国内职业教育园区办学研究综述_王建梁

[文章编号]1671—8178(2011)01—0020—04

国内职业教育园区办学研究综述

王建梁,王雪颖

(华中师范大学教育学院,湖北武汉430079)

[摘要]文章主要介绍了国内职业教育园区建设研究的概况,并从职业教育园区建设的必要性与可行性、职业教育园区的类型与模式、教育资源的整合与共享、校企关系、投资机制、人才培养模式、社会服务能力等方面对国内职业教育园区建设研究的观点进行梳理,指出当前研究存在的不足,对未来职业教育园区

研究进行了展望。

[关键词]职业教育园区;办学;综述[中图分类号]G 710

[文献标识码]A

[收稿日期]2010-12-28

[作者简介]王建梁(1970—),男,山东阳谷人,教育学博士,华中师范大学教育学院比较教育研究中心教授,西南大学教育学博士后流动站研究人员,主要研究比较职业教育。王雪颖(1987—),女,河北秦皇岛人,华中师范大学教育学院比较教育研究中心硕士研究生,主要研究当代各国教育。

[基金项目]全国教育科学“十一五”规划2008年度职业教育研究专项课题“服务`三农'背景下中西部农村职业学校发展困境及出路的实证研究”(课题编号:G J A 080011)的研究成果之一。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出,要大力发展职业教育,调动行业企业的积极性,加快发展面向农村的职业教育,增强职业教育吸引力。在这种国家大力发展职业教育的宏观背景下,职业教育园区建设成为诸多地区促进职业教育发展的抓手。职业教育园区是借鉴工业向开发区集中的发展思路,以优质的职业教育资源集聚的方式,形成数校

一地的发展态势[1]

。它以职业学校为主体,企业参与投资,政府支持、指导和协调,实现资源共享、开放办学、效益最大化。我国部分省市为加快职业教育的发展步伐,重点打造职业教育园区,目前,已经立项建设并投入使用的有十几个高职教育园区,武汉、西安、成都、开封、包头等地都在规划、筹建。在职业教育领域,职业教育园区建设作为职业教育集约化发展的代表性模式,逐渐成为我国职业教育的发展趋势。而职教园区如何进行建设,以适应本地经济社会发展特点,打造高规格、高质量、高水平的职业教育基地,成为当今研究者关注的焦点之一。

一、关于职业教育园区研究的文献的基本情况

本文主要内容是考察我国职业教育园区研究的基本情况,相关资料的收集主要通过中国期刊网的学术文献总库进行。研究发现,文献题目含有“职教园区”共66条,硕士论文2篇,期刊7篇,报纸58篇。文献题目含有“职业教育园区”共21条,期刊3篇,报纸18篇。文献题目含有“高职教育园区”共有8篇,期刊6篇,报纸2篇。文献题目含有“中职教育园区”共0篇。通过多次变换关键词,对相关文献资料的整理归类,获得有效的对职业教育园区建设的专门研究的文章共31篇。国内对职业教育园区建设的学术性研究总体上看数量不多。大量的文献资料是对职业教育园区动工、各省市职业教育园区规划以及职业教育园区建设经验的新闻报道。

从文献资料的构成来看,目前尚无一部关于职业教育园区建设的专著。有关“职教园区”的硕士学位论文有两篇:《北京经济技术开发区职业教育园区

第14卷第1期湖北职业技术学院学报

N O .1V O L .142011年3月

J O U R N A L O F H U B E I P O L Y T E C H N I CI N S T I T U T E

M A R .2011

建设项目可行性研究》,运用可行性研究的相关理论,论证北京经济技术开发区职业教育园区建设项目的可行性和社会效益[2]。《高效集约与动态适应———渭南市职教园区发展的规划应对研究》,基于渭南市职教园区启动现实,提出了园区的规划性质、目标、规模和集约发展战略,对园区做出了前期定位与把握[3]。

从研究成果发表时间来看,多为2009年和2010年。其中2010年发表的文章为13篇,2009年9篇, 2008年4篇,2007年3篇,2006年2篇。职业教育园区作为一个新鲜事物,我们对于它的认识有待深化。随着近年来国家对职业教育的重视和职业教育园区建设的火热展开,对于职业教育园区建设的研究理应提上日程。

从研究者身份来看,研究者多为职业教育园区化办学的实践探索者,结合自身办学经验和问题进行研究。特别是常州高职教育园区的办学研究为我国发展职业教育园区提供了大量的理论和实践经验。

从研究内容来看,研究多集中于高等职业教育园区建设,对于中等职业教育园区建设的关注较少。仅有两篇明确提出是对中等职业教育园区的研究。《衡水中等职业教育园区的数字化建设方案》,就中等职业教育园区内的数字化网络建设进行了研究[4]。《中职园区型校区的构建与实践》分析了园区型校区创建的背景、特点、定位和价值,着力从选址、机制、功能、统筹和模式等方面构建园区型校区的实践框架[5]。

二、关于职业教育园区办学观点的梳理

在对上述文献分析的基础上,我们拟从以下几个方面对国内职业教育园区办学研究状况进行论述。

1.必要性和可行性

对于职业教育园区建设的必要性和可行性,许多文章都有论述。曹叔亮从高职教育园区的范围经济、集聚效益、潜在经济效益等角度进行了论述。在《高职院校产学研一体化园区建设的探索———以“武汉职业技术学院葛店产学研一体化园区”为例》中,对职业教育产学研结合的现状进行了分析,从增强学院示范引领作用、发挥区域辐射功能,服务地方经济建设、探索产学研结合新路,创新人才培养模式、为武汉城市圈建设和教育改革做出应有的贡献角度,提出了建设职业教育园区的必要性;从“政府重点支持”的政策环境、“产学相连”的产业环境角度对职业教育园区建设的可行性进行了分析。《北京经济技术开发区职业教育园区建设项目》主要是运用可行性研究的相关理论,对北京经济技术开发区职教园区建设项目需求进行了分析,对实施方案进行了研究,对项目可行性进行了论述[2]。《高效集约与动态适应———渭南市职教园区发展的规划应对研究》,从渭南职教发展历程、当前现状、出现的问题及发展趋势等方面提出职业教育园区是渭南职教发展到一定基础上的改革突破口[3]。

2.类型和模式

曹叔亮在《论高职教育园区的集聚效益:模式、类型、机制及影响因素》中按照职业教育园区的集聚模式将其划分为:市场推动模式、政府主导模式、混合作用模式[6]。在我国,受意识形态、教育管理体制与政府教育政策等因素的影响,基于市场推动模式形成的高职教育园区较少。目前,我国立项建设并投入使用的十多个高职教育园区大部分是基于政府主导模式而形成的,并已经成为部分省市高职教育发展的主要办学模式。由市场、政府、社会等多方力量推动形成的混合作用模式以常州模式、宁波模式为典型代表,并在近年来得到很大发展。马正星、殷隽在《武汉城市圈中高职教育集约化发展研究》中,将高职教育园区发展模式划分为:共享模式、培养模式、创新模式[1]。

职业教育园区的类型,按集聚方式划分为:教育资源指向型、经济发展需求型和政府规划引导型;参照职业教育集团的划分方法,按各成员单位结合的紧密程度分为:紧密型、松散型、紧密和松散结合型;按职业教育园区的组成对象不同分为:校校联合、校企联合、多元重组。

3.教育资源的整合与共享

职业教育集约化的规模效益产生于教育资源共享。职业教育园区是有效配置教育资源的重要形式,在对职业教育园区的研究中,很多文章都涉及教育资源的整合与共享。《职教园区的信息资源共享系统模型研究》从微观角度,论述了具体的信息资源共享,为当前的信息资源共享提供了有效借鉴。在职业教育园区建设的研究中,这种微观层面的研究相对较少,需要研究者积极地参与到具体方法的研

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