幼儿早期阅读
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”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力；
过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平 培养文学情趣；
读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量，
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6-8岁 传记、童话、寓言； 9-11岁 英雄故事、希腊神话。
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幼儿言语智能发展
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语言智能的启蒙教育
一 、概述 二 、婴幼儿语言发展 三、 婴幼儿语言的启蒙教育
概述
一 、 语言智能是有效地运用口头语 言或书面文字的能力它包括语言接受 能力和语言表达能力。 二 、 语言是人与人进行沟通的最重 要交际工具，它能够调节人和行为， 促进交流、传播知识。
家，大部分家有一个墙面大的书柜， 甚至每个房间都有书柜。
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从数字中的思考
四、德国仅有8000多万人口，却拥有 仅次于美国的全球第二大图书市场。 德国也是全世界人均书店密度最高 的国家，平均1.7万人就有一家书店。
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从数字中的思考
三 、 语言作为思维的载体和物质外壳， 它以符号的形式来表达思想、传递信 息。婴幼儿语言的发展贯穿各个领域， 也对其他学习的发展有着重要的影响。 四、 6岁之前是孩子的语言敏感期
五、 语言智能不仅是能说会写， 听和读的能力，尤其是听的能力也 是语言能力是重要成分，它是说和 写的能力和基础和源泉。准确分辨 语音，是学习说的重要基础，倾听 能丰富语汇，是学习语言的必要途 径。
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读什么？如何读？
孩子独立阅读 倡导孩子自己选书； 家中设立宝宝图书馆； 孩子和父母角色表演； 孩子当小老师讲故事。
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不同年龄阶段的阅读
0-3岁 有节奏，有韵律，有重 复的情节的故事；
3-6岁 简单的童话故事，建立 图像思维；
• 幼儿往往对词义的理解有时过宽，有时过 窄
• 如：把“粗”说成“胖” • 把“草地”说成“草原” • 把“水果”与“桃子”当做同级概念。 • 随年龄的增长，幼儿对词义的理解逐渐准
确和加深，而且能掌握词的多种意义。
ห้องสมุดไป่ตู้
• 幼儿口语表达能力的发展 • 3岁对话言语——幼儿独白言语 • 幼儿初期言语表达具有情境性特点，逐步
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从数字中的思考
二、2013年8月联合国公布的世界各 国公民素质报告中，排在前十位的国 家恰恰也是此次阅读率排名最靠前者。 因此可以说，一个国家的国民素质与 该国的平均阅读量成正比。
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从数字中的思考
三、犹太民族人口占世界2% 但诺贝尔奖获得者占20% 以色列是世界人均读书量最多的国
• 3~4岁幼儿对于文字的认识能力尚且不足， 但是他们会有自己兴趣的图画书和故事书。
• 3~4岁幼儿的阅读能力尚且停留在能够注意 图画但未形成连贯的故事阶段，这阶段的 幼儿对于色彩鲜艳，画面形象生动的图画 有着浓厚的兴趣，他们会翻书边看图画并 指出画面中所描述的物品名称。
• 3~4岁是词汇量的年增长率最高的年龄段 德国：52.4% 美国：71.9% 日本：89% 中国：73%
二、2个月~5个月 • 对熟悉的声音产生良好的社会性反应，微
笑，呱呱声，喜欢听歌，抿着嘴笑。能较 动头寻找声音，发出各种声音； • 3~4个月宝宝玩耍时发出“咿咿呀呀”的声 音，这种发音兴趣将逐渐发展为学习语言 的能力。
三、 5~8个月 • 模仿说话人的声音，24周以后渐渐发出更多特殊
的可以表达情感的语言，也许只是妈妈们能听懂； • 6~8个月开始听懂一些词语，会无意识发“妈
4岁以后是幼儿形容词快速发展时期。 4.5岁开始使用描述事件的形容词。 形容词的迅速发展，是幼儿句子复 杂化的一个标志，也是幼儿对事物性质认 识迅速发展的一个标志。
幼儿使用形容词发展的特点： • 从描述物理特征到描述事件请境； • 从描述单一特征到复杂特征； • 从方言到普通话，到书面词汇； • 从形容词的简单形式到复杂形式。
发展连贯言语； • 4岁情境言语占66.5%，连贯言语占33.5% • 6岁情境言语占51%，连贯言语占49% • 3~6岁是幼儿口语表达能力发展的敏感期
• 幼儿“口语期”发展可分3个阶段 1 、词汇期（1~1.5岁） 这时期幼儿用有限的词汇，来带动作、声音、手势来
沟通； 2 、简单句时期（1.5~2岁） 会组合词汇形成电报句，喜欢仿说，能听懂复杂句，
会用短句带词汇来表达意思； 3 、复杂句时期（2~3岁） 会使用复杂句型，会用形容词、副词、但因语法发展
还未成熟常说错话。
父母的榜样作用
父母的阅读行为是孩子的榜样。 家庭的阅读氛围是最好的无
声教育。
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Company
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谢 谢！
人有了知识，就会具备各种分析能力， Company 明辨是非的能力。 所LO以GO我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。
五、中国是出版大国出版图书的种类和数量 都是世界第一。
美国，整个图书市场销售的图书40% 是虚构类小说，35%到38%是情节性的 小说。
中国畅销书大部分是食谱、养生指南、 教辅、育儿手册及言情小说。
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幼儿早期阅读与心智发展
1、在阅读中获得快乐； 2、在阅读中感悟真善美； 3、在阅读中思考与想象； 4、在阅读中丰富发展言语智慧； 5、在阅读中启蒙社会性成熟； 6、在阅读中发现问题提出问题； 7、在阅读中密切亲子关系。
六 、 语言的一个重要功能是沟 通，而沟通的基础是相互理解， 有效倾听才能达到相互理解。因 此倾听也是有效沟通的基础。
婴幼儿语言及社会行为发展
一、0~2个月 • 刚出生的宝宝就会对声音做出反应； • 专注于说话人的嘴。新生儿发出的声音多于生理
需要有关，如手吸声、吸吮声、因疼痛、饥饿而 发出的哭声； • 两周左右，能分辨人的嗓音和其它声音的区别； • 快满两个月时，开始懂得听到的话中流露出的感 情。
妈”、“爸爸”。 • 8个月宝宝会真正懂得一些词语的意义。不久，他
就能听懂一些简单的指令，如“挥手再见”。
四、8~12个月 • 开始用声音与自己和他人交流，牙牙学语，明白
用语言表达感觉，并对别人的话有所反应。如； “再见” “你好”； • 10个月左右，开始会用身体语言向主要看护人表 达自己的请求； • 10个月以后，有的宝宝开始有意识叫“妈妈”或 “爸爸”，此后开始以自己的方式进行自娱自乐 的言语游戏。
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幼儿早期阅读与心智发展
张梅玲 （中国科学院心理研究所）
2014年5月
一、从数字中的思考
二、幼儿早期阅读与心智发展
三、幼儿言语智能发展
四、读什么？如何读？
五、父母阅读行为的榜样作用
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从数字中的思考
一、世界各国公民阅读量（世界新闻报 调查）
犹太民族：每年人均阅读量64本 韩 国：每年人均阅读量11本 法 国：每年人均阅读量8.4本 日 本：每年人均阅读量8.4-8.5本 中 国：每年人均阅读量1本都不到
的故事和诗歌，虽然他还有许多音发 不准，但词汇量和复合句大大增多。 • 掌握了基本的语言结构，游戏时经常 自言自语或与同伴说个不停。
八、3~4岁 • 初步具备用语言表达抽象情感的能力，
如：喜欢、不喜欢等。 • 说话具备一定的逻辑性和语法规则；
3~4岁的幼儿已经能够基本听懂本民族 语的常用口语和全部语音和常用的普 通话。
• 4~5岁幼儿的自我意识形成并逐步增强， 他们能够更好地理解别人的想法和感 受，因此同伴交流的意愿与技巧也相 应的增加
• 4~5岁幼儿对于图书的选择更加明显地 显示出自己的兴趣偏好；
• 4~5岁幼儿会注意到生活中存在的各种 符号和标记，并表示出强烈的好奇， 甚至试图在绘画时创造出表达自己意 愿的标记或符号。对图画故事仍要根 据画面来回忆故事情节，并做出描述， 并能分出画中多个内容的主次关系。
五、12~18个月 • 用简单的词表达一句话，如：“爸
爸”可能指“爸爸过来”，也可能 是“爸爸呢”或“爸爸在这儿”， 有时是用音调和语调表达全部意识。
六、18~24个月 • 喜欢儿歌，讲故事，唱歌，到24个
月左右会说简单句，想知道事物名 称，经常问“这是什么” “为什 么”。
七、2~3岁 • 愿意听别人读那些语音语调跌岩起伏
• 阅读中会更加关注图片中各个人物或 事物之间的关系。
• 幼儿词类掌握的次序 • 名词——动词——形容词——虚
词——连词、语气词、助词等。
• 从句子长短角度： • 2岁幼儿平均句长为2.91个词 • 6岁幼儿平均句长为8.39个词 • 从句子的结构： • 从简单句到符合句； • 从陈述句到到多种形式的句子； • 从无修饰句到修饰句。
• 5~6岁幼儿已逐步出现间接理解，他们 由对个别事物的理解逐步发展到理解 事物关系；由依靠具体形象或动作来 理解到依靠语言来理解；
• 可以使用较为简单的被动句和把字句 来表达自己的想法。
• 6岁幼儿的发音准确率已经达到69.2%， 6岁幼儿词汇量已经达到4000左右。
• 能更多地使用形容词和量词，且各类 词汇的内容也有很大的增加。
九、4~5岁
• 与其他小朋友游戏时，可以彼此用语 言控制活动，可以借助语言表达抽象 的意义；
• 4岁幼儿已初步具有选择性注意的能力 所以他能不受其他人的行为的干扰来 倾听说话人要表达的内容；
• 4~5岁幼儿的理解能力已经有了很大 的提高，对于语气语调的判断基本上 可以做到准确无误
• 表达能力已经有了很快速的进步，他 们由被动引导表达逐步向主动交流快 速发展，甚至经常会拉着别人说个不 停
• 4~5岁内可以根据故事情节的展开而表 现出相应的情绪情感变化，能够初步 体会文学作品所表达的情感，并产生 相应的反应；
他们会尝试创造符号来表示自己所要 表达的意思，或用比较详尽的图画来 表达自己想法。
十、5~6岁 • 能理解和使用抽象名词，清楚地描述
过去和将来发生的事件； • 能区分明天和下一周。 • 准确掌握年龄、地址、电话号； • 以听故事和“读”故事为乐。
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读什么？如何读？
从指读到共读到自读
父母读孩子听
父母边读边指图画
父母读，孩子指图画
父母读文字，让孩子指图画
孩子指图画，父母读
新的词汇可以事先先说，让孩子注意
听
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读什么？如何读？
亲子共读 孩子角色参与； 亲子演示； 孩子编故事结尾； 亲子编故事； 孩子把编的故事自己用图画画出来。
过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平 培养文学情趣；
读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量，
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6-8岁 传记、童话、寓言； 9-11岁 英雄故事、希腊神话。
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幼儿言语智能发展
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语言智能的启蒙教育
一 、概述 二 、婴幼儿语言发展 三、 婴幼儿语言的启蒙教育
概述
一 、 语言智能是有效地运用口头语 言或书面文字的能力它包括语言接受 能力和语言表达能力。 二 、 语言是人与人进行沟通的最重 要交际工具，它能够调节人和行为， 促进交流、传播知识。
家，大部分家有一个墙面大的书柜， 甚至每个房间都有书柜。
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从数字中的思考
四、德国仅有8000多万人口，却拥有 仅次于美国的全球第二大图书市场。 德国也是全世界人均书店密度最高 的国家，平均1.7万人就有一家书店。
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从数字中的思考
三 、 语言作为思维的载体和物质外壳， 它以符号的形式来表达思想、传递信 息。婴幼儿语言的发展贯穿各个领域， 也对其他学习的发展有着重要的影响。 四、 6岁之前是孩子的语言敏感期
五、 语言智能不仅是能说会写， 听和读的能力，尤其是听的能力也 是语言能力是重要成分，它是说和 写的能力和基础和源泉。准确分辨 语音，是学习说的重要基础，倾听 能丰富语汇，是学习语言的必要途 径。
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读什么？如何读？
孩子独立阅读 倡导孩子自己选书； 家中设立宝宝图书馆； 孩子和父母角色表演； 孩子当小老师讲故事。
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不同年龄阶段的阅读
0-3岁 有节奏，有韵律，有重 复的情节的故事；
3-6岁 简单的童话故事，建立 图像思维；
• 幼儿往往对词义的理解有时过宽，有时过 窄
• 如：把“粗”说成“胖” • 把“草地”说成“草原” • 把“水果”与“桃子”当做同级概念。 • 随年龄的增长，幼儿对词义的理解逐渐准
确和加深，而且能掌握词的多种意义。
ห้องสมุดไป่ตู้
• 幼儿口语表达能力的发展 • 3岁对话言语——幼儿独白言语 • 幼儿初期言语表达具有情境性特点，逐步
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从数字中的思考
二、2013年8月联合国公布的世界各 国公民素质报告中，排在前十位的国 家恰恰也是此次阅读率排名最靠前者。 因此可以说，一个国家的国民素质与 该国的平均阅读量成正比。
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从数字中的思考
三、犹太民族人口占世界2% 但诺贝尔奖获得者占20% 以色列是世界人均读书量最多的国
• 3~4岁幼儿对于文字的认识能力尚且不足， 但是他们会有自己兴趣的图画书和故事书。
• 3~4岁幼儿的阅读能力尚且停留在能够注意 图画但未形成连贯的故事阶段，这阶段的 幼儿对于色彩鲜艳，画面形象生动的图画 有着浓厚的兴趣，他们会翻书边看图画并 指出画面中所描述的物品名称。
• 3~4岁是词汇量的年增长率最高的年龄段 德国：52.4% 美国：71.9% 日本：89% 中国：73%
二、2个月~5个月 • 对熟悉的声音产生良好的社会性反应，微
笑，呱呱声，喜欢听歌，抿着嘴笑。能较 动头寻找声音，发出各种声音； • 3~4个月宝宝玩耍时发出“咿咿呀呀”的声 音，这种发音兴趣将逐渐发展为学习语言 的能力。
三、 5~8个月 • 模仿说话人的声音，24周以后渐渐发出更多特殊
的可以表达情感的语言，也许只是妈妈们能听懂； • 6~8个月开始听懂一些词语，会无意识发“妈
4岁以后是幼儿形容词快速发展时期。 4.5岁开始使用描述事件的形容词。 形容词的迅速发展，是幼儿句子复 杂化的一个标志，也是幼儿对事物性质认 识迅速发展的一个标志。
幼儿使用形容词发展的特点： • 从描述物理特征到描述事件请境； • 从描述单一特征到复杂特征； • 从方言到普通话，到书面词汇； • 从形容词的简单形式到复杂形式。
发展连贯言语； • 4岁情境言语占66.5%，连贯言语占33.5% • 6岁情境言语占51%，连贯言语占49% • 3~6岁是幼儿口语表达能力发展的敏感期
• 幼儿“口语期”发展可分3个阶段 1 、词汇期（1~1.5岁） 这时期幼儿用有限的词汇，来带动作、声音、手势来
沟通； 2 、简单句时期（1.5~2岁） 会组合词汇形成电报句，喜欢仿说，能听懂复杂句，
会用短句带词汇来表达意思； 3 、复杂句时期（2~3岁） 会使用复杂句型，会用形容词、副词、但因语法发展
还未成熟常说错话。
父母的榜样作用
父母的阅读行为是孩子的榜样。 家庭的阅读氛围是最好的无
声教育。
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谢 谢！
人有了知识，就会具备各种分析能力， Company 明辨是非的能力。 所LO以GO我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。
五、中国是出版大国出版图书的种类和数量 都是世界第一。
美国，整个图书市场销售的图书40% 是虚构类小说，35%到38%是情节性的 小说。
中国畅销书大部分是食谱、养生指南、 教辅、育儿手册及言情小说。
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幼儿早期阅读与心智发展
1、在阅读中获得快乐； 2、在阅读中感悟真善美； 3、在阅读中思考与想象； 4、在阅读中丰富发展言语智慧； 5、在阅读中启蒙社会性成熟； 6、在阅读中发现问题提出问题； 7、在阅读中密切亲子关系。
六 、 语言的一个重要功能是沟 通，而沟通的基础是相互理解， 有效倾听才能达到相互理解。因 此倾听也是有效沟通的基础。
婴幼儿语言及社会行为发展
一、0~2个月 • 刚出生的宝宝就会对声音做出反应； • 专注于说话人的嘴。新生儿发出的声音多于生理
需要有关，如手吸声、吸吮声、因疼痛、饥饿而 发出的哭声； • 两周左右，能分辨人的嗓音和其它声音的区别； • 快满两个月时，开始懂得听到的话中流露出的感 情。
妈”、“爸爸”。 • 8个月宝宝会真正懂得一些词语的意义。不久，他
就能听懂一些简单的指令，如“挥手再见”。
四、8~12个月 • 开始用声音与自己和他人交流，牙牙学语，明白
用语言表达感觉，并对别人的话有所反应。如； “再见” “你好”； • 10个月左右，开始会用身体语言向主要看护人表 达自己的请求； • 10个月以后，有的宝宝开始有意识叫“妈妈”或 “爸爸”，此后开始以自己的方式进行自娱自乐 的言语游戏。
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幼儿早期阅读与心智发展
张梅玲 （中国科学院心理研究所）
2014年5月
一、从数字中的思考
二、幼儿早期阅读与心智发展
三、幼儿言语智能发展
四、读什么？如何读？
五、父母阅读行为的榜样作用
<date/time>
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从数字中的思考
一、世界各国公民阅读量（世界新闻报 调查）
犹太民族：每年人均阅读量64本 韩 国：每年人均阅读量11本 法 国：每年人均阅读量8.4本 日 本：每年人均阅读量8.4-8.5本 中 国：每年人均阅读量1本都不到
的故事和诗歌，虽然他还有许多音发 不准，但词汇量和复合句大大增多。 • 掌握了基本的语言结构，游戏时经常 自言自语或与同伴说个不停。
八、3~4岁 • 初步具备用语言表达抽象情感的能力，
如：喜欢、不喜欢等。 • 说话具备一定的逻辑性和语法规则；
3~4岁的幼儿已经能够基本听懂本民族 语的常用口语和全部语音和常用的普 通话。
• 4~5岁幼儿的自我意识形成并逐步增强， 他们能够更好地理解别人的想法和感 受，因此同伴交流的意愿与技巧也相 应的增加
• 4~5岁幼儿对于图书的选择更加明显地 显示出自己的兴趣偏好；
• 4~5岁幼儿会注意到生活中存在的各种 符号和标记，并表示出强烈的好奇， 甚至试图在绘画时创造出表达自己意 愿的标记或符号。对图画故事仍要根 据画面来回忆故事情节，并做出描述， 并能分出画中多个内容的主次关系。
五、12~18个月 • 用简单的词表达一句话，如：“爸
爸”可能指“爸爸过来”，也可能 是“爸爸呢”或“爸爸在这儿”， 有时是用音调和语调表达全部意识。
六、18~24个月 • 喜欢儿歌，讲故事，唱歌，到24个
月左右会说简单句，想知道事物名 称，经常问“这是什么” “为什 么”。
七、2~3岁 • 愿意听别人读那些语音语调跌岩起伏
• 阅读中会更加关注图片中各个人物或 事物之间的关系。
• 幼儿词类掌握的次序 • 名词——动词——形容词——虚
词——连词、语气词、助词等。
• 从句子长短角度： • 2岁幼儿平均句长为2.91个词 • 6岁幼儿平均句长为8.39个词 • 从句子的结构： • 从简单句到符合句； • 从陈述句到到多种形式的句子； • 从无修饰句到修饰句。
• 5~6岁幼儿已逐步出现间接理解，他们 由对个别事物的理解逐步发展到理解 事物关系；由依靠具体形象或动作来 理解到依靠语言来理解；
• 可以使用较为简单的被动句和把字句 来表达自己的想法。
• 6岁幼儿的发音准确率已经达到69.2%， 6岁幼儿词汇量已经达到4000左右。
• 能更多地使用形容词和量词，且各类 词汇的内容也有很大的增加。
九、4~5岁
• 与其他小朋友游戏时，可以彼此用语 言控制活动，可以借助语言表达抽象 的意义；
• 4岁幼儿已初步具有选择性注意的能力 所以他能不受其他人的行为的干扰来 倾听说话人要表达的内容；
• 4~5岁幼儿的理解能力已经有了很大 的提高，对于语气语调的判断基本上 可以做到准确无误
• 表达能力已经有了很快速的进步，他 们由被动引导表达逐步向主动交流快 速发展，甚至经常会拉着别人说个不 停
• 4~5岁内可以根据故事情节的展开而表 现出相应的情绪情感变化，能够初步 体会文学作品所表达的情感，并产生 相应的反应；
他们会尝试创造符号来表示自己所要 表达的意思，或用比较详尽的图画来 表达自己想法。
十、5~6岁 • 能理解和使用抽象名词，清楚地描述
过去和将来发生的事件； • 能区分明天和下一周。 • 准确掌握年龄、地址、电话号； • 以听故事和“读”故事为乐。
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读什么？如何读？
从指读到共读到自读
父母读孩子听
父母边读边指图画
父母读，孩子指图画
父母读文字，让孩子指图画
孩子指图画，父母读
新的词汇可以事先先说，让孩子注意
听
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亲子共读 孩子角色参与； 亲子演示； 孩子编故事结尾； 亲子编故事； 孩子把编的故事自己用图画画出来。