高效课堂如何进行精彩的展示
高效课堂如何让展示更有效
化 同时解决了什么样 的问题需要展示 ． 什么 样 的问题 语 言展示 ， 什 么样 问题板 书展 示 ． 什 么问题组 内展示 ． 什么样 问题组 间展示 题
经过研究达成共识能用语言展示 的． 就没必要 用板 书展示 ． 组 内能解决的问题就组 内交流展 示． 组 内完成不 了的要组间交流展示 四 展 示 程 度停 留在 浅 层 次 １ ． 现在 回想起 刚实施课 改之初 的展示 可 以说多 为假展示 ２ ． 展示 只注重结 果对答 案 式 ３ ． 由于展示 多由学 生完成的 ． 学生的水平 决定了展示层次的肤浅 ． 即使有 了其 他学 生的 帮助 ．也达不到揭示错 误原 因并 总结解题 思 路、 方法 的深度 针 对“ 问题一 ” 应要求学生展 示和点评 时 定要脱离材料 ． 避免照本宣科假展示 这要 作为评价 的一 个重要方面 针对“ 问题 二” 我 们尝试 了在 展示时对 问题 的分析解答 总结的 思维过程 针对“ 问题 三” 要求教师 在学 生展 示时教师要及 时引导学生． 使 问题深入并有新 的观点 生成 同时在 一类 问题展示 后教师要 做有深度 的总结 ， 总结规律 、 方法或思想 ． 使问 题解决有深度和广度 ｆ 责编 张敬亚 ）
一展示交流的方式单一性高效课堂改革之初展示的目的不明确只知道上课得展示只是注重形似为了追求所谓的展示把学生黑板板书展示作为主要的展示方式盲目地把导学案中的内容全都展示出来每节课展示得轰轰烈烈大小问题都要展示规定时间完不成任务成效也不大
学 羁 ２ 鲎 ０ １ ３ 鲞 耳 塑 第 ６ 窒 期
高效 课 堂 如 何 让 展 示 更有 效
邓 世 明 （ 河 北 省 丰 宁 满 族 自治 县 凤 山二 中
交流 展示是 贯穿 高效课 堂 的主旋律 ． 只 有通过学 生的积极动 １ ３、 动手 、 动脑来展 示预 习或合作研 究的成果 ．才 能使 课堂教学 达到 有效或 高效 在高效课 堂教学改革 中我 们把 展示交 流作为重点研究 主题之一 在实 践研 究中． 暴露 出了很 多问题 ． 我们也 想了些不成 熟的做法并进行 了尝试 ．现就这 一主题研究 总结如下。 展示交流 的方式 单一性 高效课堂改革 之初 ． 展示 的 目的不 明确 ， 只知 道上课 得展示 ． 只是注重形似 ． 为了追求 所谓 的展示把学生 黑板 板书展示作 为主要的 展示 方式 ．盲 目地把导 学案 中的内容 全都展 示 出来 ． 每节课展示 得轰轰烈烈 ． 大小问题都 要展 示 ． 规 定 时间完 不成任务 ． 成效 也不 大 。 再者语 文 、 政治 和历史等文科 ． 课堂教学变成 了问问题讲答案 ． 使文科课 上得 模式化 ． 十分 枯 燥 在实 践后我们总结 出课 堂展示要 多样 化、 多元化。 １ ． 朗读 、 演唱 、 现象的描述 、 简单的 问题等展示应该用语言展示 ２ ． 重难点 、 共性 问题 、 推理 、 探究 逻辑 性强的过程等 要用书面 展示 ３ ． 文科课人物或故事表演等要安排表演 展示 ４ ． 空间图形 、 测量 、 模 拟等让学生制作实 物 或模型展示 同时提出直观 的问题 、 简单 的问题 ． 能语 言 展示的就用 语言展示 ． 难 的抽 象的思维 ． 量 大的要书 面结合 语言展示 教学中小组 间展 示 形式多样化 ． 激发 了学生 的兴趣 ． 文科课 上 得 有了活力． 收到了较好 的教学效果 二、 学生展示交流 时 ． 出现“ 一头热” 现象 这种现象 包括 ： １ ． 一般都 是小 组的一 、 二 号 去展示 ． 而其他 同学 的参与度 不高 ． 久而 久 之 出现了一 、 二号 同学能 力有 了极 大地提高 ．
小学“高效课堂”展示活动实施方案
小学“高效课堂”展示活动实施方案一、活动背景随着时代的进步和教育观念的改变，人们对于教育的要求也在不断提高。
在小学教育中，如何打造高效课堂，提高学生的学习效果和学习兴趣已经成为教育工作者共同面临的难题。
因此，开展小学“高效课堂”展示活动有助于交流经验、总结经验，为提高小学教育质量和教学水平提供有效的参考依据。
二、活动目标1. 促进教师间的交流合作，分享好的教育教学经验和教育资源。
2. 搭建展示和互动的平台，提高课堂教学效果。
3. 提升学生的学习兴趣和学习能力，促进他们的全面发展。
4. 通过活动的开展，建立起一个良好的教学互助平台，为小学教育的改进和提高提供经验和指导。
三、活动内容1. 教师学习研讨会：组织教师定期进行学习研讨会，共同探讨和分享优秀的教育教学经验和教育资源。
通过现场演示和讨论，促进教师们相互学习和交流，提高课堂教学水平。
2. 课堂观摩交流：邀请一线教师开设精彩的课堂，供其他教师进行观摩和学习。
观摩课程可以针对不同科目和年级，形式可以是实地观摩或者线上观摩。
观摩后，教师们进行反思和总结，互相分享自己的收获和体会。
3. 学生作品展示：学校举办学生作品展示活动，提供一个展示学生才艺和成果的平台。
学生可以展示自己在各个学科、体育、艺术等方面的优秀作品，例如文学作品、科学实验成果、美术作品等。
这不仅可以激发学生的学习热情，也为教师提供了一个了解学生学习兴趣和能力的机会。
4. 亲子活动：组织学生和家长一起参与学习活动，加强家校合作。
可以组织家长讲座、亲子运动会、亲子手工制作等活动，让家长更了解学校和教育教学的情况，促进家庭和学校的有效沟通与合作。
四、活动流程1. 活动筹备阶段：确定活动目标、内容和时间计划；组织活动筹备团队，分工协作，编制详细的活动计划；联系教师和家长，征集优秀案例和作品。
2. 活动宣传阶段：制作宣传海报、传单和网页，宣传活动的目的、内容、时间和地点；将活动信息发布在学校官方媒体上，邀请教师和家长积极参与。
高效课堂中充分发挥展示的作用
高效课堂中充分发挥展示的作用实施高效课堂是适应新时代的教学要求，也是新课程改革的需要。
高效课堂中展示环节是最具革命性的独创，是整个课堂的灵魂，是整个课堂的主旋律，是学生课堂生命活力的展现。
展示是高效课堂最关键的环节，不仅能展示学生对问题、知识独到的理解和解决问题创新的方法，还能展示学生规范的解题过程，也能展示学生学习中的困惑、疑难。
学生通过动口、动手、动脑来展示预习的成果，以达到活跃思维、锻炼勇气、培养能力、塑造人格的目的。
一、展示的原则1．激励性原则：展示采取的形式和内容对学生的学习有激励作用，让学生在展示的对比中认识自己，发现不足，激发斗志，调动学习的积极性，使自己积极主动，与到学习中来。
2．公平性原则：给每个学生提供和创造展示的机会，不歧视任何一名学生，不放弃任何一名同学。
3．适时性原则：选择合适的内容、时机展示，绝不能为展示而展示。
4．灵活性原则：因人而异、因内容而已，不同学习情况、不同的学生可采取不同的展示方式，让学生表现自己个人的特长和才艺。
5．全员参与原则：展示要顾及每个层次的同学，面向全体，决不能把课堂变成某些学优生的天地。
6．程序化原则：展示的组织要有一定的常规要求，形成一定的操作程序，避免因组织展示而消耗无谓时间，降低课堂学习效率。
二、展示的内容展示的内容应是具有典型性，突出重点，解决难点。
是不是所有的问题都要展示？其实，高效课堂特别注重强调让每个学生“学会自己不会的”，也就是在编制导学案时，我们特别强调要分A、B、C、D四级目标，A是基础知识，要求每个学生必须掌握，D是针对个别尖子生的拓展训练，属“小灶”，因此A、D两级一般不作为“展示内容”。
B、C两级是针对大多数学生设计的学习内容，是课堂上展示的重点展示哪些问题，这些问题如何展示，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照什么方式或思路展示，在课前都要有适当的预设。
每一个问题都有它的教学价值，只是展示的程度需要老师掌控，有些问题只要一带而过，有些问题却需要深入追究，这样才能突出重点，突破难点，不可平均用力，泛泛而谈。
其他(心得)之善待展示中的问题,让高效课堂更精彩
其他论文之善待展示中的问题，让高效课堂更精彩高效课堂如一缕春风吹进了我们的课堂，让我们的课堂呈现出勃勃生机，作为高效课堂的重要环节——展示更能体现课堂的生命力。
高效课堂重在展示，展示有助于激发学生学习的热情；有助于学生之间交流、分享收获；有助于学生体验成就感，增强自信心；有助于教师有重点、有针对性地点拨。
但在近三年的教学实践过程发现存在以下几个方面的问题，影响展示的效果。
1.展示的内容缺少选择性。
“导学案”中的内容一般可以分为三部分，一部分是多数学生不理解的，一部分是少数学生不理解的，一部分是个别学生不理解的。
展示应该是面向全班学生的，只有把多数学生都有教训值得吸取，有规律方法值得总结的题目拿出来展示，才能达到效益的最大化。
假如老师对学生的自学情况一无所知或知之甚少，自己无法选择，只好“由科代表临时指定各小组展示导学案的不同内容”，导致每道题都必须展示，一道也不敢不展示。
这样就出现了低效现象：只有个别学生错误的题，（甚至全班无误的题）也要展示，结果多数同学“陪绑”，浪费了时间。
2.展示代表的选择没有针对性。
参加展示的学生理应是代表了某题的某种错误类型的一个或几个学生，这种展示才对具有同类错误的学生具有教学作用。
但是由于同样的原因，教师“两眼漆黑”，只好课上由各小组组长指定代表进行课堂展示。
组长盲目指定的结果，就有可能会出现该生展示的内容百分之百的正确，做错的学生不能从中吸取教训；也有可能全班只有一个或几个学生做错该题，让参与展示的多数学生浪费时间。
也有的展示是只请差生，这样做，没有学习困难的优生受害最深，长此以往会出现“肥的拖瘦，瘦的拖死”。
再说，展示代表固定请差生，有可能导致其它学生不认真完成“导学案”。
因此，展示代表应根据问题的难易程度进行选择。
3.展示的重点内容不突出。
展示时应该采用“要题入手展示法”，将最重要的题最先展示处理，以确保展示的充分性。
有的教师展示不分主次，按照顺序展示，平均分配展示时间，有可能导致次要题化时太多，而重要题没有足够的展示时间。
2024年小学“高效课堂”展示活动实施方案
2024年小学“高效课堂”展示活动实施方案如下：
活动主题：提升教学效率，培养学生自主学习能力，促进小学教育发展。
活动时间：2024年5月1日至5月3日。
活动地点：各小学校内。
活动内容：
1.举办教师培训：邀请专业教育培训机构的教育专家，进行高效课堂教学方法的培训，提升教师的教学水平。
2.学生自主学习展示：学生自主学习成果展示，包括课堂作品、学习笔记等，鼓励学生积极参与学习。
3.互动讨论环节：组织学生、家长、教师之间的互动讨论环节，分享学习心得，交流教学经验，促进教育教学交流。
4.教学成果展示：展示学生在高效课堂中取得的优异成绩，激发学生学习的兴趣，推动学校教育事业的发展。
活动目标：通过本次活动，提升学校教师的教学水平，激发学生学习的积极性，推动小学教育的发展，促进学校教育改革。
活动评估：根据学生、家长、教师的反馈意见，对活动进行评估，总结经验，为今后的教育改革提供参考。
活动宣传：通过学校网站、校园海报、社交媒体等渠道，宣传活动内容，吸引更多学生、家长参与。
活动组织：由学校教务处、学校领导班子共同组织，明确责任分工，确保活动顺利进行。
以上是2024年小学“高效课堂”展示活动的实施方案，希望通过此活动，促进小学教育的发展，提升教学效率，培养学生的自主学习能力。
如何打造高效课堂(通用12篇)
如何打造高效课堂(通用12篇)一、注重直观教学，增强课堂的趣味性。
数学是一门比较乏味的学科，很多学生不太感兴趣。
为此，我喜欢运用学生看得见或熟知的事物来教学。
如：图片、文字、声音和视频等能够在视觉和听觉上给学生带来传统教学无法比拟的刺激，创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛。
通过课上做摸球、摸牌等游戏的刺激，能充分调动学生的多种感官认识和理解所学知识，从而在较短的时间内，提高学生的学习兴趣，提高学生的理解能力，使学生的学习状态由被动变为主动，让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，有效地避免厌学情绪，大大提高课堂教学效率。
因此，平时在讲授新课时，只要条件允许，我就尽量使用微机教学，让现代化教学设备为课堂教学服务。
这一年来的经验告诉我，只要肯动脑筋，营造好的课堂环境及氛围，学生就会积极参与，互相合作，快乐地学习数学。
二、充满爱心，把微笑送给学生，构建和谐的师生关系。
爱，必须通过有艺术的表达，才能真正实现。
师爱，不是母爱，不是溺爱，不是感情用事，不是对学生错误的纵容，师爱的本意是耐心和理解。
那是基本母爱，超于父爱的教育之爱，那是融理解、理智、真理、希望于一体的爱，是尊重、关怀和理解。
只有教师了解学生，热爱学生，才能使学生“亲其师，信其道”，才能形成良好的师生关系。
中国有句谚语：“谁也说不清哪块云彩会下雨。
”我相信每块“云彩”都会“下雨”。
因为，我拥有一种特殊的教育手段，微笑。
我班有个男生叫王靖，作业不完成，上课不认真听讲，搞小动作。
我是看着发愁，很想训一顿。
但他非常懂礼貌，每次见了老师总会笑嘻嘻地打招呼。
于是只要一发现他做了好事，我便在班会上表扬他，然后在课后再悄悄地微笑着问他：“作业好了吗？要抓紧一点哟！”他总是边红着脸边搔着头对我说：“还有一点点了。
”我还是笑着对他说：“等一下我可是要求查的。
”他从我的目光里读到了鼓励，久而久之，找到了自身的价值，在课上也取于发言，在期末考试中取得了很好的成绩。
高效课堂展示方案(2019秋)
青神县学道街小学“和乐课堂”暨家长开放日展示活动方案为贯彻落实县教体局的工作部署，结合我校“小学和乐课堂教学”实践研究，坚定不移地突出教学质量核心地位，坚持不懈地抓实教学过程核心环节，展示我校课内课外的有效对接，提升教师专业水平，促进学生的快乐成长，特组织开展本次活动。
一、时间2019年11月22日（第十二周星期五）二、地点青神县学道街小学校三、参会人员全县各小学校长、教导主任、各学科教师、各班家长四、活动形式观摩课堂，观摩社团活动，开展特色经验交流五、展示内容及安排1.语数课外活动课展示阶梯教室：第一节“绘本阅读”周茂霞第二节数学文化李旭梅2. 学科融合课堂展示四楼会议室：第一节音乐辜春霞第二节语文郭璐3. 全员课堂展示操场：第二节体育费敏美术室：第二节美术周帆实验室：陶文四年级教室：第二节英语邵丽娜音乐功能室：第二节音乐课表上是第二节的老师一至六年级各教室：语文数学按星期五课表上的课展示 4.社团活动展示（1）艺术社团演出：管乐社团演出合唱社团演出（2）课后服务社团展示：小牛顿、飞叠杯、剪纸、编程、机器人、中国舞、儿童画、素描、乒乓球、田径、篮球、健美操、经典诵读、竖笛等15类社团。
（3）作品展示：“学道街小学和乐课堂”展板（六个）；各年级绘本展览（200件）；陶瓷作品展览（80件）；美术作品展览（40幅）。
5.特色发展经验交流交流的内容有四项：学科融合探讨、课后服务社团活动经验、创客教育经验、基地实践。
六、时间安排1.筹备时间安排9月24日至10月10日“和乐课堂”工作部署。
10月10日至10月27日展板、绘本等作品的制作及搜集。
10月23日至10月27日各学科老师确定课堂展示的内容。
10月28日至11月21日各学科老师分年级逐个磨课、试讲。
11月22日“和乐课堂”暨家长开放日展示。
2.展示时间安排8:10～8∶30 参会人员在四楼会议室集中，签到，讲注意事项。
8:35～9∶15 流动听课（第一节）9:25～10∶05流动听课（第二节）10∶10～10∶45观摩社团演出及活动10∶50～11∶20 团队教研汇报交流社团经验交流：梁文静科创经验交流：章晓斌基地实践教育经验交流：欧建11∶20～12∶20教研室领导讲话、张校长讲话、教体局领导讲话、。
高效课堂的展示精彩是需要条件的
高效课堂的展示精彩是需要条件的>我们都知道，展示是激发学生学习兴趣、提升学习能力和培养自信心的一把金钥匙。
高效课堂可以说就是展示课堂。
展示即发表，展示即暴露，展示即提升。
只有通过展示，才能体现高效课堂“知识的超市、生命的狂欢“这一真正内涵。
近段时间，通过反复研制品德与社会课《走进博物馆》的导学案，结合参与全校“比教学“活动所上的展示课，课后静下心来反思，认为高效课堂的大展示环节要精彩，这几点是必须要重点思考和切实做到的。
问题的设计精准是前提，学生的独学落实是关键，学生展示准备充分是基础，教师的多元激励是催化剂。
一、教师设计的问题要精准导学案就是学生学习的“方向盘“或“线路图“。
它是从学生的学习情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和形成的能力精心设计成问题的形式，来导学、导练。
在高效课堂上，学生知识的掌握，学习能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案至关重要。
而导学案是否有价值的关键又是看问题的设计是否精准。
也就是我们常强调的问题设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化。
“我在设计《走进博物馆》的导学案时，为了设计好几个问题，反复研读了本单元的教材内容及教材分析，查看了课程标准的要求和大量与相关文物有关的资料，由开头设计的六个问题，合为五个问题，最后到四个问题。
为了让设计的问题有价值，有针对性，便于学生思考和表达，一个问题的表述都进行了多次修改。
最后才形成了这样四个有利于学生学习的问题呈现给学生：1.教材上介绍的几种青铜器文物各有哪些特点?从这些文物中你感受最深的是什么?2.你还知道其它青铜器文物吗?简单地向同学介绍一下。
3.秦兵马俑给你留下的印象是怎样的?它的发掘有何价值和影响?从国际友人对秦兵马俑的盛赞中，你感受最深的是什么?4.我们为什么要保护文物?我们如何保护文物?从课堂学习展示情况来看，这几个问题的设计是比较科学的。
二、学生课前的独学要到位独学就是独立自主学习，独学的能力是最为重要的能力。
高效课堂展示活动指导意见
高效课堂展示活动指导意见高效课堂展示活动的指导意见一、前期准备1.确定展示目标：在活动开始前，教师应明确展示的目标和内容。
展示的目标应与课程教学目标一致，能够帮助学生提高对知识的理解和应用能力。
2.设计展示任务：根据教学内容和目标，设计学生的展示任务。
要考虑到学生的实际水平和个性差异，尽量让每个学生都能参与到展示中来，展示任务不宜过于简单或过于复杂。
3.给予充分时间：活动前，需要给予学生充足的时间准备展示。
学生可以自主选择展示的形式和内容，教师可以提供一些参考或者限定范围，但不宜给予太多的限制，以激发学生的创造力和主动性。
二、展示过程中的指导1.明确展示形式：在展示开始前，教师应明确展示的形式，如PPT展示、小组讨论、实物展示等。
同时，要提前做好技术设备和教具的准备工作，确保展示过程的顺利进行。
2.引导展示思路：在学生展示过程中，教师要及时给予指导和引导。
可以提出一些问题或者思考点，帮助学生理清展示的逻辑思路，展示内容要有条理、重点突出。
3.激发学生参与：在展示活动过程中，教师要积极激发学生的参与热情。
可以鼓励学生提问、互相评价、互动交流等方式，增强学生的主观能动性和参与度。
4.及时评价反馈：在展示结束后，教师要及时对学生展示的内容进行评价和反馈。
可以从内容的准确性、逻辑性、表达方式等方面给予评价，同时要鼓励学生优点并提出建设性意见，帮助他们进一步提高。
三、展示活动后的总结与反思1.总结展示效果：教师要对整个展示活动进行总结和评价，评估展示活动效果。
可以从学生的参与度、表现出色的展示、展示中的问题和亮点等方面进行总结，并思考如何进一步改进展示活动。
2.学生自我反思：教师要引导学生对自己的展示进行自我评价和反思。
可以提供一些问题，让学生思考展示过程中的不足和可以改进的地方，以便今后在展示活动中有所提高。
3.分享交流经验：为了促进全体学生的成长和提高，教师可以邀请一些展示出色的学生分享自己的经验和心得体会。
高效课堂五步教学方法
高效课堂五步教学方法一、目标导学目标导学是高效课堂的重要环节之一，它是指教师在课前根据教学内容和学生的学习能力制定明确、具体、可操作的学习目标，并在课堂上引导学生围绕这些目标进行学习和探究。
目标导学有助于提高学生的学习针对性，促进自主学习和合作学习，提高课堂效率。
在目标导学环节中，教师需要注意以下几点：1. 目标要明确具体，符合学生的认知水平和学习能力，不能过于笼统或过于简单。
2. 目标要有可操作性，能够被学生理解和接受，避免过于抽象或难以实现。
3. 教师要根据学生的实际情况制定分层目标，让不同层次的学生都能在原有基础上得到提高。
4. 教师要在课前将学习目标告知学生，让他们明确自己的学习任务和要求。
二、小组探究小组探究是高效课堂的核心环节之一，它是指学生在小组内根据教师提出的问题或自己发现的问题进行合作学习和探究。
小组探究有助于提高学生的自主学习能力、合作能力和创新能力，促进知识掌握和能力提升。
在小组探究环节中，教师需要注意以下几点：1. 要根据教学内容和学生实际情况选择合适的探究问题和探究方式。
2. 要给予学生充分的探究时间和空间，让他们自主思考、交流、讨论和解决问题。
3. 要关注学生的探究过程和结果，及时给予指导和反馈，帮助他们解决问题和提高能力。
4. 要注意小组探究的均衡性，避免部分学生成为“看客”或“听众”。
三、交流展示交流展示是高效课堂的重要环节之一，它是指学生在小组探究后将探究成果和问题呈现出来，与其他小组进行交流和分享。
交流展示有助于提高学生的语言表达能力和思维水平，促进知识理解和能力提升。
在交流展示环节中，教师需要注意以下几点：1. 要给予学生充分的展示时间和空间，让他们自信地表达自己的观点和问题。
2. 要鼓励学生提出不同的观点和问题，促进思维的碰撞和交流。
3. 要及时给予学生反馈和指导，帮助他们解决问题和提高能力。
4. 要注意交流展示的均衡性，避免部分学生成为“看客”或“听众”。
高效课堂小组展示
高效课堂小组展示
一、小组展示除了单人展示外,一般采用双人展示法:
1.由组长和一名组员组成。
2.组长在展示前先提示:“请大家聚焦展板,下面由几组几号为大家展示,
或我们是某某组,下面由我们为大家展示”(开始语)。
3.这句话的目的
1)提示老师为哪组加分,并有了加分尺度;、
2)提醒其他小组成员要集中注意力,关注同学的展示。
二、组员展示时(过程中)的要求:
分析出题目的要求,指出知识点,指出在本题中所学到的知识点,易错点是什么?
三、展示时要求:
第一,站姿正确,面向全体;
第二,语言精练,语速适中;
第三,神态大方,动作规范。
四、其余同学的要求
1.其余同学坐姿一律要面朝讲解者
2.如果在侧面黑板前讲解,同学们更要快速调整坐姿,做到快静齐,不
能打扰正常上课,看不到黑板的学生要快速地调整好位置,可以下位站着或蹲在黑板旁边或者与别的同学同坐一凳。
3.总之整个过程自然有序,同学们不会因为走动的过程造成学习上的分心。
注意;在展示过程中如不能很好的完成,可请组长或其他组进行帮助。
五、小组展示的意义
小组展示这种学习活动,既锻炼学生的胆量,培养学生的语言组织和表达能力,又培养学生的责任感、团队精神,进一步增强学生的合作意识。
六、结束语
1.当展示者讲解完毕,(结束语)说:“我的讲解完毕,大家还有什么疑惑吗?”
2.如没有,“有请下一组进行展示”,
3.如有不同观点,“我们组不同意某某的观点,我们认为这道题还可以补充一点或这道题还有其他解法”。
有效性的提高
有效性的提高“高效课堂”的展示如何进行“高效课堂”展示讲解有了点滴体会，下面就谈谈我的看法：一、展示的内容要“精”。
课堂上交流展示的内容必须是学生深入探究的问题，无论是组内展示(小展示）、还是班级展示（大展示），都必须明确“展示是提升”，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解和统一答案，也不是把导学案上的内容照搬到黑板上，应该展示本单元、本学时的重点难点，应该是组内或全班带有共性的问题、易错的问题，要突出展示的问题性。
展示哪些问题，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照什么方式或思路展示，在课前都应该有适当的预设。
每一个问题都有它的教学价值，只是展示的程度需要教师掌控，有些问题只需要一带而过，有些问题却需要深入追究，这样才能突出重点，突破难点，不可平均用力，泛泛而谈。
课堂展示，既可以是疑难求助，又可以是对话交流，还可以是质疑对抗，要体现出展示的互动性。
教师要引导学生重点展示自己独特的思考和发现的一些规律性东西，包括学习方法总结、学习的新发现、新感悟等，体现展示的创生性和必要性。
二、展示方式要多元化学生表达能力的要求是多方面的，口头语言是人际间交流的工具，而学生在考试时多采用书面语言。
这就要求在展示的方式上灵活多样，促进学生表示能力的综合提高。
常用的展示方式有书面展示（抄写）、口头展示（语言）、行为展示（表演）。
书面展示，要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意和解题过程；口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切口阐述自己的观点；行为展示则是希望通过适当形式的表演，说明一些简单的道理，让学生了解问题的实质如学过平行四边形、梯形内容后让学生制作实物模型，通过学生的展示比较认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。
三、展示的氛围要悉心“营造”。
课堂上要让学生“敢于展示，会展示”,就要为学生悉心营造一种尊重、民主、和谐、安全的课堂氛围。
打造高效课堂的四个方法
打造高效课堂的四个方法高效的课堂是学生积极参与、思维活跃、学习成果明显的课堂。
如何打造高效课堂是每位教师都面临的挑战。
本文将介绍四个方法，帮助教师打造高效课堂。
一、积极引导学生思考高效课堂的核心是学生的思考和参与。
教师可以采用以下方法引导学生积极思考：1. 提出引导性问题：教师在课堂上提出引导性问题，激发学生思考。
问题可以是开放式的，鼓励学生展开讨论和思考，如“你认为……是否正确？为什么？”2. 运用案例分析：通过实际案例分析，让学生从实际问题中学习。
教师可以提供案例，并引导学生分析问题、找出解决方法。
3. 进行小组讨论：将学生分成小组，让他们共同讨论问题，并提出自己的观点。
教师可以起到引导和指导的作用，确保讨论的质量和效果。
二、合理组织课堂活动高效课堂需要有丰富多样的课堂活动，以激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以采用以下方法组织课堂活动：1. 制定活动计划：在课堂上，教师可以提前制定好活动计划，包括引入活动、主体活动和总结活动。
这样可以使课堂有序进行，避免无组织的状态。
2. 运用多媒体技术：教师可以利用多媒体技术，如幻灯片、视频等，呈现教学内容，使学生更加直观地理解和掌握知识。
3. 设计小组竞赛：教师可以将学生分成小组，设计一些竞赛活动，如知识问答、解题比拼等，激发学生的学习兴趣和竞争意识。
三、及时反馈和评价学生表现高效课堂需要及时的反馈和评价，以帮助学生了解自己的学习情况，进一步提高学习效果。
教师可以采用以下方法进行反馈和评价：1. 及时批改作业：教师应及时批改学生的作业，并给予针对性的反馈。
可以指出学生的错误和不足之处，并提出改进意见。
2. 进行个人讨论：教师可以与学生进行一对一的讨论，了解他们的学习情况和困惑。
通过个人讨论，教师可以更好地了解学生的需求，提供个性化的帮助。
3. 进行课堂评价：教师可以通过课堂评价了解学生的学习效果。
可以采用问卷调查、学习反思等方式，让学生表达对课堂的评价和建议。
对高效课堂展示环节的再认识
对高效课堂展示环节的再认识“展示”是高效课堂的重要环节，“展示即发表，展示即提升，展示即暴露，展示即创造”。
如果高效课堂中消失了展示的环节，那么课堂也就变成了死水微澜，消失了生命和活力。
课堂的展示要注意以下几个方面的问题：1、首先要注意展面的形式美。
一个问题的展示可以是展示问题的结果，解决问题的关键点，解决问题的注意事项，由此为题生成的其他知识，可以展示学生在此问题中存在的困惑，或者兼而有之。
因此，这就要求展示的同学要特别明确，展示绝不是把展示的内容胡乱的堆砌在黑板上，使他同学如坠云里雾里，不知所云，而应该合理安排好自己的“自留地”，正确的解题过程写在哪里，存在的困惑写在哪里，解题注意的问题，生成的新知识写在哪里，应该注意的重点问题写在哪里等，所有展示内容的布局都应该全盘考虑。
展面是否合理美观，同样反映学生的思维是否清晰、严密、流畅，是对学生思维的又一种训练。
在展示过程中我们绝不能为展示解题的结果而展示，要本着多角度、全方位的训练原则，提升学生的思维品质。
2、展示要注意规范表达。
规范表达首先是一个书写问题，展示的同学书写要清楚规范，同时要注意到双色笔的使用，把展示题目中的一些重点部位，解题的关键点等用彩色标示出来，以便引起同学们的注意。
其次解题的过程要规范，展示绝不是把解题的结果杂乱无章随心所欲的呈现在黑板上，要特别注意在有限地空间内如何确保解题的规范性。
文科题目的语言表达要顺畅，文字要简练，观点要明确。
理科解题时不脱步、不跳步，公式、定理运用要准确。
3、要注意时间与效率的关系，争取有限时间内效率的最大化。
一节课的时间是有限的，但是一节课的学习效率必须有保证。
有些展示内容可能会多一些，如果学生完完全全的把需要展示的内容写在黑板上就会浪费很多时间，从而造成课堂时间不够。
因此我们应该帮助学生用更简便、更快捷的方式展示学习成果，如关键词、思维导图、知识树、知识结构等多种展示形式的运用。
通过这些形式的展示，既可以展示学生的学习成果，同时也可以展示学生的思维过程。
打造“活力四射”的高效课堂
打造“活力四射”的高效课堂高效的课堂教学是提高学生学习兴趣和成绩的关键，而“活力四射”的高效课堂更是给学生带来全新的学习体验。
活力四射的课堂不仅仅是老师在课堂上的表现，更是学生和老师共同创造的学习氛围。
本文将从课堂布置、教学方式和师生互动三个方面，分享如何打造一份“活力四射”的高效课堂。
1. 课堂布置课堂布置是维持课堂活力的重要因素之一。
一个舒适、明亮、有趣的课堂环境对学生的学习积极性起着至关重要的作用。
老师可以在课堂的角落里摆上一些植物或小型绿化，增加课堂的生机和活力。
老师可以把学生的作品或成就展示在墙面上，激发学生的自豪感和成就感，让学生们更有动力去学习。
老师可以在课堂中放一些教育类的装饰品或图表，激发学生的求知欲，提高学习兴趣。
2. 教学方式在高效课堂中，教学方式的多样性和灵活性是非常重要的。
老师需要根据学生的不同特点和学习情况，选择合适的教学方式，激发学生的学习兴趣和潜能。
在课堂上可以采用小组讨论、角色扮演、实验演示等互动式教学方式，激发学生的思维和创造力，使学生对课程内容更加感兴趣。
老师可以在课堂上采用多媒体教学，结合图片、视频等多种形式展示课程内容，增加学生的学习乐趣，帮助学生更加深入地理解课程知识。
老师还可以在课堂上进行一些游戏或竞赛，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，激发学生的学习兴趣和动力。
在教学方式上多样化，让学生从不同角度感受课程内容，有助于激发学生充分的学习热情，也更有利于学生的综合素质的提高。
3. 师生互动促进师生互动是打造“活力四射”的高效课堂的关键。
师生之间的良好互动可以使学生对知识更深层次的理解，也能增强课堂的活跃氛围。
学生在课堂上有问题时，老师应该及时给予解答，并积极鼓励学生参与课堂讨论，提高学生的学习积极性。
老师还可以在课堂上设置一些小组讨论或演讲环节，让学生有机会展示自己的观点和见解，增强学生的自信心和表达能力。
老师还可以设置一些互动游戏，鼓励学生之间相互合作，加强师生之间和学生之间的互动交流，使课堂更加活跃。
高效课堂中的学生展示点评环节
高效课堂中的学生展示点评环节展示和点评是“高效课堂”最关键的环节，不仅能展示学生对问题、知识独到的理解和解决问题创新的方法，还能展示学生规范的解题过程，也能展示学生学习中的困惑、疑难。
通过展示和点评，学生对规律、方法进行到位的总结，对学过的知识和技能力争做到举一反三和触类旁通。
一、课堂展示和点评的概念所谓课堂展示和点评，就是学生在充分自学、探究、讨论的基础上，在课堂上把自己的学习成果通过一定的方式展现给老师和其他同学的一种过程。
二、课堂展示点评的意义通过课堂展示和点评环节，能够让学生体验到作为课堂主人公的愉悦和激情，充分挖掘学生的潜力和创造力，充分发挥学生的主观能动性，从而最大限度的调动学生的学习兴趣和积极性，让他们在一种竞争的氛围中用于表现自我，体验学习得快乐，达到自我实现的最终目标。
三、课堂展示点评的目的1、促进学生积极主动完成任务，感受成功或失败的体验，激发学生参与学习与展示的积极性2、规范学生的学习成果3、暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷4、收集学习信息为诊断补救做准备四、课堂展示点评的原则1、激励性原则。
展示点评采取的形式和内容对学生的学习有激励作用，让学生在展示点评的对比中认识自己，发现不足，激发斗志, 调动学习的积极性，使自己积极主动参与到学习中来。
2、公平性原则。
给每个学生提供和创造展示的机会，不歧视任何一名学生，不放弃任何一名同学。
3、适时性原则。
选择合适的内容、时机展示点评，绝不能为展示而展示，点评而点评。
4、灵活性原则。
因人而异、因内容而已，不同学习情况、不同的学生可采取不同的展示方式，让学生表现自己个人的特长和才艺，如擅长写的可以板演、擅长绘画的可以通过画的形式表现，口头展示可以说也可以唱，表演等。
5、全员参与原则。
展示要顾及每个层次的同学，面向全体，决不能把课堂变成某些学优生的天地。
6、程序化原则。
展示的组织要有一定的常规要求，形成一定的操作程序，避免因组织展示而消耗无谓时间，降低课堂学习效率。
卓资二中1135高效课堂展示环节指导意见
卓资二中1135高效课堂展示环节指导意见课堂展示是一节课的精彩部分，展示的内容应是重点、难点、疑点、混点(一般由教师根据学情分配展示内容，展示人由小组确定)。
展示应侧重知识的迁移运用。
一、什么是展示展示就是学生在“预习”的基础上，对所学内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学的效果如何。
二、课堂展示类型１、组内小展示由小组长组织在组内进行的展示，展示对自学中尚未解决的问题或一些生成性的问题，解决最为基础的问题。
并由小组长将组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给老师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。
2、班内大展示一要有展示，二要有点评。
展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。
展示时一般由B层、C层同学展示，由A层同学负责点评或拓展。
教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。
点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。
对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评、打分。
每节课可任定一组为点评组，其他组为展示组。
（点评组和展示组可轮换担任）。
三、展示方式在高效课堂中，单纯的说、做无法调动学生的积极性，久而久之，再诱人的课堂也会淡然无味。
只有多元化的展示形式才能让平凡的课堂一浪胜过一浪。
在展示中，我们常用的展示形式1、口头展示：概念的形成、现象的描述等这些内容丰富，容量大的内容2、书面展示：定理的证明，推理、探究的过程、例题的解答等3、表演肢体语言展示：展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，作为口头语言的补充。
４、实物模型展示：学习空间图形内容可以提前让学生制作，通过学生的展示、比较，认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。
四、展示内容展示内容贵在“精”,必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对问题答案的重复性讲解，统一答案。
浅谈高效课堂的展示、点评流程
１９５ 言表达的严密性和规范性。
“教学语言”除声音语言外，还包含身体语言。
上课时教师表情，手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师会让学生集中注意力，从而促进教学有效性的提高。
四、调动历史课堂教学中的情感因素在教学中教师必须拥有良好的积极的主导情绪状态。
如果教师不善于把自身情感投入到课堂之中，缺乏激情，主导情绪状态平淡、低落，表现贫乏无力，就不能充分把握教材中的情感因素，这样的课堂就显得干涩、枯燥、表面化，教学内容中原有的底蕴和丰富的内涵得不到良好的展现。
因此，课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的，能够感染学生的。
相反，当教师面目表情呆滞的话，学生会感到情绪压抑，不能很好的把课堂变的有趣，从而阻碍了新信息的输入。
而当教师面带微笑，怀着轻松喜悦的心情进入课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。
以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生思维活跃，更有效地接受信息输入。
教师的情绪状态应该始终是饱满和振奋的，唯有这样，才能感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满应有的生气和活力。
教师要善于挖掘教学内容中蕴含的情感因素，提高用言语来表达教材中情感的能力，善于用情景来烘托教学中的情感气氛，要善于赋于某些表面上不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩。
“让生活走进历史，让历史走进社会。
”知识源于生活，要让我们的学生在历史课堂的学习中兴趣盎然，主动投入就需要我们更有效地组织好课堂教学。
而让学生明确学习目标，运用多种手段激发学生兴趣，运用教师自身的魅力和情感充分感染学生，都是提高课堂教学活力及效果的有效教学。
浅谈高效课堂的展示、点评流程■黄柳梅 （广西靖西市第四中学 ５３３８００）【摘 要】高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主构建，互动激发，高效生成，愉悦共享”。
高效课堂使学生消除了以往的填鸭式教学的被动情绪，转而成为学习的主人，这种转变正式翻开了素质教育的新篇章。
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高效课堂如何实行精彩的展示
展示课是高效课堂的三大课堂模式的最亮丽的模式，也是最受注重的，但是很多教师对此很迷茫，在此根据自己平时的经验和外出学习、观课的心得体会，作以简单阐述：
教师导入之后，由班内大主持的学生实行课堂主要主持，让大主持人引导课堂，教师能够有更多的精力去观察课堂，实行引导、点拨、纠偏、总结。
在组内小展示时，一定要全员参与，能够由1—2位学生板书，其他同学讨论如何展示，由主持人分配展示任务，主展人口述展示内容，分工协作，实行预演，这样“乱”中有序，即达到预展的目的，也充分体现了组内合作的精神。
在具体大展示时，各小组组长主持本组的展示。
能够先用一小段开场白营造展前气氛，然后再其喊组名和组训，组内主持人说各报各的展示方案，由具体展示者报展示方案，开始展示，个展，群展誓言，再小组内质疑、补充，再他组质疑、补充，他组质疑的问题先由展示组实行解答，答不出的再由其他同学实行解答。
如果本组在展示完成预设展示的问题后，本组还有不明白的问题吧，能够提出来，由本组同学解答，变个展为群展，这样能够产生很好的质疑对抗效果，才可能有更多的课堂生成，激发出课堂的火花，达到“知识的超市、生命的狂欢”的课堂效果。
然后再由下一组将要展示的小组实行点评，先赋分，再指出优点和不足之处，即首尾接龙式点评，点评组点评不完善的地方，他组能够实行补充点评。
点评时宜简不宜繁，被点评的小组也允许辩解，但更要尊重点评者，本着相互尊重的原则。
然后教师
点评。
大主持再根据小组展示的情况用合适的语言过渡到下一组展示。
在组内小展示时，能够由1—2位学生板书，其他同学预演。
展示的方式能够是口述，也能够是辩论会、小品、情境剧、记者采访、小崔说事、实话实说、宣誓等多种形式，也可多种形式结合。
比如展示《木兰诗》的阅读环节，能够由两位同学在前面朗读，其他同学在后面根据课文内容作出各种相对应的动作配合朗读，这样像演双簧一样，有音有像，很生动直观。
在各组都完成展示任务后，大主持人再面向全班同学提出是否还有其他问题需要解答，也就是实行班内相互培辅，解决未解决的问题，为课后的教师培辅减轻压力，又便于形成开放的课堂、生成的课堂、狂欢的课堂。