部编版(统编版)小学语文六年级下册第三单元《习作例文与习作》教案

习作例文与习作

活动分析

本次习作活动与其他单元稍有不同，在写作之前安排了两篇习作例文。习作例文《别了，语文课》与《阳光的两种用法》为学生提供了范例，便于学生借鉴和模仿，并以课后习题和旁批的形式提示了写作要围绕着表达自己的真情实感来进行。对习作例文的教学，教师不能从篇章入手，去整篇完整地教学，而应分部分，有选择地教学，把重点放在作者的情感体验方面，不做字词识记、内容理解、写作手法等方面的要求，避免教成略读课文。单元习作“让真情自然流露”紧紧围绕抒发真情实感展开训练。生活中经历的一切，都会带给我们各种各样的情感体验。教师可引导学生结合本单元的“交流平台”“初试身手”中掌握的表达自己真情实感的方法，先选择一种印象最深的感受写出写作提纲，再把印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来。所以，在本次习作教学中，教师要加强“初试身手”、习作例文与单元习作的整合，重视“习作例文与习作”和精读课文、“交流平台”的关联性，有重点地帮助学生突破习作难点，消除畏难情绪，切实掌握写作方法，顺利完成本次习作训练任务。

教学目标

1.让学生明白真情自然流露在写作中的作用。

2.激发学生倾吐内心情感的欲望。

3.引导学生掌握一些技巧和方法，使文章能够达到真情自然流露的效果。

重

点难点

1.了解和学习写作的方法，引导训练，从而掌握技巧。

2.体会写作方法并在写作中灵活运用。

课

时

安

排

2课时

一、激趣导入，揭示课题

1.谈话导入。

导语：同学们，你们在学习中是否有过一提起写作文就感到头痛，对着作文

题目愁眉苦脸、不知如何下笔的经历？为何会出现这种情况呢？究其原因，是对写作存在畏惧心理，从而导致缺乏表达的欲望。你们想不想改变这种状况呢？（学生纷纷表示赞同。）其实，只要大家对自己多一点信心，敢于说出自己的心里话，

就不难激发表达的欲望。只要敢于说真话、述真情，就一定能写出好的文章来。

2.理解何为“真情”。

师：好的文章中最能打动人的东西莫过于真实的情感，我们在写作文的时候一定要用真情打动人。同学们，你们是怎样理解“真情”的含义呢？

师生交流：（1）真人真事；（2）亲身经历；（3）真实感受；（4）符合客观实际的事等。

3.引出本次习作内容。

过渡：今天，我们就来把上面讨论的内容付诸实践，本次习作训练的主题就是“让真情自然流露”。

二、整合复习，借鉴写法

1.结合“交流平台”的讨论回顾课文《匆匆》和《那个星期天》的写作方法。

预设：本单元的两篇课文是围绕着“让真情在笔尖流露”这个主题来选编的，《匆匆》一文运用的主要写法有情景交融、直抒胸臆、综合运用多种修辞手法等；《那个星期天》中运用多种方法表现人物心理，有直接描写心理独白，也有通过描写人物的语言、动作、神态以及环境来表现人物的心理。这些方法都有利于表达出真情实感，教师要通过复习让学生真正领会这些写法的要领，并鼓励学生运用这些写作方法。

2.师生评读“初试身手”中学生的作品，引导学生掌握相关写法。

预设：在“初试身手”的教学中，学生初步掌握了融情入景（事）的写法。此时可再请几名学生读一读自己的写作片段，师生共同评改，以加强学生对这种写法的理解和运用，教师要鼓励学生将这种写法运用到自己的习作中去。

三、例文引路，学习写法

1.学习写法：如何抒发真情实感。

（1）阅读、交流习作例文《别了，语文课》，说说“我”对学习语文的情感和态度发生了怎样的变化，思考为什么会有这样的变化。

明确：《别了，语文课》这篇例文讲了作者由开始对语文课“厌恶”到后来因全家移民和张先生的教导让他对语文课产生“喜爱”之情，最后因为知道自己无法再学习语文而“热泪盈眶”。产生这些变化的原因是他知道自己要移民到中美洲而无法再学习语文了。

（2）交流作者是怎样写出这种情感的变化的。

交流示例：

生：作者先写“我”现在上课时专心听讲，与之前的不喜欢形成对比，表明“我”对语文课的态度发生了转变；接着借阅读张先生送的书、与爸爸对话、阅读报纸等几个事例，流露出“我”为不能再学语文而担忧难过；再叙述默写有进步，“我”内心更痛苦；最后写离别时同学留言和老师送书两件事，来凸显“我”难过及感动的心情。文末写“我”决心自修中文，突出表达了“我”对语文的眷念和热爱之情。

（3）引导学生交流写法，谈体会。

示例：文章主要通过写“我”对语文的情感的变化来突出“我”对语文的热爱之情。由对语文的“不喜欢”到后来的“喜爱和眷恋”，作者抓住了“我”在课堂上的变化，写出了“我”的内心活动和感受，最后写老师和同学送别的场面，整篇文章的情感达到了高潮，也给读者留下了深刻的印象。

2.学习写法：运用具体的描写表达真情。

（1）阅读习作例文《阳光的两种用法》，说说从两家人的生活中，你体会到什么样的情感。

明确：从冬天母亲把“老阳儿”叠在被子里、夏天毕大妈把“老阳儿”煮在水里面的做法中，我体会到了母亲们在生活的重压下将母爱发挥到极致，感受到她们温馨慈爱背后的辛酸苦楚。表达了“我”对母亲的热爱、敬佩和感激之情。

（2）作者是怎样把这种情感表达出来的。

明确：作者以“老阳儿”来贯穿全文，先简介“我”童年时艰苦的生活环境，接着讲述母亲晒被子来温暖“我”和毕大妈煮阳光给孩子洗澡的事情：①冬天，母亲把老阳儿叠在被子里，把晒暖的被子叠起来保温；②夏天，毕大妈把老阳儿煮在水里面，水在阳光的照射下变得暖和了。作者通过这两件事刻画了两个慈爱、辛勤、聪明的慈母形象，字里行间满溢着浓浓的温情，作者的情感自然地流露出来。

（3）学生讨论交流，教师根据学生的反馈适时引导。

交流示例：

生：母亲和毕大妈这种对阳光的用法体现了作为母亲的“智慧和温暖的心”，