小学数学专题讲座：“小学数学计算能力的培养.PPT“
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4-6年级数学运算能力的培养课件
4-6年级数学运算能力的培养课件一、比较大小：1、数学比较大小用>，<，≥，≤，=表示；2、用>，<以及=表示4个数字之间的大小关系，以及两个数字的精确相等；3、当两个数字差一小部分时，可以用≥，≤表示“大于等于”和“小于等于”；4、同时考虑多个数字之间的大小关系，要“从左到右”，这样可以避免误解；5、表示数字大小的符号应写在两个数字之间，不能写在数字之上；6、两个数字都可以为正数，也可以同时为负数。
二、四则运算：1、四则运算是指加减乘除；2、四则运算分别用+，-，×，÷来代表；3、四则运算计算结果可正可负可零；4、分数四则运算比正数和负数要复杂，必须成比例化简；5、要特别注意数字与符号之间的关系，要把数字分隔开，并正确表示结果；6、四则运算中，先乘除后加减，先左后右；7、四则运算中要特别注意括号里的计算，可以先计算括号里的内容。
三、同方向乘除：1、一个乘除式里有多个因子或因式时，同方向乘除法可以减少计算；2、先计算正负数，再计算小数点，小数点不可以混合放在一起计算；3、计算过程中，要仔细比较大小，先计算最大的数字，再依次计算其他的数字；4、同方向乘除法和四则运算法可以综合运用，有助于提高计算能力；5、进行乘除法运算时，可根据实际情况进行小数的交换，减少计算。
四、题型分类：1、题型分类可以明确竞赛考试中要考查的知识类型，有助于把握考点和安排教学计划及答题策略；2、相同类型的题型可以归纳出通用的算法，以便迅速解决问题；3、每一类题型都可以拆解为一系列推导步骤，这样可以让学生方便地理解数学解题思路；4、考试时，要采用“分项审视，精深理解”的方法，可以帮助学生快速判断和解答题型；5、考试中有错误时，要检查每一步，并找出其中的错误。
小学数学专题讲座：“小学数学计算能力的培养“知识讲稿PPT共37页
。——非洲 2、最困难的事情就是认识自己。——希腊 3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞 4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来 5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根
小学数学专题讲座：“小学数学计算 能力的培养“知识讲稿
11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。—— 希腊
12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。—— 托马斯
13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事 情。——弗劳德
14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特 15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克
小学数学专题讲座：“小学数学计算 能力的培养“知识讲稿
11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。—— 希腊
12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。—— 托马斯
13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事 情。——弗劳德
14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特 15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克
小学数学专题讲座：“小学数学计算能力的培养“ppt课件
1、注重学生计算兴趣的培养是 提高学生计算能力的前提
例如：低年级用游戏、比赛等 方式训练；开火车、抢答、闯关 卡、扑克牌等。
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应重视口算，加强估算，
提倡算法多样化；应减少单纯的
技能性训练，避免繁杂计算和程
式化地叙述“算理” 。
——《数学课程标准（实验稿）》
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（二）计算的心理和习惯方面
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例3 0.4 ×0.2 = （4×0.1）×（2×0.1） = （4×2）×（0.1×0.1） = 8×0.01 = 0.08
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计算教学必须从算理开始， 只有理解了计算的道理， 才能“创造”出计算的方法， 并进行正确计算。 上述3例均以思维为主线、 以算理为先导、以创造为契 机，学生不但理解了算理， 而且创造出了简便的计算方 法，归纳出计算的法则，实 现了算理与算法的和谐统一。
高年级的学生可以多讲解解题 的原理，让学生了解解题思路 的来龙去脉，加深了解，提高 兴趣。
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2、培养学生良好的计算习惯是 提高学生计算能力的有力保障 （1）培养认真审题的习惯。
（2）培养认真演算、检验的习惯。 （3）养成及时订正的习惯。
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具体做法：
在课外每天都布置一定数量的计算题，让 学生独立完成，重视良好的计算习惯的培 养。 使学生养成认真校对的习惯。要求学生对 于所抄写下来的题目都进行认真检查，细 到数字、符号，不错不漏。（一步三回头） 使学生养成认真审题的习惯。要求学生看 清题目中的每一个数据和运算符号，确定 运算顺序，选择合理的运算方法。
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◆
“我们所追求的不应是由‘学校数
学’向‘日常数学’的简单‘回归’， 而应是两者在更高层次上的整合。” ——郑毓信教授
例如：低年级用游戏、比赛等 方式训练；开火车、抢答、闯关 卡、扑克牌等。
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应重视口算，加强估算，
提倡算法多样化；应减少单纯的
技能性训练，避免繁杂计算和程
式化地叙述“算理” 。
——《数学课程标准（实验稿）》
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（二）计算的心理和习惯方面
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例3 0.4 ×0.2 = （4×0.1）×（2×0.1） = （4×2）×（0.1×0.1） = 8×0.01 = 0.08
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计算教学必须从算理开始， 只有理解了计算的道理， 才能“创造”出计算的方法， 并进行正确计算。 上述3例均以思维为主线、 以算理为先导、以创造为契 机，学生不但理解了算理， 而且创造出了简便的计算方 法，归纳出计算的法则，实 现了算理与算法的和谐统一。
高年级的学生可以多讲解解题 的原理，让学生了解解题思路 的来龙去脉，加深了解，提高 兴趣。
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2、培养学生良好的计算习惯是 提高学生计算能力的有力保障 （1）培养认真审题的习惯。
（2）培养认真演算、检验的习惯。 （3）养成及时订正的习惯。
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具体做法：
在课外每天都布置一定数量的计算题，让 学生独立完成，重视良好的计算习惯的培 养。 使学生养成认真校对的习惯。要求学生对 于所抄写下来的题目都进行认真检查，细 到数字、符号，不错不漏。（一步三回头） 使学生养成认真审题的习惯。要求学生看 清题目中的每一个数据和运算符号，确定 运算顺序，选择合理的运算方法。
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“我们所追求的不应是由‘学校数
学’向‘日常数学’的简单‘回归’， 而应是两者在更高层次上的整合。” ——郑毓信教授
浅谈如何提高小学生计算能力讲座课件
02 影响小学生计算能力的因 素
基础知识不扎实
总结词
基础知识是计算能力提高的基础 ，缺乏扎实的基础知识会影响计 算的准确性和速度。
详细描述
小学生需要掌握基本的数学概念 、运算规则和算理，如果对这些 基础知识掌握不牢固，就会导致 计算时出现混淆或错误。
注意力不集中
总结词
注意力不集中会影响计算的专注度和 准确性。
对未来教学的展望与建议
持续关注学生计算能力的培养
在未来的教学中，我将更加注重培养学生的计算能力，不断优化教学方法和练习设计。
加强与家长的合作
为了更好地提升学生的计算能力，我计划加强与家长的沟通与合作，共同促进学生的学习 进步。
探索更多有效的教学手段
随着教育技术的发展，我将尝试引入更多数字化工具和在线教学资源，为学生提供更丰富 的学习体验。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
任务驱动
给学生设定明确的任务和目标，让 他们在完成任务的过程中保持专注。
培养习惯
引导学生养成专注的学习习惯，让 他们在面对计算时更加认真和仔细。
加强练习和反思
适量练习
举一反三
通过适量的练习，让学生熟悉各种计 算题型，提高计算速度和准确性。
Байду номын сангаас
鼓励学生尝试不同的题型和方法，培 养他们的思维灵活性和创新能力。
随着教育改革的深入， 计算能力在小学数学 中的地位越来越重要。
计算能力对小学生的重要性
01
02
03
提高数学成绩
计算能力是数学学科的基 础，提高计算能力有助于 提高数学成绩。
培养思维能力
计算过程需要学生具备一 定的逻辑推理和思维能力， 有助于培养学生的思维能 力。
小学数学计算能力的培养ppt
五、加强训练是提高计算能力的途径
• 计算能力是通过有目的、 有计划、有步骤地长期训 练逐步形成的。
五、加强训练是提高计算能力的途径
• 训练时要注意： • 1、突出重点。
五、加强训练是提高计算能力的途径
• 训练时要注意： • 1、突出重点。 • 2、打好基础。
五、加强训练是提高计算能力的途径
• 训练时要注意： • 1、突出重点。 • 2、打好基础。 • 3、掌握简便运算的方法。
• 养成以下好习惯：
• 1、校对的习惯。 • 2、审题的习惯。
四、加强训练方法
• 养成以下好习惯：
• 1、校对的习惯。 • 2、审题的习惯。 • 3、养成仔细计算、规范书写
的习惯。
四、加强训练方法
• 养成以下好习惯：
• 1、校对的习惯。 • 2、审题的习惯。 • 3、养成仔细计算、规范书写
的习惯。 • 4、养成估算和验算的习惯。
• 在数学计算能力培养过程中， 要改变这种重结果轻过程的做 法，改变教师以结果判定对错 的习惯，从数学教师自身做起， 在教学过程中逐渐渗透计算过 程同样重要的思想，让学生认 识到计算过程的重要性。
二、讲清算理是关键 （主要是笔算多位数的计算）
• 学生掌握计算法则关键在 于理解。既要学生懂得怎 样算，更要学生懂为什么 要这样算。
一、严格教学要求是前提
• 学完20以内的加减法后，不 伸手指，不能悄悄的数数计 算，这就要求学生对加减法 口诀非常熟悉，对“凑十法” 非常熟练的掌握。
一、严格教学要求是前提
• 比如：在学校或班级开展 5分钟100道口算比赛，开 展10分钟24点算法比赛， 提高学生积极性。
一、严格教学要求是前提
一、严格教学要求是前提
《小学数学计算能力的培养》送教下乡专题讲座课件
第九页，共35页。
现 代 计 算 教 学 流 程
送教下乡
教师创设情境 学生提出问题 独立思考算法 反馈交流算法 自主选择算法
第十页，共35页。
二 、培养计算能力的教学策略
（一）切实掌握有关计算的知识
（二）弄清算理，以理驭法
（三）加强口算，重视笔算，学会估算
（四）分层练习，形式多样，讲究实效
（五）养成认真审题的习惯
• 为了促使学生熟练地掌握计算的技能技巧，提 高计算能力，开展有针对性、有层次、有坡度、 形式多样的练习是十分必要的。
• 教师要重视练习的反馈，讲究练习的实效性。
送教下乡
第十七页，共35页。
（四）分层练习，形式多样，讲究实效
1、围绕重点和难点的强化练习
如在教学除数是小数的除法时，教学的重点和难 点是根据除数的小数位数，移动被除数的小数点 以及商的小数点定位。教学中可以组织有针对性 的单项练习，压缩非重点的计算环节和过程。例：
• 掌握运算顺序是四则混合运算的关键。
送教下乡
第十三页，共35页。
（一）切实掌握有关计算的知识
3、运算律和运算性质
• 运算律和运算性质是对计算客观规律的概 括，它反映了计算在一定的条件下，发生 一定的变化过程的必然性。
• 利用运算律和运算性质，可以使计算变 得简便。
送教下乡
第十四页，共35页。
（二）弄清算理，以理驭法
1、通过教具演示说明算理 2、通过学具操作理解算理
3、联系实际讲清算理
4、展示思路弄清算理
送教下乡
第十五页，共35页。
（三）加强口算，重视笔算，学会估算
1、加强口算 2、重视笔算 3、学会估算
送教下乡
第十六页，共35页。
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例2，一套书籍12本，每本23元，一共多少 元？知道用“23×12”来计算。但怎么算？ 自主学习大致有以下三种方法： 连加：23+23+23+23 …… 连乘：23×3×4，23×2×6 分配律：23×10＋23×2
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此时教师又将题目改为：23×13， 用自己喜欢的算法计算。 多数学生选择了分配律： 23×10＋23×3 理由：10个23是230 3个23是69 230 + 69 = 299 这就展示了笔算乘法的算理。
（一）计算的知识和技能方面
3、精心设计练习是提高学生 计算能力的关键。 （1） 注重对比训练 。 （2）重视错题分析 。 （3）熟记一些常用数据。
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（4）练习内容有针对性和主题 性 （5）练习安排有坡度、有层次 （6）注意练习的质与量的辩证 统一 （7）练习要注意多次的反馈
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（二）计算的心理和习惯方面
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作答分析
情况分析——脱式计算题目
学生分别错在了分步计算的易错点上，可见思维 定势已经对学生有所影响。 可以看出教师平时教学中 对计算中的易错点重视不够，针对易错点的有效训练 LOGO 不够。
作答分析
2.具体情况分析——过程与方法类题目
由此可见部分学生对加减乘除法的意义理解的 不够透彻，没有建立起相关的数学模型。还能 看出学生在数感方面是有所欠缺的，对计算结 果是否合理缺乏基本的分析、估计。教师缺少 LOGO 方法的指导和有效记忆的训练。
一 、小学生数学计算能力现状 主要问题有：
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常见问题一：自主练习量少
有些学生在小学的时候，对老师和家长的 依赖程度过大，使得很多学生练习依赖家 长，依赖老师！没有形成自己的计算能力！
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常见问题二------对计算能力的理解不同
不熟练的知识技能。
有些学生对自己的计算能力觉得还不错， 对自己说，反正多算几遍就能算对，没有 觉得自己计算的准确性和速度也是对计算 能力的要求！
1、注重学生计算兴趣的培养是 提高学生计算能力的前提
例如：低年级用游戏、比赛等 方式训练；开火车、抢答、闯关 卡、扑克牌等。
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应重视口算，加强估算，
提倡算法多样化；应减少单纯的
技能性训练，避免繁杂计算和程
式化地叙述“算理” 。
——《数学课程标准（实验稿）》
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（二）计算的心理和习惯方面
例1，计算326＋43 展示算理的过程为： 326 = 3个百 + 2个十 + 6个一 43 = 4个十 + 3个一 先把6个一与3个一相加得9个一（9） 再把2个十与4个十相加得6个十（60） 于是得到：300 + 60 + 9 = 369。
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笔算：3 2 6 + 43 369 笔算法则： 相同数位对齐 从个位加起 满十向前一位进一
高年级的学生可以多讲解解题 的原理，让学生了解解题思路 的来龙去脉，加深了解，提高 兴趣。
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2、培养学生良好的计算习惯是 提高学生计算能力的有力保障 （1）培养认真审题的习惯。
（2）培养认真演算、检验的习惯。 （3）养成及时订正的习惯。布置一定数量的计算题，让 学生独立完成，重视良好的计算习惯的培 养。 使学生养成认真校对的习惯。要求学生对 于所抄写下来的题目都进行认真检查，细 到数字、符号，不错不漏。（一步三回头） 使学生养成认真审题的习惯。要求学生看 清题目中的每一个数据和运算符号，确定 运算顺序，选择合理的运算方法。
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例3 0.4 ×0.2 = （4×0.1）×（2×0.1） = （4×2）×（0.1×0.1） = 8×0.01 = 0.08
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计算教学必须从算理开始， 只有理解了计算的道理， 才能“创造”出计算的方法， 并进行正确计算。 上述3例均以思维为主线、 以算理为先导、以创造为契 机，学生不但理解了算理， 而且创造出了简便的计算方 法，归纳出计算的法则，实 现了算理与算法的和谐统一。
计算教学的重要性——
2.具体情况分析——各项目得分率统计
100.00% 95.78% 95.00% 90.00% 85.00% 80.00% 75.00% 70.00% 79.70% 83.42%
易习得技能，教师重视，有所训练
90.81%
77.85%
口算
估算
竖式计算 脱式计算 过程方法
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作答分析
2.具体情况分析——卷面得分情况
学生修改 不符合要 求，等号 分不清哪 两横是一 组的。 等号对齐 的位置不 符合要求
最常见的问题是等号距离横式太近，数字书写过于 拥挤，以至于难以分辨准确数字。
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个人体会
算理与算法的融合， 实践与结论的融合， 教学与生活的融合， 做好这三点 就能事半功倍！
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◆
“我们所追求的不应是由‘学校数
学’向‘日常数学’的简单‘回归’， 而应是两者在更高层次上的整合。” ——郑毓信教授
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小学数学
小学数学
专题讲座
专题讲座
射洪县仁和小学校
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2、讲清算理和运算顺序是提高学 生计算能力的重点
算法是解决“怎么算”的问题， 即计算法则。算理是解决“为 什么这样算”的问题。
算理探究和算法掌握具有同等 重要的地位
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计算教学的方法与策略
1、弄清算理，以理驭法。
2、掌握法则，指导计算。
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一年级上册 第九单元
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常见问题三------不良心态 觉得计算能力不重要
有 些学生计算能力差的原因是从来没觉得 计算能力很重要，觉得现在计算机那么多， 用不着 自己算这些无聊的数字！！！
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常见问题四----不耐心，不细心 不良的计算习惯。
在计算时希望尽快算出结果，当遇到计 算题的数字较大或者过繁时，容易就出现 排斥心理，于是不去认真分析，不细心审 题，敷衍了事，在这种心理下计算也容易 出现差错。在学习过程中，学生的心理是 一个整体，而且智力因素与非智力因素是 同时存在的，而非智力因素往往是干扰智 力因素的原因
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-----小学数学计算能力的培养
-
射洪县仁和小学校
付茂林
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计算教学的重要性——
1.整体情况分析 33%存在 严重问题
各分数段人数分布百分率 90分-99分
达标
3% 2% 7%
80分-89分 70分-79分 60分-69分
21% 61%有待提升 LOGO
39%
50分-59分 50分以下
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现 代 计 算 教 学 流 程
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教师创设情境 学生提出问题 独立思考算法 反馈交流算法 自主选择算法
二、采取的策略 （一）计算的知识和技能方面
（二）计算的心理和习惯方面
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（一）计算的知识和技能方面 1、加强口算能力的培养是提高学 生计算能力的基础
（1）口算比赛；（2）开火车； （3）看口算题直接回答；（4） 找朋友；（5）听算.
例2，一套书籍12本，每本23元，一共多少 元？知道用“23×12”来计算。但怎么算？ 自主学习大致有以下三种方法： 连加：23+23+23+23 …… 连乘：23×3×4，23×2×6 分配律：23×10＋23×2
LOGO
此时教师又将题目改为：23×13， 用自己喜欢的算法计算。 多数学生选择了分配律： 23×10＋23×3 理由：10个23是230 3个23是69 230 + 69 = 299 这就展示了笔算乘法的算理。
（一）计算的知识和技能方面
3、精心设计练习是提高学生 计算能力的关键。 （1） 注重对比训练 。 （2）重视错题分析 。 （3）熟记一些常用数据。
LOGO
（4）练习内容有针对性和主题 性 （5）练习安排有坡度、有层次 （6）注意练习的质与量的辩证 统一 （7）练习要注意多次的反馈
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（二）计算的心理和习惯方面
LOGO
作答分析
情况分析——脱式计算题目
学生分别错在了分步计算的易错点上，可见思维 定势已经对学生有所影响。 可以看出教师平时教学中 对计算中的易错点重视不够，针对易错点的有效训练 LOGO 不够。
作答分析
2.具体情况分析——过程与方法类题目
由此可见部分学生对加减乘除法的意义理解的 不够透彻，没有建立起相关的数学模型。还能 看出学生在数感方面是有所欠缺的，对计算结 果是否合理缺乏基本的分析、估计。教师缺少 LOGO 方法的指导和有效记忆的训练。
一 、小学生数学计算能力现状 主要问题有：
LOGO
常见问题一：自主练习量少
有些学生在小学的时候，对老师和家长的 依赖程度过大，使得很多学生练习依赖家 长，依赖老师！没有形成自己的计算能力！
LOGO
常见问题二------对计算能力的理解不同
不熟练的知识技能。
有些学生对自己的计算能力觉得还不错， 对自己说，反正多算几遍就能算对，没有 觉得自己计算的准确性和速度也是对计算 能力的要求！
1、注重学生计算兴趣的培养是 提高学生计算能力的前提
例如：低年级用游戏、比赛等 方式训练；开火车、抢答、闯关 卡、扑克牌等。
LOGO
应重视口算，加强估算，
提倡算法多样化；应减少单纯的
技能性训练，避免繁杂计算和程
式化地叙述“算理” 。
——《数学课程标准（实验稿）》
LOGO
（二）计算的心理和习惯方面
例1，计算326＋43 展示算理的过程为： 326 = 3个百 + 2个十 + 6个一 43 = 4个十 + 3个一 先把6个一与3个一相加得9个一（9） 再把2个十与4个十相加得6个十（60） 于是得到：300 + 60 + 9 = 369。
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笔算：3 2 6 + 43 369 笔算法则： 相同数位对齐 从个位加起 满十向前一位进一
高年级的学生可以多讲解解题 的原理，让学生了解解题思路 的来龙去脉，加深了解，提高 兴趣。
LOGO
2、培养学生良好的计算习惯是 提高学生计算能力的有力保障 （1）培养认真审题的习惯。
（2）培养认真演算、检验的习惯。 （3）养成及时订正的习惯。布置一定数量的计算题，让 学生独立完成，重视良好的计算习惯的培 养。 使学生养成认真校对的习惯。要求学生对 于所抄写下来的题目都进行认真检查，细 到数字、符号，不错不漏。（一步三回头） 使学生养成认真审题的习惯。要求学生看 清题目中的每一个数据和运算符号，确定 运算顺序，选择合理的运算方法。
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例3 0.4 ×0.2 = （4×0.1）×（2×0.1） = （4×2）×（0.1×0.1） = 8×0.01 = 0.08
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计算教学必须从算理开始， 只有理解了计算的道理， 才能“创造”出计算的方法， 并进行正确计算。 上述3例均以思维为主线、 以算理为先导、以创造为契 机，学生不但理解了算理， 而且创造出了简便的计算方 法，归纳出计算的法则，实 现了算理与算法的和谐统一。
计算教学的重要性——
2.具体情况分析——各项目得分率统计
100.00% 95.78% 95.00% 90.00% 85.00% 80.00% 75.00% 70.00% 79.70% 83.42%
易习得技能，教师重视，有所训练
90.81%
77.85%
口算
估算
竖式计算 脱式计算 过程方法
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作答分析
2.具体情况分析——卷面得分情况
学生修改 不符合要 求，等号 分不清哪 两横是一 组的。 等号对齐 的位置不 符合要求
最常见的问题是等号距离横式太近，数字书写过于 拥挤，以至于难以分辨准确数字。
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个人体会
算理与算法的融合， 实践与结论的融合， 教学与生活的融合， 做好这三点 就能事半功倍！
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◆
“我们所追求的不应是由‘学校数
学’向‘日常数学’的简单‘回归’， 而应是两者在更高层次上的整合。” ——郑毓信教授
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小学数学
小学数学
专题讲座
专题讲座
射洪县仁和小学校
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2、讲清算理和运算顺序是提高学 生计算能力的重点
算法是解决“怎么算”的问题， 即计算法则。算理是解决“为 什么这样算”的问题。
算理探究和算法掌握具有同等 重要的地位
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计算教学的方法与策略
1、弄清算理，以理驭法。
2、掌握法则，指导计算。
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一年级上册 第九单元
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LOGO
常见问题三------不良心态 觉得计算能力不重要
有 些学生计算能力差的原因是从来没觉得 计算能力很重要，觉得现在计算机那么多， 用不着 自己算这些无聊的数字！！！
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常见问题四----不耐心，不细心 不良的计算习惯。
在计算时希望尽快算出结果，当遇到计 算题的数字较大或者过繁时，容易就出现 排斥心理，于是不去认真分析，不细心审 题，敷衍了事，在这种心理下计算也容易 出现差错。在学习过程中，学生的心理是 一个整体，而且智力因素与非智力因素是 同时存在的，而非智力因素往往是干扰智 力因素的原因
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-----小学数学计算能力的培养
-
射洪县仁和小学校
付茂林
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计算教学的重要性——
1.整体情况分析 33%存在 严重问题
各分数段人数分布百分率 90分-99分
达标
3% 2% 7%
80分-89分 70分-79分 60分-69分
21% 61%有待提升 LOGO
39%
50分-59分 50分以下
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现 代 计 算 教 学 流 程
LOGO
教师创设情境 学生提出问题 独立思考算法 反馈交流算法 自主选择算法
二、采取的策略 （一）计算的知识和技能方面
（二）计算的心理和习惯方面
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（一）计算的知识和技能方面 1、加强口算能力的培养是提高学 生计算能力的基础
（1）口算比赛；（2）开火车； （3）看口算题直接回答；（4） 找朋友；（5）听算.