(优选)说课与片段教学
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课例是案例的来源，案例的搜集和开发必须来源于课例， 来源于课堂教学的真实生活，但是案例又是对课例的加工 和提练，它源于课堂教学生活但又高于课堂教学生活；
相对而言，课例研究重于课本身的改进和提高，而案例研 究则侧重于案例的搜集和开发，从课堂到课例再到案例， 这是校本研究实践的基本环节。
常见的教学课例研究报告的体例
（优选）说课与片段教 学
活动1：小组讨论——对说课的理解
讨论的问题： 1.谈谈你对“说课”的理解，它与“上课” 有什么区别？ 2.在你学校有开展“说课”活动吗？你认 为进行”说课“对你有什么帮助？
请将你的观点与小组同伴交流，小组代表 整理本小组的意见与全班分享。
一、说课
“说课”不是上课。
– 对于上课而言，说课是一种更为慎密的科学准备活动。
教学课例除了教学设计和教学实录外，还有一个更重要的 因素：教学反思。教学设计是“方案”，教学实录是“做 法”，教学反思则是“评价”，它包括任课教师自己的反 思，专家的点评，同伴的建议。
教学课例与教学案例
教学案例是教学课例的特殊化，课例展示的是完整的一堂 课或围绕一节课的系列教学活动，是一种教学全景实录， 真实、具体、完整；
3、“说课”的内容
教材分析与处理（说课标、教材） 教学方法与手段（说教法、学法） 教学程序与评价（说程序、结构）
“说课”的内容
教材分析与处理
– 教材的地位、作用及分析依据 – 教学整体目的、具体目标及确定依据 – 教学重点、难点、疑点、关键点及确定依据
重点：教学内容中最本质，最重要的基础知识、基本原理和基
总体要求：展示教师根据有关理论所进行的深层次的思考 与决策，从而体现教师的素质、教学境界与劳动价值实现 的情况。
具体要求（做法）：
– 书面“说”：每位教师准备教学设计一份（参考格式 如表）。
– 口头“说”：说课者就教学设计中没有涉及的或必须 深入展开的，或认为必须口述的问题面对听众讲述， 讲述的内容应包括说课的三方面的内容。然后回答同 行的提问，说课教师也可以使用实际教学录像片段或 课件辅助讲述。
“说课”的内容
教学方法与手段
– 师情、学情、教学环境分析，对策及依据 – 教学方法选择、组合及依据 – 教学手段与媒体选择、使用安排及依据 – 学法渗透指导安排及依据
教学程序与评价
– 课堂结构展开序列、时间分配及确定依据 – 板书设计、出现方式及依据 – 课堂评价方式、效果及依据
4、“说课”的要求
教教教课 学学学堂 目策媒教 标略体学 制制选评 定定择价
课堂教学设计过程的模式
教学设计与教案
反馈校正
辐射形成
实践运用
教学设计
教案（多种）
教学实践
（总体wk.baidu.com策的形成）
（总体决策的分别具体化） （总体决策的检验）
决策评价，改革增值
教学设计注重的是宏观的和共性化的问题；而教案是在教学设计的 指导下，结合不同班级的具体状况，为完成每节课必须实现的设计要求 作可操作性的战术准备，它注重的是微观的和个性化的问题。
3、教学设计、教学实录、教学课例
从研究成果表达形式来说，三者的关系可简单概括为“教 学课例=教学设计+教学实录+教学反思 ”。
教学实录是课堂教学活动的实际展开，文字或录相再现。 教学实录不同教学设计，在于教学活动不是教学设计的翻 版，教学设计是静态的，教学活动是动态的；教学设计是 预设性的，教学活动则具有生成性。
对教学设计的背景、思路与意图进行说明（回答“我是怎样设计这堂课 的”）；
如实描述课堂教学的实际进程（回答“这堂课实际上是怎样展开的”）， 包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的，描述应点面结合，给人以 整体感，同时又要突出重点；
对授课过程及效果的反思与讨论（回答“这堂课上得如何”），重点说 明课堂教学的实际进程与教学设计有何差异，哪些地方超出了预期的范 围，超出的部分是否具有教育意义（生成性目标有哪些？）；描述自己 的授课感受与体验，找出令人感到兴奋和激动、沮丧和困惑的地方，对 成功的地方进行总结，对失败的地方进行诊断、分析，并提出解决问题 的设想与建议。对教学过程及效果的反思与总结，既可以采纳、吸收专 家或同行的意见，也可以对同行或专家的意见提出反驳，为自己的某些 做法进行合理的辩护。
5、说课的评价原则
规范性原则 科学性原则 可行性原则 增值性原则 创造性原则
二、教学设计
活动2：小组讨论——理解教学设计
请将你的观点与组内同伴交流。 1.什么是教学设计？它与我们的教案有什 么区别？ 2.教学设计包括哪些内容（教学设计的一 般过程）？
请总结小组的观点与全班分享。
二、教学设计
从说课的形式理解：教师在备课的基础上，面对同行或专 家口头阐述自己课堂教学方案，并与听者共同研讨改进和 优化教学方案的教学研究过程。
2、“说课”的意义
有利于对教师的培训和综合评价。 – 进行教育教学理论的培训 – 综合体现教师的基本功
有利于教师群体素质的提高。 有利于对教学过程进行深层次的研究。 充实了教学的实际环节，确保教学质量的提高 。 说课启示了创新意识与方法论的价值：变个体行为为群 体行为；变封闭为开放；变单独决策为协作决策；变传统 备课为教学科研，使教师由经验型向理论型转变。
“说课”是深层次的备课。
– 对于备课而言，说课是一种教学改进和优化活动。
“说课”的本质是群体教学研究的过程。
– 备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，说课则是 教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动，从这个角度上说， 说课是集体备课的一种特殊形式。
1、“说课”的含义
从说课的内容理解：教师在备课的基础上，以教育科学理 论和课程标准、教材为依据，针对教学内容的特点，具体 阐述所指定的教学内容在教材中的地位、教学目标、教学 设计、学法指导以及具体的教学程序设想及其理论根据的 一种教学研究形式。
教学设计的含义
– 教学设计是对教学整体和教学全程的把握与战 略决策。或者说教学设计是教师对课堂教学活 动的规划和设想，是教学活动的直接依据。
– 有的专家把教学设计视为问题求解的过程。即 教学设计就是解决根据起始状态（学生原有的 学习结构）去实现目标状态（理想的学习结构） 的过程。
课程标 准分析
教学内 容分析 学生特 征分析
本技能。重点有知识重点、技能重点、能力重点、方法重点和 情感（教育性）重点。
难点：在教学内容中比较抽象或理论性较强，学生不易理解的
内容，但这个内容恰恰又是学习相关或以后内容的基础。
疑点：教学内容中没有解释明了，或是隐藏着其他相关内容的
知识。
关键点：解决重点，难点内容的突破点。
– 教学内容的组织、安排及依据
相对而言，课例研究重于课本身的改进和提高，而案例研 究则侧重于案例的搜集和开发，从课堂到课例再到案例， 这是校本研究实践的基本环节。
常见的教学课例研究报告的体例
（优选）说课与片段教 学
活动1：小组讨论——对说课的理解
讨论的问题： 1.谈谈你对“说课”的理解，它与“上课” 有什么区别？ 2.在你学校有开展“说课”活动吗？你认 为进行”说课“对你有什么帮助？
请将你的观点与小组同伴交流，小组代表 整理本小组的意见与全班分享。
一、说课
“说课”不是上课。
– 对于上课而言，说课是一种更为慎密的科学准备活动。
教学课例除了教学设计和教学实录外，还有一个更重要的 因素：教学反思。教学设计是“方案”，教学实录是“做 法”，教学反思则是“评价”，它包括任课教师自己的反 思，专家的点评，同伴的建议。
教学课例与教学案例
教学案例是教学课例的特殊化，课例展示的是完整的一堂 课或围绕一节课的系列教学活动，是一种教学全景实录， 真实、具体、完整；
3、“说课”的内容
教材分析与处理（说课标、教材） 教学方法与手段（说教法、学法） 教学程序与评价（说程序、结构）
“说课”的内容
教材分析与处理
– 教材的地位、作用及分析依据 – 教学整体目的、具体目标及确定依据 – 教学重点、难点、疑点、关键点及确定依据
重点：教学内容中最本质，最重要的基础知识、基本原理和基
总体要求：展示教师根据有关理论所进行的深层次的思考 与决策，从而体现教师的素质、教学境界与劳动价值实现 的情况。
具体要求（做法）：
– 书面“说”：每位教师准备教学设计一份（参考格式 如表）。
– 口头“说”：说课者就教学设计中没有涉及的或必须 深入展开的，或认为必须口述的问题面对听众讲述， 讲述的内容应包括说课的三方面的内容。然后回答同 行的提问，说课教师也可以使用实际教学录像片段或 课件辅助讲述。
“说课”的内容
教学方法与手段
– 师情、学情、教学环境分析，对策及依据 – 教学方法选择、组合及依据 – 教学手段与媒体选择、使用安排及依据 – 学法渗透指导安排及依据
教学程序与评价
– 课堂结构展开序列、时间分配及确定依据 – 板书设计、出现方式及依据 – 课堂评价方式、效果及依据
4、“说课”的要求
教教教课 学学学堂 目策媒教 标略体学 制制选评 定定择价
课堂教学设计过程的模式
教学设计与教案
反馈校正
辐射形成
实践运用
教学设计
教案（多种）
教学实践
（总体wk.baidu.com策的形成）
（总体决策的分别具体化） （总体决策的检验）
决策评价，改革增值
教学设计注重的是宏观的和共性化的问题；而教案是在教学设计的 指导下，结合不同班级的具体状况，为完成每节课必须实现的设计要求 作可操作性的战术准备，它注重的是微观的和个性化的问题。
3、教学设计、教学实录、教学课例
从研究成果表达形式来说，三者的关系可简单概括为“教 学课例=教学设计+教学实录+教学反思 ”。
教学实录是课堂教学活动的实际展开，文字或录相再现。 教学实录不同教学设计，在于教学活动不是教学设计的翻 版，教学设计是静态的，教学活动是动态的；教学设计是 预设性的，教学活动则具有生成性。
对教学设计的背景、思路与意图进行说明（回答“我是怎样设计这堂课 的”）；
如实描述课堂教学的实际进程（回答“这堂课实际上是怎样展开的”）， 包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的，描述应点面结合，给人以 整体感，同时又要突出重点；
对授课过程及效果的反思与讨论（回答“这堂课上得如何”），重点说 明课堂教学的实际进程与教学设计有何差异，哪些地方超出了预期的范 围，超出的部分是否具有教育意义（生成性目标有哪些？）；描述自己 的授课感受与体验，找出令人感到兴奋和激动、沮丧和困惑的地方，对 成功的地方进行总结，对失败的地方进行诊断、分析，并提出解决问题 的设想与建议。对教学过程及效果的反思与总结，既可以采纳、吸收专 家或同行的意见，也可以对同行或专家的意见提出反驳，为自己的某些 做法进行合理的辩护。
5、说课的评价原则
规范性原则 科学性原则 可行性原则 增值性原则 创造性原则
二、教学设计
活动2：小组讨论——理解教学设计
请将你的观点与组内同伴交流。 1.什么是教学设计？它与我们的教案有什 么区别？ 2.教学设计包括哪些内容（教学设计的一 般过程）？
请总结小组的观点与全班分享。
二、教学设计
从说课的形式理解：教师在备课的基础上，面对同行或专 家口头阐述自己课堂教学方案，并与听者共同研讨改进和 优化教学方案的教学研究过程。
2、“说课”的意义
有利于对教师的培训和综合评价。 – 进行教育教学理论的培训 – 综合体现教师的基本功
有利于教师群体素质的提高。 有利于对教学过程进行深层次的研究。 充实了教学的实际环节，确保教学质量的提高 。 说课启示了创新意识与方法论的价值：变个体行为为群 体行为；变封闭为开放；变单独决策为协作决策；变传统 备课为教学科研，使教师由经验型向理论型转变。
“说课”是深层次的备课。
– 对于备课而言，说课是一种教学改进和优化活动。
“说课”的本质是群体教学研究的过程。
– 备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，说课则是 教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动，从这个角度上说， 说课是集体备课的一种特殊形式。
1、“说课”的含义
从说课的内容理解：教师在备课的基础上，以教育科学理 论和课程标准、教材为依据，针对教学内容的特点，具体 阐述所指定的教学内容在教材中的地位、教学目标、教学 设计、学法指导以及具体的教学程序设想及其理论根据的 一种教学研究形式。
教学设计的含义
– 教学设计是对教学整体和教学全程的把握与战 略决策。或者说教学设计是教师对课堂教学活 动的规划和设想，是教学活动的直接依据。
– 有的专家把教学设计视为问题求解的过程。即 教学设计就是解决根据起始状态（学生原有的 学习结构）去实现目标状态（理想的学习结构） 的过程。
课程标 准分析
教学内 容分析 学生特 征分析
本技能。重点有知识重点、技能重点、能力重点、方法重点和 情感（教育性）重点。
难点：在教学内容中比较抽象或理论性较强，学生不易理解的
内容，但这个内容恰恰又是学习相关或以后内容的基础。
疑点：教学内容中没有解释明了，或是隐藏着其他相关内容的
知识。
关键点：解决重点，难点内容的突破点。
– 教学内容的组织、安排及依据