充分发挥多媒体辅助作用

写在前面的话：由于研究水平有限，下面仅以教学经验总结的形式对一年来的研究成果作以小结，我们将努力克服、解决实验中的问题，推进课题扎实、稳健地向前发展。我们坚信只要我们有实实在在的付出，就一定会有丰硕的收获。

充分发挥多媒体的辅助作用，

过好汉语拼音声母、韵母关

旬阳县城关小学陈芳

“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字”是小学语文教学的重要目的之一，识字是理解和运用语言的基础，字音是语言的基本因素之一，是识字的一个重要方面。汉字不象拼音文字，字形的构造不能把语音直接标示出来，即使是形声字也不像拼音文字那样，能很清楚地表示出汉字的读音，所以识字教学必须依靠汉语拼音作为正音工具。汉语拼音是小学语文教学的重要内容之一，是帮助识字、学习普通话的有效工具，学好汉语拼音不仅有利于识字教学的读音、正音，有利于学习和推广普通话，而且对培植学生热爱祖国语言文字的情感，培养学生学习语文的兴趣，培养学生自学能力、读写能力都有极大影响。《全日

制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出，小学生学习汉语拼音要达到能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节的目标，并强调指出“拼读音节”是汉语拼音教学的重点。“课标”中将声母、韵母、声调、整体认读音节教学提在拼读音节教学之前，有其重要的意义。声母、韵母、声调掌握得准确、熟练的程度，直接影响到拼读音节的速度和正确率，对汉语拼音教学效能起着决定性的作用。因此汉语拼音教学必须首先过好两关，即“声母关”和“韵母关”。

汉语拼音教学所面对的教学对象都是初入学的六、七岁的儿童，他们的思维、理解、记忆能力相对较差，学习注意力也容易分散，这就要求汉语拼音教学应注意教学的直观性、形象性、趣味性。多媒体计算机辅助汉语拼音教学，能较好地弥补文本教材的局限性，对于提高汉语拼音课堂教学的效率，有其独特的优势。下面就自己的教学实践，谈谈我们是如何借助多媒体进行汉语拼音声母和韵母的教学的。

一、借助多媒体，指导读准音。

要使学生掌握汉语拼音，能正确地而迅速地拼读音节，首先要把声母、韵母念准确，这是汉语拼音教学的重点之一。从汉语拼音自身的特点看，有许多声母、韵母的发音区别甚微，很难把握（如声母“b”与“p”发音部位完全相同，只存在发音时是否送气的区别；再如前鼻韵母与后鼻韵母、平舌音与翘舌音的发音的区别只在于舌位的细小差别），加之字母形体上的相似性，准确掌握并区分这些字母的发音具有一定的难度，而初入学的儿童在感知过程中的综合分析能力虽有所发展，但水平仍然很低，对事物的感知缺乏精细的分析和比较，不能发现事物主要特征及事物各部分的内在联系，因此，使他们准确掌握声母、韵母的发音方法，特别是区别容易混淆的声、韵母的发音，是汉语拼音发音教学的难点。

（一）借助发音提示图，建立感性认识。

小学语文教材根据儿童学习汉语拼音的心理特点，设计了大量生动形象的插图，这些插图除了表形，更具表音的功能，对帮助学生准确掌握字母的发音可

以发挥很大的作用。（如单韵母“e”的旁边，画一只曲颈的大白鹅，直接表示“e”的发音。“a”的旁边，画着一位医生阿姨帮一位小女孩查看咽喉，间接表示“a”发音）。而文本教材中的图画是静止、无声的。借助多媒体课件映示这些图画，可以变静为动，变无声为有声，还可以有针对性地设计标示性的音、像或动画，帮助学生学习发音。这样把非常抽象的表音符号同具体事物联系起来，容易使小学生建立初步的感性认识，不仅符合学生的思维特点，而且能激发儿童学习的兴趣。如单韵母“a”的教学，我们设计了一段一位扎着小辫的小姑娘在妈妈的带领下去看医生的图象，并将图画定格在医生阿姨让小姑娘发“阿”音的位置，图画中用光点表示的技术不断从小姑娘的嘴里冒出“a”，同时伴随“a”的音频。教学时，先让学生观看图象，提示他们注意小姑娘的发音，并引导他们回忆自己看医生时的生活体验，初步形成“a”发“阿”音的表象。

（二）借助发音部位图像，掌握发音方法。

了解每个声母、韵母的发音部位，掌握发音方法，

是学生准确认读声、韵母的关键。传统教学中，主要依靠教师的示范、讲解，使学生通过观察、模仿掌握发音要领，多媒体辅助教学，可以通过发音部位图的映示，帮助学生掌握这一难点。教学中，可以借助图片直观映示每个字母的发音部位，而多媒体课件中动画音像的设计，更能直观地进行示范发音，这样，通过进一步精细分析，学生对每个字母的发音才能形成深刻的认识。直观的图像，更易将容易混淆或具有一定联系的声母、韵母（如“b”与“p”，“a”与“ai”、“ao”、“an”等）的发音要领的异同，直接展示给学生，使学生通过比较，进一步了解其发音的内在联系与区别，掌握发音要领。像前面谈到的单韵母“a”的教学，在学生已经对其发音形成初步表象的基础上，再次借助多媒体课件，演示“a”的发音部位图，学生就能更加准确地掌握其发音要领，从而就能更加准确地读准“a”的发音。

二、借助多媒体，帮助认清形。

汉语拼音字母属表音符号，而且有许多字母形体仅存在很小的差异，对于初入学的儿童，识记这些抽

象的表音符号，与认读发音一样，具有很大的困难。而教材中编排的插图不仅表音，更能表形，是学生识记这些抽象符号的很好中介，教学中利用多媒体，直观地展示这些插图，通过谈话，让学生在掌握了发音的基础上，再次观察字母形体与图画轮廓之间的联系，通过移动，重叠或亮点标示的技术处理，很容易使学生建立抽象的字母符号与具体的事物形象之间的内在联系，从而识记字母形体。图画的再次介入，建立了字母自身音、形之间的联系，可以进一步强化对字母音、形的掌握。如：声母“b”的教学，在学生读准发音后，先让学生观察多媒体课件中“b”的字形与图画中的半导体收音机的外形之间的异同，然后移动字母“b”与半导体收音机的外延重叠，使学生在头脑中建立字母“b”形状与半导体收音机外形之间的联系，并辅之以儿歌：“‘b’字有两画，‘b’占上中格，一竖出二线，右下写半圆，拉开天线听广播”，强化记忆“b”的字形，这样“b”的半圆在右下边的特征就会牢固地树立在学生的头脑中。

三、借助多媒体，引导学语言。