇ ｃ ｌ ｎ ｉｏ — ｕ ｔ ｅ ｔ ， ｓｗｅｌ ｓｂ ｔ ｅ ｔ ｅ ｔ ｎ ｉ ｇ ｓ Ｔ ｅ ａ ｔ ｏ ｓ ｐ ｏ ｅ ｏ ｔ ｕ ｌ ｎ ｆｅ ｏｏ ｉａ ｖ ｒ ｎ ｗ ｕ ｈ ｎ ｈ ｄ ｅ
生态阳光下的三重奏——威海市普陀路小学《生态阳光大课间》案例
生态阳光下的三重奏——威海市普陀路小学《生态阳光大课间》案例发布时间：2021-04-28T11:42:19.790Z 来源：《中国教工》2021年2期作者：李春明[导读] 排球特色是威海市普陀路小学体育特色项目，几年来学校从梳理排球知识李春明威海市普陀路小学 264200排球特色是威海市普陀路小学体育特色项目，几年来学校从梳理排球知识，扎根排球课堂，开展排球特色活动，实施多彩评价，初步构建起排球特色大课间活动。
尤其是课间操采用三部曲分别是：舞动排球，让传垫扣发等排球动作与健美操完美结合。
第二乐章：快乐垫球，立足基本功，夯实基础。
第三乐章：特色绽放，立足提升学生体能综合素质。
三部曲相辅相成，让生态教育下的普小学子绚丽绽放。
一、第一乐章——舞动排球课间操的编排充分考虑学情，在编排上我们遵循“严、细、实、恒”原则。
着眼当下学生身体素质有待提高的前提，加入有氧健身操动作，与排球动作有效结合、通过排球操夯实排球动作基础。
在排球中加入传垫扣发动作。
孩子在健身同时把排球动作一起复习，对孩子的成长起到促进作用。
排球操的编排加入排球的手感练习，增强孩子的兴趣。
二、第二乐章——快乐垫球垫球在排球动作中属于基本动作之一，对于发展孩子的手眼协调能力有很好的促进作用。
同时又能引起孩子兴趣，孩子在垫球时会相互进行对比，无形之中又能促进相互竞争，互相促进的作用。
在第二乐章中，加入一分钟的快乐垫球练习，对学校整体排球水平的提高起到了很好的促进作用。
现在学校每个孩子都能够做到标准的垫球动作。
无疑对今后排球水平的提升起到了很重要的作用。
在自垫球中，孩子还能锻炼脚步移动能力，有效促进下肢发展。
三、第三乐章——特色绽放为了让学生“红红脸、出出汗”，提高大课间的活动运动密度和运动强度，学校紧密结合排球特色，创新活动的形式与内容。
根据各年龄段学生的身心发展规律分别设置了。
一年级快乐向前：孩子们采用双手拍球动作方法，在前进中体会传球的动作要领，像一只只学飞的雏鸟，焕发着青春的活力，展翅翱翔。
大力实施生态课堂打造和谐快乐的高效体育课
大力实施生态课堂打造和谐快乐的高效体育课近期教育部发出了关于切实保障学生每天锻炼一小时活动时间的通知，上好每一节体育课，使学生主动学习、主动合作、主动探究、主动体验在当前显得尤为重要。
生态课堂就是一种把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价看成一个良好的生态文化环境，并以此来建立一种整体的、多样的、和谐的、可持续发展的课堂形式，是一种符合学生生理特征和学习生活习性的课堂形态。
生态体育课堂就是教师与学生之间，学生与学生环境之间的动态平衡关系。
在教学过程中以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生可持续发展的责任心，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。
体现了为师生发展而教，为师生发展而学，并将促进理想的体育教学生态的生成。
本人就我校开展的生态课堂教学并结合体育学科的特点谈谈一些体会。
1.教学环境的优与劣教学环境主要包含师生间的人文环境和促进学生成长、改善办学条件的环境因素二个方面。
新课程理念下的教师角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者；学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。
在绿色的生态课堂上，教师与学生之间不再是“征服与被征服”，而是信任和平等的关系，他们彼此敞开自己的精神世界共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值，共同创设自由对话的生态环境。
正如陶行知所说：“我们必须变成小孩，才配做小孩的先生”。
老师是学生的学习伙伴，更应该是学生的知心朋友，以真诚的微笑融入学生的世界，用心灵去倾听学生的心声，用宽容、理解、欣赏的目光去发现学生。
教师与学生作为课堂生态系统中的主体因素，处于自由开放的心态，是以自己全身心的投入为基本特征，以各自生命价值的付出为代价，在现实的努力与追求中，构建一种和谐自然的对话氛围。
反之，教师如果高高在上，以警察的身分出现在课堂上，师生间缺少交流与信任，学生只能敬而远之，结果是教师高雅的身分影响了一代人的成长。
2.教学内容的疏与密生态式的体育课堂教学应讲究教学内容“疏”与“密”的技巧，依据新课程三级管理的原则，学校体育课程内容的设置应根据本地区的自然条件、本校师生实际情况，有目标、有重点地设置教学内容。
多媒体助力体育课生态教学
术要领 ，破 解 了教师 自己 “ 放慢 速度 又影 响动作 完 整性 ” 的老 问题 。在模 拟 中体验 ，在 体验 中模拟 ，
合作 更真切 ，互 动更 有效 ，生态 学 习，生 长智 慧 ，
与他们相比， 自己＿ ｉ 丕 有哪些需要注意的地方？请小组
（ ２ ） 小组为单位 ，浏览 同步摄像 “ 直播 ”内容，即
时讨论动作要领，指 出不足，小组成员更正 。 （ ３ ） 小组代表现场展示学习的新动作， 比照 “ 直录 直播 ”的二次 图像 ，点评优缺点，机动练 习，揣摩重 点动作。
一
二 、多媒体 “ 直 播 ”，让 自主学习更有道
体 育 课 生 态 教 学 一 般 是 这 样 的 思 路 ： 学 生 探
的 体 育 学 习 项 目完 全 可 以 “ 升 格 ”为 生 动 形 象 的 图
像 、有静有动的画面 、有板有眼的启发诱导 。将普通 的技术动作用动画形式直观表现 出来 ，加上优美 的背 景音乐 ，就会 让学习变得轻松愉快 ，激发学生学习体 育 的兴趣 。有情有景的学习 ，可 以达到事半功倍 的效 果，特 别是对 于那些 “ 运动类 ”学习 内容 ，多媒体动
无 效；要么是 “ 散一盘 ”，一放到底 ，有 的学生无所 事事，有的学生忙忙碌碌 ，一节课下来收获不一 ，成
效 良莠不齐 。 如此看来 ，如何让学生学得投入 ，练得有趣 ，就 成为教师需要着力解决 的问题 。可是 ，传统 的体育教
学手段往往靠 “ 望 闻 问切 ”来 判 断 学 习主 体 的状 态 ，
画 的作 用 尤 为 明显 。
索—— 相 互指 正—— 逐步 规 范—— 达 到 成熟 ，关注 学生尝试探 索，强调 自主学练、合 作交流 ，但容 易陷 入 “ 合而不作 ”的形 式主义 。多媒体 的适 时、适 当介 入 ，就 是用人 的智 慧启动 “ 多媒 ”活动 ，从而构建学 生 自主 学习、互助 学习的支 点，让体育学 习变得立体
生态学角度下高校体育第二课堂的开展
生态学角度下高校体育第二课堂的开展
高校体育第二课堂是指在学生课程学习以外，由学校组织开展的丰富多样的体育活动和课程。
从生态学角度来看，高校体育第二课堂的开展对于学生身心健康的发展、社会地位的提升以及环境保护等方面起到重要的作用。
高校体育第二课堂的开展有利于学生身心健康的发展。
现代生活节奏快、压力大，学生往往缺乏身体锻炼的机会。
通过参与体育第二课堂的活动，学生可以积极运动，增强体质，提高免疫力，预防疾病。
体育活动还能促进学生心理健康，提高学生的自信心和抗压能力。
体育课程的开展还可以培养学生的意志品质、团队精神和竞争意识，为学生的未来发展打下坚实的基础。
高校体育第二课堂的开展有助于提高学生的社会地位。
体育活动是社会共同关注的焦点，具有一定的公众影响力。
通过参与体育第二课堂的活动，学生可以获得表演、竞赛等机会，展示个人才华，提高自身的社会认可度。
有些学生还可以通过体育项目成为校园体育明星，获得一定的荣誉和奖励，从而提高自身在校园中的声望和地位。
从环境保护的角度来看，高校体育第二课堂的开展也有一定的意义。
体育活动通常是在户外进行的，通过参与体育第二课堂的活动，学生可以更好地接触大自然，感受自然的美好。
体育课程可以培养学生对环境的关注和保护意识，培养学生的环保意识和习惯。
学生可以通过体育活动的开展，增加对环境保护的了解，掌握相关的环境保护知识和技巧，形成良好的环境保护习惯。
让体育课堂焕发艺术光彩
住 了学生的身心特点 ， 提高了学生对上体育课 的欲望 ； 再 由于音 体美的和谐 统一 ， 学生的精神面貌较为改观 ， 学生感到每节体育 课都很快 乐 ， 觉得 玩得 开心 、 学得 有趣 ， 表现 出要 上体 育课 的 良
好心态 ； 更 由于体育教学符合学生的美学规律 和身心特点 ， 教学
追求人 自身的完美是人类 的崇高愿望 ，也是体 育的宗 旨之
一
方法 的得 当运用 ， 提高 了学生上课 的积极性 ， 表现 出想要学 、 想 学好 ， 肯练 、 乐练的良好现象 ， 学生的身体素质得到 了提高 。 艺术 是无处不在的 ， 体育教学也是如此 。如何使音乐 、 体育和美育相 辅相成 ， 使学生的情感 接受艺术和体育的熏陶 ， 精神境界趋于高 尚， 成为身心和谐发展的有用人才的教育 目标能否真 正实现 ， 关 键在于教师。我们体育教师要把音乐美育等学科融于体育教学 之 中，来发展学生 的身体素质和身心健康 在体育室 内课 教学 中，运用现代教 育媒体和现代教育手段 ，开设多媒体体育教学 课， 让学生感受体育教 学中美 的艺术。 利用雨雪天 的课外活动时 间或室 内必修课 ， 有 目的有组织地让学生观看精 彩的比赛 录像 ， 使学生通过具体 、 形象 、 生动的感 知逐渐提高对体育美的塑造能
切、 强烈 ， 这为体育教学 中运用美育开展活动提供了积极有利的 条件 。在课堂中 ， 充分发挥小组长的作用 ， 给他们创造展示的空 间， 让小组长把优美的动作展示给大家。 把学生简单 的形体美转 化为对美的追求 ， 以此来带动其他同学来展示 自己的美。 从而把
学习的技术动作做 的更美更标 准。在做这些动作时要求学生边 做边用优美的语言表达 出来 ，这样更有利于提高学生感受美和 塑造美的能力。使学生达到在练习中求 的快乐 ，乐 中求练的统
初2年级体育活动的生态环境教育
初2年级体育活动的生态环境教育
在初二年级的体育活动中，生态环境教育扮演着重要角色。
每当学生们踏上操场，我作为教育的拟人者，感受到他们与自然的亲密互动。
操场宛如我们的共同家园，每一寸土地都承载着我们的活动和思维。
在晨跑时，我看到学生们在清晨的阳光下奔跑，他们的每一步仿佛在呼吸着大自然的气息。
他们的呼吸与植被的呼吸同步，这种和谐的节奏教导他们尊重自然的重要性。
随着体育课的进行，我见证他们与植物和动物的互动。
他们在田径赛上飞奔，仿佛与飞鸟为伍；他们在足球场上奋力拼搏，如同森林中捕猎的野兽。
这些活动不仅锻炼了他们的身体，更增强了他们对环境的认知。
体育课不仅仅是技能的学习，更是生态教育的一个载体。
通过观察、探索和实践，学生们学会了保护和珍惜周围的一切。
他们不再将自己视为自然的外部观察者，而是内心深处的一部分。
在越野跑中，他们了解到森林中的生命如何相互依存，怎样的破坏将会影响整个生态系统。
这种认知不仅停留在理论上，更融入到他们的行动中，激励他们采取保护环境的实际措施。
在每一堂体育课上，我看到了他们的成长和进步。
他们不仅在技能上更加娴熟，更在心灵深处种下了对自然的热爱和保护。
这不仅仅是一堂堂课程，更是一次次生态意识的唤醒和升华。
我相信，通过体育活动中的生态环境教育，这些初二年级的学生们将会成为未来环保事业的倡导者和实践者，用他们的双手守护这片共同的家园。
返璞归真,追寻“生态体育”教学
返璞归真，追寻“生态体育”教学作者：丁源来源：《新课程·小学》2017年第06期摘要：何谓“返璞归真”？是除去急功近利的外衣，脱去多媒体的大影响，而带来更加丰富又自然，更加准确又清晰的教学，是回归生态的、与自然相处的教学。
“生态体育”教学更是以此为教学目标和方法，使得教学方式更加自然、更加清晰，教学环境更加生态化，从自然中学习和获得，并更好地练习多种体育技能，顺其自然，而又形式多样。
以建立小学“生态体育”为根本目标，以“返璞归真”的教学方式为主要途径，提出具体的教学策略。
关键词：小学体育；生态体育；课堂；生本；自然“生态体育”除了字面上的与自然和谐统一的体育教学要求外，还期望建立以学生为本，推进课堂学习积极性的“生本课堂”。
所以不论是从哪一方面来讲，都必须深刻体验学生的学习心理，发挥体育教学的兴趣优势，同时以充分教学与指导学习的途径来提高体育教学的意义。
一、返璞归真，发展“生本课堂”传统体育课堂忽视了学生的个体差异，主要原因在于并未做到“以生为本”，而是以教材为本、以教师为本，导致学生的学习内容并不适应他们的学习特点，甚至违背了身体的阶段性成长规律，或多或少地损害了学生的运动兴趣。
所以“返璞归真”要求教师能够以学生为中心，发展适合他们自身的学习的方法，并在体育课堂中有所体现。
首先要做到关注个体差异，从学生现有的层次水平来设计运动项目，从而逐渐提升能力，而不是“拔苗助长”；其次要说学生听得懂的话，许多小学体育教师在教学时，为了体现自己的能力或者是语言方面的习惯，常常采用比较专业的体育运动术语，导致小学生比较茫然，或是不知所措，这样得到的教学效果是比较差的，学生并非不会做，而是不知道如何做。
所以要多说一些学生能听懂的话，采用学生习惯的表达，并逐渐引入一些专业术语，使得学生对体育知识的了解得更加系统化。
当然，不能忽视对学生的有效评价，多鼓励，多给予肯定，建立积极的运动体验，一来激发运动热情，二来指导运动技巧。
构建生态体育课堂,提升小学体育课堂效率
学生课堂2019年01月构建生态体育课堂，提升小学体育课堂效率赵正涛（巫溪县徐家镇中心小学校 重庆 405808）摘要：在小学教学的过程中，体育成为了十分重要的内容。
教师在开展教学的过程中，要满足新课程教育改革的要求。
为学生构建高效的教学课堂，让学生形成终身体育的思想。
同时，在学习的过程中，学生也会领略到体育精神和魅力，在教学中融入生态体育理念。
在优质的体育环境中，让学生健康的成长和发展。
最终，为学生的体育锻炼奠定坚实的基础。
本文分析了构建生态体育课堂提升小学体育课堂教学效率的具体策略。
关键词：生态体育课堂小学体育课堂效率提升策略在新课程教育改革的背景下，对小学体育教学提出了比较高的要求。
教师要对体育教学方式进行革新，让学生处于生动的学习环境之中。
很多小学体育教师把关注点放在了生态体育课堂教学上，教师要让学生体会到体育精神和魅力，并能够对体育进行传承。
学生在良好的体育学习环境下，就会在生态环境中找到平衡。
这为小学体育教学的开展提供了有力的帮助。
一、小学体育教学中存在的问题教师在实际开展小学体育教学的过程中涌现出了一定的问题，这对于学生的成长和体育课程的运行产生了阻碍。
教师要对其中存在的问题进行重点分析。
第一，教师在实际进行教学的过程中并没有为学生构建生动的教学环境，学生在学习的时候并没有放松心态，并开展有力的支撑。
处于枯燥单一的学习空间下，让学生对小学体育教学失去了信心。
第二，教师在实际进行教学的过程中忽视了教学手段的创新，并不能从具体的教学内容出发，对教学形式进行更新和升级。
学生在单一的教学模式下，就会对小学体育知识学习失去浓厚的兴趣，最终也影响了学生的学习效果。
第三，教师在开展小学体育教学的过程中并没有遵循生本教学思想，教师经常是为学生提供示范，学生失去了练习的机会。
这样，就会严重抑制学生学习的积极性和主动性。
同时，教师不能够针对学生的具体训练情况进行详细阐释和分析，学生在学习的过程中缺乏针对性，让学生在小学体育学习的过程中失去了价值和主体地位。
探讨小学体育高效生态课堂
探讨小学体育高效生态课堂摘要：叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。
”也就说：教育就如同农业种植那样，要遵循自然规律，为其构建和谐的生态环境，让植物自然生长，而不是像工业生产那样，用统一模具标准批量生产。
小学体育是学生奠定终身体育的基础阶段，因此在实现“终身教育”，提高国民体质的过程中，有着不可替代的作用。
学校体育的主要任务是增强学生体质，养成良好的生活锻炼习惯，培养学生良好的人际交往和社会适应能力。
为了有效地增强学生体质，促进其身体及其机能的正常发展，小学体育教师应了解儿童少年的心理、生理特点，掌握儿童少年生长发育的一般规律，以实现体育教学的科学化。
关键词：小学体育；教学；素质教育生态课堂的内涵：生态课堂强调以生为本，应该是适合学生身心发展、符合教育规律、展现学生个性和生命活力的课堂；是充分体现学生思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的课堂；是通过优化现代课堂教学设计和课堂教学活动，有效地开发每个学生的各种潜能，使学生获得最优的发展，从而实现教与学真正和谐统一的课堂。
可是，基于传统小学体育教学的影响，教学手段太过单一，这不利于学生体育兴趣的激发。
换言之，传统的小学体育教学已有悖于时代的发展要求，为此，创新小学体育教学，打造高效生态课堂显得非常迫切。
一、转变小学体育教学思想，提高教师的教学素质和能力小学体育教学的核心与关键是教师，教师的作用是传授和指导，而体育教师教学素质和能力的高低会对学生的体育学习产生直接性的影响。
因此，小学体育教师需要转变教学思想，不断地提高自身的综合素质和教学能力。
（1）小学体育教师应当增强持续发展的观念，主动地参与学校安排的一系列培训，以使自我的教学素质和能力得以提高。
（2）主动地进行教学研究，积极地探究新型的教学模式，在教学研究的过程中，教师能够进行互相之间的合作和沟通，探究新型的体育教学模式，以在互相沟通的过程中一起进步。
（3）主动地反思教学，小学体育教师需要根据体育教学中面临的问题加以反思，这也是非常关键的一个环节。
小学体育生态课堂的要素与呈现分析
小学体育生态课堂的要素与呈现分析作者：王晓红来源：《世界家苑》2019年第01期摘要：在我国的社会发展中，青少年的身体素质也一直是社会所关注的重点。
但是由于最近几年当中，大部分的学校在教学过程中比较偏重于文化知识的学习，所以学生的身体素质就很少得到锻炼，这对于学生的身体健康是很不利的。
那么面对这一社会的现象，小学的体育教学就需要积极采取措施，积极建设生态课堂，让学生在这样的新型课堂中释放自己。
所以本文就主要针对小学体育生态课堂的要素与呈现进行了一定的分析。
关键词：小学体育；生态课堂；要素；呈现所谓的生态课堂其实就是“生本”课堂，是生本教学理念的充分体现。
生态课堂的创建就是将课堂还给学生，让学生在课堂中发挥自己的主体地位，让学生可以在课堂中进行自主探索与学习。
并且生态课堂的创建有利于老师充分的注重到学生之间的个性差异，还可以积极组织学生进行小组合作的学习模式。
所以在老师进行小学体育教学的时候，要明确生态课堂的要素，在此基础上去开展生态教学，下面就让我们对小学体育生态课堂中的要素与呈现进行详细的阐述。
1 小学体育生态课堂开展的要素根据以上的相关内容，我们可以知道生态课堂最重要的元素就是学生的主体地位。
但是由于小学阶段的学生身心还不太成熟，所以想要真正开展生态课堂还是要注重以下几个要素：首先第一个要素是教学目标的确立；然后是教学环境的创建；最后就是教学内容方面。
只有将这几个要素充分把握起来，才可以更好地将小学体育生态课堂呈现出来。
2 小学体育生态课堂的呈现2.1 生态课堂注重了学生的个性差异在小学体育的教学过程中，小学生的性格特点都是多种多样的，也是充满了差异的，如果在教学中统一教学，忽略学生之间的差异，那么就会对一部分的学生造成影响，使得他们感觉在学习中受挫，从而产生厌烦的心理，这样也是不利于学生的身心健康的。
所以在进行小学体育的教学过程中利用生态课堂的模式，可以很好地注重到学生的个性差异，让学生变成课堂的主体，有利于学生潜能的挖掘，更加促进了学生能力的培养。
幼儿园户外生态课程美篇
幼儿园户外生态课程美篇介绍幼儿园户外生态课程是一种注重培养幼儿对大自然的关注和保护意识的教育活动。
通过接触大自然、了解生态系统的运作，幼儿可以培养他们的好奇心、探索精神和环境保护意识。
这种课程不仅可以丰富幼儿的知识，还可以促进他们的身心发展。
目标1.培养幼儿的对大自然的关注和保护意识。
2.提高幼儿的探索精神和好奇心。
3.促进幼儿的身心发展。
4.让幼儿通过实践活动增加对自然环境的了解。
5.培养幼儿的观察力和分析能力。
内容1. 野外考察幼儿园可以组织野外考察活动，带领幼儿走进大自然。
在野外，幼儿可以观察并了解各种动植物，了解它们的特点和生活习性。
野外考察活动还可以让幼儿感受到大自然的美丽和无穷的魅力，培养他们对自然的热爱和保护意识。
2. 种植体验幼儿园可以在户外设置一个小花园，让幼儿亲自参与植物的种植和护理。
通过亲手种植的体验，幼儿可以更好地理解植物的生长过程，并学会如何照料植物。
这种体验不仅可以帮助幼儿培养责任心，还可以让他们感受到自然界的强大力量。
3. 动物观察幼儿园可以引进一些小动物，如小鸟、小兔子等，让幼儿观察它们的生活习性。
通过与动物的互动，幼儿可以更好地了解动物的特点和需求，培养他们的爱心和责任心。
同时，这种观察活动还可以提高幼儿的观察力和分析能力。
4. 树木保护幼儿园可以组织一些树木保护活动，让幼儿亲自参与到树木保护工作中。
通过亲身体验，幼儿可以更好地了解树木在生态系统中的重要作用，并学习如何保护树木。
这种活动可以培养幼儿的环境保护意识，并提高他们的团队合作能力。
效果经过幼儿园户外生态课程的学习和实践活动，幼儿可以获得以下效果：1.培养对大自然的关注和保护意识，养成良好的环境保护习惯。
2.提高探索精神和好奇心，培养幼儿的求知欲。
3.促进身心发展，增强幼儿的体力和智力。
4.增加对自然环境的了解，培养幼儿的观察力和分析能力。
5.培养团队合作意识，提高幼儿的社交能力。
结语幼儿园户外生态课程是一种有益于幼儿发展的教育活动。
幼儿园户外生态教育美篇
幼儿园户外生态教育美篇初见幼儿园的户外生态教育区，眼前一片青翠欲滴的大自然，让人感到一股清新的气息。
这个小小的角落，蕴含着孩子们无限的探索和想象。
在这里，每天都有孩子在树林中捡拾属于自己的花草、观察周围的昆虫动物。
这片小小的生态教育区，却是我们在日常生活中非常重要的一部分。
通过观察大自然，孩子们能够学会对周围的环境和动物负责。
他们可以通过寻找和观察自己所感兴趣的生物来学习生态，以及如何对大自然进行保护和管理。
这里的环境安排很简单，但让孩子们却足够快乐。
一株株大树在大草坪上郁郁葱葱，树上的树枝和树叶正在吸收阳光和营养。
木质的桥梁和防滑的转盘，孩子们可以在这里进行攀爬、跑跳游戏。
观察这里的孩子，他们从中获得的成长和进步不仅在语言、思维和心理上，也在体育、协作和创造力等方面得到了很大的提升。
孩子之间自由的互动和合作所体现的人际关系也是孩子们在游戏中得到的一种建设性的体验。
在这里，孩子们学到的不仅是自然的知识，更是一种生活态度和价值观。
在向大自然走近的过程中，孩子们逐渐领略到自己成长的美好。
观察这里的孩子，他们在和自然互动中经常能够得到自己的精神升华和体验，这是他们应该得到的最好的礼物。
从一次旅行，得到的不仅是亲身体验和知识，更是孩子们对大自然的热爱和敬畏之情。
孩子们观察树、花、草等植物和一些小昆虫，在自然的世界中看到了一个新的层面。
他们获得了关于环境、生态和周围人与物体关系的新的认识，也发展了关于自己和生命的新的观点。
这个世界充满了自然奥妙和生机，孩子们从中可以获得很多知识。
所以，每个孩子都应该有机会接近自然，在自然环境中得到成长和爱的滋润。
只有在这样的环境下，才能得到最好的教育，成长为有能力、坚忍和有责任心的人。
在这里，孩子们不仅可以学到作为一个好地球公民的责任，还可以在与他人相互合作的过程中，学会如何更好地共处和相互尊重。
在这里，每一个孩子都成为了一个独立的个体，他们掌握了自己未来的方向并辅以正确的价值观，成为了未来强大的个体和社会的中流砥柱。
让生态体育之花绽放在小学体育课堂
四、在合作中体验
就小学阶段而言，“合作学习”的重点要放在“愿合作”与“能合作”上，即：学生有合作的意愿，不抵制合作，认识到“合作”也是学习的一种方式；知道如何在合作学习的环境下与人相处，怎样妥当地表达自己的意愿和想法，怎样帮助、协调同伴，提高小组合作学习的速度与质量等。从体育教师的角度而言，需要树立“教师是学生合作伙伴”的观念，学生最反感的是“训斥”型和“粗暴”型的体育教师，他们高高在上，致使教学中合作的效果大大削弱。在体育教学过程中，教师要以伙伴身份参与教学，“忘记”自己“教师”的角色，这将使学生产生向心力，从而对体课产生兴趣。
在体育教学过程中，要想使学生以合作伙伴的身份参与教学活动，需要教师提供多种多样的合作机会。另外，合作意识的强化还表现在教师在教学过程中多使用“合作语言”，如“请你当助手”“请你协助”“请你保护”“请你想想办法”等。在新课程实施的背景下，提升体育课堂生态管理效率，提高体育教学质量，完善体育课堂教学系统，全面发展学生身体素质等不仅仅局限于此，它是一个艰巨的任务和漫长的过程，具体操作时还需依据体育教学过程中存在的实际情况，协调各因子之间的最优化关系，使其形成合力，共同为构建和谐健康的生态化体育课堂保驾护航，达到学生终身体育的最终目标。
让生态体育之花绽放在小学体育课堂
摘要】
课堂教学是实施新课程的主渠道，是完成教育教学任务的主要阵地，教学要体现出高效益，要真正实现其价值意义，教师就必须充分认识课堂和改造课堂，使教育生态化，努力建设生态课堂，绿色课堂，构建和谐教育。
让生态体育之花绽放在体育课堂
让生态体育之花绽放在体育课堂摘要：教育生态学认为，课堂是一种独特的生态，教师、学生和课堂环境三部分组成了课堂生态系统，三者既相对独立又相互联系、相互作用。
体育生态课堂就是要关注课堂中的每一个生态因子，重构教育理念、师生关系、实践范式，并以此为基点构建新型的课堂。
它具有开放性、共生性、动态平衡性和多样性的特点；构建生态化课堂的四种策略：教学目标生态化、教学内容生态化、教学方式生态化、教学评价生态化。
关键词：体育教学；生态课堂；基本特征；构建策略本文为苏州市教育科学“十二五”规划课题《自主学习型生态课堂教学模式研究》课题研究成果，立项编号：苏教科院规验字第 130302091号生态课堂是一个由多种因素共同作用、相互联系、相互影响的、具有生态功能的系统。
在课堂中，知识与技能、情感态度、价值观等的传递和发展过程可以认为是一种信息流动过程。
生态课堂是点亮生命的课堂，它是一种以学生快乐学习和健康成长为出发点和归宿的课堂。
它追求民主、平等、宽松、愉悦、安全、自然、真实、灵动、开放、鲜活、和谐。
生态课堂的建构是实施素质教育和新课堂的诉求，是提高课堂教学效率的必然要求。
体育生态课堂就是运用生态学观点、思想、态度和方法，研究课堂教学，思考教学现象，让体育课堂的教学过程在动态平衡之中寻求新的突破和持续发展。
与传统体育课堂的最大不同在于，生态课堂的起点不是知识，最终的目标不是学生的考试成绩，而是学生的健康发展和幸福的成长，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质，促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生可持续发展的责任心。
本文就体育生态课堂建构的有关问题谈几点个人体会。
一、生态课堂是“生本”的课堂1、关注个体差异在江苏省第四届体育青年教师教学能手大赛中，一位参赛选手的上课内容是单杠，其中一项练习是三人一组，两人抓体操棒形成人工单杠，另一人进行撑杠练习，然后三人轮换，化解了器材缺少的问题，提高了练习密度。
但课中教师还用四根体操棒、八张课桌和自制的木槽组合成了四副固定“单杠”，原来这是为她班上的四个“小胖墩”准备的，此举可谓一举两得，避免了同学抬不动和遭到嘲笑的尴尬，同时这四个学生也得到了同样充分的练习。
如何创建初中体育生态课堂
如何创建初中体育生态课堂摘要】“绿水青山就是金山银山”，这是具有深远影响的生态文明新理念，它高瞻远瞩且具有实用性，体育课堂也同样适用。
生态课堂是一个由多种相互联系、相互作用、相互影响的因素组成的生态功能系统。
在课堂上，知识和技能、情感态度、价值观等的变化和发展的过程可以被视为信息流动的过程。
生态课堂是一个启发生活的教室。
这是一个以快乐学习和学生健康成长为起点和归宿的课堂。
体育教学已成为一个具有生态化发展导向和个性化的教学过程。
在体育教学中，自主、合作和探究为学生的动态互动创造了越来越多的资源，体育课富有生机、生动活泼、充满阳光和活力。
建设生态课堂是引入高质量教育和新课堂的先决条件，也是提高教学效率的必经之路。
【关键词】初中体育；生态课堂；构建新一轮教育改革为体育课提供了新的概念和活力。
“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，使所有的学生得到健康的发展”的生态体育的理念已经形成。
体育和健康教育是一个教和学的过程，其主要目标是增进健康和增强体质。
作为一线的体育教师，笔者一直以来关注及思索着这个问题，现作以下论述。
一、建立新型的师生关系，以学生为主体陶行知提出了“民主教育”。
要在体育教学中实施“民主教育”，体育教师需要改变传统教育中的师生观念。
在课堂上，教师应该关心学生，互相尊重，与学生交朋友。
新型的师生关系营造了民主和谐的教学氛围，形成了平等的友谊般的师生关系。
教师可以参与学生的活动，积极与学生交流和分享，了解学生的心理。
在体育教学中，体育教师应该能够鼓励学生，特别是对于胆子小的学生和身体素质差的学生，教师和学生应该互相学习、帮助，让学生感受到自己在平等、民主、和谐的氛围中学习，不受拘束和压力，没有羞涩和嘲笑，使他们充满自信，能够在运动中表达自我，提升自我认识和自我认同感，升华学生的自我价值，促进学生在这种环境中积极学习。
二、结合现代技术，打造生态体育课堂构建通过现代信息技术为支撑的建立新型的体育课，凸显学习内容的丰富性和教学方法的灵活性，探索其中能够培养学生创新和实践能力的体育课，是生态体育课程的一个重要理念。
让高中体育生态课堂模式闪闪发光
让高中体育生态课堂模式闪闪发光
黄飞
【期刊名称】《新课程教学：电子版》
【年(卷),期】2018(0)11
【摘要】本文紧密结合先进的教育理论和课堂教学实践,简要阐述了高中体育生态课堂教学模式的具体措施,值得大家深思。
【总页数】1页(P61-61)
【关键词】生态课堂;个体差异;知识视野;高中体育
【作者】黄飞
【作者单位】江苏省启东市第一中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.96
【相关文献】
1.精导——互动训练架构高效体育课堂——高中体育与健康高效课堂教学模式探究 [J], 孔凡国
2.构建生态体育课堂r——浅谈我对高中体育课改的认识 [J], 焦冠男
3.让生态课堂在高中体育改革中闪闪发光 [J], 宋辉
4.高中体育新型课堂教学模式探讨--体育与健康选修课程新型教学模式的尝试与开发 [J], 陈维峰
5.高中数学课堂生态教学模式的探索——基于教研共同体,构建数学课堂生态链的研究与实践 [J], 朱咏梅
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回归本真 彰显生态体育魅力——对一堂体育公开课的反思
回归本真彰显生态体育魅力——对一堂体育公开课的反思
龚丽萍
【期刊名称】《学生之友（初中版）下》
【年(卷),期】2012(000)006
【摘要】随着新课程改革的不断深入,以及生态课堂的不断探索与实践,太仓、常熟、张家港三市的第一中学组织的“一中联盟”活动为我们提供了学习与交流的平台,
其中我校徐晓华校长上了一堂“排球——正面双手垫球”的公开课.纵观这节课我
个人认为,他回归了本真的体育课堂.其次,彰显了生态体育的魅力,做到了四个“抓住”,最后,体现了平衡、协和的感觉.
【总页数】1页(P83)
【作者】龚丽萍
【作者单位】江苏省张家港市第一中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.活用课改新理念,让你的历史课堂充满魅力——一堂成功的历史公开课《戊戌变法》个案分析 [J], 李林波
2.“化腐朽为神奇”的魅力——一堂公开课有感 [J], 郭学勤
3.回归本真彰显生态体育魅力——对一堂体育公开课的反思 [J], 龚丽萍
4.浅谈兴趣在英语课堂上的有效性 ---- 一堂公开课的教学反思 [J], 李敏;
5.教学反思的作用--从一堂高中音乐公开课的课后反思谈起 [J], 马胜利
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生态体育课堂绽放别样精彩
教育家卢梭认为，教育教学活动应该符合自然规律，也就是要迎合学生的天性而为之。
教师的“教”应根据学生的“学”来制定活动目标，设计活动方案，真正实现顺学而导。
纵观传统的体育课堂，忽视了学生的真实体验，同一尺度考察不同的个体，学生缺失了应有的主观能动性。
生态体育课堂中，教师更多地关注学生的成长过程，针对教学中的典型现象，根据学生的身心发展特点与规律，因材施教，设计人性化的教学策略。
每个学生在体育课堂中都能积极训练、释放潜能、快乐提升，获得了身体与心理上的可持续发展。
一、尊重个体，挖掘生命的潜能
体育与健康课程是学校课程体系的重要成员，借助于系统性的练习，引领学生积累、掌握体育与健康方面的知识与技能，形成良好的身体素养。
体育与健康课程具有很强的实践性，直面个体的身心健康。
我们在体育课堂教学中，应转变以往“偏运动技术、轻素质练习”的观念。
尊重个体的身心发展需要，在运动参与、运动技能、身心健康、社会适应诸方面有所建树，以阶梯性、系统性的素质练习为策略，关注学生心理、身体的协调发展，促其健康成才。
“最近发展区”理论研究表明，如果教学目标设定在恰当的范围内，即学生在教师的帮助下能达到的解决问题的水平，个体就能主动地发展。
我们的体育课堂创造着学生发展潜能。
在平时的教学中，体育教师应根据学生的身体、心理状况，融合教育学、心理学理论，精选课堂教学内容，激发学生体育训练的兴趣，挖掘其创造的潜能。
例如，耐久跑中，课前我详细了解了本班学生1500米跑的成绩。
为了进一步提高其心肺功能，培养顽强拼搏的精神，我引导学生进行异质组合，创建了红、黄、蓝、绿四个小队，展开耐力跑竞赛活动。
学生热情高涨，摩拳擦掌，首先讨论、规划了耐力跑的策略，确定了本队的领跑者与各阶段的速度。
学生在自我加压与同伴的鼓励中，尝到了成功的滋味，增强了练习的自信力与效能感。
在体育训练中，教师也应打破定式思维的藩篱，允许学生有与众不同的思维和展现方式，鼓励解决问题途径的多样性，让体育真正成为学生的需要，彰显出生态体育的美。
二、合作活动，改良教学的基因
《普通高中体育与健康课程标准》在基本理念中指出，提倡个体学习方式的变革，重视培养学生合作与探究的精神，鼓励学习主体间的协助互动，促进学生在认知、技能、情感诸方面的协调发展。
体育教师应该基于学生发展的视角，优化教育教学活动的模式，改良体育教学的基因，促进
体育活动的有序与高效。
合作活动是促进学生身心健康不可或缺的学习方式。
她是传统体育教学模式的突破和必要的补充。
在科学合理的小群体中，各个成员的任务清晰明朗，责任明确到每一个学生，为了整体的目标实现，个体之间有效互助，成为体育学习的共同体。
小组合作活动有利于激发、保持学生体育运动的热情。
可以根据训练内容与教学需要，让学生组合成适当规模的小组，可以是自由组队，也可以由教师异质分组。
制定出小组成员都认可并能够执行的学习规则，是体育活动的重要保障。
每组都要有召集人，负责本组的队形、口令、整理运动等方面，维持活动的秩序，引领各项活动有条不紊地推进。
例如，教学“杠上前滚翻动作”后，按常规让学生在组内开展学习活动，讨论、交流杠上前滚翻动作的注意事项，如何发挥好同伴间的保护作用；在此基础上，组织学生练习、观摩杠上前滚翻动作。
当然，体育教师也不能袖手旁观，要观察学生的训练过程，注意调控训练的节奏。
对于小组所有成员实行集体加分制，组员动作规范、优美或者有创新精神的给予加分。
让学生练得有目标，学得有精神气。
三、分层评价，品尝成功的滋味
学生的活动应该成为体育课堂的主体。
教师的评价是学生体育发展的方向标，引领体育课堂朝着既定的轨道前行。
我们应建立科学、灵活的评价体系，树立“人本主义”思想，
坚持学生健康第一的理念。
在评价中，不仅要关注学生体能发展、运动机能的情况，也要注意激发学生体育学习的兴趣，培养学生良好的锻炼习惯，促进学生体育学习过程的个性化提升。
关注学生体育过程中的认知、技能以及情感态度与价值观方面多维度的发展，多视角考察学生体育学习的情况，评价才能比较客观，真实地反映学生的体育学习概况。
我们倡导多元化的评价形式。
教师及时的评价，能够帮助学生消除为难情绪，提高克服困难的勇气。
评价的手段多样，可以是中肯的语言，也可以借助于体态动作来表现。
比如，在体操训练中，我发现一名男生的动作不是很协调，而且总比同伴慢半拍，脸上的表情似乎很严肃，不开心。
我并没有立即指出他动作的缺点，而是给予学生信任的微笑，并略微放慢了节拍。
渐渐地，他也可以把整套动作完成了。
学生间的互评也是教学评价的重要形式。
同一小组内各成员间互相了解，对于一些运动动作观察得更为仔细，提出的建议也比较中肯。
教师应发挥出个体互评的优势，提高体育教学的效果。
学习者的自我评价突出了学生发展的主体性，恰当的自我评价能够指引学生不断调节自我的体育学习活动，让体育训练呈现出良性循环发展态势。
生态的体育课堂是发展的课堂、高效的课堂。
学生借助于小组活动，丰富运动的体验；教与学的活动互相促进，和谐共生；丰富评价的方式，让生态体育课堂绽放出别样的精
彩！。