如何进行小学生习作能力的培养

如何进行小学生习作能力的培养

新圩中心小学何玉花

对于农村的小学生来说，认识事物的范围比较窄，思考的问题比较简单，课外阅读少，词汇贫乏，语言的表达能力不够流畅，通顺，写起作文来，困难重重。因此，要提高学生的语文成绩，必须要提高学生的习作水平。

一、提取素材的渠道

1、从生活中提取

生活中的人、事、物是千姿百态，各具特色，是学生在习作中提取素材的重要渠道。小学生的生活本来是丰富多彩的,可是有的学生平时对周围的环境、事物没有留心,缺乏细致的观察,以致“身在此山中”却“不识真面目”。其实，小学生时时刻刻都直接或间接接触一些人和事。只要教师引导他们留心观察生活和用心感受生活,引导学生一些观察的方法,如观察人物,可抓住人物做事情的语言、神态、动作等进行观察,去体会人物的内心活动等;如观察植物,可抓住植物的形状、颜色、生长过程等。在学校生活中，留心观察学校开展的各种各样的活动。如同学做游戏，校运会等，可抓住事情的经过仔细观察。这样，引导学生留心观察家庭生活、学校生活、社会生活中的人、事和物的习惯，自然就培养了学生的习作能力。

2、从课堂中提取

要提取课堂中的素材，学生只要多多留意,课堂中的人或事,无时

无刻没有,要引导学生善于发现,用心捕捉,就会自然地捕捉到写作素材,激发起写作兴趣。比如,体育课中捕捉同学们做各种活动的场面，留意同学的动作，神态。语文课上，老师讲课的语言、声音、表情，同学听课的表情、动作等。每一节课，都能提取写作的素材。

3、从活动中提取

让学生参加丰富多彩的课外活动和有益身心健康的各种社会实践活动来拓宽视野,不仅丰富了习作素材,又培养了习作的兴趣。组织开展一些有意义的活动,让学生体验和感受。如在校内组织开展拔河、跳绳、猜谜等比赛活动;还让学生参与献爱心捐款的社会活动。在活动中引导学生仔细观察、认真体验感受,尽可能让学生多收集一些原始材料。习作时,学生就会有话想写,有话可写,并能写出真情实感。

二、习作过程的启导

1、审题的关键

习作前审题最关键。刚升上五年级时，有较多的学生出现审题错误，造成文章内容与题目不符合，因此，审题非常关键。如有一次的月考，要求是：阅读了这些名著，让你感受到了不同的人物形象。请选择给你印象最深的一个人，通过具体事例写一写他的人物形象。题目自己定。结果，大部分的同学都写了历史的人物，虽然不离题，但写起来难度较大。如果写身边熟悉的人，通过熟悉的事例，写起来容易很多。

2、起稿的思路

起搞时，引导学生根据习作的题目，想好分几个部分来写，每个部分写些什么，哪些内容详写，哪些内容略写，起个大纲。这样，文章才会主次分明。如写令人感动的事，把事情的经过具体表达出来，最后写一写自己的感受。

3、语句的流畅

每一组课文的口语交际都与习作结合在一起，要提高学生写作时语言流畅，必须要提高学生的口头表达能力，就是要加强口语交际的训练。还有平时多进行句子积累，使写作时的语句通顺。

4、防止流水帐

学生有什么写什么，见什么写什么，这种流水帐的现象比较常见。因此，防止学生习作时出现流帐，就要引导学生习作时，一定要想好这篇文章的主线是什么，这条主线就要详细表达出来。如写景的文章，抓住一、二个景点，运用一些修辞手法，说明方法等介绍具体清楚。其他景点可以略写，或一笔带过。

三、重视修改的指导

要提高学生的写作水平,对学生修改作文的指导也很重要。每一次习作后都要进行讲评，修改。作文评讲既是习作指导的继续和加深,又是学生习作能力的提高。老师通过批改,找出学生存在的问题进行分析，对学生进行习作的指导,使学生了解自己习作的优点和缺点。对于学生的习作,除了老师批改,还可以指导学生自己修改、互批互改,通过相互批改来提高自身的写作能力。在批改时,要先教给学生批改

方法和符号,有时可师生共评,有时可学生之间互评,营造良好的评改氛围。每次习作草稿或让学生自己批改,或同学相互批改,老师查看,有时选择有代表性的集体批改,形式可多样,学生会饶有兴趣,自然,习作的能力也会得到提高。

四、习作训练的力度

只在习作课上讲写作、学写作是远远不够的,学生的习作能力提高也是没有保证的。必须把练笔贯穿到习作教学中,延伸到生活之中,因需要而写,形式要灵活多样。每周一次课堂即席作文训练，可以写一个片段，可以出示题目后，写重点部分，也可以板书几个成语写一篇短文。在阅读课上,培养学生有练笔的意识,从读中学写,让读写有机结合。在平时,鼓励学生写周记,特别是观察日记,既可积累习作素材,又可训练观察、思维、表达的能力。这样长期坚持,学生的写作水平就会逐渐提高。

我们在习作教学中要努力做到不断更新习作教学方法,加大习作教学改革的力度,变无内容为有内容,变不会表达为善于表达,着重培养学生留心观察、善于积累、乐于表达的习惯。提高创造性思维和语言表达的能力,真正提高小学生的习作能力。