有效初中信息技术教学方法

初探有效的初中信息技术教学方法《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）》中明确提出：“信息技术课程是一门以培养学生的信息素养为主要目标、以综合实践活动的一个学习领域作为课程形态的必修课程。

”它具有鲜明的自身特点：突出学生技能的掌握和实践运用。

因此，在教学中绝不能沿用现成的教学模式生搬硬套，而应有其独特的教学模式。

笔者在近年的教学实践中，发现以下三种教学方法较为常用、有效。

一、任务驱动式教学法
“任务驱动式教学法”以明确的任务驱动为目标，在自主学习和协作交流的环境下，让学生在任务实施的过程中逐步掌握新的知识。

任务是围绕教学目标进行的，同时任务的制订要充分考虑到所有学生的实际情况。

例如，初一学生在学习“表格制作”的内容时，可以先给学生布置一个任务“仿照课程表，设计一个10行5列的空表格”。

这个任务就包含插入空表格、合并单元格、表线添擦等子任务，在完成这些子任务的过程中，学生对表格的插入、行列的删除、表线的处理等操作就会逐步熟悉，从而达到本课时“让学生掌握制作简单表格方法”的教学目标。

在任务完成阶段，教师要做好对学生上机过程中的个别指导和答疑工作。

学生之间水平存在差异是个普遍性问题，再加上具体操作的多样性，导致不同学生往往会遇到不一样的问题。

以制作小报为例，在制作过程中，有的学生对“艺术字”的基本编辑方法不是太清楚，有的学生对应用图片、自选图形的组合、美化不了解，有
的学生对图文混排的方法不熟悉……如果都采取“一锅端”的做法显然是行不通的，而加强对学生的个别指导就很有必要。

二、探索发现式教学法
“探索发现式教学法”则是指在教学活动中，以教师设置疑问为出发点，以学生探究问题为手段，以解决问题为目的的一种教学方法。

这种教学方法强调教师通过积极有效的引导，学生自主思维，通过情感体验、实践尝试、独立探究、合作讨论等形式完成知识的学习。

“探索发现式教学法”一般分为四个环节：设疑—探究—解决—发现。

例如，在学习“图表的建立与编辑”时，教师可以首先创设“出示这学期大家前三次的考试成绩”情境，然后引出问题“我们是进步了还是倒退了？那我们有什么更直观的方法来表示吗？”由问题的产生到情境的引入，然后再适时引入图表的相关内容，让学生小组交流、讨论是用什么类型的图表呢？折线图还是用柱形图或者其他？确定了图表的类型之后，通过分组协作让学生再一步步建立图表。

在整个图表完成之后，可以进一步启发学生如何来转换图表。

这样，通过环环相扣的问题一步步完成本节知识点的学习。

在运用“探索发现式教学法”时，教师一般要把握如下几点：首先，疑问的设置要有共性，既要游离于具体问题之外，又要紧扣知识点的核心。

问题没有共性会让学生多走弯路，极大浪费课堂时间。

其次，在学生探究过程中要注意及时引导，着力激发学生的学习兴趣。

最后，在解决问题后要及时总结，合理评价。

恰当的评价
既能汇总分析学生在前期过程中暴露出的问题，又能适时引出新的知识点供学生进一步探求。

三、实践启发式教学法
实践是创新的重要基石，信息技术课与其他学科相比，最大的特点是它的工具性较强。

“实践启发式教学法”的本质是以教师启发为激励手段、以学生实践运用为线索贯穿于整个教学过程，一般分为三个环节：（1）在实践中提出问题，启发学生找出实际问题背后的知识点；（2）分析问题，引导学生学习、掌握知识点；（3）解决问题，让学生运用所学知识解决实际问题，同时给予肯定或补充，并不失时机地提出新问题，为下一个知识点埋下伏笔。

那么，在具体教学中如何迅速、准确地找到实际问题，并将之抽象为信息技术知识点呢？
首先，教师要善于与其他学科老师沟通，有些知识点需要借助计算机解决时提前精心设计，不断增强信息技术的“渗透”能力。

例如，初一学生在数学课中学到有关利用计算机制作图表的知识时，可以及时调整教学内容，有针对性地设计相应的案例让学生在信息技术课堂中实践操作，不断增强他们对计算机学习的兴趣。

其次，在课堂上大胆鼓励学生自己挖掘，让学生在生活中亲自体验到学习信息技术所带来的成就感。

例如，学校正在开展“唱响国歌”大合唱系列活动，学生了解到评委老师的打分系统还是人工操作，很不方便。

于是，我鼓励学生利用excel函数等知识帮评委老师们设计一张实时计分表及名次表。

学生经过认真思考，结合评
委老师的有关要求和竞赛规则，在学习了函数有关知识点后，经过小组合作，综合利用max（），sum（），rank（）等函数巧妙地设计了一张数据表。

通过此表大大提高了评委老师的工作效率，学生也在实际问题的解决中体验到了excel学习的实用性。

在实际教学中我们会发现，不同的知识点需要运用不同的教学方法去组织实施，有时甚至需要综合运用多种教学方法。

追求“灵动”的课堂教学方法，让信息技术课堂发挥最大效率是我们每个教师都希望的。

随着新课改的逐步实施，课堂教学必须实现由知识本位、智力本位到人文本位的转变，信息技术课堂呼唤我们每个教育工作者认真思考、总结摸索，逐步实践出更多、更好、更有效的教学方法。

（作者单位江苏省建湖县高作中学）。