八年级生物下册 第二节食物链与食物网导学案 济南版
济南版八年级生物下册第六单元第二章第二节《食物链和食物网》优秀教学案例
3.采用小组讨论、合作交流的教学形式，培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生表达自己观点的能力。
4.设计实践任务，让学生结合自己的生活经验，绘制一个简单的食物链或食物网，培养学生的动手操作能力和实践能力。
（三）情感态度与价值观
2.鼓励学生提出问题，培养学生的批判性思维和问题解决能力，让学生在探究过程中不断发现和解决问题。
3.引导学生关注食物链和食物网在现实生活中的应用，如“食物链和食物网如何帮助我们理解生态系统的稳定性？”等，提高学生的实际应用能力。
（三）小组合作
1.将学生分成若干小组，鼓励学生相互讨论、分享观点，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
2.设计小组讨论话题，如“你认为食物链和食物网在生态系统中起到什么作用？”引导学生深入探讨食物链和食物网的重要性。
3.组织小组实践活动，如绘制食物链或食物网，让学生在合作中发现问题、解决问题，提高学生的实践能力。
4.鼓励学生互相评价、给予反馈，培养学生的批判性思维和自我反思能力。
（四）反思与评价
1.教师引导学生回顾学习过程，让学生思考自己在探究食物链和食物网过程中的收获和不足，培养学生自我反思的习惯。
3.创设问题情境，如“农田中的生物是如何相互联系的？”“食物链中的生物是如何相互依赖的？”引导学生主动探究食物链和食物网的奥秘。
4.利用实物模型、图示等教学资源，让学生直观地了解食物链和食物网的构成，帮助学生建立清晰的认知结构。
（二）问题导向
1.设计一系列有针对性的问题，如“什么是食物链？请举例说明。”“食物链中的生物是如何相互作用的？”引导学生深入思考食物链和食物网的本质。
2.鼓励学生进行拓展阅读，了解食物链和食物网在其他生态系统中的应用，提高学生的知识运用能力。
6.2.2《食物链和食物网》教学设计济南版生物八年级下册
3.鼓励学生继续探索生态学知识，为保护地球家园贡献自己的力量。
五、作业布置
为了巩固本节课所学知识，培养学生的实践操作能力和科学思维，特布置以下作业：
1.完成课本第92页的练习题1、2、3，进一步巩固食物链和食物网的基本概念及能量传递的规律。
5.教学资源：
（1）利用多媒体课件、实物模型等教学资源，丰富教学手段，提高课堂教学效果。
（2）整合网络资源，为学生提供拓展学习的平台，拓宽学生的知识视野。
（3）组织实地考察活动，让学生亲身感受生态系统的真实面貌，增强学生的实践能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在本节课的导入阶段，我将采用生活实例引发学生对食物链和食物网的思考。首先，我会向学生展示一幅草原生态系统的图片，并提出以下问题：“同学们，你们能在这幅图片中找到哪些生物？它们之间有什么关系？”通过这个问题，引导学生关注生态系统中生物之间的相互关系。
（3）采用小组合作学习法，鼓励学生相互讨论、交流，提高学生的合作能力和沟通能力。
2.教学策略：
（1）针对重点知识，设计富有启发性的问题，引导学生深入思考，巩固所学知识。
（2）对于难点知识，采用直观演示、图示说明等方法，降低学生的理解难度。
（3）注重课堂互动，及时了解学生的学习情况，调整教学进度和策略。
5.阅读一篇关于食物链和食物网的科普文章，了解生态学领域的前沿动态，拓展知识视野。
1.作业完成过程中，要求学生独立思考，认真对待，确保作业质量。
2.对于实践类作业，鼓励学生积极参与，注重团队合作，充分发挥每个人的优势。
3.作业提交后，教师将及时批改，给予反馈，帮助学生发现问题，提高学习能力。
第二节食物链与食物网学案-济南版生物八年级下册
第二节食物链与食物网【学习目标】1.通过构建生物之间的食物关系，准确说出食物链的概念，正确书写食物链。
（生命观念、科学思维）2.通过推理演绎生态系统不同时期各物种之间的营养关系，归纳食物网概念、特点，并提高保护生物多样性的意识。
（生命观念、科学思维、态度责任）3.通过分析实例，解释生物富集现象,提升环境保护意识。
（科学思维、态度责任）【学习过程】任务一：食物链1.请同学们用“→”写出它们的任意一条食物关系?2.判断食物链书写是否正确，有错误请改正。
（1）螳螂捕蝉，黄雀在后食物链：蝉→螳螂→黄雀（2）大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米啃烂泥食物链：浮游植物虾米小鱼大鱼（3）兔死狐悲食物链：阳光→草→兔子→狐狸任务二：食物网1.请分析一下生态农场2.0食物网的关系食物链（条数）生产者初级消费者次级消费者三级消费者即捕食又竞争任务三：生物富集1. 国家农药产品质量监督检验中心同时收到了2份生态农场的农药检测申请，其检测结果如下图所示，请你依据结果分别写出它们的食物关系。
【课堂小结】【达标检测】1.某湖泊中生活着A、B、C、D 4 种生物，研究者对各种生物体内的食物成分进行了调查，结果如下表。
请据此回答：(1)写出该湖泊生态系统的食物网?(2)列表分析此食物网?(3)若此湖泊受到污染，则4种生物体内汞含量最高的是哪种生物?为什么?【课后作业】小组合作调查生活中的生物富集现象，并写出调查报告。
调查题目调查时间小组序号小组长及成员调查目的调查方式调查过程调查结果食物链（条数）D减少，其它物种变化（短期）缺少什么成分调查过程调查结果自评师评优秀调查分工明确合理，调查方案详细具体，收集资料齐全。
能依据详尽资料，得出准确结论。
良好小组能调查分工，制定调查方案，有资料。
能用资料得出准确结论。
合格小组分工不明确，无成形调查方案，无资料。
能得出准确结论。
生物：第六单元第一章第二节《食物链和食物网》导学案(济南版八年级下)
大家在书上看一看,从水中到浮游生物体内,DDT富集了多少倍?到小鱼体内?到大鱼体内?鸟体内?这个数据是非常惊人的。当这些污染物在生物体内脏积累超过一定浓度时,生物体就会出现受害症状
合作
探究
点拨
解疑
1、通过刚才的学习,我们初步了解了食物链,同学们有没兴趣动手来画画食物链?(出示田园图)
拓展提升
在20世纪初,美国亚里桑那州北源自的森林还是松杉葱郁,生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿,决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌--狼。
提问:请你预言一下,将会出现怎样的后果。原因是什么?如果你是狼或者麻雀,你想对人类说什么?
师小结:同学们说得太对了。自然界中的生物都是密切联系的,只有保护好每一种生物,与生物和谐相处,我们的生活才会更美好。
课题
食物链和食物网
主备人
参与者
课型
新授
使用时间
教者
学习目标
1、说出生态系统的概念。
2、概述生态系统的组成及各成分之间的关系。
3、知道生物圈是最大的生态系统。
重难点
重点：1、建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念。
2、会画简单的食物链。
难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系
下面，我们就来通过短片一起来了解一下生物之间的食物关系。
3、观看视频短片
师：在观看视频的同时，请大家保持安静
4、学生汇报、教师板书
师：在刚才的短片当中有哪些动植物？
预计：草、短耳野兔、西藏狐狸
自主学习
提出疑问
1、大家能否利用刚刚所学的食物链知识,推测DDT如何进入鸟体内?
2、这种现象称为什么?
第二节食物链与食物网学案济南版生物八年级下册
【课题与课时】第二节食物链和食物网（学历案）1课时新授课【课标概念】概念3 生物与环境相互依赖、相互影响，形成多种多样的生态系统3.1 生态系统中的生物与非生物环境相互作用，实现了物质循环和能量流动3.1.1 水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件3.1.2 生态因素能够影响生物的生活和分布，生物能够适应和影响环境3.1.3 生态系统是由生产者、消费者、分解者与非生物环境构成的有机整体3.1.4 生态系统中不同生物之间通过捕食关系形成了食物链和食物网3.1.5 生态系统中的物质和能量通过食物链在生物之间传递3.1.6 生物圈是包含多种类型生态系统的最大生态系统【学习目标】1.分析青云湖湿地公园中生物之间的联系，描述食物链的概念，学会正确书写食物链。
2.通过模拟食物网活动，体验生态系统中各种生物之间食物联系的复杂性。
3.分析DDT在食物链中的传递过程，能够正确解释生物富集现象，认同生物与环境是统一整体的生物学观点，增强环保意识。
评价任务评价要点评价任务一：食物链能够准确说出食物链的概念。
（3☆）（）☆能够正确书写与东方白鹳相关食物链。
（3☆）（）☆能够找出［练一练］中食物链中的错误并改正。
（3☆）（）☆任务二：食物网能够准确说出食物网的概念。
（3☆）（）☆能够将题目中的食物链连成正确的食物网。
（3☆）（）☆能够参与讨论，并将与食物网相关的问题表述清楚（3☆）（）☆任务三：生物富集积极参与讨论，根据DDT在食物链中的传递规律总结出生物富集的概念（3☆）（）☆与其他同学交流，能够回答与生物富集相关的问题。
（3☆）（）☆对标达标每答对一题得1☆（）☆合计共（）☆（）☆【学习过程】学习任务一：食物链阅读课本58页的1.2两段文字，自主思考下列问题。
1.什么是食物链？（在课本上标画。
）2.根据屏幕中展示的湿地公园中的生物，写出与白鹳相关的食物链。
［我发现］从生态学角度分析，正确写出一条食物链有哪些注意事项？1.食物链只包括 _____________和 _____________,不包括_____________。
第二节食物链与食物网教学设计济南版生物八年级下册
第六单元第二章 生态系统第二节 食物链和食物网 班级 姓名 评价等级 （A 、B 、C ） 【学习目标】1.通过模型构建，描述食物链和食物网的概念。
2.借助食物网模型，分析生物的种间关系及某种生物数量变化对其他生物的影响。
3.结合视频和图文资料，分析并举例说明生物富集现象，增强环境保护意识。
【学习过程】任务一、食物链（目标1）活动1：[构建食物链]活动要求：仔细阅读课本58页内容，以小组为单位，选择青云湖湿地公园中的四种生物，生物间用箭头连接，在白板上构建一条食物链。
活动2：[探析食物链]活动要求：结合自己构建好的食物链，小组合作探究分析食物链的书写原则。
1.起点:_________，终点:_____________。
2.箭头指向：_____________________。
3.组成成分：_______________，不包含__________________。
活动3：[团队PK]活动要求：分两个团队，各选一个代表上台PK ，快速判断食物链的对错。
任务二、食物网（目标1、2）活动1：[构建食物网]活动要求：以小组为单位，利用所提供材料构建其它食物链，用箭头将白板上所有生物形成的食物链连接起来。
活动2：[探析食物网]活动要求：以小组为单位，讨论下列问题：1.数一数你们小组构建的食物网中有几条食物链？A ：☆≥12个B ：7≤☆<12个C ：☆<7个 评价：☆☆☆2.某一种生物只固定在一条食物链上吗？其消费者级别是固定的吗？3.白鹭和黑鱼之间除了捕食关系还有什么关系？4.如果白鹭被大肆捕杀，其它生物将会受到怎样的影响？说明了什么问题？活动3：[迁移运用]右图表示某草原生态系统中的食物网。
下列有关叙述不正确的是( )A.该食物网中共有5条食物链B.该生态系统的生产者是草C.该生态系统中，蛇是三级消费者D.最长的食物链是草→蝗虫→青蛙→蛇→鹰任务三、生物富集（目标3）活动1：[答疑解惑]活动要求：自主阅读课本59页图文资料，思考为什么“宁吃小鱼不吃大鱼，宁吃小虾不吃小鱼”？活动2：[巩固训练]某淡水生态系统中各种生物体内毒素如下，选择正确的食物关系（）生物种类甲乙丙丁毒素含量0.23 0.36 0.03 3.7A.甲→乙→丙→丁 B．丙→甲→乙→丁 C．丙→乙→丁D．乙→甲→丙→丁【总结提升】谈一谈你这节课的收获与感悟。
济南版生物八年级下册6.2.2食物链食物网导学案设计(无答案)
济南版生物八年级下册6.2.2食物链食物网导学案设计（无答案）年级八 学科 生物 制定日期课型 新授 课题 食物链和食物网 主备人执教人使用时间教学目标知识与技能目标 1.简述生态系统的营养结构：食物链和食物网。
2.举例说明什么是生物富集。
过程与方法目标通过探究性学习食物链、生物富集和食物网的图片，培养学生的观察、比较、分析总结信息的能力情感态度与价值观 通过食物链和食物网的学习，认同各生物之间是相互影响、相互制约的。
教学重点 食物链和食物网 教学难点生物富集教学过程第一步：复习旧知、做实铺垫：【处理方式】教师巡视，小组之间互相检查，记不住的先站着，教师记下姓名，课下再继续提问。
【设计意图】提问上节课的内容：生态系统的组成和各个成分的作用。
课前准备： 课件把一检问题展示出来要求学生把课本、纠错本，红色笔提前准备好。
第二步：引课示标、明确方向（齐读） 导入：【导语】用图片导入，学生结合图片中的画面，知道这节课要学习的内容。
个人修订者初级次级三级树→蝉→螳螂→黄雀【处理方式】教师一边引导学生梳理知识点，一边检测学生自学的效果。
分钟。
生物富集被吸收后难以分解，不断积累。
消费级别越高，体内有害物质积累越多。
2：学生应用巩固应用所学知识点。
2概念：书写规则：生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。
1.食物链中只包含生产者和消费者2.食物链必须以生产者开头，以高级消费者结束。
什么是食物网？食物网内各种数数右图食物网中有几条食物链？生态系统的营养结构是什么？通过本节课的学习，掌握食物网的组成，同时学生通过练习相互影响、相互制约概念：生态系统中各种食物链彼此交织在2.在生态系统中，一些有害物质如铅、汞等会通过食物链不断积累。
下列各项中能够表示某食物链中生物体内有害物质数量关系的图示是( )3.下列食物链中书写正确的是( )A.草←食草昆虫←青蛙B.草→食草昆虫→青蛙C.阳光→草→食草昆虫→青蛙D.草→食草昆虫→青蛙→细菌和真菌4.草原存在着“牧草→兔→狐→狼”的食物链，如果牧草受到DDT的污染，那么下列生物中DDT含量最多和最少的是( )A.牧草、兔B.狼、牧草C.狐、牧草D.兔、狐5.几位同学对食物链“草→食草昆虫→食虫鸟”发表了各自的见解，不正确的是( )A.草属于生产者B.食草昆虫和食虫鸟都是消费者C.保护食虫鸟对人类有益D.多条食物链就可构成生态系统6.下列各项可表示食物链的是( )A.蛇→鹰B.植物→鼠→狐C.鼠→蛇→鹰D.兔→植物→鹰7.如图所示食物网中的X、Y、Z生物，既属于初级消费者，又属于次级消费者的是( ) A.X B.Y C.Z D.Y和Z8.a→b→c→d是一条捕食食物链，下面有关这条食物链的叙述错误的是( )A.c与b间是捕食关系B.物质和能量是沿食物链流动的C.b、c是消费者，d是分解者D.难以分解的有毒物质进入这条食物链，d中含量最多9.如图表示某生态系统食物网，下列叙述不正确的是( )A.该食物网共有3条食物链B.若昆虫数量锐减，蛇的数量不会受影响C.该生态系统的生产者是水稻D.最长食物链是水稻→昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇10、（2014湘潭）在一个生态系统中，最终把生物部分的有机物还原成自然环境中无机物的是( )A．生产者B．消费者C．分解者D．不能确定11.如图是处于平衡状态的某草原生态系统的食物网。
济南版八年级生物下册第六单元第二章《第二节食物链和食物网》教学设计
3.培养学生关爱自然、尊重生命的情感，提高社会责任感和使命感。
二、教学内容
1.食物链和食物网的概念及组成
（1）生产者、消费者和分解者的定义及作用。
（2）食物链的构成及能量流动。
（3）食物网的构成及物质循环。
2.食物链和食物网在生态系统中的作用
2.学生在分析人类活动对生态环境影响时，难以将理论知识与实际生活相结合。
3.培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学设想：
1.采用生动、形象的教学方法，降低学生的学习难度。
-利用实物、模型、动画等教学资源，帮助学生直观地理解食物链和食物网的结构及能量流动、物质循环过程。
-设计有趣的探究活动，如模拟生态系统、观察身边的生态环境等，激发学生的学习兴趣，提高他们的实践操作能力。
-人类活动对食物链和食物网有哪些影响？
-如何保护生态环境，维持食物链和食物网的稳定？
2.各小组汇报讨论成果，教师进行点评和总结。
（四）课堂练习
1.教师发放练习题，内容涉及食物链和食物网的绘制、能量流动和物质循环的分析等。
2.学生独立完成练习题，教师巡回指导，解答学生的疑问。
3.教师选取部分学生的作业进行展示和点评，强调解题思路和注意事项。
八年级学生对生物学科已具有一定的知识基础和探究能力，通过之前的学习，他们对生态系统的基本概念和结构有了初步了解。在此基础上，学生对食物链和食物网的学习将更加深入地理解生态系统的功能和稳定性。然而，由于食物链和食物网的概念较为抽象，学生在理解上可能存在一定难度，需要教师运用生动的教学手段和实例进行引导。此外，学生在分析人类活动对生态环境影响的过程中，可能缺乏将理论知识与实际生活相结合的能力。因此，在教学过程中，教师应注重培养学生的实践操作能力和问题解决能力，激发学生的探究兴趣，引导他们形成正确的生态观念和环保意识。在此基础上，针对学生的个体差异，教师还需关注学生的学习需求，提供有针对性的指导，以确保每位学生都能在原有基础上得到提高。
济南版生物八年级下册食物链和食物网 学案
6.2.2食物链和食物网学案一、学习目标1、说出生态系统的营养结构----食物链和食物网。
2、分析图文资料，解释生物富集现象。
3、体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。
二．学习重难点：生态系统的营养结构----食物链和食物网。
三、基础探究1、概念：生态系统内，各种生物之间由于关系而形成的一种联系。
2、表示（1）生产者是，是基础环节。
（2）初级消费者是。
（3）次级消费者是。
（4）蛇是消费者。
3、生物富集（1）概念：有害物质通过在生物体内不断使其浓度随级别的升高而逐步的现象。
（2）结果：环境中低浓度的有害物质在食物链消费者体内积累最多。
二、食物网1、概念：生态系统中各种彼此交织在一起形成。
2、食物网内各种生物之间的关系：相互、相互，某一物种数量突然变化，就会牵动整个，影响生态系统的。
三、练习1．对“螳螂捕蝉，黄雀在后”的解释错误的是（）A．该食物链是：蝉→螳螂→黄雀B．该行为属于先天性行为C．蝉、螳螂、黄雀都是消费者D．生物圈里各种生物之间互相制约互相依赖2．梅溪湖是一个湖泊生态系统，下列有关梅溪湖的叙述正确的是（）A．梅溪湖中的主要生产者是浮游植物和浮游动物B．生活在梅溪湖中的所有植物构成一个生态系统C．梅溪湖生态系统中能量的最终来是太阳D．梅溪湖中存在食物链：太阳→浮游植物→小鱼→大鱼【答案】C3．《说苑·正谏》中有这样一段记载：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附欲取蝉，而不知黄雀在其傍也……”虽然这是用以比喻社会现象的寓言，但却反映出生态学中的丰富内容。
寓言中所述生物之间的捕食关系。
可用下列哪条食物链来表示（）A．树←蝉←螳螂←黄雀B．蝉→螳螂→黄雀C．黄雀→螳螂→蝉D．树→蝉→螳螂→黄雀【答案】D4．在由“植物→雷鸟→猛禽”组成的食物链中，如果捕捉了全部猛禽，雷鸟的数量会（）A．缓缓上升B．迅速上升C．仍保持相对稳定D．先上升后下降【答案】D5．下列各项中，表示一条食物链的是（）A．小麦→鼠→蛇→鹰B．阳光→草→兔→狐C．鼠→蛇→鹰→腐生细菌D．草籽→麻雀→鹰→土壤【答案】A6．如图是某生态系统中的食物网，根据图回答有关问题：（1）图中生产者是______，该食物网中共有______条食物链。
6.2.2《食物链和食物网》优秀教学案例济南版生物八年级下册
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生态系统的关爱意识，使他们认识到保护生态环境的重要性，树立可持续发展的观念。
2.通过对食物链和食物网的探究，培养学生尊重自然、热爱科学的情感，提高他们的科学素养。
3.注重培养学生的团队协作精神，使他们学会在集体中分工合作，共同完成任务。
1.让学生掌握食物链的概念、组成及特点，能够正确书写食物链，并理解食物链在生态系统中的作用。
2.让学生了解食物网的定义和特点，能够分析实际生态系统中的食物网结构，并理解食物网对于生态系统稳定性的重要性。
3.培养学生运用食物链和食物网的知识，分析现实生活中生态环境问题的能力，提高他们的生物学素养。
4.通过观察、实验、讨论等环节，培养学生的观察力、思考力和实践能力，使他们在探究食物链和食物网的过程中，不断提高自己的生物学技能。
（四）反思与评价
1.引导学生对食物链和食物网的知识进行反思，总结自己的学习经验和方法，提高他们的自我认知能力。
2.实施教学评价与反馈，及时了解学生学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
3.组织学生进行自我评价和同伴评价，培养他们的评价能力和反思精神。
4.注重过程性评价，关注学生在探究过程中的表现，鼓励他们不断尝试、不断进步。
（二）过程与方法
1.采用问题驱动的教学方法，引导学生从实际问题中发现问题、分析问题和解决问题，提高他们的创新意识和团队协作精神。
2.运用观察、实验、讨论等教学手段，让学生在实践中学习食物链和食物网的知识，培养他们的实践操作能力。
3.设计不同难度梯度的任务，使学生在探究过程中不断挑战自我，提升自己的生物学素养。
4.多元化的教学评价：案例中注重过程性评价，关注学生在探究过程中的表现，鼓励他们不断尝试、不断进步。同时，实施了教学评价与反馈，及时了解学生学习情况，调整教学策略，提高了教学效果。
济南版八年级生物下册第六单元第二章第二节《食物链和食物网》教学设计
1.教学内容：
-食物链和食物网的概念及其在生态系统中的作用。
-生产者、消费者和分解者在食物链中的地位和作用。
-食物链中能量流动的特点和规律。
2.教学过程：
-结合课本，详细讲解食物链和食物网的基本概念，通过实例分析，使学生理解其内涵。
-通过图表、模型等教学资源，展示食物链中能量流动的过程，解释能量传递的规律。
-培养学生的合作意识，提高学生的沟通交流能力。
-通过讨论，深化学生对食物链和食物网知识的理解，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
（四）课堂练习
1.教学活动设计：
-设计练习题，包括判断题、选择题和填空题，让学生当堂完成。
-练习题涉及食物链和食物网的基本概念、能量流动特点、生态平衡等方面，全面考察学生的学习效果。
4.设计实验和观察活动，让学生在实践中掌握知识，培养科学探究能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生态系统的兴趣，激发学生关爱自然、保护环境的意识。
2.通过学习食物链和食物网，使学生认识到生物之间相互依存、相互制约的关系，培养合作与共赢的观念。
3.引导学生关注生态平衡和生物多样性，提高学生对生态环境保护的重视程度。
4.掌握食物链和食物网中能量流动的特点，了解能量在生态系统中的传递规律。
（二）过程与方法
1.通过观察和分析生态系统中生物之间的关系，培养学生独立思考和解决问题的能力。
2.通过小组合作学习，提高学生的沟通与协作能力，培养团队精神。
3.利用图表、模型等教学资源，帮助学生形成直观的认识，提高学生的空间想象力和逻辑思维能力。
（二）教学设想
1.教学方法：
-采用问题驱动法，激发学生思考，引导学生主动探究食物链和食物网的知识。
八年级生物下册第六单元第二章第二节食物链和食物网教案(新版)济南版
4.创新与实践：
-学生在绘制食物网和设计实验过程中，发挥了想象力和创造力；
-学生在解决实际生态问题时，能够运用所学知识进行创新性思考和实践。
反思改进措施
（一）教学特色创新
1.在本节课中，我尝试将角色扮演活动与实验相结合，让学生在亲身体验中深入理解食物链和食物网的能量传递过程，这种方法提高了学生的参与度和学习兴趣。
核心素养目标
1.理解和掌握食物链和食物网的基本概念，能运用所学知识分析生态系统中生物间的相互关系。
2.培养学生观察、思考、分析生态问题的能力，提高其生态环保意识。
3.增强学生对生态平衡和生物多样性的认识，使其具备一定的社会责任感和可持续发展观念。
4.培养学生合作、探究的学习方式，提高其表达、交流能力，为形成科学探究素养奠定基础。
-安排实验活动，观察生态瓶中的食物链变化，增强学生对能量逐级递减现象的理解；
-利用食物链游戏，激发学生学习兴趣，加深对食物网结构的认识。
3.教学媒体使用：
-使用多媒体课件，展示食物链和食物网的图片、动画，直观呈现教学内容；
-利用实物模型和生态瓶，让学生更直观地了解生态系统的运作；
-通过网络资源，拓展学生的知识视野，提高其信息获取和处理能力。
-互利共生关系：如蜜蜂采集花蜜，帮助植物传粉，同时蜜蜂也获得食物。
3.请简述食物链和食物网在生态系统中的作用。
答案：食物链和食物网在生态系统中的作用主要包括：
-能量流动：食物链和食物网是生态系统中能量传递的途径；
-物质循环：生物通过食物链和食物网摄取营养物质，实现物质的循环；
-生物多样性维持：食物链和食物网中的复杂相互关系有助于维持生态系统的生物多样性；
第二节食物链与食物网学历案-2022-2023学年济南版八年级生物下册
新授课学历案食物链食物网学校：班级：姓名：自我评价：教师评价：【学习目标】1.通过分析生物之间的食物关系，准确说出食物链的概念，正确书写食物链。
（生命观念、科学思维）2.通过分析、绘制生态系统中各物种之间的营养关系，演绎推理出生物种类与食物网、生态系统稳定性的关系，并提高保护生物多样性的意识（生命观念、科学思维、态度责任）3.通过阅读分析图文资料，解释生物富集现象,提升环境保护意识（科学思维、态度责任）【情境任务】白浪河湿地公园内动植物种类繁多。
据了解,湿地公园已吸引白鹭、野鸭30余种野生鸟类，湿地中心区的白鹭洲,更是成为白鹭栖息的天堂。
白浪河内鱼，虾，蟹、河贝等种类丰富，为鸟类提供了丰富的食物。
其中白鹭可以鲫鱼、草鱼、黑鱼等为食。
1.各种生物在生态系统中有什么样的关系？能不能用“→”表示？2.若鲫鱼的数量大量减少,将会对其他生物造成怎样的影响?3.该生态系统因受DDT影响，谁受到的影响最严重?【评价任务】【任务推进】在不同的生态系统中,生物的种类、数量以及环境条件是千差万别的,但是所有生态系统的组成成分都基本一致。
那么白浪河湿地生态系统是由什么成分组成的呢?学习任务一：食物链【学习过程】1、这幅图中的生物在生态系统中角色是什么？它们在图中有什么样的关系？能不能用“→”将这种关系写出一条长链?2、若鲫鱼的数量大量减少,将会对其他生物造成怎样的影响?请你帮忙分析一下他们之间的关系，以及营养关系。
3、该生态系统因没有经过处理的含无机汞DDT生什么谁的影响最严重?学习任务一：食物链1.自主探究：（1）食物链的概念：在内,各种生物之间由于关系而形成的一种联系,叫做食物链。
（2）观察以下食物链：思考：1）在食物链中,连接各种生物的“箭头”表示什么意思2）每条食物链中的起点生物是什么?3）每条食物链中的终点生物是什么?4）除此之外，这几条食物链有什么共同特点？2.归纳总结总结食物链的书写原则：3.深化迁移：交流在上述食物链中,说说哪个是生产者,哪个是消费者，每种生物的营养级别、消费级别。
622食物链和食物网优秀教学案例济南版生物八年级下册
1.教师提出讨论话题：“食物链和食物网在生态系统中扮演着怎样的角色？它们对生态平衡有何重要性？”
2.学生分组讨论，每组选定一个生态系统，分析其中的食物链和食物网，并讨论它们的作用和意义。
3.各组汇报讨论成果，教师点评并总结，强调食物链和食物网在生态系统中的关键作用。
（四）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结食物链和食物网的概念、组成、作用及其在生态系统中的重要性。
622食物链和食物网优秀教学案例济南版生物八年级下册
一、案例背景
本案例背景选自济南版生物八年级下册第二章导学生理解食物链和食物网的概念、组成及作用。通过分析食物链和食物网中的各种生物相互依存、相互制约的关系，使学生认识到生态系统的复杂性和生物多样性的重要性。
（三）小组合作
1.划分学习小组，鼓励学生分工合作，共同完成食物链和食物网的相关任务，如绘制食物链、分析食物网等，培养学生的团队合作意识和实践能力。
2.开展小组讨论，让学生分享自己的观点和思考，取长补短，共同提高。
3.教师巡回指导，针对不同小组的问题进行针对性指导，帮助学生克服困难，提高学生的学习效果。
2.学生通过总结，加深对食物链和食物网知识的理解和记忆。
（五）作业小结
1.教师布置作业，要求学生绘制一个自己熟悉的生态系统中的食物链和食物网，并分析其作用。
2.学生完成作业，巩固所学知识，提高实践能力。
在教学过程中，我要注重关注学生的个体差异，创设充满激情、生动有趣的教学氛围，使学生在轻松愉快中学习，充分体验生物学科的魅力。同时，我要注重培养学生的创新精神和实践能力，引导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的综合素质。
在教学过程中，我要注重关注学生的个体差异，创设充满激情、生动有趣的教学氛围，使学生在轻松愉快中学习，充分体验生物学科的魅力。同时，我要注重培养学生的创新精神和实践能力，引导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的综合素质。
济南版八年级生物 食物链和食物网学案导学案
1第二节 食物链和食物网一、学习目标1.说出生态系统的营养结构——食物链和食物网.2.学会书写食物链，掌握食物链书写的规则.3.通过分析图文资料，解释生物富集现象,理解发生生物富集现象的原因.4.体验生物之间食物联系的复杂性和关联性.二、预习导航1、 什么是食物链？2、完成下列食物链图解1）食物链中各种生物之间的关系是 。
2）食物链是由 和 构成的。
3）在一条食物链中数量最多的生物是 。
3、请写出下列两条食物链，分别标出它们的消费级别？1）“螳螂捕蝉，黄雀在后”2）“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”4、什么是生物富集现象？一些有害物质和某些杀虫剂，可通过 在生物体内不断积累，使其浓度随着 ，这种现象，叫生物富集。
5、什么是食物网？生态系统中各种 彼此交织在一 起，就形成了复杂的 。
三、探究、合作探点一 食物链的书写规则？探点二：什么是生物富集现象？1）写出图6.2---5中的食物链2）图中的DDT 在食物链中是怎样传递的？3）为什么消费者级别越高，体内的浓度越大？4）生物富集现象对生物体会造成怎样的危害？探点三、请你画出下列生态系统中食物链？兔 吃草籽鸟1）图中共有( ) 条食物链。
2）食物链最 长的一条是( ) 。
3）鹰在图中的消费级别是（ ）。
4）若上图是一个生态系统，还缺少（ ）。
5）当上述食物网中鼠的数量大量减少，其他生物会发生什么变化？四、课堂小结五、小组评价 六、作业布置草 蚱蜢 青蛙 蛇（ ） （ ） （ ）（ ）鹰蛇 鼠 草。
6.2.2食物链和食物网优秀教学案例济南版生物八年级下册
1.培养学生对生态系统的关爱和保护意识，提高他们的环保们的学习动力。
3.引导学生认识生物之间的相互关系，培养他们的同理心和人文关怀。
4.培养学生的团队精神和社会责任感，提升他们的社会适应能力。
在情感态度与价值观目标的设置中，我注重培养学生的环保意识和生物学科兴趣，通过实际例子和实践活动，让他们感受到生物学科的乐趣和重要性。同时，我也注重培养学生的团队精神和社会责任感，让他们在学习的过程中学会与他人合作，关心社会，成为一个有担当的人。
5.注重学生主体地位：在整个教学过程中，教师注重引导学生思考，鼓励他们提出问题并自主探究，从而提高他们的生物素养和科学思维能力。同时，教师将人性化的教学理念融入课堂，关注学生的情感需求，让他们在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习兴趣和积极性。
3.鼓励学生主动质疑、反思和总结，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
问题导向的教学策略能够激发学生的思考，培养他们的问题意识和批判性思维。通过引导学生提出问题、分析问题和解决问题，让他们在探究过程中不断成长。
（三）小组合作
1.组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享观点、交流思想，培养团队协作能力。
2.设计小组实践活动，让学生在合作中完成任务，提高实践操作能力。
3.了解食物链和食物网在生态系统中的作用，认识其动态变化。
4.能够运用食物链和食物网的知识解释生活中的生物学问题。
在知识与技能目标的设置中，我注重引导学生深入理解食物链和食物网的本质，并通过实际例子让学生运用所学知识解决实际问题。这样不仅能够巩固学生的知识，还能够提高他们的实践能力。
（二）过程与方法
3.小组合作的学习方式：教师组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享观点、交流思想，培养团队协作能力。通过小组实践活动，让学生在合作中完成任务，提高实践操作能力。这种小组合作的学习方式有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
八年级生物下册 第六单元 第二章 第二节《食物链和食物网》教案 济南版-济南版初中八年级下册生物教案
《食物链和食物网》教案【教学目标】（1）描述生态系统中的食物链和食物网。
（2）解释某些有害物质会通过食物链不断积累的现象。
2.过程与方法通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。
3.情感态度和价值观体会到自然界的生物都是相互联系的，食物链中的每一种生物都极其重要，树立爱护生物，保护环境的意识。
【教学重点】生态系统中的食物链和食物网，并会画简单的食物链。
【教学难点】某些有害物质会通过食物链不断积累的现象（生物富集）。
【教学方法】自主学习、合作探究【课前准备】教师：多媒体课件学生：各种生态系统的图片：草地、树木、昆虫、鸟、狐、兔等；足够长的绳子等【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激趣导入课件展示：螳螂捕蝉，黄雀在后的图片思考：1.看到这幅图片，你能想到哪个成语？2.在这幅图中，黄雀与螳螂，螳螂与蝉，蝉与树之间存在着什么关系？学生观察图片、讨论、反馈：1.螳螂捕蝉，黄雀在后。
2.吃与被吃的关系。
（或捕食关系）这种吃与被吃的关系在生物之间是普遍存在的。
这种像链环一样的食物关系，就是我们今天要学习的主题——食物链。
二、问题引导，探究质疑（一）食物链（过渡）在生态系统中，一般情况下植物作为生产者，动物作为消费者，那么植物和动物，动物以及动物之间是通过什么联系起来的呢？1.课件展示：草原上的四种动物——草、青蛙、蚱蜢、蛇。
（1）活动：请同学到讲台上，分别把上列四种生物的头饰带到各自的头上，并把左胳膊伸直，各自指向自己的捕食者，站成一排。
（2）质疑：这四种生物构成了一条食物链。
那么什么是食物链呢？学生讨论、交流、反馈，明确：在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。
动植物之间就是借助食物链相互联系起来的。
（3）如何正确书写食物链呢？课件展示：某一生态系统中的一条食物链，思考：（1）食物链由生态系统中的什么成分组成？它们之间是什么关系？（2）食物链的起点是什么？（3）通常怎样书写食物链？（4）可以用线段代替箭头吗？箭头的指向是一定的吗？学生讨论、交流、反馈，师生共同总结：（1）食物链由生产者和消费者组成，没有分解者和非生物成分。
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八年级生物下册第二节食物链与食物网导学案
济南版
一、预习检测：１、在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做______。
2、观察图片，说出它们在食物链消费级别：吃草的虫
____________，食虫鸟____________，猫头鹰__________，在这条食物链中，草作为_________，是最基本的环节。
4、生态系统中各种______彼此交织在一起，就形成了复杂的食物网。
食物网内各种生物的关系是__________________。
5、不论是生产者还是消费者，只要某一物种的数量突然发生变化，都会牵动整个______ ，从而影响生态系统的______ 。
由此最稳定最复杂的生态系统是______。
6、生态系统的能量流动和物质循环就是沿着______和______进行的，它们是生态系统的营养结构。
二、学习目标：
1、说出食物链、食物网的概念、
2、通过游戏，体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。
3、了解食物链和食物网的关系，能正确连接食物网。
4、分析图片，解释生物富集现象，培养保护环境的人文情感。
三、互动探究、合作交流
（一）食物链概念
1、成语中的食物链：“螳螂捕蝉，黄雀在后”。
这个成语中有没有这种吃与被吃的关系？谁来说说看。
怎么用书面的形式表现出来？２、蝉要吃什么？黄雀又会被谁吃？将食物链补充完整。
比较两条食物链，总结出食物链的特点。
（二）生物富集
1、大家能否利用刚刚所学的食物链知识，推测DDT如何进入鸟体内？
2、这种现象称为什么？
3、有种农药叫DDT，很容易随水进入海洋，这种农药既不能经代谢排出体外，也无法被分解，来看一组数据，哪种生物体内DDT浓度最高？为什么？
4、生物富集的定义是什么？
（三）食物网
1、食物网：
2、学生对照课本46页，模拟生态系统中的食物网，并讨论。
3观察课本图
6、1-12数一数有几条食物链？
写出最长的一条：
图中生产者是，消费者是图中兔和狐的关系是兔和鹿的关系是
四、当堂训练：
1、在“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾，虾吃水草”这一食物链中，虾属于（）
A、生产者
B、消费者
C、分解者
D、分解者和消费者
2、对“植物→鼠→蛇→山鹰”这个食物链的叙述错误的是（）
A、植物是生产者
B、鼠是第一营养级
C、蛇是次级消费者
D、保护蛇可以抑制鼠
3、下列符合生物学意义的食物链是（）
A、玉米→鼠→蛇→刺猬
B、阳光→青草→鼠→蛇→人
C、刺猬→蛇→鼠→小麦
D、昆虫→鼠→蛇→鹰→狐狸
4、下列各项中属于生产者与消费者关系的是（）
A、虎吃野猪
B、野猪吃蛇
C、蛇吃蝗虫
D、蝗虫吃草
5、在生态平衡状态下，生态系统中的生物数量将会（）
A、逐渐增加
B、逐渐减少
C、稳定不变
D、相对稳定
6、在一个有植物雷鸟猛禽组成的食物链中，若猛禽消失，雷鸟的数量会（）
A、缓慢上升
B、迅速上升
C、保持相对稳定
D、先上升然后减少
7、如果某地区半年见不到阳光，该地区的生物最先死亡的是（）
A、绿色植物
B、低等动物
C、植食性动物
D、肉食性动物
五、反思提升：本节课你的收获：六、拓展延伸：
1、查阅食物链、食物网相关资料。
2、预习《第三节能量流动和物质循环》。