新课标下低年级识字教学浅谈
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策随着我国教育事业的不断发展，小学语文低年级的识字教学也成为了备受关注的话题。
识字是语文学习的基础，对于小学低年级学生来说尤为重要。
在实际的教学过程中，我们也会发现一些问题，比如学生的识字兴趣不高、识字能力不足等。
本文就浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策，希望能够引起大家的重视和思考。
一、问题分析1. 学生识字兴趣不高在小学低年级，学生对于识字往往缺乏兴趣，他们可能觉得这是一件枯燥乏味的事情。
他们对于识字的学习兴趣不高，这就导致了他们在识字学习方面缺乏主动性和积极性。
由于小学低年级学生的认知和发展水平有限，他们在识字学习方面往往能力不足。
针对有的学生可能会有识字困难，或者是识字速度慢、不够流利等问题。
3. 教学方法单一在识字教学方面，有的教师可能会采用单一的教学方法，比如只是通过板书、听写等传统的识字教学方式，缺乏多样性和趣味性，这就导致了学生对于识字学习的兴趣降低。
二、对策建议为了提高学生的识字兴趣，我们可以通过一些生动有趣的识字游戏、识字故事等方式来激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中学习识字，增加学习的趣味性。
2. 强化识字能力训练在识字教学方面，我们应该注重创新教学方法，不要仅仅局限于传统的板书、听写等方式。
我们可以采用多媒体教学、角色扮演、课外阅读等方式来丰富识字教学内容，增加学生的学习乐趣。
4. 个性化识字辅导对于有识字困难的学生，我们可以进行个性化的辅导，因材施教，采取有针对性的识字强化训练，让学生在识字学习方面可以有更好的提高。
5. 积极家校合作学校和家庭应该加强合作，共同关注学生的识字问题。
学校可以通过家长会、家长识字指导等方式来加强家校合作，让家长了解学生的识字情况，共同努力帮助学生提高识字能力。
6. 激发学生学习动力教师可以通过一些奖惩措施来激发学生的学习动力，让他们能够在学习识字方面多下功夫，增加学生的学习积极性和主动性。
7. 注重识字教学理念在识字教学方面，我们要明确识字教学的目的和意义，让学生理解识字对于语文学习的重要性，培养学生对于识字学习的自觉性和主动性。
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策小学低年级是孩子识字的关键阶段，因此对于识字教学的重视和改进显得尤为重要。
在当前的教育环境中，小学低年级的识字教学存在一些问题和现状，需要我们认真对待和改进。
本文将从现状出发，分析问题所在，并提出相应的对策，以期帮助教师和家长更好地引导孩子进行识字学习。
一、现状分析1. 重视程度不够当前的识字教学在小学低年级中存在一些问题，其中之一就是对识字教学的重视程度不够。
教师和家长普遍认为，小学生识字相对来说比较简单，因此对于这方面的教学容易忽视或者敷衍了事。
在教学过程中，常常会出现内容重复、缺乏系统性、缺乏趣味性等问题，这使得孩子们对识字学习产生了不良的体验，影响他们的学习积极性。
2. 教学方法单一另外一个问题是教学方法单一。
在小学低年级的识字教学中，教师往往采用课本教学为主，课外辅助为辅的传统方式。
这种单一教学模式导致了孩子们的学习兴趣不高，学习效果不好。
因为孩子们在低年级对知识的接受能力和注意力都比较弱，而单一的教学方法往往不能引起他们的兴趣，导致他们的学习效果不佳。
3. 家庭支持不足除了学校的识字教学存在问题外，家庭对于孩子识字学习的支持也不足。
在家庭环境中，家长们普遍忽视了对于孩子识字学习的指导和引导。
许多家长只是将孩子的学习压力转移到了学校，没有进行识字学习的积极支持。
这使得孩子们在家庭环境中缺乏学习氛围，缺少学习动力，所以对于识字学习也就没有了兴趣。
二、对策建议1. 强化教师培训为了改变目前识字教学的现状，我们需要加强对小学低年级教师的培训。
教师在识字教学中应该加强识字教学知识和技能的学习，提高对于识字学习的认识和重视程度，培养其多种多样的教学方法和策略。
也需要引导教师关注教学的趣味性，注重课堂氛围的营造，使得教学更加生动、有趣，激发学生的学习积极性。
针对教学方法单一的问题，我们应该鼓励教师尝试多种不同的教学方法。
比如说，可以采用游戏教学、音乐教学、故事教学等多种形式，以增加孩子们对识字学习的兴趣和学习动力，从而提高学习效果。
浅谈低年级识字教学
浅谈低年级识字教学随着教育改革的不断深入，对于识字教学，越来越多的教育工作者认识到其重要性。
尤其在低年级阶段，识字教学更是重中之重。
对于这一阶段的学生，识字量的多少直接影响到他们的阅读理解能力，进而影响其整体的学习效果。
因此，如何有效地进行低年级识字教学，是每一个小学教师需要深入思考的问题。
首先，激发学生对汉字的兴趣是关键。
对于初入学的低年级学生，汉字对他们而言是一种全新的知识。
如果教师直接进行机械化的识字教学，可能会使学生感到枯燥乏味，从而失去学习的兴趣。
因此，教师可以采用多种教学方法，如通过故事、游戏、图片等生动有趣的方式，引导学生对汉字产生好奇心，激发他们的学习兴趣。
其次，教师应重视学生的汉字基础教学。
汉字作为中华文化的载体，结构复杂，笔画繁多。
对于低年级学生而言，掌握汉字的笔画、笔顺、偏旁部首等基本要素是识字的基石。
教师在教学过程中，应当注重这些细节，确保学生能够正确、规范地书写汉字。
同时，通过教授学生汉字的构造方法，如“六书”等，让学生理解汉字的意义和构成，提高他们的记忆和理解能力。
最后，教师应注重培养学生的独立识字能力。
教育的最终目的是教会学生学习的方法，而不是简单地传授知识。
在低年级识字教学中，教师应有意识地培养学生的独立识字能力。
通过教授学生查字典、词典的方法，让他们在遇到生字时能够自主查找、学习。
同时，教师还可以组织一些识字活动，如“生字大王竞赛”、“识字小组分享”等，让学生在轻松愉快的氛围中提高识字量。
总之，低年级识字教学是小学教育的重要组成部分。
教师在教学过程中应注重培养学生的学习兴趣、基础知识和独立识字能力。
只有这样，才能真正提高低年级学生的识字水平，为其日后的学习和生活打下坚实的基础。
浅谈小学低年级识字教学策略
浅谈小学低年级识字教学策略识字是阅读和写作的基础，是语文教学的起点，也是重点和难点。
小学一、二年级每篇课文识字量大，很多一线教师依然采用传统的识字教学方式，既单调又呆板，使学生失去了学习汉字、学习语文的兴趣。
为了增强识字教学的有效性，提升学生识字的兴趣，在教学中教师可引导学生在有趣的汉字文化中识记生字、在快乐的阅读中识记生字、在好玩的活动中识记生字。
从汉字本身特点和儿童学习心理出发，重构识字教学，能够真正实现让学生喜欢写字，有主动识字的愿望。
标签：低年级识字策略兴趣识字教学是低年级语文教学的重点，是阅读和写作的保障与基础。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》规定小学生在一、二年级识记常用汉字1600个左右。
有关研究表明，人类正常的记忆容量大概为“7±2”个单位，但每篇课文的识字量远不止此，为10～14个，对于小学生来说，识记存在巨大困难。
因此，识字是低年级语文学习的难点。
传统的识字教学中，许多教师会将生字整板呈现，先让学生带拼音读一读、记一记，然后再去掉拼音让学生自己练读，最后以各种形式让学生读。
这样单调的、呆板的、机械的识字教学，不仅破坏了学生对汉字意义及汉字之间逻辑关系的感知，不利于学生对汉字文化的认知和认同，限制了学生的想象与思维，使学生慢慢失去了学习汉字、学习语文的兴趣。
小学低年级识字教学是语文教学的起步，应该将激发学生识字兴趣、主动学习汉字的意愿作为教学目标。
那么，如何帮助学生感受祖国语言文字的美好，体会识字的乐趣，让识字成为一件快乐的事呢？笔者从以下三个方面着手，增强低年级识字教学的有效性，切实提升小学生识字的兴趣，提高教学效果。
一、在有趣的汉字文化中识记生字汉字是中国特有的文化瑰宝，是中华民族智慧的结晶，一个个汉字犹如一幅幅美丽的画，亦如一首首动人的诗。
汉字文化历史悠久，每一个汉字都有一个专屬于它的故事。
将有趣的汉字文化融入识字教学中，用图画、诗歌、精彩有趣的故事帮助学生识字，既能增强学生对祖国语言文字的热爱，又能使学生深入了解中国汉字，传承中国优秀的、独特的汉字文化。
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策1. 引言1.1 现代社会对语文能力的要求现代社会对语文能力的要求日益增加，随着社会的发展和进步，语文能力已经成为人们生活和工作中必不可少的技能。
语文能力是人们进行有效沟通的基础，无论是书面交流还是口头交流，都需要准确地表达思想和观点，这就需要良好的语文能力作为支撑。
随着信息技术的迅猛发展，人们获取信息的方式越来越多样化，阅读是获取信息的主要途径之一，而良好的语文能力可以帮助人们更好地理解和吸收信息。
语文能力还与思维能力、创造力等能力密切相关，只有具备良好的语文基础，才能更好地开拓思维，培养创造力，适应社会的不断变化和发展。
现代社会对语文能力的要求不仅仅停留在识字、写字的层面，更强调语文能力对个体综合素质的影响和提升。
只有具备扎实的语文能力，才能更好地适应社会的发展需求，实现个人价值的最大化。
1.2 小学低年级识字教学的重要性小学低年级的识字教学是孩子学习语文的重要基础，对孩子的语文能力发展起着关键作用。
在当今社会，语文能力的重要性日益凸显。
随着信息时代的来临，人们对语言表达能力的需求越来越高。
良好的语文能力不仅可以帮助孩子更好地理解文字和交流思想，还可以为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
在小学低年级阶段，孩子正处于语言发展的关键时期，识字教学尤为重要。
通过学习认读汉字，培养孩子对文字的兴趣和好奇心，促进其语言能力的全面发展。
识字教学还可以帮助孩子建立正确的语文学习方法和态度，培养他们的自学能力和思维能力。
小学低年级识字教学不仅仅是为了让孩子认识字形和发音，更是为了培养他们综合语文素养，为日后的学习和生活奠定良好的基础。
通过合理的教学方法和策略，可以帮助孩子轻松、高效地掌握字词知识，提高他们的阅读和写作能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 现状分析小学低年级识字教学在当前存在一些问题和挑战。
识字教学方式比较单一，主要以传统的“看、写、背”为主，缺乏多样化的教学方法。
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策一、引言语文是小学生学习的重要科目，而识字是语文学习的基础。
在小学低年级，识字教学是课程的重要内容，也是学生学习的重点。
在实际教学中，我们常常会遇到一些教学问题，如学生学习兴趣不高、识字效果不明显等。
我们有必要对小学语文低年级识字教学问题进行深入的剖析，并提出相应的对策，以期能够更好地促进学生的识字能力提高。
二、问题分析1. 学生学习兴趣不高在小学低年级，学生的好奇心和求知欲是比较强的，但是如果识字教学方式单一、枯燥乏味，很容易导致学生的学习兴趣下降，甚至出现厌学情况。
这对于学生的识字能力提升是非常不利的。
2. 识字效果不明显在识字教学中，有的学生掌握得比较快，而有的学生却学得很慢，这就导致了识字效果的不一致。
如果不能及时发现并解决学生识字困难的问题，就会导致学生的识字效果不明显，这对学生的学习会产生负面影响。
3. 学生识字积累不足学生的识字积累不足，会导致日后阅读和写作的困难。
在小学低年级，老师和家长需要共同努力，帮助学生进行识字的积累，以确保学生学习的基础能够夯实。
三、对策提出1. 营造良好的识字氛围针对学生学习兴趣不高的问题，我们可以积极营造良好的识字氛围。
老师可以通过精心设计的教学内容、形式多样的课堂活动来激发学生的学习兴趣。
在家长和学校的共同努力下，也可以举办一些语言游戏、朗读比赛等形式多样的活动，让学生在轻松愉快的氛围中学会识字。
2. 差异化教学针对识字效果不明显的问题，我们可以采取差异化教学的方法。
根据学生的识字能力差异，为他们提供相对应的教学内容与方法，满足不同学生的需求。
这样可以使学生更有成就感，也能让学生在适合自己的教学环境中进步。
针对学生识字积累不足的问题，老师一方面可以加强识字教学的系统性，推行阅读课、词语课，提高学生的词汇量；学校和家长也可以鼓励学生多参与识字方面的活动，如阅读识字比赛、词语乐园等，帮助学生进行识字积累。
四、结语在小学语文低年级识字教学中，老师和家长都扮演着非常重要的角色。
新课标理念下低年级识字教学的探讨
的 不 同 要 求 ， 不 可 为 了应 付 考 试 而 把 “ 认 ” 字 当 切 会 的 成 “ 会 ” 字 去教 。人 教版 新课 标 教 材 要 求 认 写分 开 ， 学 的 多认 少 写 ，会 认 的 字 就 只 要 求 会 认 ，不 要 随 意 拔 高 要 求 ； 写 的 字 就 一 定 耍 会 写 ， 能 随 意 降 低 目标 。 如 果 会 不 我 们 在 教 学 中真 正 做 到 认 写 分 开 ， 想 ， 我 识字 教 学 的 任 务 是不 难 完 成 的 。
去 识字 ，巩 固 学 过 的 生 字 ，充 分 挖 掘 生 活 中 的 识 字 资 源 ， 植 学 生 热 爱 祖 国 语 言 文 字 的 情 感 ， 成 在 生 活 中 培 养
往 意字 的意 识 和 习惯 ， 生 活 的 有 心人 。 做
二 、 用 多种 途径 ， 学生 乐学 采 让
有 了 兴 趣 ， 习就 不 是 一 种 负 担 ， 是 一 种 享 受 ， 学 而 我们 可 以采 用 多 种 途 径 ， 唤起 学 生 识 字 兴 趣 ， 苦 学 为 变 乐学 。 在 教 学 实践 中 ， 们 可 以 采 用 直 观 教 具 ． 助 现 代 我 借
这一特点 ， 教 学时 ， 们应 遵循教 学的直观 性原则 ， 在 我 把 现代 信 息 技 术 与 识 字 教 学 进 行 整 合 ，利 用 现 代 化 教
育技术媒体 的直观性 ， 艳丽 的色彩 、 动 的形象 、 把 生 动 听 的 声 音 、 美 的画 面展 现 于 学 生 面 前 ， 学 生 牢 牢 地 优 把 吸 引 住 ， 样 不 仅 集 中 了 学 生 的 注 意 力 ， 且 激 发 了他 这 而 们 的求 知 欲 。 除此之外 ， 学中我们 还可 以通过活动 、 戏 、 教 游 表
浅谈新课程下小学低年级识字教学
中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008N O .30C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d科教论坛语文作为一门基础学科是我们学习各科知识的工具，认识汉字是学习语文的基础，新课程把识字作为小学语文教学的一项重要任务。
新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。
“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。
但低年级学生在识字中存在着认字形难的问题，怎样解决这个问题呢？1教学生掌握汉字的构字规律汉字作为方块字，它是有偏旁部首通过各种方式组合而成的象形字，在构字上是有一定规律的。
所以在识字教学中，教师要让学生掌握构字规律，从而认识更多的汉字。
在低年级的识字教学中我是这样做的:在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生:“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。
”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法:“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……。
如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉;有的说“王”字加上一点就是玉;有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。
学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。
又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆;学习“爱”字,学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。
这样学生很快就记住了生字。
2利用各种生动活泼的方法引发学生的识字兴趣刚刚入学的孩子年龄小,注意力不集中，易于疲劳,教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展，所以，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求,并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。
浅谈新课程下的低年级识字教学
帮 助 他 们 巩 固认 字 效 果 。 比如 ，同位 或 小 组 中 比赛 谁 认 得 快 、记 得 牢 ，发 挥 同学 间互 相 激 励 、互 相 帮 助 的
作 用 ；用 摘 苹 果 、走 迷 宫 、找 朋 友 、巧 配 对 等 游 戏 的 方 式 在 兴 趣 盎 然 中加 深 印 象 ；教 师 自编 句 子 、儿 歌 、 谜 语 ，再 鼓 励 学 生 从 身 边 、从 书 报 上 找 到 刚认 的 字 ， 在 语 言 环 境 中及 时 巩 固认 字 。总 之 ，认 字 教 学 一 定 要
告 纸 、商 店 招 牌 、路 标 、电 视 屏 幕 等 都 逐 渐 成 了 学 生 识 字 的 教 材 。 这 种 有 意 识 地 引 发 学 生 自主 、 自由地 把
识 字 与 生 活相 联 系 的 做 法 ，强 烈地 激 发 了 学 生识 字 的 兴 趣 ，提 高 了他 们 的识 字 能 力 。
课 文 内 容 简单 ，学 生 容 易 掌 握 ，很 快 就 能 熟 练 地 阅读 课 文 。但 是 ，对 于一 年 级 学 生 来 说 ，能 熟 练 地 阅读 课 文 ，并 不等 于 就 能 认 识 课 文 中 的每 个 字 。一 年 级 的学 生往 往 表 现 为 ：课 文 读 得 很 熟 甚 至 能 背 诵 ，但 是 课 文 中 的生 字 单 个 挑 出来 却 不 认 识 。所 以 ，笔 者 先 让 学 生 看 田字 格 中有 几 个 生 字 ，然 后 要 求 他 们从 课 文 中 找 出 生字 所 在 位 置 ，再 结 合 课 文 的 句 子 认 识 生 字 。 比如 ， 学 习 《 雨 的色 彩 》一 课 时 ，在 学 生 熟 练 地 朗 读 课 文 春
现 遗 忘 现 象 。 上 节课 学 习 的 生 字 ，下 节课 就忘 记 了 。
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策如今，小学低年级的识字教学一直备受关注。
在这个全面发展的时代，学生的识字能力不仅仅是学习的基础，更是对未来学习和生活的重要保障。
现实中，小学低年级的识字教学面临着一系列问题，比如教学方式陈旧、教学资源匮乏、教学效果难以保障等等。
为了应对这些问题，教育界需要深入了解现状，并提出相应的对策。
本文将从教学方式、教学资源和教学效果三个方面深入探讨小学低年级识字教学的现状及对策。
一、教学方式的现状及对策目前，小学低年级的识字教学方式主要以传统的板书教学为主，教师在黑板上展示汉字的书写和发音，学生们在课堂上进行跟读和默写。
这种教学方式存在的问题是单一、枯燥，不利于激发学生的学习兴趣和主动性，容易导致学生对识字产生厌倦情绪。
为了改变这种现状，需要采取一些对策来丰富教学方式，激发学生的学习热情。
教师可以采用多媒体辅助教学的方式，利用图片、音频、视频等多种形式向学生展示汉字的书写和发音。
多媒体教学可以生动形象地展示汉字的形体结构和读音规律，有利于吸引学生的注意力，提高学习效果。
教师可以通过游戏化教学的方式，设计一些趣味性的识字游戏，比如拼字游戏、词语接龙等，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字，提高学生的学习积极性和主动性。
教师还可以采用小组合作学习的方式，让学生之间相互交流、互相合作，共同参与识字教学活动，激发学生的学习动力，增强学生的学习效果。
通过这些对策的实施，可以丰富教学方式，提高教学效果，使学生在快乐中学习、在轻松中成长。
目前，小学低年级的识字教学资源相对匮乏，教师缺乏先进的教学设备和丰富的教学资料，这严重制约了识字教学的质量和效果。
为了改变这种现状，需要采取一些对策来充实教学资源，提高教学质量。
学校和教育部门可以适时更新教学设备，提供先进的多媒体教学设备和软件，为教师开展多媒体辅助教学提供必要的支持和保障，使教学资源更加丰富和先进。
学校和教育部门可以加大对教师的培训力度，提升教师的教学水平和专业素养，使教师能够更好地利用现有的教学资源，提高识字教学的效果。
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策在小学语文的教学中，识字是一个非常基础的环节。
好的识字教学方法能够对学生的语文学习产生积极的影响。
现实中我们也会面临一些困扰和挑战。
本文将针对小学语文低年级识字教学中存在的问题进行分析，并提出对策，希望对教师们在这方面的教学工作有所帮助。
一、问题分析1.学生学习兴趣不高在小学低年级阶段，学生的认字能力和学习兴趣往往不是很高。
很多学生很难对识字教学产生浓厚的兴趣，容易产生厌学情绪，导致学习效果不佳。
2.记忆负担较重识字教学需要学生掌握大量的词汇量，而小学生的认知能力和记忆能力有限，面对大量的生词学习容易产生心理压力，记忆负担较重。
3.教师教学方法单一一些教师在识字教学中采用的方法单一，缺乏灵活性和多样性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
4.识字教学内容难易不当一些教师在识字教学中未能根据学生的实际情况，采用恰当的识字内容，导致学生学习了解较大，难度不适合，影响了教学效果。
二、对策建议1.营造良好的学习氛围在识字教学过程中，教师要注重营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
可以通过课堂游戏、趣味故事等方式，增加课堂趣味性，吸引学生的注意力，从而提高学习积极性。
2.采用多种教学方法教师在识字教学中要灵活运用多种教学方法，让学生通过观察、比划、模仿等方式来学习新的字词，同时结合视觉、听觉、触觉等多种感官进行识字教学，使学生可以从不同的角度来认识和记忆词汇，提高识字效果。
3.减轻记忆负担教师在识字教学中，可以采用分段教学，逐步引导学生逐渐掌握相关的字词，避免学生一次性学习太多生词而导致记忆负担过重。
教师要注重对学生的记忆能力进行培养和训练，帮助学生建立有效的词汇记忆方法，提高识字效率。
4.差异化教学教师要根据学生的实际情况进行差异化教学，采用恰当的识字内容。
可以根据学生的识字水平，灵活调整教学内容，合理安排教学进度，让每个学生在适合自己的学习环境中学习，提高学习积极性。
浅谈低年级识字教学教学方法
低年级识字教学是培养孩子阅读能力的基础。
以下是一些浅谈的教学方法：
1.综合教学法：综合运用分析、归纳、联想、比较等方法，通过认读字母、组合字、词组、句子、篇章等多个层次，帮助孩子掌握识字技能。
2.形音义结合法：将汉字的形、音、义有机地结合起来，通过图画、比拟、动作等方式帮助孩子理解字的含义和发音。
3.分级教学法：根据孩子的语言水平和阅读能力，将词汇和文章分为不同的难度级别，循序渐进地教授。
4.游戏教学法：利用游戏、竞赛等趣味性的教学活动，激发孩子的学习兴趣和主动参与，提高识字效果。
5.多媒体教学法：结合多媒体教具和互联网资源，以图片、声音和视频等形式，丰富教学内容，增强学习效果。
6.读绘本法：选择适合低年级孩子的绘本，通过文字和图画结合，培养孩子的阅读兴趣，并提高识字能力。
7.个性化教学法：根据孩子的个体差异和学习特点，灵活运用不同的教学方法和策略，帮助孩子更快有效地识字。
以上是一些常用的低年级识字教学方法，但教学方法的选择要根据具体情况进行调整，因为每个孩子的学习情况都不同。
同时，教学中要注重激发孩子的学习兴趣，培养孩子的阅读习惯，并与家长进行积极的沟通合作，共同促进孩子的识字发展。
浅谈低年级识字教学策略
浅谈低年级识字教学策略
低年级识字教学是小学阶段的基础教育, 对于学生的阅读发展和学习成就至关重要。
以下是几个低年级识字教学策略:
1.识字教学与活动相结合: 低年级学生的兴趣和好奇心很强, 通过将识字教学和各种活动相结合可以增强学生学习的兴趣和积极性。
例如, 通过画画、制作语言学习卡等方式, 可以让学生在干中学, 增强学习的趣味性。
2.创造良好教学氛围: 在识字教学中, 创造一个安静的学习环境是非常重要的, 这有助于学生集中注意力, 提高学习效果。
同时, 教师还需与学生建立良好的师生关系, 通过鼓励、赞美和肯定, 激发学生的学习兴趣和自信心。
3.以音韵、视觉为主线开展教学：在低年级识字教学中，音韵和视觉的教学方法是非常重要的，因为音韵和视觉是学生认识语言和文字最基本的方式。
例如，通过让学生听写、划分字母和构词等方式，可以帮助学生更加深入地认识字母和单词的意义。
4.制定个性化教学计划：不同的学生在识字能力上存在差异，教师需要根据学生的特点和需要，制定个性化的识字教学计划。
例如，对于那些识字困难的学生，可以通过一些认知策略来帮助他们克服困难，提高识字能力。
5.加强家庭与学校的沟通：识字教学需要学生和家长的共同参与，教师需要与家长建立有效的沟通渠道，及时了解学生在家庭环
境中的学习情况。
同时，家长也可以在家庭中与孩子一起开展识字教育活动，积极支持学生的学习成长。
新课标下的低年级识字教学
浅谈新课标下的低年级识字教学识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文学习会产生深远的影响。
如何使学生在识字课上兴趣盎然、充满激情呢？在新课标指导下，结合几年来的实践，我对识字教学有了一些粗浅的体会。
一、创设情境，让学生“乐”学一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
于是，我充分发挥挂图、投影、插图、卡片、实物及多媒体等的作用，灵活地创设识字的情境，让儿童形象、直观地识字，养成儿童自觉识字的习惯，形成识字的能力。
例如：苏教版第二册“识字６”，这是一篇识字的材料，配有精美的插图，每个词语的上方都注有拼音。
教学中我针对本课的特点，设计了多媒体教学，为学生创设了识字的情境：课始，我先展示星空的背景图，让学生说说，在这样的夜晚自己和家人可以干什么？以此唤起学生的已有经验。
有的说：我和家人一边吃西瓜，一边聊天；有的说：我和邻居小朋友一起捉迷藏，我们玩得很开心……再出示挂图，让学生看看图中有谁也来乘凉？他们会干些什么？学生想知道他们在干什么，于是就有了识字的欲望，再来认读第二组词语。
在教第三组词语时，我先让学生把自己知道的星星名字告诉大家，然后问：你知道牵牛星、织女星名字的由来吗？学生瞪大了眼睛，听我讲“牛郎织女”的故事。
有一个学生在朗读“牵牛织女”这两个词语时很伤心，我问：你为什么这么伤心？生：“老师，我觉得牛郎织女好可怜！所以，我很难过。
”对“繁星”这个词的理解是学生的一个难点。
课前，我为了掌握学生的情况，问过一个学生：你知道什么叫“繁星”？学生的回答让我啼笑皆非：“繁星”是星星的名字。
针对此情况，我设计了这样一个教学环节：用多媒体出示各种星星。
师：天上有许多星星，这么多星星在一起有一个好听的名字叫——（繁星）。
最后通过动画显示生字的书写笔顺和间架结构特点，写好这些生字。
整个识字过程都是在“夏夜”这个情境中进行的，多媒体设计的萤火虫对小朋友们写字过程中的出色表现进行表扬，孩子们的兴趣盎然，积极主动地识字、写字、了解字词的意思，他们尝到了识字的乐趣。
小学语文低年级识字教学浅谈
小学语文低年级识字教学浅谈识字是小学语文教学中的基础。
对于低年级的学生来说，他们的识字基础不是很扎实，需要通过科学的教学方法来提高他们的识字能力。
下面我谈谈我对小学语文低年级识字教学的看法。
一、教学内容的选择1、教材低年级识字教学的教材内容应以形象生动、生活情境为主。
应该重视学生的实际生活，关注他们的现实需求，选择合适的材料。
比如，孩子们需要学会在生活中用到的汉字，可以通过让他们观看名胜古迹的图片，让他们听故事，看图画等等，帮助他们学习生字。
同时，教材内容要尽量符合小学生的个性和兴趣，增强他们的阅读兴趣和能动性。
2、渐进式教学小学低年级的学生兴趣变化快，注意力难以持久，教材也要因势而为。
语文课堂教学的难度需要渐进式逐步升级，先从简单的开始，再逐渐加入更有难度的内容。
教学内容可以通过命名、特别固定的字母组成、以及汉字的部首、偏旁部首识别等，逐渐加深学生对文字的理解。
二、教学方法的探讨1、情境法情境法是一种将课程内容设置在真实情境中的教学方法。
在小学低年级的情况下，可以通过生动、有趣的故事情境设计来帮助学生更好地理解和记忆生字。
例如，老师可以通过讲述“大海捞针”这一故事情境，安排学生完成“海、捞、针”等字的识别。
2、游戏法小学生喜欢玩游戏，也对新奇的事物感兴趣。
在课堂中，对学生进行游戏教学会激发他们的学习热情和兴趣。
例如，老师可以让学生分组进行汉字拼音游戏，让小组内的队员快速识别和拼写汉字。
3、图画法图画法是一种简单直观，能够刺激学生视觉和观察力的教学方法。
针对低年级学生画面感强的特点，教师可以在教学中使用图画情境来进行字识别和记忆训练。
例如，老师可以让学生对着图画写出汉字，识别生字。
三、巩固、评价和反馈为了巩固和加深学生对汉字的记忆，教师可以根据学生的实际情况，在课下加强汉字的练习和巩固。
学校可以组织比赛，让学生在比赛中巩固和提高识字能力。
在课堂上，可以通过口头或书面反馈学生的学习情况，弄清学生的掌握度和困难点，及时解决学生在学习中遇到的问题。
小学低年级识字教学策略浅谈
小学低年级识字教学策略浅谈引言在小学低年级的识字教学中，如何培养孩子的阅读兴趣和提高他们的识字能力是教师们关注的重点。
本文将探讨一些有效的教学策略，旨在帮助教师们更好地开展小学低年级的识字教学工作。
启发式教学方法启发式教学方法是一种以激发学生自主学习兴趣和主动探究能力为核心的教学策略。
在小学低年级的识字教学中，教师可以通过以下方式来应用启发式教学方法：1.掌握孩子的阅读水平：了解每个学生的识字水平，根据其实际情况制定个性化的识字计划。
不同学生的阅读能力存在差异，因此应采用不同的启发式教学策略。
2.创设情境：教师可以通过讲故事、引发思考等方式创设情境，激发学生的阅读兴趣。
例如，教师可以给学生讲述一个有趣的故事，引导学生积极参与角色扮演，提高学生对文字的理解和应用能力。
3.鼓励自主阅读：给予学生选择的权利，让他们有机会选择自己感兴趣的书籍进行阅读。
同时，教师要及时提供指导和建议，帮助学生养成良好的阅读习惯。
游戏化学习游戏化学习是一种以游戏的形式来进行教学的方法。
在小学低年级的识字教学中，教师可以运用游戏化学习的策略，使学生在游戏的过程中提高识字能力。
1.识字卡片配对游戏：教师可以准备一些识字卡片，将卡片上的汉字与相应的图片进行配对。
学生需要通过翻开卡片的方式找出配对的汉字和图片，从而提高他们对字形和字义的理解。
2.故事填空游戏：教师可以编写一些故事，将其中的关键字删除，然后让学生根据上下文的意思填写空缺的汉字。
这种游戏可以激发学生的思考和推理能力，提高他们对汉字的理解。
3.字母组词游戏：教师可以给学生一些字母卡片，让学生通过重新排列字母的方式组成不同的汉字。
这种游戏可以培养学生对字母和汉字的认识和应用能力。
配合多媒体教学多媒体教学是一种利用图像、声音、动画等多种媒体形式来进行教学的方法。
在小学低年级的识字教学中，教师可以配合多媒体教学，通过图像、声音等方式提供丰富的学习资源。
1.使用数字媒体：教师可以使用电子课件、教学视频等数字媒体资源，将识字教学内容呈现给学生。
小学低年级识字教学策略浅谈
小学低年级识字教学策略浅谈识字是小学低年级的一项基础性任务，对于孩子们的学习和阅读能力的发展至关重要。
本文将围绕小学低年级识字教学策略展开讨论，对于如何帮助孩子们掌握识字技能提供一些建议和参考。
一、创设情境，激发兴趣孩子们的学习兴趣来源于他们对于某一领域的好奇心和探索欲望。
在识字教学中，教师可以通过创设情境，激发孩子们对于字词的兴趣。
比如，教师可以选择一些与孩子们现实生活经验相关的字词进行教学，让孩子们能够在实际中应用所学的字词，增强学习的实用性和趣味性。
二、启发思维，培养联想小学低年级的孩子们思维发展尚未成熟，他们对于词义、形状和声音之间的联系往往把握不够。
因此，在教学过程中，教师可以通过启发孩子们的思维，帮助他们建立起联想和联系。
比如，通过图画、故事等形式呈现字词，引导孩子们从感知中联想到事物的名称，从而加深对于字词的理解和记忆。
三、直观教学，多种感官参与小学低年级的孩子们对于感觉刺激的敏感度较高，他们喜欢通过视觉、听觉、触觉等方式来获取信息。
在识字教学中，教师可以通过多种感官让孩子们参与到教学中，从而提高识字效果。
比如，教师可以使用字卡图片和手势配合，让孩子们通过看、听、触来对字词进行理解和记忆。
四、多样化教学，因材施教每个孩子的学习特点和能力不同，因此在识字教学中，教师应该根据孩子们的实际情况进行因材施教。
比如，在掌握了一定的基础字词后，教师可以根据孩子们的认知能力和学习兴趣，适当拓展教学内容，教授一些更难的字词，让孩子们不断进步，并激发他们的学习动力。
五、巩固复习，善用游戏记忆是识字的基础，而巩固和复习是记忆的方法之一。
在识字教学中，教师可以通过多样化的活动和游戏来巩固和复习所学的字词。
比如，采用卡片配对游戏、字词接龙游戏等，让孩子们在游戏的过程中巩固和复习所学的字词，增加记忆的效果。
六、家校合作，互动互补家庭是孩子学习的第一课堂，家长在孩子的识字学习中发挥着重要作用。
教师应该与家长建立良好的沟通和合作关系，共同探讨孩子的学习情况和问题，并及时给予反馈和建议。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
浅析新课程理念下小学语文低年级识字教学策略
浅析新课程理念下小学语文低年级识字教学策略摘要：新时期的教学改革背景要求教师保证教育的一致性和全面性。
因此，低年级语文教学教师不仅要让学生完成相关汉语拼音的学习，同时要注重学生识字能力的培养，以识字作为学生探索语文完成语文知识学习的阶梯。
教师首先指引学生了解汉字学习的重要性，其次创设与学生能力、兴趣相吻合的课堂教学环境，让学生主动参与学习，有助于学生综合学习能力的提升，为学生终生发展奠定长远基础。
基于此，本文主要分析提升低年级学生识字能力的有效策略。
关键词：新课程；小学语文；低年级；识字教学；分析前言：在教学中教师首先要了解语文识字教学的价值和意义，了解在实际教学过程中的不足，有针对性的调整教学计划和教学策略。
其次，教师要认识学生能力的差异性和新课程改革思想对语文课堂教学提出的不同要求，让学生能够主动参与识字学习，摆脱传统教学的乏味性和枯燥性。
在课堂中教师要积极指引学生，融合相应的教学手段，增强学生对知识学习的欲望，促进低年级学生长远发展，提升和优化课堂教学综合成果。
一、小学语文识字教学中的不足分析（一）教师的教学手法过于单一在目前的小学语文课堂中，教师主要沿用传统的方法，用枯燥乏味的形式完成相关语文知识教学。
在识字课堂中教师也秉承传统形式，首先让学生完成汉字读音的记忆，接着让学生完成大量的书写，意图让加深汉字认知印象[1]。
枯燥乏味的模式，久而久之降低了学生对识字学习的吸引力。
学生参与识字学习的积极性不高，教师难以点燃学生的兴趣，导致识字课堂讲解呈现“一言堂”的现象，教师与学生之间缺乏互动[2]。
（二）忽视了学生的能力差异学生由于性格特征以及在学习中的方法不同会呈现出不同的学习效果。
但是，在目前的识字课堂教师仅重视按照自身的需求在课堂内完成知识点的硬性灌输。
这种做法实际忽视了学生的真实能力，导致教师难以明确知识讲解的重点和基本方向。
忽视学生的个体差异性，仅按照统一标准完成识字讲解，学生的学习效果逐步下降[3]。
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策小学低年级的识字教学一直是教育界关注的热点问题之一。
识字作为语文学习中的基础功底，直接影响着学生的语言表达能力和阅读能力。
当前低年级的识字教学存在不少问题，例如学生识字速度慢，识字效果差，甚至有部分学生出现了识字困难的情况。
如何改进现状，提高低年级的识字教学质量，是当前需要认真思考和解决的问题。
一、现状分析1. 识字难度大目前的识字教学中，存在一些学生对于汉字的学习困难，尤其是一些汉字的书写和认读。
这主要是由于汉字本身的复杂性，以及课堂教学方法的单一性，导致学生对识字的理解不深，记忆不牢，出现遗忘的情况。
2. 识字学习中缺乏趣味性目前的识字教学仍然以传统的死记硬背为主，缺乏趣味性和互动性。
学生在枯燥的识字过程中往往难以保持兴趣和专注，导致记忆效果不佳。
3. 识字教学缺少个性化教学方式单一，缺乏个性化教学，对学生的识字能力和学习习惯没有进行有效的引导和培养，导致学生对于识字的掌握程度参差不齐。
4. 家校配合不足家庭对于学生的识字教学缺乏有效的指导和帮助，导致学生课外的识字学习被忽视，影响了学生的识字效果。
二、对策探讨1. 多元化的识字教学方法针对学生识字难的问题，可以尝试多元化的识字教学方法，例如结合汉字的笔画特点讲解汉字的构造规律，让学生通过观察、比较和练习来掌握汉字的书写和认读方法，从而提高学生对于汉字的理解和记忆。
2. 注重趣味性和互动性在识字教学中，可以引入一些趣味性和互动性的教学活动，例如通过游戏、故事、歌曲等形式来进行识字教学，激发学生学习的兴趣和积极性，加深对于汉字的印象和理解。
学校和家庭应加强沟通协作，共同关注学生的识字教学，家长可以在家庭中对学生进行识字学习的指导和帮助，与学校相互配合，共同营造良好的学习氛围，提高学生的识字效果。
三、解决方案实施1. 教师培训学校应该加强教师的培训，提高教师的教学水平和识字教学能力，引导教师采用多元化的识字教学方法，增强教师对学生个性化识字教学的认识和实践。
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新课标下低年级识字教学浅谈
摘要：教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。
在自主识字中提高识字效率。
就可以为高年级学习语文中的阅读、写作打下坚实的基础。
关键词：低年级；识字；教学
《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。
”识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。
培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是它最大的使命，是其它学科无法替代的，因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。
如何开展低年级识字教学？就需要我们在教学实践中去研究和探索，
一、培养识字的兴趣
识字的教学方法多种多样，不拘一格。
任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们都不应该予以否定。
根据低年级学生独特的心理特点，我们的识字课堂具有趣味性，应是充满快乐的体验课堂。
在教学中我发现学生识
字的方法多种多样，不拘泥于一。
任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们教不应该予以否定。
①用猜字迷的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字迷中牢记字形。
如教“处”字时，学生容易和“外”字混淆。
我给他们出个字谜：半个多，腿伸长，一竖一点，站腿上。
是个“处”字；在变幻一下“半个多，在一旁，一竖一点站边上”是“外”字。
②是通过编儿歌、顺口溜识字。
这种方法以幽默、风趣琅琅上口的特殊魅力来激发学生的学习兴趣，深受学生的喜爱。
如教“聪”字时可以这样编一道顺口溜：“小聪明，耳朵灵，会听课，总专心”。
又如“高”字，可以编出：一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。
“画”字时“一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖”。
让学生猜这是什么字？再如有认识请、晴、情蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有目变成大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”旁衣你出，再换“米”字真精彩。
小学生学习最大的特点就是注意力集中时间短。
我们只有创设宽松和谐的活动氛围，有趣的活动方式，才能充分调动学生的浓厚兴趣，这样，教学会显得轻松愉快，学生的思维也会十分活跃。
使得在游戏活动中轻松学习和认识最后记住“汉字”。
③是通过开展丰富多彩的活动，为学生创造展示的机会以激发识字兴趣。
让学生进入“游戏乐园”使学生在轻松的氛围中记住汉字并能
有效地防止生字回生。
如“拼字游戏”“词语接龙”“找朋友”等等。
二、拓宽识字环境
（1）识字教学除课堂外，向一切有利的空间延伸。
例如社会环境识字。
在学生的生活环境中，其实是一个学习汉字更为广阔的大环境，为孩子学习汉字方面提供了更为宽广的课堂。
例如街道上的“路牌名”、“商店招牌”、“商场”以及各种宣传标语，电视屏幕中经常出现的字，“新闻联播”、“中央电视台”等等，学生都会在无形中通过听、看、问、记。
牢记这些字词。
（2）营造良好的校园环境。
学校，是学生学习成长成才最重要的场所。
在校园里，经常让学生熟悉的“表扬栏”、“宣传栏”、“光荣榜”等等。
营造书香环境，享受知识环境的无限乐趣，同时在班级里开展各种知识竞赛。
每周、月、期等开展各种“识字明星”、“识字天才”、“字拥大王”等评比活动，并给予精神或者特质奖励，来激起学生识字的渴望和浓厚兴趣。
使学生养成自主，自觉识字的习惯。
（3）识字教学和多媒体相结合。
教师可以充分利用现代教学设备，制作生活的教学课件，使原本单一、枯燥的识字教学，配以生动的图画，用生动有趣的画面使学生产生神秘好奇的感觉，来调动学生的多种感观参与识字活动。
激
起学习去探索这蕴含无穷奥秘的汉字世界的欲望。
“字”配“画”恰当地结合，让原本静止不动的汉字活动起来，丰富学生的想象，深刻的记忆，有效地提高学习效率。
三、教给识字技巧
在识字教学中，引导孩子识字的方法有很多种，老师可以用自己独有的方式去认识事物，让孩子们在识字过程中掌握识字技巧，从而更好地体验和创造识字的乐趣，更加积极地去探索新知。
（1）在学习一段时间后，掌握了一定量的生字后，可以指导他们按音序排列来把方言音影响严重的音节归类整理出来，反复带学生去区分，多读多练，日积月累，时间长了，就减少了学生读错音，写错神出鬼没现象。
（2）是帮助学生通过汉字的部件，偏旁的对比的收集整理、归类，反复把容易混淆，写错的字加以归结、纠正。
久而久之，时间长了，学生的视野开阔了，掌握正确汉字的能力增强了，就不用一个字一个字地学，而可以一组字一组字地学，学习一个生字，复习一组字，教学效率明显提高了，效果也更加突出了。
（3）通过查字典识字。
查字典是学生独立识字的一个重要工具，语文的一项重要技能。
教会学生查字典不但能够早日让学生独立识字阅读，还可以复习巩固汉语拼音，因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的，在学习查字法
的同时也巩固了拼音，学生是学中用，用中学，学用相结合相辅助，得到拼音与汉字双重进步的良好效果。
学习知识，不是将知识灌输给学生，而是应该引导学生去发现、研究、熟悉、掌握，最后运用它们。
在识字教学中，引导孩子的方法五花八门，不是千篇一律，只要结合儿童的生理和心理发展规律及特点，能激发他们的识字兴趣，教给他们正确的识字方法，扩宽识字令域，多方位多角度地培养他们的识字能力。
处处从学生主体实际出发。
引导鼓励学生想象、实践，让枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，为孩子一生的语言能力奠定坚实的基础，就是成功的识字教学的真谛，也是检验识字教学的唯一标准。
“万丈高楼平地起”低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键，科学研究证明，儿童年龄越小，语言发展能力越强。
而对于刚走进校园的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要任务。
所以这一阶段，学生识字如何，养成怎样的识字习惯和能力，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。
在自主识字中提高识字效率。
就可以为高年级学习语文中的阅读、写作打下坚实的基础。