在生物课堂教学中如何开展小组合作学习

在生物课堂教学中如何开展小组合作学习
在实施新课程为总体目标的新一轮课程改革下，义务教育阶段的生物课程应体现基础性，普及和发展性，生物教育要面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。

拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力，特别是合作探究能力，创新能力，已经成为中学生物教育必须研究的课题。

小组合作学习是一种学习的组织形式，它是相对个体学习而言的。

小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

小组合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习形式。

那么初中生物课如何实施小组合作学习？下面，我就结合自己的教学实践和思考，谈一点浅显的看法。

一、小组合作学习实施前的准备工作
1、合作学习的分组。

每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足。

所以，实施小组合作学习，分组恰当与否，在很大程度上影响学习的效果与质量。

在教学中，要按照小组合作学习倡导和强调的“异质”分组原则，根据事先对学生情况（学习成绩、组织能力、性别、能力等）的摸底，把全班同学每6人分成一组，按“U”型方式排放座位。

这样就使每一小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同而且是互补的，便于他们互相学习、互相帮助，发挥小组合作学习的作用，而且保证
了每小组站在同一起跑线上进行公平竞争，以体现合作学习的异质分组，组内合作，组间竞争的要求。

2、分工协作，明确责任。

小组合作学习的过程中，常常出现优秀学生“一言堂”、成绩差的学生游离于学习过程之外，或是各自为政的局面，没有实现真正意义上的合作。

为避免出现这种现象，在每次合作学习之前，要根据教学内容要求每组学生明确责任，承担各自不同的学习任务，进行分工协作，并常常有意识地让性格内向、成绩较差的学生承担适合自己的任务。

这样，既使每位同学体现了自己的价值，激发他们参与合作学习的积极性和主动性，又实现了学生之间的相互依赖与合作，培养了他们的相互交往能力和合作精神。

3、制定课堂小组活动评价机制
合作学习的评价也应体现新课程标准的评价理念，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要有利于发展学生多方面的潜能，了解学生身心发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能，促进学生全面发展。

评价目标要多元化，评价内容要多角度，评价方法要多样化。

除了语言上表扬激励外，还应该对小组合作的情况进行量化评分，月底汇总评出星级小组并颁发一定的奖品，激发学生参与小组合作学习的积极性和培养学生的集体荣誉感。

附表
课堂小组活动评价表
日期：
二、小组合作学习内容的确定
在教学实践中，往往是教师觉得该合作学习了，于是学生便开始合作学习，这种做法是与合作学习的要求相背离的。

教师必须为合作学习选准、选精学习内容，以确保合作学习的实效性。

在初中生物课上，究竟什么样的内容适合合作学习？合作学习的内容应该是学生力
所能及的，具体内容一般是：
1、开放性的内容：遇到答案不唯一或一题多解的问题时，确定合作学习范畴的效果好。

如江苏科版七年级上册，《合理的膳食》一节中，有一个活动“将设计的食谱修订得更加合理”，我是这样来设计的：第一步教师布置活动任务——将食谱修订的更加合理，第二步让学生带着任务自主学习合理膳食一节内容，第三步让学生分组讨论并修订食谱，记录员做好记录，第四步每个小组派一个成员把修订后的食谱写在相应的黑板上，第五步各小组派代表自评——好在哪里，修订的理由是什么，第六步以推磨的方式各小组派代表互评——好在哪里，不好在哪里，说出理由，当然被评价的小组可以反驳并说出理由，第七步教师点评并评选出全班最优三餐食谱，第八步引导学生谈心得体会并归纳出合理膳食的原则，从而倡导学生合理膳食，健康生活。

2、探究性的内容
实验教学是生物学教学的基本形式之一，许多实验就是通过探究性活动来进行的。

如江苏科技出版社七年级上册“探究水温的变化对金鱼呼吸的影响”，从提出问题到得出结论5个步骤，均可采用小组合作学习的方式，让学生在合作中体验和提高。

3. 现实性的内容
当合作学习内容与学生的实际生活有紧密联系时，学生乐于用已有的知识去解决问题，在合作中体会学习的乐趣，如“探究暴食暴饮引起消化不良的原因”，让小组讨论交流，比老师单纯的说教，要事
半功倍。

4.教学的重点与难点
生物教学的每一个课时，相对来说都有重点与难点。

教师不应该把答案直接告诉学生，而应该让学生自己发现。

如学习小肠与吸收和消化相适应的特点，肺泡适于气体交换的特点，绿色植物的光合作用等重难点内容，引导小组讨论交流，使学生不但知其然，而且知其所以然。

三、小组合作学习的教学模式
小组合作学习课堂教学模式主要环节是：引、读、议、练、结。

引：教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。

采用讲故事、做游戏、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。

“引”的目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。

如苏科版七年级上册《生物对环境的适应》一节，我就安排了小鸟捉蝴蝶的游戏，让两位同学来扮演小鸟，看谁一分钟内捉的蝴蝶多，通过对捉的蝴蝶的颜色和多少的分析导入新课，极大的激发学生的兴趣和求知欲。

读：教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点，或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。

在阅读时，要求各小组学生一定要边看边思，反复推敲，顺着导读提纲的思路，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。

对自学中碰到的疑难问题，小组同学可
以小声议论，互相启发，取长补短。

教师必须来回巡视，指导学生阅读，了解阅读效果，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处，对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，在小组内形成统一的答案。

议：针对阅读提纲的问题各小组进行交流讨论，各抒己见，集思广益，取长补短。

对积极发言的小组予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。

这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。

练：这环节的目的是巩固知识，培养能力，发展智力。

教师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程所出现的难点、疑点，先让学生独立思考，小组共同讨论，后由教师提问或学生板演的形式促进全班合作学习，创造性解决问题。

结：就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。

课堂小结也应师生合作参与进行。

先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”。

学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。

同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。

以上环节并非机械操作，要根据教学内容和学生学习实际情况而定，突出重点，合理的开展小组合作学习，并非所有的教学内容都
需要开展合作学习，不能为了合作而合作，同时也要合理调换以上各环节顺序，保证合作教学顺利进行。

四、合作学习的控制
1、发挥教师的主导作用，加强对合作学习过程中的监控。

在学生合作学习过程中，教师并不是无所事事，而是要担负起更大的管理责任。

自主不等于自流。

在教学中，每次开展合作学习，教师要深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利开展。

对活动开展顺利的小组，及时予以表扬；对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的讨论；对讨论偏离主题的小组，及时发现、及时制止，将他们引回到学习任务中来；对讨论时出现本节课要求深入理解的问题，拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，尽量让学生自己找到规律，解决问题。

2、合作学习时间的把握。

合作学习的时间是教师在实施合作学习之前必须考虑的问题。

太长，学生没有紧迫感，讨论容易偏离主题，浪费时间，有时可能会完不成教学任务；太短，又往往出现蜻蜓点水式的合作，多数学生得不到锻炼，学生自我实现的需要得不到满足，达不到促进学生发展的目的。

在教学实践中，要根据合作学习任务的难易程度和学生的实际情况，在征求学生意见的基础上，确定合作学习的时间，并随时根据情况进行调整，确保合作学习的顺利实施。

五、体会与反思
合作学习使每位学生都有主动学习和创新的机会，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解，彼此信任，经常进行交流，相互帮助和支持，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系，在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际关系。

因此，在初中生物教学中采用合作学习的方式，将有助于提高学生学习的参与度，增进教学效果，又培养了学生合作解决问题的能力，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡发展。

当然，开展合作学习也暴露了很多问题，比如课堂时间很难把握，教学设计及安排难度较大，生物探究合作材料的收集较难，学习成果的评价指标和体系的建立较难等等，这些都需要再实践，再探索。