课题申报模板：义务教育九年一贯制学校创客校本课程的研发

课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

义务教育九年一贯制学校创客校本课程的研发课题名称：义务教育九年一贯制学校创客校本课程的研发
关键词：校本课程创客九年一贯 STEAM
申报级别：全国教育信息技术研究课题
课题类别：青年课题
学科分类：综合实践
研究类型：综合实践
预期研究成果：
立项号：163243199
课题设计论证
一、国内外创客教育的发展
美国作为创客运动的发源地，其创客教育在全球是最具规模和影响力的，得到政府部门的高度重视和社会力量的大力支持。

大约在2013年前后，创客运动开始席卷全美中小学校，越来越多的学校开始建设创客空间，为学生开展创造活动提供各种支持。

美国创客教育鼓励学生以团队形式开展基于项目的探究式学习，综合应用多种学科知识，解决现实生活问题。

在美国创客教育的带动下，越来越多的国家加入到创客教育运动中。

这种教育形式极大地激发了学生的学习热情和创造能力，使学生充分感受到学习和创造的乐趣。

从2014 年开始，网络上有关我国高校以及中小学开展创客教育的新闻报道越来越多，说明创客教育在我国已经悄然兴起，并在大踏步的摸索前进。

温州实验中学是温州市第一个青少年创客基地，创建了创客空间，为学生提供动手制作、交流的平台，鼓励学生参与多学科综合性的研究项目。

为促进学校创客教育的发展，温州实验中学开设了一系列创客教育课程，并且有教师专门负责创客空间的指导和管理。

北京景山学校也在积极推动学校创客教育，同样建立了创客空间，开设了涵盖小学、初中和高中的创客教育课程。

二、课题的研究价值
一是个体发展层面。

创客教育能够更好地解放孩子的天性，给他们更多动手操作、自由探索与发展的空间与条件。

通过“创客”活动，形成一种热爱创造、享受创造、尊重创造的校园文化，进而提升学生的创造力、动手能力、问题解决能力以及团队合作能力。

二是课程改革层面。

基础教育首先要培养每一个人的创造性，然后才能在此基础上培养能够攀登世界科学高峰的拔尖创新人才。

通过持续的创客课程建设与实施，有助于彻底解决传统教育面临的课程内容陈旧、课程结构不够灵活、与社会实践脱节、授课方法单一等诸多现实问题，从而带动整个课程体系的有效变革。

三是教育系统变革层面。

创客运动是一种重塑教育的新方法和新路径，可以给教育带来一些很好的、甚至是颠覆性的变化。

在创客运动的推动下，学校、家庭、社区、企业等一切社会力量和资源将被充分调动起来，协同打造无处不在的创客空间，无缝连接正规教育和非正规教育，最终重构整个教育生态，实现真正的创新教育。

四是国家人才战略层面。

知识经济时代，创新人才是国家发展的战略资源，是构建创新型国家的必备条件。

创客教育将推动我国人才培养模式的加速转型，培养大批“实战型”科技创新人才，为创新型国家建设提供人才支撑。

三、本课题的研究目标，研究内容和主要观点
（一）研究目标：
1、课程目标：结合学校特点，明确九年一贯制学校各层次创客教育培养目标。

2、课程内容：根据课程目标，系统安排课程内容，合理组织课程结构。

3、评价方式：定制系统化的课程评价方案。

4、课堂模式：结合STEAM项目式研究，根据不能阶段学生特点，以学生为出发点安排合理的教学模式。

5、课程统整：结合学校特色，利用创客活动的综合实践性，进行跨学科整合。

（二）研究内容：
1、通过剖析创客群体，从而发掘出真正的“创客精神”用于义务
教育阶段教育，培养学生核心素养。

2、利用创客行为的综合实践特点，结合steam与全课程理念，拓展、升华以及整合国家课程与地方课程，形成独具风格的校本课程及课堂模式。

3、走出创客教育就是科技教育，就是单片机+3d打印的误区，不以器材为本，在继承九年一贯制学校本身传统与特色前提下，基于学校本位，指向学校培养目标，研发学生真正需要的创客校本课程。

（三）课题研究的主要观点与创新是：
1、创意是天生属于孩子的，创意对于创客固然重要，但是勇于尝试，不遗余力的将创意实现才是创客群体真正的精髓所在。

仔细分析创客群体的行为，他们经历了观察、寻找、思考、论证、制作、检验、反思、发散的过程才将创意实现，这是一个从发现问题、提出问题到解决问题、迁移运用的完整综合实践过程。

所以我们的创客课程应该是综合性的、跨学科、更多注重培养学生创新意识、习惯，以及实践的技巧、方法的课程。

2、创客本身并不是仅仅局限于科技。

我们认为，只要是提出一个想法，并且找到一种方法实现的人就是创客。

众多学校多年来一直在
做机器人社团、发明社团、三模一电社团，其实他们很多就是创客教育。

所以本课题中，在课程研发的过程中，我们更倾向于这种广义的创客，继承或转型学校已有的创科类活动，站在学校本位让学生去创作，而不是仅仅局限于当代新兴的器材使用上。

3、校本课程作为国家课程与地方课程的补充，不仅仅是彰显学校特色，更多的是尊重、满足学生的需要与选择。

我们希望创客课程是面向全员的，同时我们也认为课程应该是分层次的。

作为全员普及式的课程，我们主张不为学生增加过多负担，而采取steam模式的整合，利用创客综合实践性的特点将多学科统整，让孩子们自主的去研究方法技能，特别是对于低段学生，保护他们的创造梦想与兴趣尤为重要。

而真正有创客潜力的学生我们可以开设社团课程，对于工具使用、技巧工艺、艺术文化提出更高的要求。

四、基本研究思路。

1、加强业务交流，组织教师开展校外教研活动，增强课题组成员对研究创客教育、课程开发的认识，实现创客教育理念、校本课程开发、项目式研究、全课程等四个方面衔接的研究。

2、坚持与核心素养、三维培养目标相整合的研究原则，实现以学生为本，结合学校实际，面向未来的研究。

3、坚持实践探索，在实践中对比、反思、改革、发展。

五、主要研究方法
1．文献法：通过对相关文献的查阅，对当前的创客教育课程进一步做一明确认识，包括创客教育特点，校本课程开发研究，STEAM项目式研究、课程统整及全课程研究，为定制课程纲要做好相关的理论积淀，形成对该课题完整的理论认识，用以指导实践。

2．实践践操作法：在对课程开发、教学的实际调查中发现问题、总结教训、积累经验，以利提高。

3．调查研究法：运用该研究方法对教师、学生、家长对“创客教育”所持观点进行调查，同时对中小学生对项目式研究学习方式进行相应的调查。

4．个案跟踪法：针对部分学生或个别老师可能出现的特殊情况，予以跟踪调查，以利调整提高。

5．群体观察法：观察学生在课程实施过程中的变化，适时纪录，及时分析、归纳、总结。

6．比较研究法：通过课程实施的不同对照组进行比较，不断调整研究策略。

7．经验总结法：将研究过程中获得的直接经验结合理论予以总结，使之具有推广运用的价值。

六、课题的实施步骤
1、起始阶段（2016.6--2016.9）
（1）成立课题小组。

（2）进行课题论证。

（3）加强学习，掌握理论，组织教师学习研究方案，让大家都了解课题的内涵，并组织专题学习或讲座交流活动，内容包括：教科研方法以及有关创客教育、课程开发的理论研究文章。

（4）初步制定创客校本课程纲要试用版。

2、低段创客课程实践研究阶段（2016.9--2017.6）
（1）在济南育文中学1-3年级尝试开展创客校本课程教学实践。

（2）不断反思调整，完善课程纲要，尝试跨学科统整。

3、中段创客课程实践研究阶段（2017.6--2018.6）
（1）在济南育文中学4-7年级尝试开展创客校本课程教学实践。

（2）不断反思调整，完善课程纲要，尝试跨学科统整。

4、高段创客课程实践研究阶段（2018.6--2019.6）
（1）在济南育文中学8-9年级尝试开展创客校本课程教学实践。

（2）不断反思调整，完善课程纲要，尝试跨学科统整。

（3）开发子课程完善课程体系。

5、总结阶段（2019.6--2019.12）
（1）全面总结课程研发情况。

（2）请专家验收、鉴定。

（3）预定下阶段研究思路。

课题可行性分析
一、所取得研究成果
1、本课题团队开发了以通用技术、机械设计、机器人、航模、发明创意为主要内容的校本课程《共创未来》，并自2010年起在中小学各学段教学实践。

同时开发了以雾霾为项目主题研究的校本课程《约会蓝天》，在中学阶段展开STEAM项目式研究。

2、本课题团队自2014年起，在中小学各学段尝试小组合作学习探究，效果显著。

3、济南育文中学自2006年成立机器人俱乐部，本课题团队2007年起全面参与机器人俱乐部建设，2012年参与济南育文中学少年科学院建设，完善学校机器人俱乐部、航模社团建设。

活动至今参与创客类科技竞赛366场，获得国际金牌6枚，银牌两枚，铜牌两枚，技术奖五项；国家级金牌25枚，银牌12枚；培养出七位世界冠军，11位全国冠军。

积累了丰富的科技活动经验，掌握了多种创客必备的工
具技能。

二、主要参考文献
1、《创客教育的价值潜能及其争议》
2、《跨学科_智能化的创客类校本课程开发》
3、《创客教育_基于创造的教学方式》
4、《从验证到创造_中小学STEM教育应用模式研究》
5、《试论如何让综合实践活动教学更有效》
6、《当创客遇上STEAM教育》
7、《基于学生核心素养的学校课程建设_水平划分与干预实例》
8、《校本课程研发与管理实践探索》
9、《新课程发展中课程统整问题的研究》
10、《台湾省九年一贯课程改革鸟瞰》
11、《学校本位的课程统整与主题教学》
12、《小学综合实践活动课课程标准》
13、《初中综合实践活动课课程标准》
14、《LEGO机器人创新活动课程》
15、《美科创新方法论》
16、《“互联网+”背景下的STEAM教育到创客教育之变迁——从基于项目的学习到创新能力的培养》
三、研究经验与学术背景
1、丰富的校本课程开发经验
济南育文中学自2013年起，在上海郑杰校长课程团队的带领下，展开了校本课程研发培训与实践活动。

本课题组成员全部参与了校本课程研发的培训活动，并在学校开设了校本课程，具有较好的课程研发理论基础与实践经验。

而学校以机器人为首的创新课程，自2010年起就在中小学同步实施，积累了十分丰富的课程研发与教学经验。

2、丰富的创客实践教育经验
本课题团队成员自2007年起持续参与国内外中小学机器人、创新大赛、三模一电等创客类活动，在国内外各项赛事中取得了辉煌的成就，育文中学科技教育已经成为知名品牌。

同时团队成员也对创客类活动具有非常丰富的实践经验和较高的技术水平。

多见的积累形成不断的反思，促成了本课题的生成。

3、丰富的理念培训经验
本课题团队成员近几年非常重视创新理念的学习与交流，参与了“乐高——教育部中小学创新人才培养计划”、小组合作学习、校本课程研发、《STEM项目研究手册》微课程、全课程与核心素养等全程的培训活动，每年暑假期间，团队成员奔赴华中师范大学、北京师范大学、北京十一学校参与学习。

通过培训与学习，团队成员具备较为先进的教育理念。

四、完成课题保障条件
1、科研基础雄厚。

本课题团队人员皆为青年教师，人数不多，但自身素质良好、专业素质较高，在实践中也积累了较强的科研经验，有着较强的科研能力。

同时课题组背后有着整个学校较为强大的科研后盾。

学校领导科研意识强，高度重视，教师课题研究的积极性高，参与面广，先后承担过国家级、省级实验课题，小学部积极参与山东省电化教育馆十一五教育技术研究课题立项，《教师信息素养与教师专业化发展研究》结题并获全省教育技术重点研究课题优秀成果奖。

在科研实践过程中，形成了良好的科研氛围，具有健全的科研网络，构建了科学的管理机制，积累了丰富的科研经验。

2、九年一贯制办学模式为研究提供优越条件。

我们学校是完全意义上的一所九年一贯制学校，从小学到初中是一个整体，不仅是在升学上一贯，学制上一贯，而且在整个办学目标的设置，学生培养目标
的规划，行政与业务管理制度的制订与执行上，都是一个完整的统一体，能够一以贯之，为中小学创科课程衔接研究提供了制度性的保障。

九年一贯制的办学特点为学校可持续发展创造了时间、空间跨度优势：一是教学设施和师资力量的互补共享；二是中小学教育氛围的相互辐射；三是有利于连续有序地培养学生的各种能力和习惯。

就是有了这么一个空间、时间跨度，允许我们从事这一方面的改革，而这一改革真正有利于学生的个性自由地可持续发展。

3、严密的组织制度，充足的经费条件，为课题研究提供了充分的保障条件。

（1）组织制度保障
课题的选择和定位经学校领导建议并由课题组成员和教师代表讨论决定，确保课题的导向功能，确保课题的研究成为学校发展和教师成长的平台。

及时组成课题组，形成由校长总负责，中学部管理，教科室主持研究工作的管理机制，层层下达任务，级级落实责任制。

（2）经费保障
课题经费列入学校经费预算，做到专款专用，确保研究经费充盈，满足各项研究活动的正常开展和奖励课题研究中的有功人员和研究成果。

（3）时间、制度保障
制订完善以下课题常规工作管理制度：
①课题组的月考核积分制度：考核的内容为计划的制定、实施情况及记录，资料积累和成果显示。

②活动常规化制度：将每月一次的教育案例、论文评比和每周一次的课题沙龙作为制度性的活动。

③校本培训制度：每阶段有目标地进行校本培训活动，如主题讲座、与专家对话等。

4、灵活简便的研究方法便于教师操作研究。

具体研究选择从已有的创科类课程入手，立足学校实际，便于教师操作。

2、丰富的创客实践教育经验
本课题团队成员自2007年起持续参与国内外中小学机器人、创新大赛、三模一电等创客类活动，在国内外各项赛事中取得了辉煌的成就，育文中学科技教育已经成为知名品牌。

同时团队成员也对创客类活动具有非常丰富的实践经验和较高的技术水平。

多见的积累形成不断的反思，促成了本课题的生成。

3、丰富的理念培训经验
本课题团队成员近几年非常重视创新理念的学习与交流，参与了
“乐高——教育部中小学创新人才培养计划”、小组合作学习、校本课程研发、《STEM项目研究手册》微课程、全课程与核心素养等全程的培训活动，每年暑假期间，团队成员奔赴华中师范大学、北京师范大学、北京十一学校参与学习。

通过培训与学习，团队成员具备较为先进的教育理念。

四、完成课题保障条件
1、科研基础雄厚。

本课题团队人员皆为青年教师，人数不多，但自身素质良好、专业素质较高，在实践中也积累了较强的科研经验，有着较强的科研能力。

同时课题组背后有着整个学校较为强大的科研后盾。

学校领导科研意识强，高度重视，教师课题研究的积极性高，参与面广，先后承担过国家级、省级实验课题，小学部积极参与山东省电化教育馆十一五教育技术研究课题立项，《教师信息素养与教师专业化发展研究》结题并获全省教育技术重点研究课题优秀成果奖。

在科研实践过程中，形成了良好的科研氛围，具有健全的科研网络，构建了科学的管理机制，积累了丰富的科研经验。

2、九年一贯制办学模式为研究提供优越条件。

我们学校是完全意义上的一所九年一贯制学校，从小学到初中是一个整体，不仅是在升学上一贯，学制上一贯，而且在整个办学目标的设置，学生培养目标的规划，行政与业务管理制度的制订与执行上，都是一个完整的统一
体，能够一以贯之，为中小学创科课程衔接研究提供了制度性的保障。

九年一贯制的办学特点为学校可持续发展创造了时间、空间跨度优势：一是教学设施和师资力量的互补共享；二是中小学教育氛围的相互辐射；三是有利于连续有序地培养学生的各种能力和习惯。

就是有了这么一个空间、时间跨度，允许我们从事这一方面的改革，而这一改革真正有利于学生的个性自由地可持续发展。

3、严密的组织制度，充足的经费条件，为课题研究提供了充分的保障条件。

（1）组织制度保障
课题的选择和定位经学校领导建议并由课题组成员和教师代表讨论决定，确保课题的导向功能，确保课题的研究成为学校发展和教师成长的平台。

及时组成课题组，形成由校长总负责，中学部管理，教科室主持研究工作的管理机制，层层下达任务，级级落实责任制。

（2）经费保障
课题经费列入学校经费预算，做到专款专用，确保研究经费充盈，满足各项研究活动的正常开展和奖励课题研究中的有功人员和研究成果。

（3）时间、制度保障
制订完善以下课题常规工作管理制度：
①课题组的月考核积分制度：考核的内容为计划的制定、实施情况及记录，资料积累和成果显示。

②活动常规化制度：将每月一次的教育案例、论文评比和每周一次的课题沙龙作为制度性的活动。

③校本培训制度：每阶段有目标地进行校本培训活动，如主题讲座、与专家对话等。

4、灵活简便的研究方法便于教师操作研究。

具体研究选择从已有的创科类课程入手，立足学校实际，便于教师操作。

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预期研究成果。