把握生成绽放课堂精彩
捕捉动态生成 凸显精彩课堂
捕捉动态生成凸显精彩课堂衢州市柯城区兴华中学王宝仙摘要：有效实施新课程，需要教师领悟新课程理念，展开教学研究，积累教学经验。
新课程标准下的数学课堂，倡导教师敏于捕捉课堂亮点，促进课堂有效生成。
本文结合课堂教学实践，抓住课堂的动态生成特点，从备课预设、课堂呈现、课外延伸、资源重组四方面进行深入分析，以期动态凸显课堂生成过程，构建和谐亮丽的新课堂。
关键词：新课程、教学预设、动态生成一、问题的提出叶澜教授在《让课堂焕发生命活力》一文中主张：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”这与教师教学中重视动态生成，践行新课标要求，捕捉动态生成亮点，促进课堂教学动态生成的教学行为不谋而合。
多年的教学实践，笔者认真思考过课堂教学的动态生成问题。
笔者认为，在平时教学中，“如何钻研教材、合理布局预设生成？如何把握课堂、调动学生凸显生成？如何适时进行课内外延伸，激励学生互动生成？”是值得教师用心思考的问题。
教师应用一颗灵动的心去感应学生，用一双智慧的眼睛去捕捉时机，令课堂教学更精彩。
二、课堂动态生成策略初步探讨“动态生成”是相对预设而言，是课程改革的核心理论之一。
所谓“动态生成”就是在课堂教学中教师依据学生的学习情况及时捕捉，随时出现无法预设的教学信息，并根据这些信息，随时调整教学过程，利用所生成的资源开展教学活动，使得课堂呈现出生机勃勃、异彩纷呈的动态变化，使课堂处于动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。
因此，一堂精彩的课需要教师应随时捕捉学生的疑问、想法、创意等精彩瞬间，使课堂成为师生互动、心灵对话的舞台，成为师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能空间。
一堂精彩的课也需要教师精心预设，灵动备课，为学生自然生成资源搭建生成平台，提供生成资源“着陆之机”。
(一) 重视动态备课预设生成强调“动态生成”并不否定“教学预设”的重要性，新课程对教学预设的要求反而提高。
捕捉精彩瞬间 课堂绽放异彩——政治课堂动态生成性资源的开发利用
二、 抓住精彩 。 放大 生成——巧妙地运用动态生成性资源 学 生是富有创造性 的个体 ， 每个学生都带 着各 自的知识 、 经验 、 思考、 灵感、 兴致参与课堂活动 ， 他们 的思维是呈 开放 性的 ， 在 当时课 堂特定的环境下 ， 是无 法全部预设 到的。 因此一旦发现学生有奇思 妙想 时 ． 教师就不能拘泥于预设的教 案， 要认识到这种课堂上 动态生成性资源 的宝贵 ， 捕捉 、 放大教学过程 中动态生
“ 同学们 ， 你们吃 了吗？ ” 学生 丈二和 尚摸 不着头脑 ， 但仍 大声 回答“ 吃 了” 。 我又
问： “ 你 们 买 房买 车 了吗 ？ ” 学生立刻哈哈大笑 ： “ 没有 。 ” 我接着问 ： “ 你 们 为什 么 不
买呀 ？ ” 学 生七嘴 八舌 ： “ 我没有钱” ， “ 房价太高了， 还是租房吧” ， “ 汽车买得起 ， 养不
已。 我随机应 变调整预设 ， 围绕这个话题把 学生们分成正 反方两组 ， 展开辩论 活
动。 学生积极 思考 ， 踊跃 讨论并 发表 自己的观点……我及时总结和拓展 ： 首先 ， 随 着近年我 国经济 的发 展和 人民生活 水平 的提 高 ， 一部分人进行名牌消费 ， 这是公 民的权利 ， 应 该予以尊重。 其次， 作为个别学生在家庭经济承受能力 的许可下 ， 适 当、 适度 的名牌 消费也不为过 ， 因为消 费能拉动 经济增长 、 促进消费 。 但是 ， 作 为
彩。 囝
一
、
营造氛围 ， 尊重生成——敏锐地捕捉动态生成性资源
和谐 、 民主 、 愉快而开放 的课 堂氛围 ， 不仅能拓展 思维 ， 利 于学 生发表 己见 ， 而且利于学生积极地表现 自己 ， 使学生 的知识 、 能力 和心智都在教学过程 中得到
捕捉数学课堂生成,绽放精彩瞬间
互动生成绽放课堂别样精彩
互动生成绽放课堂别样精彩互动是师生间交互作用和相互影响的方式和过程，是师生间通过信息交换和行为交换所导致的心理上、行为上的改变。
在小学音乐教学中，要及时把握课堂互动生成的课程资源，自主构建富有灵性的课堂，创造思维飞跃、个性张扬的别样精彩。
一、激发兴趣，唤起热情营造一个与音乐情绪相符的环境气氛，让学生随着音乐“动”起来，使学生视听结合，培养学生的观察能力、思维能力以及反应能力，让学生形象直观地感受音乐、理解音乐。
如：苏少版二上《秋虫音乐会》激趣教学片断：1、让学生看图，想一想，你会哪些秋虫的叫声，想两句来听一听。
2、用自制的打击乐器，来模仿节奏。
3、引导：教师示范，可以把x.x看成x.ox来打，把xxx看成xx ox来打，把x.x看成 x.xo来打。
4、先用手或鼓在锣和钹等能延音的乐器上演奏，注意消音动作。
5、教师在钢琴上奏，听一听，说一说，有什么不同？6、自已练习找拍点。
然后交流比赛。
7、多媒体播放秋虫的叫声，让学生仿作节奏练习。
实践证明，这样有针对性的训练，大大降低了击奏难度，同时也消除了他们的恐惧心理。
这样的节奏练习，对提高学生的音乐理解力、音乐感受力以及综合能力有着极大的促进作用。
本人在课堂以及课外椤鼓队训练的教学实践中也证实了这一点。
二、自主合作，活跃气氛教师要放低姿态凸显学生的发现能力，每上一堂新课，要让学生自己去想一想那些地方是明白的，哪里是不太明白的，如何能弄明白，哪里是不懂的，通过自己的深入思考，发现不足，通过与他人的交流，达到双赢。
可以让学生站在讲台，亲身体验教师角色，增强他们的独立性，开发学习潜能；教师要站在学生的角度反思自己教课中的优缺点，在积极活跃的课堂气氛中实现教师和学生的共同发展。
如苏少版《儿童团放哨歌》教学设计片断：1、放课件观看影片《小兵张嘎》《闪闪的红星》《鸡毛信》片段。
问：这些小英雄们表现怎样？（生答机智、顽强、勇敢、……）2、听歌曲：《儿童团放哨歌》说感受3、节奏练习：模仿拍击节奏，找找歌曲中的附点节奏，读一读。
让语文课堂在生成中绽放精彩
三 、在延 伸拓展 中捕 捉 生成
开放 的语 文课 堂 给 了我们 学 习的 开放空 间 ，它所延 伸 的领域 就 十分可 观 。我们 可 以在恰 当延 伸 的领域 中寻找 生 成 点。在新理念 中 ，不紧扣教材 而 “ 旁逸斜 出”是应 该肯定
能像传统教学那样 只备一种思路 ，教师怎 么教 ，学生就 怎么 的。适 度发挥 ，拓展 课堂并在拓 展中积极捕捉生成 点是可行 学； （ ） ４ 教师应 当胸怀这样一个预先 设置好 的总 目标 ， 使教 的方法 之一。一位教 师在教学 《 姑娘的信 》时，学 生不光 秋 学 中新生成 的内容围绕这个 总 目标进行 ，使 得课堂既不 拘泥 对课 文 内容很感兴趣 ，还迫不及 待地设想秋姑娘 的信 还会 写
一
、
教学 是教 师和 学生 共 同组成 的传 递 和掌 握知识 的双边 样做不是 加重 黄河 的泥沙 含量吗 ？我觉得这个办法不好 。” 活动。课堂教学是通过 师生 、生生 的多边互动 ，通 过相互 的 听 了这番 话 ，老师意识到 学生的这一见 解将打捞与环保结合 沟通 理解 ，不断生成 ，不 断构建 的。 良好的师生关 系是教学 了起来 ，所提 问题充分体 现了学生不 唯书、不唯师 、不唯人
染 。这样 把有 指导的课 内主动学 习和课 外独立的主动学习结 合 ，使学生真 正以主人翁 的姿态生活在课 主动学 习的意识 将不断增强 ，主动 学习的能力也将不断提 高，而 我们 的课堂也必然生机盎然。
和学生共同的生命历程 ，从生命 的高度 、用动态生 成的观念 源 了。如 一位老师在教学 《 捞铁牛 》一 课时 ，当学完课文 ， 认识语文课堂教学 ，精彩唾手可得 正要准备做 练习时 ，一位 学生举起 了 ： “ 我想提一个 问题 ， 黄河 的泥沙本来就很 多 ，怀丙让人把船 上的沙铲人黄河 ，这 在 民主 平等 中捕捉 生成
让“生成”的课堂充满智慧、精彩绽放
相辅相成的。 这正符合《 学记》 中的一句话： “ 是故学然后知
不足， 教然后知困。 知不足然后能 自反也， 知困然后能 自强
也。故日： 教学相长也。”
四、 默风趣。 幽 化尴尬为愉快 课堂上发生的意想不到的事情， 只要不是学生故意所 为， 教师应该付之一笑， 不必当真。每当这时候， 教师用幽
之蹈之也。” ， 原来 课堂可以有这样的魅力， 让学生 自己动 起来。用韩愈的“ 是故弟子不必不如师， 师不必贤于弟子， 闻道有先后 ， 术业有专攻” 来表达我当时的感慨最恰当不
过了。
之， 不知为不知， 是知也。” 教师可以从学生身上学到许多
东西， 教师在提高学生的同时， 学生也提高了教师， 二者是
子， 一起大笑。 原先的紧张气氛没有了， 那位学生觉得不好
积极面对富有清新活力、 情感张力的真实地“ 生成” 的课
堂， 巧妙应变， 让课堂充满智慧， 让课堂绽放精彩 ， 让课堂
真正成为孕育人性发展的沃土， 让每一个动态生成都流光
溢彩。
【 责任缟辑 牛宾国】
Ｌ 嘉Ｉｃ ｅｈ 毽 ｉ ｔａＲａ 剑 ｏＰ ｅｒ ｎｒｃｎ ｓｃ ａａｅｄ ｉ
默风趣的语言化解一下 ， 便可消除紧张 的气氛， 从而使课 堂教学顺利进行。 如果教师发火， 大声训斥学生 ， 不但使课 堂教学无法进行 ， 还会伤害教师身体， 也会降低教师在学
生心目中的地位。
其 实， 课堂中教师唱独角戏 ， 哪能比得上调动所有学
生一块来唱好这台大戏。语文课堂讲授的 很多文学作品，
歌， 因为曲 调婉转， 歌词优美。 今天， 《 学习 孔雀东南飞》听 ， 他们的故事， 有感而发 ， 情不自禁， 非常想把这首歌拿出来
关注动态生成,让课堂绽放精彩
关注动态生成,让课堂绽放精彩在日常课堂教学过程中，因为学生个体认知水平的差异和认知需要，以及师生情感交流的不同导向，往往使学生产生很多超出我们预想的思维，而使教学处理起来很被动，甚至有时候感觉很尴尬。
然而这些“节外生枝”的思维往往又是不可多得的隐性教学资源，乃至整节课的一个精彩亮点。
如果教师对这些不曾预约的生成，束手无策或简单粗暴地处理，势必与很多的精彩思维擦肩而过，因此，我们要重视这些课堂意外生成。
那么，我们如何才能敏锐地抓住教学契机，巧妙地进行点拨，提高自己的教育智慧，把课堂中的“意外”化为异样的“精彩”呢？一、精心弹性预设，是课堂教学动态生成的“奠基石”精心预设，指的是教师在上课前必须要精心准备，要事先筹划，因为“凡事预则立，不预则废”。
预设与生成是一对辩证的统一体，应该有机地融合，因此，教学要想达到预期的效果，教师必须进行充分地教学预设。
在新课程理念的指引下，教师要对教学活动进行多维的、开放的、动态的任务式设计。
高手下棋往往走一步看多步，看得越多，功力越强，对胜利的把握越大。
教学也是这样，教师在教学前应该估计学生会提什么问题，喜欢什么样的学习方式，有怎样的生活体验，解读会有哪些感悟，练习会出现什么错误……从某种程度上说，预设得越周密，考虑得越详尽，就越能面对生成临危不乱，运筹帷幄，从而决胜千里。
此外，教师在教学中还要给学生的质疑预留时间，多设几条质疑发展线。
只有这样，在课堂上一些“节外生枝”发生时，教师才能应对自如，胸有成竹地将生成的课堂引向精彩。
二、民主、和谐、宽容的氛围，是课堂动态生成的“肥沃土壤”美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”民主的师生关系、和谐的课堂气氛是有效生成的重要条件。
当学生处在轻松愉悦的情绪氛围下，就会对所学的知识产生浓厚的兴趣，积极地参与到学习过程中来，思维最活跃，学习效果最好，从而萌发创造性思维的火花。
注重生成教学 绽放课堂精彩
体， 不分彼 此。在这样的互动 中， 教师用
四、 感悟文本 。 提升生命意义 语言文字是人 的思 想认识 、 道德情感 、
能 、 程与方法 、 过 情感态度与价值观 的三维 自己的存在 呼唤着学生的存在 ， 自己的热 用
课 程 目标 。如 何 在 语 文 阅 读 教 学 中达 成 三 情激发着学生 的学习动力 ， 导学 生的学 习 价值观 、 诱 人生观等生命 意义的一种载体。因
而是有思想 、 有情感 ， 具有独立人格 的学生 的朗诵 ，向学生敞开 自己的心扉 ，展现 自 题 。其 次， 让学生善于质疑 。让学 生在教学 在课堂中的真实活动和真切成长。因此 ， 己 ， 时的教师 已不再是学生 的教师 ， 课 此 而是 的重点处 、理解 的疑难处和知识 的关 键处 堂 的本 质意义 ， 不在于 教知识 、 教技 能 ， 而 与学生平 等存 在 于课 堂 中的一 个生命 体 ， 质疑 ， 然后思考 、 讨论 、 探究 。再次 ， 学生 让 辩驳法 、 补充法 、 求异法 、 新法 创 在于努力促进学生 在智 慧 、 神、 精 情感 等方 是学生 式的教师 ；学生 在倾 听中打开 自己 以追溯法 、 面的综合生成 。 的心扉 ， 接纳 、 呼应着 教师 ， 此时 的学生不 等方法讨论 。让他们充分发表 自己的意见 、
语文课程标准提倡 学生 以自主 、 合作 、 地研读思考 ， 探究发现 。
作 者 单 位 ： 门 县夹 山镇 三板 小 学 石
学生学 习的热情 ， 活学生心灵 ， 激 让学生 自 探 究 的 方 式 进 行 学 习 ， 此 在 阅 读 课 堂 中 因
注 重 生 成 教 学 绽 放 课 堂 精 彩
激发 ， 也就是要使学习的内容让学生感兴趣 ， 他们马上津津有 昧地读起来 ，有 的还边读
让语文课堂在生成中绽放美丽论文
让语文课堂在生成中绽放美丽“一切为了每一个学生的发展”, 这是新课程的核心理念，而“发展”却是一个动态的生成过程。
因此，我们必须从生命的高度、用动态生成的观念重新建立新的课堂教学观，重新认识语文课堂教学，重新认识我们的课堂。
课堂教学是教师和学生共同的创造，课堂教学应当焕发生命的活力。
通过教学实践，我有以下见解。
（一）弹性预设，放飞学生的思维。
课堂教学过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。
教师一方面要凭借教学机智应对生成性问题，对教学进度与方法手段适时地做出反应和调整，另一方面要在预设时，加强科学性、计划性，为动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间。
虽然说课堂教学有许多是无法预料的，但有时还是有章可循的。
老师们都有这样的感受，同样的课题，同样的教学设计，不同的学生会有不同的表现，正是因为这种种不同，才构成复杂多样的学情。
面对这些，教师能做的也能做到的就是课前的种种努力，精心细致的预设，这样才能在上课时进行随机应变，才能使课上到位，才能应对学生的种种不同，为了生成的精彩瞬间，教师在课前的预设是很重要的。
（二）巧妙把握.促进学生的生成（1）生成于学生的质疑问难。
“学生是语文学习的主人”，这是一个根本性的命题，而学生的学习需求常常以他们的方式——疑问表现出来，可能这些问题在我们看来是根本不需考虑的，但是我们不能以成人的眼光去看待他们，看待课文，而必须让学生从他们的经验世界来发现和提出问题，必须重视学生的质疑问难。
如我在《地球爷爷的手》第一课时的教学中，鼓励学生在反复读课题的基础上质疑问难，学生提出了以下问题：地球爷爷怎么会有手?地球爷爷的手用来干吗?我因势利导.引导学生自读课文探寻究竟,学生饶有兴趣的读懂了课文。
当然，学生的需求有教育价值大小之分，教师要善于引导学生评估和筛选，但决不能置学生的问题于不顾。
如果质疑归质疑，教学归教学，质疑和教学成为“两股道上开的车”，课堂教学生成的机会便失之交臂。
捕捉动态生成绽放课堂精彩
O捕捉动惫生成绽熨溶鬈赞移’娶擀卫^：：茅o ∑美蓉b …一伊一“”—0＼-／／、^^^^^^—岬Y ～～^，√、一、，_、一～I 、J n＼√一◇开远市崇文小学吴秀玲课堂教学过程是一个动态生成的过程，教师一定要关注课堂生成，不断捕捉、判断、重组课堂教学中的各种信息，随时把握课堂教学中出现的亮点，把握动态生成的切入点，点燃课堂智慧的火花，绽放课堂精彩。
一、抓好生成资源。
展示学生个性“课堂生成”不是教师预先设计的，而是在教学中产生的新的教学资源。
抓好生成资源，才能引导学生进入到“发现问题——探索问题——僻决问题”的情境中来。
如在“估算”教学时，估算“一碗黄豆有多少粒”?学生参与积极，发言踊跃，纷纷说出了不同的估算方法。
生1：可以先用手抓一把，数一数一把有多少粒?再试一试一碗有几把，用“每把的粒数×把数=一碗黄豆的粒数”，计算出一碗黄豆的粒数。
生2：用手抓有多有少，还是用勺子比较好。
生3：称出一碗黄豆的重量和一粒黄豆的重量，再用“一碗黄豆的重量÷一粒黄豆的重量=黄豆的粒数”，计算出一碗黄豆的粒数。
生4：先称出10粒黄豆的重量，再称出一碗黄豆的重量，最后再计算出一碗黄豆是10粒黄豆重量的几倍。
生5：把一碗黄豆铺在桌面上，量出面积是多少?再量出一平方J -)-米的黄豆有几粒?总面积是一平方分米的几倍。
师：同学们很聪明，想出了这么多的方法。
在这么多的方法中，哪几种方法是可行的?哪几种方法是不可行的?生6：我觉得第一种方法最好，不借助于其他工具，最方便、最实用。
生7：我觉得第二种方法也比较好，因为勺子家家都有，比较方便，而且比手抓要准确。
生8：“称的方法”很好，但实际操作中不是很方便，再说黄豆的重量很轻，误差会很大。
抓好课堂生成。
就是要让学生自己去发现问题，提出问题，探究闷题，解决问题。
在动态的课堂中，教师的问题要富有挑战性，让学生在解决问题中，展示多彩的个性。
二、重视课堂提问，彰显学生智慧“问题”是开启科学之门的钥匙。
把握意外生成绽放课堂精彩
中最 具生命力 的教学 资源 。 精彩也 随之消失 了 。面对突 如其 来 的教学 意外 。 师是视 而不 见地完成 自己的预设 教
方案 ， 还是 站在 学生 的立 场 。 学生 的思维 兴奋点 出发 从
无效的课堂生成． 使课堂教学朝着有利于学生组合起 来 。灵活地调整 、 生
成新 的超 出原 计划 的教 学流程 。生成 的课 堂教学 中 ， 教
“ 大家都 闻到一股臭味 了吧 ” “ ” 。 嗯 很多学生 回答 。 近几 “
年 我们附近建 了很 多工厂 ． 给我们 市区的经 济带来 了飞
师虽然 事先也有计 划 ． 但是 随时准备修 改 自己的讲课 内 容 与讲 课思路 。 以学生是 否有所思 、 只 有所得为准 ， 而不 企求必 须完成 教学计划 ． 更不把 自己原 来 的设计 强加于
式 的教学观 这种教学 有很多 弊端 ， 它使学生 的发展受 到 很多 限制 ． 学生 的生命 力得不 到充分 发挥 ， 使 不适 应
时代 的要求 ． 新课 程重视教学的生成 。 所 谓教 学 的生成是 指教 师在课 堂上 不机械 地按 原 先确定 的预设 思路教学 ． 而是重视师生 生命活动 的多样 性 和教 学环 境 的复杂性 ． 据学生 学 习的情况 ， 根 把教 与
切都必须 遵循 固定线 路而没有激 情的行程 ” 。意 外 的生 成不一定是 坏事 ， 只要善 于把握 。 会使课 堂更精 彩 。 取得
意想不到 的收获 。当然 ， 要让这些意外演绎 出精彩 ， 作为
教师 ， 先 ， 首 要善于捕捉课 堂教学 中暴露 的“ 错误 ”学生 ， 的“ 问”“ 提 。认知 冲突 ”师生 之间 的“ 。 隐性 ” 源等 都是 资 丰富多彩的动态生成资源。其次 ， 要积极引导 ， 堂资源 课
生成资源让小学数学课堂绽放出别样精彩
生成资源让小学数学课堂绽放出别样精彩叶澜教授曾经说过:课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。
新课程背景下的数学课堂教学每一分钟都在孕育着创造,都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意,已由完全地预设不断地走向动态生成,时时彰显着课改的多彩魅力,演绎着课改的新理念。
这些生成资源有的是我们预设之中的,也有的是我们意料之外的。
鉴于生成资源的即兴性与灵动性,这就要求我们应关注预设的教案,要善于发现、善于利用课堂中的生成资源,让它在课堂中绽放精彩。
一、“节外生枝”,绽放精彩在设计教案时,我们通常考虑的重点是如何达到教学目标,如何呈现教学内容,巩固活动的有效性等等。
但不管我们的预设是如何的周密,那都只能是我们的设想,因为学生是一个活的群体,他们的想象往往是我们所不能预设的。
在教学“年、月、日”时,我经历了以下两个截然不同的新课导入:案例一:“小玲今年10岁,她已经过了10个生日;但她的爸爸今年40岁,但只过了10个生日,你知道这是为什么吗?”一位学生抢先回答道:“小玲的爸爸小时候太穷,所以才过了10个生日。
”同学们都哈哈大笑起来,旁边听课教师也笑了;而任课的李老师表情有点不自然,马上说:“学了这节课你就知道了,今天我们就来学习年、月、日的知识。
”紧接着李老师就板书课题,教学新课。
案例二:“小玲今年10岁,她已经过了10个生日;但她的爸爸今年40岁,但只过了10个生日,你知道这是为什么吗?”一位学生抢先回答道:“小玲的爸爸小时候太穷,所以才过了10个生日。
”同学们哈哈大笑起来,任课的刘老师在同学们笑过后,又问:“大家觉得是这样吗?有其他的原因吗?”同学们有的紧皱眉头在思考,有的在议论纷纷,有个同学举手说:“我知道,因为她的爸爸是2月29日的生日,每四年才过一次生日。
”“那你是怎么知道的?”老师反问。
学生回答道:“我自己就是这样的。
互动生成绽放课堂别样精彩
让课堂因生成绽放别样精彩
每 ９ 名学生坐一条船，最少需要几条船？ 生 １：我只需要 ５ 条船，剩下 １ 个人游泳过去。 师：这些学生都不会游泳。 还有其他的想法吗？ 生 ２：我也只需要 ５ 条船，剩下 １ 个人会轻功。 师：也没有人会轻功。 生 ３：我一条船也不用，让他们从桥上走过去。 师：…… 反思：很显然，学生的回答打乱了教师的阵脚，让教
（责编 金 铃）
1
数学 2014·12
师盲目地放弃了预案。 教师面对生成性资源，肯定不能不 理不睬，但是在处理的时候，一定要心中有“标”有“本”， 试想：如果在开始时教师有针对性地提出“你能用数学的 眼光来解决这个问题吗？ ”我想也就不会有后期学生漫无 目的的回答了。 教学要达到最起码的要求，如果这一底线 坚守不住，任学生牵着走，就会走向无目标的误区！
镜头三：亦步亦趋，阻塞生成 【案例】师：你们能自己想办法验证长方形的特征吗？ 请利用手中的纸进行验证。 （生操作，师巡视） 师（边 看 边 提 示）： 有 的 同 学 在 量 ， 还 有 的 同 学 在 折 ……请汇报你是怎样验证的。 生 １：我是用尺子量的。 师：请同学们看投影，他说的是这种方法吗？（师演示 用尺子量的方法）量的长度一样吗？ 生 １：不一样，因为我们手中的纸的大小不一样。
开篇
2222222 让 课 堂 因 生 成 绽 放 别 样 精 彩
பைடு நூலகம்
江苏常州市钟楼区芦墅小学（213000） 薛 栋
众所周知，教学是不能完全预设的。 教师只有善于捕 捉、 放大教学过程中动态生成的瞬间， 并有效地加以利 用，这样的数学课堂教学才是真实、精彩而有效的。
镜头一：缺乏意识，漠视生成 【案例】师：黑板上的图形认识吗？ 你在生活中见过哪 些长方形？ （学生列举）老师课前给大家准备了长短不同 的小棒，你能用它们摆出一些长方形吗？ 一名学生到实物投影前摆长方形，可他不是摆歪了， 就是接头处没连好。 此时，教师帮助学生把长方形给摆正 了，然后引导学生根据刚才小棒的选取，探究长方形边和 角的特征。 反思：对于三年级的学生来说，用四根小棒摆一个长 方形，“歪了”太正常了，细想一下，这“歪了”就是学生对 于长方形四个角的特征最形象的解释， 就是对角的真实 的认知起点，但是教师采取了漠视的态度。 如果教师能意 识到这个生成性资源，及时调整预案，先就这个“歪了”来 引导学生理解角的特点，是不是更能显示出教师的智慧呢？ 镜头二：失去目标，盲从生成
让课堂因生成而精彩五年级作文
让课堂因生成而精彩五年级作文
标题：让课堂因生成而精彩——五年级作文
在我们的学习生活中，课堂教学是获取知识、提升能力的重要途径。
然而，如何让课堂变得生动有趣，激发我们的学习兴趣和潜能呢？我想说，那就是“让课堂因生成而精彩”。
所谓“生成”，就是指在教学过程中，教师根据学生的实际需求和反馈，灵活调整教学内容和方式，引导学生主动参与、自主探究，从而产生新的知识和理解。
首先，我们要明白，每个学生都是独一无二的个体，有着不同的兴趣爱好、思维方式和学习习惯。
因此，教师应该尊重每一个学生的差异，鼓励他们积极表达自己的观点和想法，而不是机械地传授知识。
其次，我们要积极参与到课堂中来，勇于提问，敢于质疑，善于思考。
只有这样，我们才能真正理解和掌握知识，提高自己的思维能力和解决问题的能力。
再次，我们要学会合作，与同学们一起讨论问题，分享想法，共同进步。
因为，一个人的力量是有限的，但一个团队的力量却是无穷的。
最后，我们要珍视每一次的生成，无论是成功还是失败，都是我们成长的过程，是我们宝贵的经验。
只有通过不断的生成，我们才能不断进步，不断提升，让我们的课堂因生成而精彩。
总的来说，让课堂因生成而精彩，需要我们师生共同努力，我们需要以开放的心态，创新的精神，积极的态度去面对每一个挑战，去创造每一个可能。
让我们一起努力，让我们的课堂充满活力，充满智慧，充满乐趣，让我们的学习生活因生成而精彩！。
让课堂“生成”在教学中绽放精彩
正 方 当 然 不让 ： 既 然是 二分 之～ ， “ 为什 么 不 同意 这 种 说 法 ？ ”
此 时 ， 方同学虽然 口称“ ， 心理却很不服气 ， 反 是 是” 该是他 们反驳 的时
候 了。只见 ， 反方一个代表顺手从 圆形 纸片上 撕下 一块纸 片， 高举 着分 得 “ ” 学 生出现 了两种算式 ： １ （ Ｏ ２ （ ） ８ ． ２×２ ７＋９ ． ６×２ Ｏ５ ５）÷（７＋２ （ 的 两部 分 大 声 问 ：这 是 分 成 两份 吗？ ２ ５） ２） ｆＯ ２ ９ ． ６ ８ ．２＋ Ｏ５ ）÷２ 到底 哪一 种方 法对 呢？学 生出现 了争 论 ， ， 而认 为第
只脚 ， 问鸡兔各有多少只” ， 时 我在 按照教 材上 的方法进 行讲解 ， 当学生 二 的局限 性与特殊 性， 正 对它有了更为深刻的认识 。 听得认真 时， 忽然听到 第一组 最后 ～个 男 生在小 声嘀 咕着 ： 这样 想 太繁 “ 了。 把每只兔子都砍掉两只脚 。 只鸡都 斩掉一 只脚不就 得 了。 我听 了开 每 ” 策略三： 把握“ 分歧” 资源 ， 引发学 生辩论 在学 生的价值取 向出现分歧 时 ， 老师可 以巧妙地 采用让学 生辩论的 方
始一 楞 ， 上 心 一 动 ， 即 让 他 走 上 讲 台 进 行 讲 解 ： 鸡 和 兔 共 有 ４ 马 立 “ ８只 脚 ． 式 解 决 问题 。 教 师 可 能 只 要 只 言 片 语 就 能 “ 石 激起 千 层 浪 ”， 发 正 反 双 一 引
每只兔子砍 去两只脚 ， 每只 鸡砍去一只脚 ，８只脚就 少了一半 即 ２ ４ ４只脚。 方 的一场辩论 大赛 呢！下面 。 选摘 的是特 级教 师吴 正宪在 上“ 分数 的初步 这２ ４由两部分组成 ， 一部 分是 ｌ （ ５ 按一只脚一个头算 ） 另一部分多出的只 认 识 ” 的教 学 片 断 ： ， 中 数便是兔子的只数 ：４ １ ２ － ５＝９ 只 ） ～ 多么有创 意 的见 解 呀！ 我情 不 自 （ 。 ” 案例 ： 新知探究后 ） （ 银幕 出示智慧人提 问题 。 请大家判断。“ 把一个 圆 禁地 为他鼓掌 ， 这样一来 ， 其他学生也兴趣 盎然。我顺水推 舟 ， 干脆来 个小 分成 两份 ， 每份 一定是这个 圆的二分 之一。对 吗？ 话音 刚落 ， ” 全班 同学 已 有举“ ／ 的， 、 ” 有举“×” 的。面对学生的不同答 案， 吴老 师 组讨论 。随着讨论的进行 。 不时有同学举手 ． 畅谈 自己的想 法。最后 ， 我又 经分成 两个 阵营 ， 找到了两种新 的１ 薛题方法 ， 在大家的赞叹声中被公认为“ 奇思妙想” 。 没有裁决 ， 巧妙地说 ： 老 师最喜欢不 同的声音 了， 而 “ 那能说 说你们的理 由， 让 大 家信 服 吗？ ” 策略二 ： 挖掘“ 误” 错 资源 ， 点化学生 困惑 我 们 不 仅 要 学 会 发 现 学 生 动 态 生 成 的 亮 点 资 源 ． 要 及 时 捕 捉 学 生 出 也 经 过 准 备 ， 小 辩 论会 开 始 了 。 小
捕捉动态生成 绽放课堂精彩
捕捉动态生成绽放课堂精彩[摘要] 课堂教学是一个动态生成的过程，要是课堂充满魅力，就需要创设精彩的课堂。
在教学设计时进行全方位的预设，在课堂教学中用心捕捉和筛选学习活动中反馈出来的鲜活的课程资源；促进课堂教学资源的积极生成；有效利用好生成性教学资源，实现课堂教学的多姿多彩[关键字]初中英语动态生成课堂教学卢姆曾说，“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。
”虽然我们每年的教材没变，但是对象变了，其他隐形的影响教学因素也变了，课堂教学不仅是一个有目的、有计划的组织活动，同时课堂教学更是一个动态生成的过程，要是课堂充满魅力，就需要精彩的课堂教学生成。
课堂教学的生成性成就了课堂的丰富性、开放性、创造性与鲜活性，同时对教师提出了更高的要求和更大的挑战。
教师作为课程实施中首要的条件资源，应该充分认识自己能力的内生性，在教学设计时进行全方位的预设，在课堂教学中用心捕捉和筛选学习活动中反馈出来的有利于促进学生进一步学习建构的鲜活的课程资源；闪现灵感，促进课堂教学资源的积极生成；有效利用好生成性教学资源，实现课堂教学的多姿多彩！一、精心预设，创造生成条件生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。
凡事预则立，不预则废。
预设是必要的，课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。
在新课程标准下，我们不但要强调预设，还要改进预设，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。
它不是为了限制生成，而是为了使生成更具有方向性、成效性；它不是侧重于教师的教，而是更多的为学生的学而预设。
因此，教师在备课的过程中，应充分考虑到课堂上可能会出现的情况，预设学生会提什么问题，喜欢什么样的学习方式，生活有怎样的体验，解读会有哪些感悟，练习会出现什么错误……这样的预设是”以生为本”、”以学为教”的预设。
例如在教学go for it(七下)unit4 i want to be an actor第一课时，为使课堂精彩、高效，就要使课堂动起来，让学生思维活跃起来。
把握生成资源绽放学生精彩——《最大公因数》教学案例
教学篇誗教学反思【片段】学生同桌两人一组，找出两个数的公因数和最大公因数，全班交流。
师：从刚才的结果中，有没有发现有什么比较特殊的？生1：每个数的因数最大的都是它本身。
生2：每组数都有因数1。
师：为什么？生2：嗯……（不知该如何回答）生3：因为每个整数都能被1整除。
生4：不对，因为每个自然数（0除外）都能被1整除。
师：你想的真周全，思维也很严密，那还有什么发现吗？生5：有的两个数最大公因数是1，最小公因数也是1。
生6：偶数的因数比奇数的因数多。
师：有点道理，还有其他发现吗？【反思】学生的回答出乎意料，理智告诉我这句话有研究的必要，说明这个同学动脑思考了。
但问题与我要讲的内容联系不大，如果继续探讨此问题，本节课的教学任务就无法完成了，怎么办呢？当时，由于是公开课，所以我放弃了，以一句“有点道理，谁有其他发现？”跳了过去。
课后，我反复思索，认为当时的处理不够妥当。
新课程教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。
“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是学生知识自我构建的过程，是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃。
它也是变化的、动态的、生成的，既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性，只有适度开发和利用课堂生成资源，才能促进预设教育目标的高效率完成或新的更高的价值目标的生成。
我们要善于捕捉课堂中的生成性资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华。
根据这一理念，我又进行了第二次教学设计。
生：偶数的因数比奇数的因数多。
师：你真是个爱动脑筋的学生，同学们，你们同意他的说法吗？生：我同意他的看法，例如：4的因数比3的因数多。
生：我不同意，因为如：15的因数就比4的因数多。
（教室里顿时热闹起来，不同意见的同学争论起来。
）师：请同意“偶数的因数比奇数的因数多”的同学举手（有17人），不同意的请举手（9人）。
（还有9人未拿定主意，两次均未举手。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
把握生成绽放课堂精彩
一、开阔课堂生成空间，需要精心预设，。
叶澜教授曾经指出：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案设计中预先为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。
”老师在执教本课时，让学生说生活中的圆，他预设到肯定会有学生说到球，让学生带着探究的欲望，一步步地从画圆中体会到球肯定不是个圆。
从而解除学生的错误说法。
原本那些一知半解的孩子也豁然开朗，不由地露出了赞许的微笑。
预设是生成的起点，主观上只有穷尽各种可能，才能在教学活动中轻松驾驭。
新课程也明确要求教师“用教材教”，而不是简单的“教教材”，这就要求我们教师在充分了解学生的同时，还应对教材所提供的教学资源加以领悟，充分挖掘，大胆地创造性地处理和使用，将其静态的、远离学生生活实际的内容赋予动态的生命，让学生在真实有趣的情境中去感悟、去发现、去探索知识的历程。
二、营造课堂生成精彩，需要善捕契机。
无论课前我们教师作多充分的预设，课堂上难免会出现一些意外，这些都是宝贵的教育资源，如果我们能够正确对待，妥善处理，将会获得许多新启迪，新智慧。
老师就有一双睿智的眼睛，他捕捉到学生把球说成圆这一契机，没有直接否定学生的错误答案，也没有给学生说球是什么，而是让学生自己从探究圆的画法中，得出球不是圆的结论，让学生能够心服口服。
从而让学生体会到数学就在身边，感受到学习数学的价值和作用，从而对数学产生亲切感。
再如教圆的半径的定义时，老师问圆的大小与什么有关系，有位学生就直接说出与圆的半径有关系。
老师就抓住这一点，适时地追问，让学生在理解圆的半径的基础上，逐步归纳出圆的半径的定义。
学生们学得透彻，积极性被提高，老师也教得顺畅，激情澎湃，老师真不愧是一位高明的老师。
课堂教学要真正体现“以学生发展为本”的教学理念，就必须精心预设。
教师只有努力营造开放、和谐、有效的生成性课堂教学，让学生真正成为数学学习的主人，让自己真正成为学生的合作者、参与者和引导者。
才能让学生在有生命的课堂中绽放精彩。
日本学者川上正当也认为：“知识，百科全书可以替代，可是，考虑出的新思想、新方案，却是任何东西也替代不了的。
”教师只有关注课堂，关注课堂中的事件，捕捉课堂中的契机，适时地引导，这样的课堂才会有活力，师生才会共同成长。