宁静的课堂革命读后感

《教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书是佐藤学教授《学校挑战——创建学习共同体》的姊妹篇。《学校的挑战》阐明了创建学习共同体的学校改革哲学，而《教师的挑战》则记录了教室中的一件件“小事”，聚焦了一个个普通的教师，为我们展示了学习共同体课堂的日常风景。因为普通所以让人觉得格外亲近，我们甚至可以从中找到自己的影子，但就是在这样普普通通的人身上，却迸发出一种如种子一般的力量，宁静而执著。

在本书中，佐藤学教授提出了教师教学行为的“三要素”：倾听、串联、反刍。倾听是教师教学活动的核心。倾听意味着接纳如下三种关系的发言——倾听这个发言同教科书内容的关联；倾听这个发言同其他同学发言的关联；倾听这个发言同先前发言的关联。教师一旦在这三个关系中倾听学生的发言，就能以教科书为媒介，把每一个学生的发言编织成一件织物。不仅是好的发言，而且信赖和期许每一个学生的发言都是精彩的。任何一个学生的思考与挫折都应该视为精彩的表现来加以接纳。倾听每一个学生的困惑和沉默，正是课堂教学的立足点。

此外，佐藤学教授挑战“应试教育”的旧习，旗帜鲜明地提出了诸多具有颠覆性的教育信条：

●学校和教师的责任并不在于“上好课”。学校和教师的责任乃在于：实现每一位学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会。

●学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。挑战学习的儿童是灵动的、高雅的，而且是美丽的。

●唯有冲刺与挑战的“合作学习”，才是润泽儿童心田的课堂，才是宁静的教室里教师循循善诱的课堂。这种润泽性和缜密性正是培育孩童知性的关键要素。

●任何一个儿童的思考与挫折都应当视为精彩的表现来加以接纳。倾听每一位儿童的困惑与沉默，正是课堂教学的立足点。所以，富于创意的教师总是全身心地直面儿童的多样性与教材的发展性的。

我仔细思考着这些信条，一页一页认真地阅读，有些见解给我以触动。

▲“每一个教师作为教学的专家成长起来，充满教师职业的荣耀与生命价值——创建这样的学校，也绝非梦想”这句话深深地打动我，让我共鸣，这正是我对目前自己所在学校的老师们的愿景。

▲佐藤学教授详细、生动地描述了幸子与高正弱弱相帮、互惠性学习英语呈现的奇迹这一案例，说明了构建学生之间合作学习的重要性、必然性，这让我想起了国内郭思乐教授的生本学习，两者理念相同。

▲佐藤学教授提出了课堂变革的三要素——活动作业，合作学习，分享表达。在课堂上一旦引进三种活动——学生作业自主活动，小组活动，全班交流分享，就一定能够打破教师一言堂的格局，给予学生思考和学习活动的空间，形成活动式学习、合作式学习、反思式学习。因为，所谓学习本质上是一种对话性实践——同客观世界对话（文化实践）、同他人对话（社会实践）、同自我对话（反思实践）三位一体的活动。