插上动态生成翅膀,绽放英语课堂精彩

插上动态生成翅膀，绽放英语课堂精彩
温岭市城北小学沈益
[摘要]本文从观察到的教学现象入手，列举了利用课堂生成资源方面的一些误区，并探讨了促进英语课堂有效生成的策略。

[关键词] 预设，生成，误区，策略
课堂教学是动态生成的过程。

动态生成是指课堂教学过程中超出教师预设方案的新问题和新情况，它是教学活动中的真实体现。

小学生的学习情绪容易受外界的影响，所以教师必须认识到，当课堂教学中出现意外事件，打乱了正常的教学秩序时，教师的态度与处理方式将会对学生产生重要的影响。

所以动态生成所产生的教学内容经过教师灵活处理可以成为新的教学资源。

一、小学英语课堂生成中的误区：
1、过分强调预设，忽视生成资源
尽管教师课前会对课堂教学做出预测，但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题。

在丰富多变的课堂上，有经验的教师能设法抓住稍纵即逝的生成资源，及时调整自己的教学行为，使教学活动得以顺利进行。

然而，有些教师却对生成资源视而不见甚至极力排斥，机械地执行教学预设，导致教师在课堂教学中丧失教学个性，完全的“走教案”，课堂枯燥、沉闷，严重限制学生主动性，结果浪费了宝贵的动态教学资源。

所以，在日常的课堂教学中教师正确把握好预设与生成的关系就至关重要。

事实上，预设和生成是一个辩证的统一体，两者相互依存。

如果没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。

教师要正确处理预设和生成的关系，在倡导有效利用动态生成的同时，必须进行充分的、有弹性的、灵活的和高质量的教学预设。

2、过分强调知识点，忽视内容拓展延伸
课堂教学中，教学内容不能仅限于本课时的语言知识点，忽视教学内容的拓展延伸，那么教学就会变得枯燥、无趣。

有经验的教师不会局限于教材本身，而是去思考和挖掘知识点后隐藏着的更多的相关信息。

注意教学内容的拓展延伸，以学生回答中的生成性教学资源为基础，延伸并拓展出新的信息，使学生的学习活动不断深入，思维层次不断提升。

3、过分强调教师作用，忽视学生主体地位
新课程强调师生之间、生生之间的双向互动。

课堂教学中要发挥学生的主体性和教师的
主导作用，新课程强调在教学关系上“教”要促进“学”，其本质在于“引导”。

教师在课堂教学中要尊重学生，即要尊重他们对不同问题的不同看法，尊重他们的认知特征、心理特征等。

课堂教学中不能只有教师一味的灌输，更需要的是双向互动，在学生的互动中才会生成更丰富的教学资源，才会创造精彩的生成。

二、促进课堂有效生成的策略
1、多种预设，使生成更有保障
我们倡导课堂有效生成并不是不要预设，而是要优化预设，从而减少生成的盲目性，使生成更有保障。

可以说，没有预设的课堂绝不是一堂好的课，预设的质量将会影响课堂教学的效果，所以说在课堂教学中，教学预设是必要的。

教师在预设时，不仅要备教材，还要备学生。

首先，教师要深入了解这节课的教学目标、重点和难点、情感态度等等。

还要了解学生的认知水平、思维特点和个性差异等，因为这些都会给教学带来不确定性。

所以在设计教案时，即使是一个很小的问题，教师也应考虑学生可能会有的哪些不同的思考，可能会产生多少种不同的答案，这就要求教师在课前全面充分的预设。

在实际教学中，教师很难不折不扣地按照预先设计的教学思路进行教学。

例如，PEP 三年级下册第四单元第一课时需要教学peach, orange, pear, watermelon几个水果单词。

某位教师教学单词时，用课件设计了如下教学环节：当教师在教完单词orange后，她问了一个问题：“Do you like oranges?”学生们纷纷举手回答：“Yes, I like it.”可是教师对他们的这个肯定回答都没有给予反馈。

最后当一个小男生回答到：“No, I don’t like it.”教师马上给予奖励，老师的这一举动让其他学生摸不着头脑，他们在想难道老师的这个问题一定要用否定回答吗？原来这位老师想用这个问题引出今天的其他单词教学，学生只有用否定回答，她的教学才可以顺利进行下去。

这节课的失败之处就在于，教师一味让学生朝着自己预设的思路走，忽视了学生的学，没有充分预设学生的多种答案，没有及时、灵活地改变教案。

教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向感，更富有成效性。

教师的备课要从着重于教师的“教”走向学生的“学”，更多地为学生的“学”而预设：预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体验、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……在此基础上教师应预设怎样对学生的回答进行肯定、鼓励、引导、矫正等等。

2、善于捕捉，使生成更有实效
动态生成资源往往是课堂上的亮点。

然而，一些教师处理这些生成资源的方式往往是对学生进行一番鼓励，然后仍旧按照原有的教学设计组织教学活动，这是对生成资源的极大浪费。

教师在处理这些生成资源时，可以对其进行适度拓展和发挥，以改善课堂教学的效果。

课堂上所生成的信息具有不可再现性和不可预测性，教师一定要善于捕捉这些有利于学生发展的信息资源，并恰当地加以处理和利用。

这是一节教学动词现在进行时用法的英语课。

其中一个教学环节是让一位学生到讲台前做动作，让其他学生根据他所做的动作说出“He is running./ He is jumping. /He is swimming. / He is singing.”等句子。

这时，正巧一只苍蝇从窗外飞进教室，把学生们的注意力都吸引了过去，课堂一时显得有些混乱。

但那位教师却比较镇静，马上向学生提出了这样一个问题：Look, this is a fly. What is she doing? 因为学生没有学过flying这个单词，所以自然回答不上来。

于是该教师又继续问道：Is she jumping? Is she running? 学生都异口同声地回答：No, She isn’t. 这时教师做相应的动作，并教授新单词flying.
在这节课中，教师充分利用了课堂中的动态生成资源，在课堂教学中经常会发生各种各样的突发事件，但许多教师往往将这些突发事件视为对课堂的干扰。

如果换一种视角，将其作为教学资源加以利用，则能有效改进课堂教学的效果。

3、灵活机智，使生成更加精彩
在英语课堂上有时会出现一些意料之外的小插曲，令教师措手不及。

这些小插曲不仅可能打乱正常的教学秩序，而且会对教师和学生的情绪产生一定的影响。

此时，教师如果运用教育智慧恰当处理，就可能收到意想不到的效果。

这是小学四年级的一节英语课，教学内容是学习单词Chinese book, English book, Math book, note-book, story book.。

教师为了激发学生的学习兴趣，运用了多种实物教具还有电脑课件，学生学习情绪高涨，纷纷站起来举手要回答。

正当大家都沉浸在热烈氛围中时，突然传来一阵“哗啦啦”的声响，顿时把所有人的目光都吸引了过去。

原来是一位学生在争着回答问题时不小心把课桌翻倒了，书本撒了一地。

此时，教师没有批评这位学生，而是说：“Boys and girls! Let’s help him, OK?”学生们帮着他边捡边说：“Chinese book, English book, Math book……”并把他一本一本的放回抽屉。

正是由于教师的灵活机智，不仅化解了课堂上的尴尬，而且使英语教学的“纸上谈兵”成了“实战”了。

开放的课堂需要教师机智的品质。

当课堂上发生意外事件时，教师应尽可能根据课堂教学情境灵活采取恰当的策略与措施，化意外事件为教学的生成性资源，并使其为教学服务。

然而，教学机智并非一日之功，它是以教师高度的修养、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的。

教师一方面积极学习名师的经验，另一方面要勤奋钻研，坚持创新；同时要做到心中有每一位学生，时刻关心每一位学生的发展。

总之，预设和生成是精彩课堂教学不可或缺的两个方面。

所以更要充分做好课前预设，准确把握课堂生成的动态信息，有效地引导学生自主探究、合作实践，并组织有利于学生身
心健康发展的教学活动，培养学生的创新思维和探究精神。

小学英语课堂的生成性对教学预设提出了更高的要求。

教师只有创造性地运用教材、全面深入地了解学生和各方面情况和合理地开发利用课程资源，预设才能富有成效。

同时，在教学中不要用僵化的教学模式限制学生的思维发挥，而要充分利用课堂上随机生成的资源进行教学。

当课堂摒弃雕琢，其实就是美丽的；当教学洗净浮躁，碰撞生成智慧。

学会捕捉意外，别让它们悄悄地从我们身边溜走；巧妙利用意外，别让它们成为我们的遗憾。

让我们的课堂因生成而绽放生命的活力！
参考文献：
Sylven, L. 2004. Teaching in English or English Teaching? On the Effects of Content and Language Integrated Learning on Swedish Learners’Incidental Vocabulary Acquisition. Goteborg University.
张莺，付丽萍. 2002. 小学英语教学法[M].长春:东北师范大学出版社.
陈琳,王蔷，程晓堂. 2002.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社.。